农村初中英语学困生的成因及应对策略
【摘 要】：在当前农村初中英语教学中，学生英语成绩两极分化现象非常严重，产生了大量的英语“学困生”。这样的学生数量随着年级递增、课程内容增加、难度加大而增加，使英语教学越来越困难。因此，转化学困生是面向全体，建立高效课堂的首要任务，是全面提高教育教学质量的关键所在。本文就农村初中英语学困生产生的成因和有效应对措施进行论述。
关 键 词：农村初中 英语学困生 成因 策略
在现阶段，大部分农村初中英语教学条件虽得到初步改善，但和城市相比，无论是硬件设施还是学习环境都比较差。农村初中英语教学质量不高，两极分化的现象非常严重，八、九年级学困生数量偏高的现实，仍然是当前制约农村素质教育发展的瓶颈，严重影响着农村初中英语教育教学质量的提高。因此，如何转化“学困生”成为英语教师乃至所有教师共同探讨的热点问题，认真分析、找出原因、寻求对策，显得尤为重要。 一、“学困生”形成原因分析
1、家庭因素。农村学困生相当一部分家庭收入平平，有些甚至无收入，生活困难。大部分家庭没有能力为孩子提供更好的学习条件。另外，学困生中过半学生父母离异，单亲家庭或是只和父母一方或祖父母生活。孩子们在成长过程中得不到正确的引导和关爱。家长对孩子养而不教，养而不管，在空白的家庭教育下，学生特别容易形成学困生。
2、农村中学英语教学条件、师资水平和家庭环境相对较差 在英语教学上，农村中学缺少现代化的教学设备、教学信息相对比较封闭；学生家长外出打工，部分学生由爷爷或奶奶看管，家庭管理有所缺失，多数学生逐步成为学困生，他们性格缺陷; 心理障碍; 安全意识差; 思想扭曲; 亲情意识淡薄；加之部分英语教师教法单一，不能激发学生的学习兴趣，学生没有良好的学习氛围。英语课堂上听不懂了，慢慢地就成为英语学困生。 3、师生关系不和谐导致部分学生厌学
教育学家研究表明，“要让学生喜欢学习，先让学生喜欢要他学习的人”。和谐、良好的师生关系是影响教学质量的一个重要因素。如果教师讨厌学困生，对他们有偏见或期望值不高，而对尖子生却偏爱有加，那么就会引起学困生强烈的反感，很难激发他们的学习动机和学习兴趣。从心理方面看，学困生的自尊心比一般的学生强烈，且脆弱、极易受损伤，他们不愿听到别人说他们差或不行。 4、缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱
我对七至九年级的学困生通过近几年的英语教学发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别遇到较难的词汇、句型、语法就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，慢慢的丧失突破障碍的勇气，本来学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，成绩一旦滑坡，就产生自暴自弃的念头。 5、部分学生表现为学习英语的动力不足、学习能力欠缺。 这样的学生学习态度不端正，没有强烈的学习英语的动机，缺少
发自内心的学习欲望，学习英语是他们的一种无可奈何的选择，学习目的不明确、不具体，自信心低，自卑感强，对英语学习感到恐惧、焦虑、厌恶，缺乏对学习的强烈的好奇心和求知欲，课业责任心不强，缺乏毅力，不思进取。况且，这样的学生英语的学习习惯、学习技能、学习方法、学习组织能力、自我检查能力、知识基础等方面存在缺陷，因而成绩较差。 二、应对策略
（一）巧用教学方法激发学困生学习英语的兴趣
针对部分中学生对英语不感兴趣，对英语有一种抵触情绪这一类学困生，最重要的是让他们爱上英语，对学英语感兴趣，所以激发他们对英语的学习兴趣尤其重要。如记忆单词，不能一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛及找单词规律的方法来促使学生主动地去记忆单词。另外采用游戏、图片展示、角色表演的方式让学生去记忆句子，要让学困生有展示自己的机会，找到英语课上的成就感，慢慢改变对英语的看法，也渐渐地喜欢上了英语，潜能自然发挥出来了，这类学困生就不存在了。
（二）转变教学观念，丰富课堂教学。
“兴趣是最好的老师”，是持久学习的原动力。教师要努力做到：精心备课，为学生设计各种有趣的学习任务；把游戏、简笔画带入课堂，吸引学生的注意力；教唱一些通俗动听的英语歌曲；让学生猜英语单词、谜语，朗诵英语小诗；多使用直观教具，多利用真实情景；多用英进行真实语境的交流；充分利用多媒体课件，丰富课堂教学。
（三）加强英语学困生的情感教育，消除他们的厌学心理，让他们重新树立好学习英语的自信心
在英语课堂上，教师的举手投足都会传递着某种情感信息，教师要多用亲切的目光关注着他们，点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学困生回答问题时，教师要认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情和期待。回答对了，要给以及时的表扬和肯定，说一些如:“Great!”, “Wonderful!”,“Very good!” ,“Well done!” ,“You have made great progress !” 等类似激励的话。回答错了，也要讲一些类似于“Don’t matter!”, “Please pay attention to….”, “Try to do better next time !”“I believe you can do it.”等鼓励的话，而不是说那些伤害他们自尊、挫伤积极性的话。 (四）建立学习小组。
可以把“英语学困生”均匀地分到各个学习小组中，给他们每人配一位英语成绩好的同学当“小老师”。他们在英语课上坐在一起，遇到困难时可以得到及时的帮助，分心时可以得到及时的提醒，偷懒
时可以得到及时的监督，成功时可以得到及时的分享。 （五）加强学生的学法指导
传统的英语教学往往以教师讲授为主，学生主要是被动的听和记，学生很少能够真正的参与到课堂教学中去。作为新时代的教师，一定要转变教学方法，要精心设计适合全体学生参与的多层次、多形式的教学活动，调动学生的积极性和主动性，让不同层次的学生尤其学困生都能参与到教学活动中来，师生互动，学生互动。同时对学生加强
学法指导，教师不仅要研究教法，而且更要研究如何指导学生的“学法”。“授人以鱼，不如授人以渔”，只有把学习方法教给学生，学生才能从“学会”达到“会学”，从而激发他们的学习热情。 （六）课外辅导让学困生体会到老师的重视。
课堂上只有45分钟，顾及到每一位学生那是不可能的，那只有用课外辅导使学困生体会到老师的重视。所以需要我们英语教师牺牲一些课外时间来辅导学困生，细心讲解，耐心辅导，孜孜不倦循循善诱，这样他们的英语成绩就会慢慢提高，兴趣就会越来越浓。
总之，转化农村初中英语学困生工作是一项复杂、艰巨而又意义重大的工程。要切实改变农村初中英语学困生偏多的现状，需要学校、家庭和社会的共同努力，当然更离不开学困生自身的努力。同时教师需长期不懈地坚持，在思想上，行为上，课外课内多下苦功夫。今后我们应充分发挥英语学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻学困生的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。加大实践力度，继续进行探索，为全面推进素质教育，提高教学质量做出应有的贡献。 参考资料：
1、《转化后进生的理论与方法》，知识出版社；
2、《如何培养良好的英语学习习惯》，《基础教育外语教学研究》； 3、邵瑞珍 主编 《教育心理学》，上海教育出版社；
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