傅增湘藏书献书探究 孙英爱 （河北大学文学院河北・保定 中图分类号：１ ０６ 文献标识码：Ａ 摘 要 傅增湘作为民国时期的一位大藏书家，在目录、版 本和校勘方面都取得了巨大的成绩．他藏书不被书所役．化 私为公的献书思想和出让之路成就了他作为学识大家的独 特地位 关键词 傅增湘 生平 藏书 献书 Ａｎ Ｉｎｑｕｉｒｙ ｉｎｔｏ Ｆｕ Ｚｅｎｇｘｉａｎｇ’Ｓ Ｃｏｌｌｅｃｔｉｎｇ ａｎｄ Ｄｏｎａｔｉｎｇ Ｂｏｏｋｓ／／Ｓｕｎ Ｙｉｎｇ’ａｉ Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｆｕ Ｚｅｎｇｘｉａｎｇ，ａｓ ａ ｇｒｅａｔ ｂｏｏｋ ｃｏｌｌｅｃｔｏｒ ｉｎ ｔｈｅ ｅａｒｌｙ Ｒｅｐｕｂｌｉｃ ｏｆ Ｃｈｉｎａ（１９１２－１９４９），ｈａｓ ｍａｄｅ ｇｒｅａｔ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓ ｉｎ ａ ｄｉｒｅｃｔｏｒｙ，ｖｅｒｓｉｏｎ ａｎｄ ｃｏｌｌａｔｉｎｇ ａｓｐｅｃｔｓ．Ｈｉｓ Ｔｈｏｕｇｈｔｓ ｏｆ ｃｏｌｌｅｃｔｉｎｇ ａｎｄ ｄｏｎａｔｉｎｇ ｂｏｏｋｓ ａｃｃｏｍｐｌｉｓｈｅｄ ｈｉｓ ｕｎｉｑｕｅ ｐｏｓｉｔｉｏｎ ａｓ ａ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｂｌｅ ｓｃｈｏｌａｒ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ Ｆｕ Ｚｅｎｇｘｉａｎｇ；ｌｉｆｅｔｉｍｅ；ｃｏｌｌｅｃｔ ｂｏｏｋｓ；ｄｏｎａｔｅ ｂｏｏｋｓ Ａｕｔｈｏｒ’Ｓ ａｄｄｒｅｓｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ，Ｈｅｂｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， ０７ １００２，Ｂａｏｄｉｎｇ，Ｈｅｂｅｉ，Ｃｈｉｎａ １生平 傅增湘，四川江安人。生于１８７２年１Ｏ月９日，卒于 １９４９年ｌ０月２０日，在教育、目录、版本和校勘方面都取得 了巨大的成就。其生平主要为：１８７７年入塾；１８８１年随父抵 天津定居；１８８８年中顺天乡试；１８９１年居保定，投莲池书院 吴汝纶主讲门下；１８９８年中戊戌会试；１９０２年人袁世凯军 幕；１９０３年癸卯散馆考试授职编修；１９０５年兴办女子学堂； １９０８年任直隶提学使，并得到慈禧太后的召见；ｅｌ９１１年参 与南行议和；１９１４年参会约法会议；１９１７年任教育部长； １９１８年买宅京城之西，日“藏园”；１９２４年以后匿影不出； １９２７年出任故宫图书馆馆长；１９２８年始编《宋代蜀文辑 存》；１９２９年１３本访书；１９３３年编定《四库全书珍本目录》； １９３４年任《清儒学案》提调；１９３６年编撰《绥远通志》；１９３８ 年任东亚文化协议会会长；ｅ１９４４年中风偏瘫；１９４９年病逝 于北京，享年七十八岁。 ２藏书之路 傅增湘出身于书香门第，其祖父傅诚“俸入薄少，独节 缩他用，有赢剩尽斥以买书，不少遴，以故藏书至富……”③ 其父亲世榕“有父风”，“同治甲子，公父励生府君宦游江南， 公馀辄搜集书籍，谓子孙必有好此而成名者。”④傅增湘传承 祖辈嗜书雅致，“余绮岁耽书，尤嗜古本，月课所入，辄散坊 贾……每挟书归塾，先母辄迎门而笑日，辛勤膏火乃易断烂 纸裹乎。”⑤成年以后，得以结交缪荃孙、曹元忠、董康等大 文章编号：１ ６７２—７８９４（２０１ １）２２—００９７—０２ 家。１９１１年１０月参与南行议和时，购得宋刊《古文集成》，成 为他收的第一本宋刻书，属海内孤本，先生“出手得儒，颇用 自喜……”＠等到１９１２年３月北归时，衷聚千册，发生“因书 脱船，改乘奉天回津。”⑦的故事。１９１６年得百衲宋本《资治通 鉴》，与祖遗元本《资治通鉴音注》相配，名藏书之所为“双鉴 楼”。⑧至０ １９３１年时，总计人目之书凡宋辽金本为卷三千八 百有奇，元本为卷二千五百有奇，益以明刊钞校，约三万余 卷，而外库通行习览之本又逾十万。从１９２２年始，先生可以 说“沉冥人海，摒迹政途”，专事藏书校勘编辑。从６０岁以 后，收入精品如宋本则有监本《周易正义》、元刊有中统本 《史记》、明本则有太玄书室本《盐铁论》、钞校本有明内府写 本《翰苑群书》、出于名人手迹的如宋兰挥手校《唐摭言》等 共约６ｏ种珍宝秘籍。“先生毕生致力于目录、版本、校勘之 学，所藏近二十万卷古籍中，手自校勘的有一万六千余卷， 撰有题跋五百余篇，校记若干种，平生所见各书更不止数 十万卷，大都择优做了记录。”⑨可谓一生专注于知书、藏书、 写书１ ３献书思想 先生对所藏图书归宿的安排，就是变私为公，惠及更多 学人。１９１２年给张元济的信“私家之力一再传而渐不可知， 不若藏书楼中之保存较久，故将来如成交后，亦仍以相让。” 这里的藏书楼是指上海的涵芬楼。１９２４年为陶湘校刻的《儒 学警悟》所撰跋语“余箧中尚有君家之《说郛》百卷本在，绝 不敢扃鲥深藏，以蹈仇视古人之讥也！”１９３１年《六十自述》 “夫文章公器，非可自私……故余之藏书，手校者十居八九， 传播者十居四五，职是故也。”１９３７年《审阅德化李氏藏书说 帖》“今若慨发帑金，收之官库，籍以研寻学术，于俾助文化， 为功至伟。”１９４０年为董康《书舶庸谭》所撰序“如君之好书 也，取之以鉴藏，用之以雠校，公之以传布。能殚毕世之功， 卒成不朽之业者，同时朋辈殆献比伦……”８１９４１年《七十自 述》“平生志业，尽付东流，倮然此身，亦为长物。即使精力所 聚，少有留贻，文字之缘，妄思传播，而藏书万卷，石室难寻， 校籍千编，名山谁付。”发出忧虑之叹。对于自己所藏图书， 开始是以书易书，接着为筹款出让，最后全部化私为公。 １９４７年，先生把家中的手校群书３３７种共３５８１册捐赠于北 京图书馆（以下未注出让对象的均为北京图书馆）；１９４８年， 出让明刊本和名家钞校本，约７９种。先生离世后，其子根据 其遗愿，出让宋本《新唐书》等７７种，捐赠四川图书３．４万余 册。１９５１年，出让宋、金、蒙古中统本等７种古籍善本；接着 钟粗ｊ毛．ｃ‘ ９７ 出让宋绍兴本《乐府诗集》。１９５６年，出让宋元钞校本２００ ⑩董康著，王君南整理．董康东游日记［Ｍ］＿？’ Ｅ教育出版社，２０００： 种。至此，先生所藏善本古籍全部归入北京图书馆，其以私 ４０４． 变公的意愿得以完成。 参考文献 注释 ［１］傅增湘．戊申十月勤政殿召对恭记［Ｊｌ＿近代史资料０８０，礼会科学 ①傅增湘．戊申十月勤政殿召对恭记／／近代史资料０８０［Ｍ］．社会科 出版社，１９９２． 学出版社，１９９２：１１２—１１４． ［２］傅增湘．藏园居士六十自述［ＡＩ／／天津义史资料选辑【ｃ１．１９９６（４） ②王森然．近代名家评传・二集［Ｍ］．三联书店，１９９８：２３１－２６０． （总第七十二辑），天津人民出版社，１９９６． ③吴汝纶，撰．施培毅，徐寿凯，校点．吴汝纶全集・江安傅君墓表［Ｍ１． ［３］王森然．近代名家评传・二集［Ｍ］．三联书 ，１９９８． 黄山书社，２００２，第一册：１８３． ［４］吴汝纶．施培毅，徐寿凯，校点．吴汝纶全集・江安傅君墓表【Ｍ］黄 ④钱仲联．广清碑传集［Ｍ］．苏州大学出版社，１９９９：１０３６． 山书社 ２００２． ⑤傅增湘．藏园居士六十自述／／天津文史资料选辑［ｃ］，１９９６（４）（总 第七十二辑），天津人民出版社，１９９６：７１． ［５］钱仲联．广清碑传集［Ｍ］．苏州大学出版社，１９９９． ⑥傅增湘．宋本新刊诸儒批点古文集成跋／／藏园群书题记［Ｍ］．上海 ［６］傅增湘．藏园群书题记【Ｍ】．上海卉籍出版社，１９８９． 古籍出版社，１９８９：９２７． ［７］张元济，傅增湘．张元济傅增湘论书尺牍【Ｍ］．商务印书馆，１９８３． ⑦张元济，傅增湘．张元济傅增湘论书尺牍［Ｍ］．商务印书馆，１９８３：１． 【８］傅熹年．ｉ己先祖藏园老人与ｊＥ京图书馆的渊源ｌＪＪ．ｊＥ京图书馆馆 ⑧傅熹年．记先祖藏园老人与北京图书馆的渊源 北京图书馆馆 刊，１９９７（３）． 刊，１ ９９７（３）：４９． ［９］傅增湘．藏园群书经眼录【ＭＪ．中华怕局，１９８３． ⑨傅熹年．藏园群书经眼录整理说明，／藏园群书经眼录【Ｍ１．中华书 【１０】董康著．王君南，整理．董康东游日记【Ｍ】．河北教育出版礼，２０００． 局，１９８３：卷酋． 编辑孙静 （上接第７３页） 中，体现它的使用价值。如在学习ＷＯＲＤ软件和浏览网页的 ２）任务驱动教学法在计算机教学中具有非常重要的作 过程中，我们可以设计让学生写一篇文章，内容和资料可以 用，但它不能完全替代其他教学方法和手段，其他教学方法 从网络上查找，然后再利用ＷＯＲＤ进行排版设计。这样，在 和手段在提高学生的学习能力、增长学生的知识水平、培养 利用网络进行查找资料的过程中，学生可以学会怎样从网 学生的综合素质等方面也起着非常重要的作用。对于操作 络上众多资料中获取并分析对我们有用的信息，使计算机 性要求较高的知识，如操作系统、实用软件的用法等，我们 网络能更好地服务于我们。之后我们将获取到的有用信息 可以以任务驱动教学法为主，对于一些理论性知识，使用任 再利用ＷＯＲＤ进行合理的编辑和排版，通过这些操作，学生 务驱动教学法，反而收不到良好的效果。Ｌ六ｊ此，我们要根据 可以更好地掌握ＷＯＲＤ软件的用法。通过这样的任务，让学 计算机课程的具体教学内容和学生特点，采用多种教学手 生体会到计算机的实用性和工具性，使计算机更好地服务 段和多种教学方法相结合的方式来具体组织教学。 于我们，也让学生认识到了计算机的重要性，同时也提高了 ３）在使用任务驱动法进行教学之前，教师应对教材的 学生学习该门课程的积极眭。 内容作适当调整，便于任务的糅合。同时，要充分了解学生 １．５任务的设计要培养学生的协作精神 的知识结构和知识水平，并大量积累素材，为设置教学情 计算机课程对有些同学来说是零起点，而对另外一部 境，进行设计任务所用。 分同学来说是对以前知识的重复性学习。这对我们课堂教 ４）准确把握引导与任务探究之问的关系。提倡让学生 学的实施提出了新的要求，如何面对和处理学生之间的巨 在解决任务的过程中获得对新知识的掌握，并非一概否认 大差距。本人考虑采用让学生合作学习的方法来组织课堂。 教师的讲解。这里的讲解是一种引导，它Ⅸ别于强制性的灌 将不同层次的学生组成一个学习小组，共同去完成一个任 输，另外，把握讲解的时机和内容非常重要。 务，在合作学习中基础好的同学帮助和辅导基础一般的同 总之，在进行任务驱动设计时，要仔细推敲每个知识 学。让辅导的同学在辅导过程中有新的发现和提高，而被辅 点、积累素材、统筹兼顾，为学生设计构造出一系列典型的 导的学生也能跟上学习进度，体会到成功的感觉，从而实现 可操作性任务，教师在学生完成任务的过程中要适时进行 共同提高。由此，我们既让各个层次的学生都能掌握所学知 引导，让学生在探索中学习，在完成任务中掌握知识、技能 识，又可以培养学生的协作精神。 与方法，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，善于 ２对任务驱动教学法的进一步思考 钻研、勇于创新，培养了学生的多元化思维，使学生解决问 题的能力得到提高。任务驱动教学法要与其他教学法结合 据本人多年的教学经验，计算机课程采用任务驱动教 学法，其优势比较明显，但也存在一些问题。 使用，才能达到更好的教学效果。 １）由于学生的学习能力是不同的，在同一节课内，全班 同学所掌握知识的水平肯定会有所不同，而且教师在进行 参考文献 …１赵颖．任务驱动法在高职计算机教学中的运用【 黑龙江高教研 任务设计的过程中，不可能将所有的知识点全部糅合到任 究，２００９（８）． 务中。这就要求教师在教学中，要加强课堂小结和知识点的 『２Ｊ邵玉丽．任务驱动教学法在职高计算机专业课巾的应用［Ｊ］＿考试 回顾，达到教学目标的要求；同时，要加强学生问的交流，使 周刊，２ＯＬＯ（３９）． 学生在合作中共同提高。 编辑曾敏 ９８ 敏 ｆ‘
