写作教学应致力于写作知识的选择与开发

特点,在真实或拟真的写作情境中，选择情境化的写作知

设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆

其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。

识指导学生在预写、起草、修改、校订和呈现的完整过程

中学习写作。在不同的写作阶段，学生需要学习完成这一

（PPT展示，绿颜色字体）师：有什么区别吗？两段一个字不多，一个字不少，烛 之武是用哪一段话来说服秦王的？次写作任务的具体的写作知识,主要涉及语篇的内容、组

织、语气、词汇的选择，以及句子的流畅性、风格和常规

生:绿颜色的那段。师：用红颜色的行不行？（书写、标点符号、格式）等方面。下面我们先来看一节写

作课例《我想……可是……》（执教老师：苏州中学孙晋

诺;上课地点：江西省樟树中学）的片段：生：不行。师：为什么不行,哪位同学来说说看？师：现在你们小组研讨的话题是统一的，理由也是一

致的，是吧？生：不行，因为没有逻辑，说不通,说不服对方。师：哪里逻辑不通？生:是。师：针对这个问题，你们讨论出了 理由。那有

理由就可以达成一个目的了吗？不一定！未必！《烛之武

生：他应该先说对方处于什么位置。师：为什么要让对方知道？生：因为要让他知道自己处在危险之中。退秦师》学过了吗？生：学过。师：这段是不是《烛之武退秦师》的话？（师继续追问为什么，生无法回答）师：（展示烛之武原话）大家看看这个顺序，为什么烛

之武这样讲？秦、晋围郑，郑既知亡矣。我很软，我很小、

君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之 所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不

阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。若舍郑以为东道

弱，你很强大。这是什么？生：示弱。师：然后越国以鄙远，君知其难也...这是什么？生：关怀。师：然后君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕……这是什么？

生:挑拨离间。主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。越国以鄙远，君

知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。秦、晋围

郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事e（PPT展

示，红颜色字体）师：鸣不平，你对他那么好,他对你不好。最后说\"夫 晋，何厌之有？ ”。我要帮你谋划一下。这样就由敌对的双

方变成了盟友。那我们看另一种说法呢？（展示乱序的烛

生:是。师：不。这个不是烛之武退秦师中的话，原文是这

样的。秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦

之武的话）一开始就说，君尝为晋君賜矣，许君焦、瑕……

这是什么？生:挑拨离间。执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之 厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏 困，君亦无所害。君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕

师：一见面就来挑拨，太明显了。所以说先施离间计， 让人心生疑惑，你这是专门来离间的吧！然后说\"若舍郑

42 中学教师 2020.11专栏:语文教例微研衮|以为东道主……”你的目的终于露出来了。那最后呢，若

由”，并选择恰当的语气是这堂写作课的核心知识。亡郑而有益于君，敢以烦执事。一般而言，在文章内容方面可选择的写作知识通常

生：讽剌。有:缩小话题范围、选择重要细节、紧扣主题;用表现而非

师:有本事你来吧。讲述的方式描述;使用形象的描述或展开来吸引读者;读

师：所以，一个字不动，语言的逻辑发生了变化。那同

者通过阅读有收获的内容……例如黄掰老师的课例《你

样，我们在这段话中加一个关联词“因为”（秦、晋围郑，郑

好！旧时光选择》开发的核心写作知识是“写人和记事的

既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，

剪影式描写”，具体表述为“（1）挑选一个点或局部集中

君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也）。这是 描写；（2）交代清楚背景；（3）选择其他描写点展开描写；

内在的一种因果关系啊。写作文就是要把一段文字组织 （4）交代我的感受及变化;（5）点名物品的意义”。这一核 起来，就是把我们的理由分类阐述清楚，我认为有三个要

心写作知识虽然也涉及文章的组织，但主要落点在写作

点，归类，按照一定顺序关联起来。好了，那我们餉理

内容教学内容的选择，而且把静态的陈述性知识转换为 由不能把它堆在那里，现在按照你的理解，重新列列它们 动态的程序性知识，便于学生理解和运用。《我想……可

的顺序，先说什么？怎么说？哪条和哪条有关联？这样形

是……》也涉及写作的内容问题，如先让每个同学列举出

成一段比较完整的文字。三条理由，小组讨论，选择恰当的说服理由等，但这不是

上述教学片段的教学创设的任务情境是：本节课的核心知识。同学们！你们有没有“我想……可是……”这种心理 关于文章组织方面可能的写作知识一般有：运用构

体验呢？这个问题可以是生活中很平常的事情，比如，我

思图表;按照顺序组织（时间、空间、逻辑；连接词；过渡性

想买双耐克，但是老爸太抠；我想谈场恋爱，但是老妈不

或线索性词语;顺叙、倒叙、插叙）；开头与结尾；……如本

允许，说大学里优秀的多了；再比如，我想带手机，可是刘

课例中借烛之武劝说秦穆公的例文所呈现的顺序知识： 校长抓到我要处罚我，不允许，对不对？好,现在把你内心 示弱一关怀一挑拨离间，即考虑对方的身份和心理特点,

中的真实的渴望写出一句话来，并运用充足恰当的理由

组织劝说的内容。说服阻止你的人。词语方面可能有的知识是:词语的丰富性;词语的准

针对这一写作任务,执教者首先明确话题和读者,然

确与生动（名词、动词、修饰性词语、其他词类）；运用词语 后在小组讨论的基础上列出充足的理由来说服读者，那

创造影像;措辞具有原创性，有多处令人难忘的片刻；词

么如何组织这些材料并恰当地表达才能达到写作的目的 典的运用……本课例涉及的词语的知识是“根据内容之

呢？这就是本节课要教的核心写作知识:“归类、关联、顺 间的逻辑关系正确使用关联词”。序”。具体而言，就是根据表达的目的和读者对象，对“建

写作是一项特定情境下的实践活动，在真实的写作

议的理由”重新归类、建立关联、规划顺序，并使用关联

中,写作学习所需要的知识也是贯穿整个写作过程的,如 词。这些知识涉及内容、组织和词语运用三个方面的知

课件所示：写作中可能存在的六个方面的知识分布在预

识，训练学生在特定的交际语境中运用这些知识。写、起草、修改、校订和呈现各个环节中。在写作教学中，

荣维东教授指出，我国写作教学正在由传统的结果

学生已有的写作经验和完成写作任务所需要的经验之间

范式向过程范式和交流范式转型。前者以文本为中心，后

的落差往往会集中在一个方面，语文教师应通过写作任

者指向思维过程和问题解决，注重语用及交流。不同的写

务分析和学情分析,确定写作教学的核心知识的落点。如

作教学范式需要不同的写作知识，因此，诸如形成想法、 《我想……可是……》案例，授课教师认为学生遇到的困

构思布局、写草稿和修改等过程写作知识以及有关读者、 难主要在构思阶段，于是开发了“表达诉求的三个关键词：

文体、语体、语境、写作目的等交际语境写作知识将成为 归类、关联、排序”作为本节写作课的核心知识。写作课程内容与教学内容的重要组成部分。王荣生教授指岀：长期以来，我国语文教学领域只有

与交际语境整合的写作知识主要表现在文章写作的

写作，而无写作教学。最突出的问题是无写作教学知识, 六个方面，分别是内容、组织、语气、词语、句子和常规等。

或陈旧与泛滥，如某位老师的课例《努力把作文写得长一 《我想……可是……》案例的知识分布在内容、组织和词

点儿》选择的写作知识非常丰富：（1）好文章都是修改出

语三个方面，其中根据表达诉求按照一定顺序组织“理

来的；（2）开放\"五官”；（3）调动“想象”;（4）文字“健身”。Journal of Yunnan Education 43专栏:语文教例徹研究这节课的知识选择在我国当前写作教学中是一种常态, 班请来了，他就是你的老班，你对着老班说吧，看老班现 体现的问题主要有：（1）知识太繁杂；（2）—般陈述性的文

场能否答应你。章学知识；（3）缺少特定的交际语境，没有明确“为了谁” 生：老班，虽然我觉得作业有积极作用，但是好像有

和“为何”。个道理叫作“物以稀为贵”，作业太多，我们学生就不会认 如何解决当前写作教学缺少核心写作知识的问 真对待，而且大多作业都是重复的，做一遍经典的就可以

题呢？To作业太多就会给我们压力，我觉得这样是得不偿失

的，而且我们大多数课余时间都在作业上，会让我们产生

一、 写作知识应指向写作任务的完成厌学。我们处于青春期，所以我们要一些体育锻炼，一味

中小学写作教学的核心,是写作实践能力的提升，即

地布置作业会让我们埋怨。学生在完成写作任务的过程中要习得有用的知识，提升

听课老师：还有呢？写作能力。这里的写作知识主要指为达到写作目的，为了

生:没有了，没有了。与不同的读者交流,学生需要掌握的事实、概念、原理、技

听课老师：还有吗？能、策略、态度等。如本课例中，教师创设的写作任务是： 生：没有了。现在把你内心中的真实的渴望给我写出一句话来，并运

师:好，其实你已经发挥得很好了。用充足恰当的理由说服阻止你的人。孙老师根据学生完 听课老师：其实作为语文老师我想说一句心里话啊，

成写作任务的需要,选择的知识有：（1）删除重复的、不符

语文作业绝对不多。合劝说对象特点的理由；（2）表达诉求的三个关键词:归

学生笑，鼓掌。类、关联、排序；（3）恰当使用关联词语，对完成写作任务 这个即兴访谈活动的设计，告诉学生要了解劝说对 提供了有效的支撑。象的想法,并恰当地收集并选择材料才能说服对方。针对

访谈的结果.孙老师给出的建议是：（1）做好各科作业布

二、 写作知识应正确而集中置情况的调査，在劝说过程中要摆出事实，说服对方；（2）

写作知识分布在构思、选材、结构和表达等写作的

进一步查阅资料，提出布置作业的科学理据,才能达到说 不同阶段，知识类型有陈述性知识、程序性知识、策略

服对方的目的。根据学生实际表现来看，本节课写作知识

性知识和元认知知识等。这几类知识在写作过程中是 的重心首先应落在“劝说内容选择的方法和策略”上，其

相互关联的，程序性知识、策略性知识是写作知识的主

次才是“表达诉求的三个关键词:归类、关联、排序”问题。体部分。“写作教学要填补，学生现有经验，与，这次写

作任务所需经验’两者之间的落差。这些需要填补的经

三、写作知识应以学习支架的形式呈现验，填补的过程、方法、策略等构成了写作教学的核心内 有学者指出，理想的知识教学有两个关键特征：（1） 容。”《我想……可是……》课例在实施过程中也发现一些

知识本身正确、新颖，具有引领性，有助于学科教师摆脱

问题，如某位同学提出的话题是“我想让老师少布置些作 “知识困境”；（2）用有效的手段解释知识,有助于学科教 业,可是班主任不允许”,针对这一话题，学生提出的劝说

师摆脱知识教学的困境。后者主要指的是写作知识最好 理由有四条：自我角度、社会角度、心理角度、伦理角度。 以学习支架的形式呈现，才能帮助学习者达成学习目标。

这四个角度本身还存在分类问题，但主要问题是,是否考

《我想……可是……》分别以构思图表、例文、即兴访谈等

虑劝说对象的观点选择和组织恰当的理由。因此,语文教

学习支架呈现写作知识。当然，这节课支架的呈现形式还

师要根据写作任务和学情,在构思、选材、文章结构、语言

相对简单，这里暂不讨论。表达等方面选择写作知识，只能在某一方面反复折腾,才

总之，当前写作教学亟须关注写作知识问题,在回归

能帮助每一个学生最终完成写作任务，达成教学目标。当 真实写作情境的基础上，语文教师要充分估量或测评学生

然,在教学过程中，教师发现学生遇到的首要困难是内容

的生活经验和写作经验,围绕一次写作的任务情境选择或

选择问题,基于此，孙老师在课堂上安排了一个即兴访谈

开发具体的、精要的写作知识，并把写作知识嵌入写作学

活动，帮助学生重新选择并组织内容：习支架中，帮助学生完成写作任务,达成写作教学目标。师：这样吧（现场拉了一位听课的老师），我把你的老

◊责任编辑晏祥辉◊44 -中学教师 2020.11