农吁 差景韵 蔫 Ｉｊ ｜ 提高低段语文课堂小练笔有效性策略微探 黄 勤 课堂小练笔是小学语文提高学生写 作能力的有效途径。在低段语文教学中， 语文老师也普遍重视学生的写话兴趣和 在大屏幕上显示出“补写”的句式）（见图 １） 的课文后引导学生进行。 生１：小鸟在天上飞，飞过小溪，飞过 二、关注学生差异，分层设 计小练笔 课堂练笔要面向所有学生，要尊重 写话能力的培养，经常采用课堂小练笔的 方式进行写话训练，取得了不错的效果。 一草地，飞过高山。 生２：小鸟在天上飞，飞过大海，看见 、语文课堂小练笔形式 了巨鲸；飞过城市，看见了高楼大厦；飞 过校园，看见了小朋友们正在上课，学习 本领。 学生差异，使学生循序渐进、由易而难、 逐步提高。设计课堂练笔要注意三个层 次：①设计基本的、简单的、带有模仿性 的练笔作业，这是知识内化、熟化的过 程；②设计一些带有综合性、灵活性的练 笔作业，使思维进一步活跃，这是知识同 化的过程；③设计一些思考性、创造性强 １．仿写 著名语言学家张志公先生说过：“模 仿是学习的必经之路。”在低段语文课 上，可借助课文中的典型句子或精彩段 落，设计“仿写”小练笔，降低写话难度， 给学生一个模仿、学习和展示的平台。 ２．补写 考虑学生学习能力和生活经验积累 的差异，我设计了两种句式，学生可自由 选择一种进行“补写”。 ３．续写 的练笔作业，这是知识强化、优化的过 程。教师在这三个层次的练笔设计上，要 根据学生的学习情况，及时增加或降低 教材中，还有很多课文的结尾都留 纵观一、二年级语文课本中的课文， 有些课文内容写得比较含蓄、简练，给学 生的思维留下了想象、延伸的空间。学习 这样的课文时，教师可以找准这些“空 有余地，让学生有很多猜测的可能。对于 这样的课文，老师可以设计“续写”小练 笔，让学生通过合理的想象把留有悬念 的结尾继续延伸。 ４．抒写 难度，并及时指导，以使所有学生都能够 有话可写，都能在原有的基础上有所提 高。 例２：人教版二年级上册第２课《黄 山奇石》 《黄山奇石》课文最后一段中写道 “黄山的奇石还有很多，像‘天狗望月’ ‘狮子抢球 仙女弹琴’……・那些叫不出 白”，设计“补写”小练笔，让学生把内容 写具体或补充完整。 例１：人教版二年级上册第１３课《坐 井观天》 《坐井观天》是一则寓言，通过青蛙 和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个 深刻的道理：看问题、认识事物，站得要 文章不是无情物，它都是作者情动 而辞发的产物。教学中，老师引领学生入 情入境地学习，他们就会被文中人、事、 物、景所感染，这时适时地安排“抒写”小 练笔，不仅可以让学生一吐为快，同时也 能促进写话能力的发展。 ５．新编 名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给 它们取名字呢！”在前面学习课文、充分 高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错 误还自以为是。为了帮助学生更好地理 解寓意，在学习小鸟回答说“我从天上 体会“黄山奇石神奇”的基础上，学习这 ～新编就是在原有故事的基础上，鼓 励学生进行大胆的想象和联想，创编新 的故事。低年级的学生，喜欢听故事、编 故事，对故事中的人物充满了好奇，也充 自然段时，我根据班级学生的学习能 力、知识经验储备等方面的差异，设计了 一来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水 喝”这句话时，我设计了一个由“一百多 里”这个词引申出的“补写”小练笔。 份分层小练笔作业（见图２）。 学生根据自己的学习能力，自主选 满了幻想。孩子们的想象力是非常丰富 的，常常能想到一些成年人无法想到的 非常有趣的情节，让 开眼界。因此， 择其中的一种或者几种练笔作业，每一 个孩子都能在小练笔中有所得、有所获。 师：孩子们，小鸟告诉井底的青蛙， 它在天上飞了一百多里，口渴了，下来找 点水喝。“一百多里”，就是五千多米，让 我们一起想象一下，小鸟可能飞过了哪 些地方？它会看到些什么呢？（师边说边 “故事新编”非常适 合在学习完故事性 图１ 作者简介：黄勤，浙江省杭州市天长小学学生发展中心主任，主要从事小学语文教学研究。 ５｜ 象吁 。 … 主休地位，培养学 １ ｌ ７ 刘春林 摘 要：在数学教学活动中，兴趣的培养是一个永恒的话题。本文从一个多年在农村中学从事数学教学工作的教师的眼光出 发，以课堂教学为主线，从学科兴趣、情感培养等方面分别阐述了发挥学生主体作用，凸显学生学习的主体地位。培养学生学习兴趣 的成功体会与具体做法，并从教育心理学的角度作了一些剖析。 关键词：兴趣；主体；情感；自信 在心理学上，兴趣是指人力求认识 学上的成功与否，在很大程度上取决于 特征和水平状况，创设出符合和适应学 某种事物或进行某种活动的积极心理倾 学生的学习兴趣。无论在什么时候，兴趣 生学习的情境，使学生有学习兴趣，积极 向，在教学活动中，学生不是消极被动的 都是最好的老师，因此，在数学教学中要 参与到学习活动中来，让学生主动去获 接受知识的容器，而是自觉的、具有一定 培养学生的学习兴趣，把社会和学校提 取知识，自觉训练技能，才能达到教学的 兴趣的自主参与者。作为教学活动的组 出的客观要求与期望变为学生自己内在 目的。 织者，只有充分挖掘学生的学习兴趣，凸 学习的需要，充分调动学生学习的主动 一、在备课环节中体现学 显学生的主体地位，才能最大限度地发 性与积极性，变“要我学”为“我要学”。 挥学生主动学习的能量，使教学活动取 新《数学课程标准》提出，“学生是数 生的主体性地位，设计出能让 得成功。 学学习的主人，以学生的终身发展为本” 学生主动参与的教学环节，为 心理学家布鲁纳认为：学习的最好 的理念。教师的教根本代替不了学生的 培养兴趣创设条件 刺激乃是对其所学知识产生的兴趣。教 学，教师只有根据学生的年龄特点、心理 以学生为主体，在备课中要充分突 关注学生差异，设计分层小练笔，能更有 物，替他们说话……形式多样的小练笔能 乐于表达。评价的形式是多样的，可以根 针对性、更有效地促进学生发展。 活跃学生思维，帮助学生对课文理解更深 据课堂实际情况，教师各抽取班级中学 三、关注教法差异，创新小 入、更独到。 习能力“上、中、下”的一名学生，全班集 练笔形式 例３：人教版二年级下册第８课《卡 中点评，其余学生先自评，教师再评；可 罗尔和她的小猫》 以让学生当“小老师”，对同学的小练笔 低段学生模仿能力强，直观、感性， 学了课文，学生十分羡慕卡罗尔能 进行点评；还可以生生互评、小组交流评 课堂小练笔形式的变化，能使他们有新 通过登广告拥有自己喜爱的小动物。于 等。教师还要关注课堂内评价和课后跟 鲜感，能激发他们的参与兴趣。所以，我 是，我鼓励他们也来写写自己想要小动 进评价相结合，利用班级博客、班级邮箱 们还要重视小练笔形式的创新，既可以写 物的“广告”。一则则童趣盎然的“广告” 等途径拓宽交流的时间、空间。 自己的感想，也可以鼓励孩子和课文中的 应然而生，语文课成了孩子们倾吐心声 除了评价形式的多样，教师还可根 作者写话，还可以请孩子扮演课文中的人 的乐园（见图３）。 据学生写话中出现的问题或者每次小练 盘垦 芏；！出示美出 立 堡鉴盟盏歪圉 ２遗 室垫 壑錾 垫壁 四、关注评 笔的侧重点不同，进行有差异的评价。如 垒堡些立墨塾仝 主！ 价差异，促进小 有时只要学生的小练笔“标点正确”，就 盘盘查 些里 主选择一块或几块奇石，写连接句。 是］００分；有时小练笔的评价点是“句子 ★★★在这些图片中选择一块石头，学着课文的介绍方法，写几句话 练笔良性循环 通顺”，只要语句流畅就可以得到］００ 学生在课堂上完 图２ 分；有时是“主题”“用词”……学生会在 成了练笔，也就是有 一次次鼓励中体验到成功的乐趣，也就 我十分想要一只贵宾犬，我会给它安排一个舒服，温暖的家，像它的妈 了自己“写话的作 妈一样爱护它，还会时常带它出去玩耍…一 会有更浓厚的写话兴趣。 品”，及时进行评价， 如果您不放 的话可以经常来看它。我还会尽量让它不觉得寂寞。 请问您有多余的贵宾犬吗？ 能激励学生进一步喜 （作者单位：浙江省杭州市天长小学） 图３ 欢“小练笔”，使他们
