日本技术应用型人才培养经验及启示

李　明

(巢湖学院，安徽 巢湖 238000)

摘　　要：在日本教育环境中，针对技术型人才培养的方向，各个学校与均十分重视。也正是在深刻重视的前提下，才令当前的日本人才培养模式极具参考性价值。以借鉴日本技术应用型人才培养的经验作为主导，对当前日本境内技术应用型人才培养的背景条件及集体培养模式进行深入的研究分析，从其运行模式中总结出对中国的启示信息，为国内高校的各个教学研究者提供一些切实可用的理论资料。

关键词：日本教学；应用型人才；培养经验与启示

中图分类号：Ｇ４０－０５２　　　　　　　　　文献标志码：Ａ　　　　　　　　文章编号：１６７４－９４９９（２０１９）０１－００２７－０２

在应用型人才培养领域中，日本具有一定的整体优势。日本通常会使用“产学合作”的形式，并设定专门的运作流程和运作规律，进而提升整个人才培养进程的专业性与效率性。当前我国技术应用型人才的培养模式偏固定化，需要一些新思想和新模式对其加以优化。故针对此，本文选择了当前在技术应用型人才培养方面偏具优势的日本作为研究对象，对其培养模式、培养经验进行简单研究。从提升国内人才培养质量的方向来看，本文所选定的这一研究方向，明显具有切实的研究价值。

一、日本教育环境中技术应用型人才培养构成的条件(一)日本教育环境重视“应用型”培养目标

当前日本多数以技术专业为主的高校中，其教育教学人员都会将对技术的“应用”作为培养重点。从这一点来看，日本与中国的技术型人才培养目标几乎相同，都将应用作为衡量和培养学生的核心。但在日本教育环境中，多数的教育界人员及学术研究者认为，如若高校在教学中过于强调理论性知识，仅对学生的就业概念进行培养，那么学生便不会成为可用人才，也就无法对国家的发展作出实质性贡献。因此，可以简单推断，在日本教育环境中，对于技术“应用”加以重视的这一概念几乎已经被全民认可。不仅仅是就业岗位认为技术应用能力极为重要，甚至在家庭环境和社会环境中，“应用型”人才都属于公认的人才培养方向。而这种整体性的观念，就是促进日本技术应用型人才培养质量不断提升的核心要素。

(二)日本十分看重“产学合作”人才培养模式

日本重视教育事业，也会在特定时间段内对日本的教育事业进行研究与辅助。“产学合作”就是日本十分看重的培养模式。产学合作多指将生产性工作与学习相关联，令学生在校所学的知识能够直接与就业实际相关联。这

一模式可以有效避免一些教学事故的产生，例如，教学目标过于模糊、就业能力培养不到位等现象。日本教育界认为，大学生涯是多数学生学习历程的终点，作为教育界人员，所有教职员工都应该担负起培育学生这一根本责任。要对学生负责，就要探寻一切可以为学生提供专业经验、社会适应能力的教育途径。同时，日本的发展也需要各个产业去维护，因此，将学校与企业相关联，便能够达到日本所期望的“双赢”局面[1]。对“产学合作”人才培养模式的认同，奠定了日本技术应用型人才培养的实际价值。

二、日本教育环境中，技术应用型人才培养的模式(一)稳定：设定专门机构用于组织培养工作

在日本高校中所使用的技术应用型人才培养模式大多以创新知识作为核心内涵，致力于为国家和国家产业开发新科技。但在学生群体中，多数在日本教学体系中被培养出的技术专业大学生都具有充分的服务意识。他们能够清晰地意识到研发技术与国家发展之间的关系。而为了稳定整个培养工作的效率和专业性特征，在东京大学，其技术应用型人才培养部门整体分为两个小组，第一小组为创新推进部，主要工作为推进大学技术类专业的创新质量。监督和培养大学生的技术成果，并及时与国内的技术企业进行合作，直接为学生所研发的技术成果找到可以投入验证或使用的专业机构。第二小组则为知识产权部。其主要工作为维护大学生技术人才的技术成果、知识成果。具体则为为学生及高校提供专业和稳定的法律支持、法律援护，且无理由保护校内学生的知识成果。而该部门整体则出另一类行动小组，也就是技术转让机构，专门负责调解和保护知识产权转让行为。这一工作内容的主要开展目的则在于，肯定和认同日本境内一切为了国家发展、回馈社会而做出的技术型贡献。

收稿日期：２０１８－１２－１６

基金项目：２０１７年上海外语教育出版社委托项目“商务英语专业教学团队的运作及评估机制研究”（ＳＫ２０１７Ａ１０６５）作者简介：李明（１９８３—），男，黑龙江肇东人，主要从事日本文学研究。

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2019年第1期（2019年1月）比较教育研究Ｎｏ．１　２０１９　

(二)开通特殊型专业课程1.实践课程

实践课程也分为两种培养路径，其一是以企业作为培养环境的课程内容。具体则由日本科技企业作为主导动力，负责为高校及大学生提供训练场所和专业指导教师。而企业也第一时间享有选择专业质量较高学生的选择权。其二则是由高校组织，第一阶段先组织学生对专业知识和实践知识加以了解和深入学习。具体则多选择以校内教师+校外讲师的双重形式。当学生完成对理论知识的学习后，讲师与教师将直接在课堂环境中开展现场实践教学与指导，由学生主动操作，教师则负责观察和引导。在东京大学，校方开通“休学专区”。即某一学年间若有学生选择休学，学生便可以在停止校内学习的进程中去往国外进行真实的社会实践活动。这种休学模式是当前东大中最受欢迎的形式，可以令学生不在固定的学习环境中，高效锻炼学生的自主判断能力和社会适应力。

2.TLF制度

TLF制度以加强日本地方产业发展质量作为核心行动原则。一般而言，日本地方会自行组织一组人员，命名为“地方自治体”后不断引导其他大学的学生进入到日本名校的技术专业中进行走读学习。故TLF制度模式便属于一种技术和经验借鉴的人才培养模式。同时TLF制度的重点不在深入学习，而在于发现和挖掘[2]。地方自治体所派出的学生，将会不断吸取名校的技术经验，了解当前日本乃至世界技术层面的发展速率，发展方向等。进而直接为地方技术力量的发展，贡献具有时效性特征的技术类信息。TLF制度不但可以充实走读学生的技术经验，也能够通过不断积攒和改良，强化地方高校环境的教育质量。

(三)教学人员重点在于“完善”

日本及日本环境中的各个高校在教学人才的构成方面具有特殊的思路。也就是相比于追求教学人员的“高质量”特性，他们更加重视教师团队功能的完善性。也就是说，每个教师并不要求其专业能力极强，但教师团队内的教师必须要做到“各有千秋”，不能出现整体性的能力短板。

同样以东京大学为例，其所要求的教师团队实际质量基本可分为两类。其一是具有协调功能的教师。即这类教师必须要能够负责协调企业与高校的各自要求。其二则是双向教师。即教师既具有教学能力，也拥有技术应用的实践能力。三、日本技术型应用人才培养对中国技术型应用人才培养的启示

(一)坚定人才培养方向，尽力实现校企合作稳定模式日本的技术应用型人才培养模式之所以能够成功，很大一方面因素都在于高校可以同国家企业保持长期而稳定的关联。而对中国的校企合作形式进行研究后发现，因高校环境中缺少协调类教师人员。故校方在与企业建立合作关系时，双方总会有所顾忌。一方面，校方会顾虑企业是否会为学生提供真正有质量的教学辅助。另一方面，企业也在意高校是否会将高质量人才流向社会。故针对此，中国国内的各个高校便应该坚定技术应用型人才培养的根本目标，需扩充校内规划型、调节型人才，直至提升校企合作模式的稳定性。

(二)改良课程体系

国内高校也可以适当学习日本技术应用型人才培养中的TLF制度。尽量为技术专业学生提供相对自由的发展空间，辅助其拓展自身的技术研究。同时，高校高层的教育管理人员也要明确，过于照本宣科只会令学生失去发展机会。故应该充分学习日本学校TLF制度的经验，分离出一部分外部学习时间，直接引领学生加入校园外的社会科技研发机构，继而令其成为具有活跃性思维，且能够以宏观视角进行思考的全面型人才[3]。参考文献：

[1]陈新忠,卢瑶.分流施教:英国多科技术学院应用型人才培养的经验与启示[J].教育与职业,2016(23).

[2]王丽燕,庞昊.日本依托“产学合作”培养应用型人才的经验与启示[J].中国高校科技,2017(9).

[3]彭和平.国外应用型人才培养模式的特点及启示[J].黑龙江教育:高教研究与评估,2017(10).

Ｏｎ　ｔｈｅ　Ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｔｒａｉｎｉｎｇ　Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　ａｎｄ　Ａｐｐｌｉｅｄ　Ｔａｌｅｎｔｓ　ｉｎ　Ｊａｐａｎ

Abstract: In the education environment in Japan, all the schools and government have attached great importance to the direction of training technical talent, which makes the current talent training model in Japan have great reference value. This paper focuses on referring to the experience of training technical and applied talents in Japan, makes an in-depth analysis of its the background condition and the collective training model, and summarizes from its operation model the enlightenment information to China, hoping to provide some practical theoretical information for teaching researchers in domestic colleges.

Key words: teaching in Japan; applied talents; training experience and enlightenment

［责任编辑：师清芳］

Li Ming

(Chaohu University, Chaohu 238000, China)

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