祖国 教学管理 ２０１３年２月第２期（下）２０１３，Ｆｅｂｒｕａｒｙ，Ｎｏ．２（ｕｎｄｅｒ 习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。 通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方 １．１．４要善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标， 的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律 制定学习计划，总结学习方法。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满 的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效 足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知 应。教学就是为了促进这种交流。 识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行 交际的能力。 １．２以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现 ２．２激励创新思维发展 当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他 占有知识的多少。新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。 要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到： 在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，就要特别注重学生的思 １．２．１更新教学观念。首先，要具有新的人才观。二十一世纪将是高 维能力训练。 科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。传授英语基础知 识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但更重要的是发展学生的能力， ２．２．１精心设计课堂提问 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力 以适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学， 的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到有利于促进学生 教师多数扮演的是一种家长式的角色，而现在要求教师在教学方法方面作出 认知能力的发展而非纯知识性（如：Ｗｈａｔ ｈａｖｅ ｙｏｕ ｌｅａｍ ｆｒｏｍ…？），有利于建 最重要的改变是“走出演讲的角色”，所有优秀的教师都是学习过程中的激 立学生的思维模型（如：Ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｔｈａｔ？Ｗｈｙ？），有利于培养学生的发 励者、促进者、辅助者和协调者。 散性思维（如Ｉｓ ｔｈｅｒｅ ａｎｙｏｔｈｅｒ ｒｅａｓｏｎ？Ｃｏｕｌｄ ｙｏｕ ｔｅｌｌ ＵＳ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｂｅｔｗｅｅｎ ２．２．２注重创新能力培养 １．２．２确立“为学而教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的 Ａ ａｎｄ Ｂ？）主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教 法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。”以 在新编英语教材中有些课文以对话形式出现，我们要求同学以短文形 “学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习 式进行改写，有些课文可以要求同学改编为对话形式，有些课文可以要求学 惯。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”面对２１世纪对人才的需求，“授人 生进行课文续写或对故事结果进行假象和辩论、以训练学生的创造性思维 之渔”己成为师者的最高教育境界。 ２学生主体作用的发挥 能力。 ２．１ 注重语言交际功能 英语教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交际。英语教学就是 我们应充分发挥学生的主体作用。 总的来讲，作为英语教师，我们的任务应是“ｔｅａｃｈ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｈｏｗ ｔｏ ｌｅａｒｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ而不仅是ｔｅａｃｈ ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ。学生是学习的主人，在英语教学中， 浅谈校园提高教育突发事件危机应对能力研究 张满仓 满城县大册营铸中学０７２１５０ 簿 孩子是社会发展和国家繁荣的希望，他们能否安全、健康地成长，关系到每个家庭的幸福安宁和社会的和谐稳定。学校教育除了要进行德、 智、体、美、育，最重要的是要进行安全教育。也就是说，学生到学校来，不仅要学到文化知识和学会做人的道理，更要学会怎样保护好自己的本领。学生 不能只顾学知识，却忘了保护好自己的生命。如果学生的生命都不保，学知识还有什么用呢？十年树木，百年树人，学校安全教育工作要从一点一滴抓起，要 让学生从小就接受安全知识教育，养成自己教育自己、自己保护自已的良好习惯。因此，学校的安全教育是全民关注的大事。 ９冬 安全教育能力 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７３—８００５（２０１３）０２—０１６７—０２ 活，使师生不但要有浓厚的安全意识，而且还要掌握一定的安全常识，达到促 【中图分类号】Ｄ５２３．３４ 那么，怎样才能使学校安全教育落到实处呢？ 学校安全教育，应从实际出发，坚持“以人为本”、“安全第一”的教育理 使学生增强自我保护、自我呵护能力的目的。 念，加大安全宣传教育力度，完善各项安全管理制度，积极推进安全预防深 ２．目标层次管理教育。学校要有目标层次管理的制度，校长、安办主任、 度，倡导全社会成员共同参与，做到各尽所能、各负其责，充分利用学校教育 班主任、科任教师、保安以及学生家长要根据各自的实际情况签订安全目标 阵地，有目的、有计划、有组织地开展多种形式的教育和培训工作，逐步增强 责任书，明确各自的职责，做到层层落实。 师生的安全意识，达到排除安全隐患的目的。 ３．交通安全教育。学校要根据学生的认知特点，采取灵活的、多样的、活 １认识安全事故的危害性，树立安全意识 泼的、有趣的形式进行交通安全宣传教育，如可利用展板、挂图等进行教育， 学校要坚持“以人为本”、“安全第一”的教育思想，结合学校的具体情 也可进行交通安全知识抢答、演讲以及在学校醒目的地方挂标语等形式进行 况，动员广大师生积极参与；充分利用广播、黑板报、走廊文化、挂图、演讲等 交通安全教育，还可在放学时让学生亲自充当小交警，促使其体会和感受交 多种形式进行安全事故案例的展示，让师生知道引起交通、法律、消防、食品 通安全的重要性。学校甚至还可教育学生如何安全乘坐交通工具，不在交通 卫生、防火、防电、防水、实验、劳动、体育运动等安全事故的原因及其危害性， 危险地区玩耍，以及学生如何在交通事故中迅速自救，如何遵守交通规则，识 认识到安全管理的重要性，达到树立安全意识、增强自我保护能力的目的。 别交通信号、标志，初步掌握安全乘车、乘船、乘机的知识，知道交通事故报警 ２加强领导。完善制度 电话及其他报警方式等等，积极为学生提供多种交通安全教育的机会，营造 学校要成立安全教育领导机构，实行责任分工，要将学校每个岗位的安 交通安全宣传教育氛围，增强他们的交通安全意识，使交通安全知识深入 全责任进行细化、分解和落实，严格实行责任追究制度。学校要完善有关安 人心。全教育方面的制度，如安全教育的具体实施细则、日常检查和预防相结合的 ４消防安全教育。学校要让学生了解火灾种类和起火原因的简单知识， 安全管理制度、学生课余生活管理制度、教师值班制度、门卫值班制度、防水 养成不玩火、不带火种乘车或进油库等良好习惯，还要让学生掌握一般火情 防电管理制度、食品卫生管理制度、传染病的预防及处理制度、防火安全管理 的扑灭办法、简单灭火器的使用方法、火灾报警方式、在公共场所和一般火灾 制度、体育器材检查制度、健康体检制度、计算机的管理制度、楼道管理制度、 中逃生的自救常识以及在发生水、电、火、毒情后如何处理的方法，还有学生 安全事故的处理办法和责任制度以及安全管理的评价方案等，做到责任到 怎样使用电器、煤气、蜡烛、火柴等易燃易爆物品等等，使学生的消防知识更 人、群策群力、人人抓落实，形成良好的学校安全教育的运行机制，保证安全 全面、消防意识更强。 教育工作落到实处。 ３．２加强师生的培训工作。学校全体师生都应该接受安全培训，安全 ３坚持“以人为本”的科学发展观，认真搞好学校的安全教育和培训 问题来不得半点马虎，否则一个环节出错就会影响整个学校工作的正常运 工作 行。实施全员培训是安全教育培训的根本，也是打造和谐校园的好办法，学 ３．１努力抓好安全教育工作。 校的顺利发展都要依靠师生的共同进步来逐步完成。师生思想意识的相互 １．安全知识宣传教育。学校领导要认真组织师生利用多种集会开展安 渗透、相互促进，能增强师生的安全意识和安全技能。 全教育专题讲座和进行安全知识竞赛或演讲，有效做到安全工作天天讲、时 １．对教师的培训。教育教师要牢固树立“珍爱生命，安全第～”和依法治 依法治校的思想意识，要认真学习各种安全知识和相关法律，不断增强自 时讲，处处讲、人人讲；还要利用作文、绘画、图片、演示安全情景、防范事例等 教、大力宣传安全知识，有条件的学校还可以从外面聘请交警、律师等专业人员 己的安全意识和法律意识，逐步提高各自的安全素质；要教育教师关心爱护 进行相关的专业知识讲解，积极营造安全教育的氛围，让安全走进我们的生 学生，肩负保护学生安全的职责，认真实施学校安全教育管理制度，全面掌握 １６７ ２０１３年２月第２期（下）２０１３，Ｆｅｂｒｕａｒｙ，Ｎｏ．２（ｕｎｄｅｒ 教ａ＿Ｊｖ管理 祖国 对学生进行安全教育的各种方法，培养学生自己保护自己、自己管理自己的 作的各个环节；要居安思危，对安全工作不能马虎，坚持常抓不懈；特别是在 能力和准确分析安全与危险的判断能力，以及培养在险境中求生存的应急能 日常的工作中，要成立专门领导小组，积极组织广大师生狠抓安全预防工作， 力等。 具定切实可行的安全预案。如准备“交通事故应急预案”、“食品中毒事 ２．对学生的培训。安全培训的主要目的是让学生初步树立“安全第一” 故应急预案”、“火灾事故应急预案”、“停电、触电应急预案、“溺水事故应急 的意识，知道在校内外的活动中可能发生的常见事故，掌握在危险情况下的 预案”、“地震应急预案”、“故应急预案”、“流行病应急预案”、“突发 避险方法，初步具备分辨安全与危险的能力。 事故应急预案”等多种安全应急预案，并要求师生针对不同的安全事故按其 ４牢固树立“安全第一”的教育思想。努力加大安全预防力度 准备的应急预案进行演练。这样，师生通过实际的演习，不仅能进一步增强 学校要有“安全责任重于泰山”的思想，积极将安全意识贯穿于学校工 各自的安全意识和逃生技能，而且能对安全事故的预防起到积极作用。 浅谈小学数学课堂情境创设应重视的方面 安 娜 河北省曲阳县羊平镇南养马小学０７３１００ 寮 壹 教学情境为学生后面的学习任务作铺垫，在学生知识的形成过程中以某种方式呈现在学生面前．，在数学教学中起了至关重要的作用。 目标内容情境 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７３—８００５（２０１３）０２—０１６８—０１ 【中图分类号】Ｇ６２３．５ 数学新课标指出：“数学教学要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学 贴近学生的生活。新课标提出，“数学教学必须从学生熟悉的生活情境 模型并进行解释与应用的过程，要让学生在生动具体的情境中学习数学。”教 和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。教师单一的抽象讲 学情境的创设犹如一道桥梁，连接书本的抽象内容与学生的感性思维，吸引 解与学生的思维存在一定的距离，把数学与生活实际联系起来，才能增加学 学生的注意力，将枯燥、抽象的数学知识变得充满吸引力，让学生忍不住对数 生的体验，让学生在生活中发现数学，在课堂上设计生活情境，学生学起来也 学感到好奇、新鲜，从而进入到学习的探究中来。但是，教师很容易走进思想 亲切、自然，才会发现数学的乐趣。将教材上的内容通过生活中熟悉的事例， 误区，于篇一律的情境创设，机械地教学，让学生感到昧同嚼蜡。课堂情境的 以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，培养学生 创设不是做表面功夫，流于形式，这样就缺失了数学的价值，淡化了数学味。 的数学意识。比如，学习加减运算，课堂模拟超市买东西的情境，让学生扮演 因此，课堂情境教学必须要注意一些需要重视的方面。 顾客和售货员。让学生量一量桌子有多高，观察家庭用品都是什么形状的等 围绕教学目标、教学内容来创设情境，做到有的放矢。教学情境的创设， 等。学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生接纳知识的程度越高，越 是为了更好地帮助学生理解知识，达成为教学服务的目的。情境的刨设一定 容易提高学习效率。 要结合教学目标和教学内容，让学生走近主题，集中学生的注意力，突出教学 引起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，托尔斯泰曾说过：“成功的教 的重点和难点，提高课堂教学效益。反之，缺失教学目标的情境就会脱离教 育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。数学以其高度的抽象性和 学实际，分散学生的注意力，对学生来说犹如空中楼阁，可望不可及，也容易 严密的逻辑性让学生感到枯燥乏味，认为数学难学，产生厌学情绪。学习兴 造成课堂教学的紊乱、无序，漫无目的，教学效果不高。 趣不是天生的，教师要通过创设教学情境诱导学生的兴趣，激发学生的学习 符合学生阶段性的思维。在不同的年级阶段，学生的思维也有所区别。 热情，使学生积极主动投入，学得轻松而有成效。小学阶段的学生处于孩童 对于低年级的学生，通过触摸、观察使学生初步了解长方体、正方体的简单特 时期，性格天真、活泼好动，充满好奇心，在认知上属于感性的思维。小学数 点，是符合学生思维能力培养的阶段性特点的。对于高年级的学生，仍然用 学教师要考虑学生的实际情况，把数学抽象思维通过情境创设让学生从感性 这样直观性的情境，将会抑制学生思维能力的提高。教师要逐步培养学生 的出发点来学习，引发学生的学习兴趣。 手、脑并用，在心中有物体，学会想象和思考，通过对前后、左右、上下的思考 形式的多样性。数学教学情境的内容是丰富的，将静态的教材转化为动 得出有几个面，是什么形状的结论。 态的教学，教师和学生共同参与完成，活跃了课堂教学气氛，其呈现形式是多 要有一定的思考性。情境刨设要有一定的数学内涵，要有足够的数学信 样化的，方法是多种多样的。①新颖性。教师在教学中创设情境要能够不落 息，要有利于学生的思考，遵循“跳一跳，够得到”的教学原则。古语曰：“学 于俗套。很多教师习惯机械地照抄照搬，没有一点新意，也就无法引起学生 而不思则罔，思而不学则殆。”情境不能因形式化的热闹，而失去应有的启发 的兴趣和注意，所以教师要独辟蹊径，体现新颖性。学生有好奇感，自觉融入 思考的作用。通过情境激发学生的思维来探究新知，应为学生数学思维的发 到情境中学习。②趣味性。在有趣的情境活动中，让学生体会到学习的乐 展提供“爬坡台”。 趣。比如，寓教学于游戏中。爱玩是小学生的天性，符合儿童的身心特点，特 情境之间的相关性。教学情境不是孤立存在的，它连接着各种教学资 别是低年级儿童更喜爱游戏活动。十九世纪德国著名教育家弗里克・福培 小孩的工作就是游戏。因此，在教学中适当运用游戏的方式，学生 源，在课前有导人龙头的作用，课中起承上启下的作用，课终要起总结作用等 尔曾说过，等。各个情境之间也是相互渗透、互为补充，如果单纯重视某一方面而忽略 十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。寓教学于动手操作中。操作是直观 增加了学生的实践内容。学生在操作中没有统一的模式、统一的要求， 其他情境创设，教学就不能和谐。因此，创设情境必须考虑知识间的内在联 教学，系。例如，①每个课时由多个知识点组成，我们会创设几个情境来展开教学。 让学生自我设计，直接获得知识，是发展学生思维，培养学生数学能力最有 如果每个情境各自，互不相干的话，就会显得生硬，过渡不自然，导致学 效途径之一，有利干提高学生的逻辑思维能力。学生在操作活动中，经过分 生的思维走弯路，对学生的思维发展没有半点好处。如果把多个情境设计成 析、综合、抽象、概括等思维活动，思维的条理性可得到提高。寓教学于竞争 个完整、流畅的相关情节，会收到意想不到的效果。②从学生已有的认知 学习中。小学生好胜心强，在竞争的氛围中，大家争先抢后地参与学习，提高 水平出发。 一方面，学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意 了学习的积极性，让学生在紧张、刺激的学习中得到进取之乐，个性得到充分 义建构的过程。情境的创设要充分考虑小学生的认知基础，学习的兴趣、学 的发展。如：在口算时，看谁算得又快又准确。在回答问题时实行抢答，看谁 习态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征，创设符合认知发展规律的情境， 最先回答出来。在进行简便运算时，看谁的方法最简便。 用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的内化，从而完成知识 综上所述，创设教学情境要从学生的实际情况出发，从教学目标和教材 的建构。另一方面，从学生已有的知识和经验出发，寻找知识与经验的联系 内容等方面综合考虑，做到情境创设对教学发挥最大化的作用。让情境课堂 创设情境。知识不是简单的信息积累，是从旧的知识引发出认知结构的重 为学生的学习能力和学习素质的培养服务，贯穿于学生的学习过程之中，促 组，教师要从学生的已有认知人手，引入新的信息，相互联系成思维的切人 进学生学会学习、学会思考。教师要注意情境创设中容易忽视的问题，达到 点，促进学生智能发展达到最理想的效果。 情境教学的有效性，进而激活课堂教学。 １６８
