校企联盟的大学生双元创新耦合策略研究

袁志华1 ，袁 博 2，胡育辉3

 （1.沈阳理工大学，辽宁 沈阳 110000；2.沈阳理工大学，辽宁 沈阳 110000；3.沈阳职业技术学院，辽宁 沈阳 110000）

摘 要：新时代背景下，校企联盟已经成为高校人才培养的重要途径，对高校人才培养质量有着重要影响。在高校教学中，落实校企联盟的双元创新耦合培养策略，充分利用社会企业资源，构建“全景式嵌入”的校企合作平台，可以为学生提供更加优质的实践环境，提升学生综合实践能力。在此基础上，对校企联盟的大学生双元创新耦合模式进行分析，促进大学生的稳定性发展。

关键词：校企联盟；双元创新耦合；大学生

在创新驱动型发展战略环境下，高校教学需要树立创新创业的培养目标，优化学生创新能力的培养，进一步强化国家人才储备质量，为社会发展奠定基础。

虽然当前高校已经开设部分创新创业培训课程，但是由于学生自身创业技能和意识还存在局限，导致创新创业课堂实践效果不明显。因而，如何利用地缘禀赋的优势提升学生创新创业意识，培养学生创新创业能力的有效性，让大学生全面掌握创业和管理的综合知识，成为高校人才培养的新难题。

一、当前大学生创新能力培养的现状和问题（一）大学生创新能力缺乏完善的评价体系

在大学生创新创业能力培养进程中，一方面，部分高校已经构建了创新能力的评价体系，但是评价体系过于笼统，没有具体细化的创新能力类型，忽视创新类型与实际创新能力需求的耦合，影响了学生创新能力的培养质量；另一方面，随着创新型国家发展战略的落实，对大学生创新能力、实践技能、逻辑思维能力以及判断能力都有较高要求，学生创新能力培养质量直接影响着国家的未来。但是，当前大学生创新能力培养大多基于创新课程理论知识的掌握，对实践、探索和创业活动教学认识较少，导致学生创业精神、创新意识薄弱。在这样的环境下，大学生创新能力的评价体系达不到理想效果，因而也就阻碍了学生创新创业能力的培养质量。

（二）校企联盟合作问题重重

首先，在高校教学改革进程中，通过校企联盟合作开展创新创业人才培养仍然面临更多困难，缺乏科学性和专业性的校企联盟理论，不能有效指导校企合作实践，影响了校企联盟系统的规划和发展，不利于大学生创新能力培养质量。其次，校企联盟缺乏共同利益点，导致校企联盟积极性不高。高校教学的主要目的是培养优秀人才，锻炼学生社会实践能力，提升学生学业优势，而企业的主要目的是盈利。在高校创新实践教学中，只有落实校企联盟的意义和价值，强化校企的共同点，构建

校企联盟的互补机制，才能优化校企联盟的热情。

二、坚持双元创新能力耦合，落实校企联盟教学策略

双元性理论是管理学中非常重要的理念，主要包含探索式和开发式创新等两种模式。开发式创新主要注重知识体系的学习和优化，强调短期的效益和稳定，而探索式创新就是对知识的创新和突破，注重更加长期性的发展。在高校教学中，合理落实双元创新能力培养，可以确保传统教学和创新实践的高效结合，避免陷入单一教学模式的僵局，影响学生创新能力的培养质量。

（一）构建双元创新结构体系

在高校教学中，学校需要根据学生专业，设计符合专业教学的创新实践计划，构建稳定性创新人才培养方案，全面融合校企发展需求，对大学生创新素养和能力进行有效培养。高校在创新教育中，可以基于双元创新能力耦合理念，构建阶梯式创新教学模式，在适当时期利用企业资源创建探索式和开创式教学环境，落实校企联盟培训的阶梯实训。例如，在第一学期，高校可以注重创新实践理论知识培养，落实通识课堂，为学生创新实践奠定理论基础；在第二学期，高校可以结合当地企业资源，开设不同实践内容、不同创新形式的实训教学，引导学生参与实训活动，奠定学生的创新实践经验。又如，企业管理模拟实训、校企联盟电子软件开发实训，落实双元创新能力培养模式，实现探索式创新与开发式创新的平衡发展。通过这样的方式，一方面，可以确保学生在创新创业学习的每个阶段，都能得到相应的企业实训，充分落实校企资源利用的同时，实现学生创新实践能力的发展；另一方面，完善校企联盟创新创业实践的流程，确保创新能力培养的专业性和合理性。创新创业实践作为一种动态性，非结构化的教学实训，将企业资源融入其中会加大实训的不确定性，因而需要落实稳定合理的流程，才能实现保障学生创新能力培养质量。

基金项目：本文系高校企业融合联盟模式与运行保障机制研究，课题编号GXZD0017；运用产教系统融合，学生技术创新能力研究，课题编号：     JG18DB412。

作者简介：袁志华，男，汉族，河南新野人，沈阳理工大学装备工程学院，教授，博士研究生，研究方向：先进制造技术与教学改革研究。

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2019年第1期（总第37期）Educational Informatization Forum教育信息化论坛No.1.2019Serial No.37（二）构建双元创新结构情境

在高校联盟的双元创新能力耦合教学中，一方面，根据学校实情、企业实情构建实训情境，利用丰富多彩的实训情境，培养学生的创新创业实践激情。例如，校企联盟教学培训中，通过利用创业情境模拟，提升学生对双元创新实践的认可度，让学生能够体验创业情境下，锻炼学生的管理能力和突发事件应对能力，通过逆向情境锻炼学生情商和能力，进而提升学生的创新创业能力。例如，高校可以构建电子沙盘情境模拟，让学生真实体会到企业发展所面临的风险，提升学生风险识别和控制能力，推进学生创业实践能力的发展。通过利用真实的实训情境，规范实训规则，挖掘学生的创业潜力，提升学生创新创业质量；另一方面，落实“全景式嵌入”校企联盟双元创新平台，实现校企合作开发创新人才培养课堂，全面确保校企双方的利益。高校可以构建任务型和情感型创新创业情境，强化学生与企业家之间的交流和沟通，深化学生对创新实践的认识，还能锻炼学生人际交流能力，实现创新创业教学质量。例如，高校在创新创业人才培养中，可以基于企业发展困境为重点，落实任务驱动模式，让学生根据具体情境实现探索式创新与开发式创新的有机整合。与此同时，基于校企联盟环境下，打造校企资源的有效衔接，提升创新人才培养品质。在创新人才培养实训中，构建校企合作的沟通平台，

根据双方参与者的知识水平、创业经验、管理技能等方面，形成知识和技能的有效衔接，让学生和企业工作人员之间进行交流，推进学生创新创业能力进程。高校还可以建立以专业讲师、优秀企业家为主的创新创业实践研究小组，按照双元创新体系和流程，形成校企沟通的有效课堂；最后，构建双元创新结构评价。校企联盟的人才培养实训，需要针对每阶段的实训成果、实际绩效进行评价，利用问卷调查、实训报告等方式，加强对学生创新实践学习质量的审核。

三、结语

高校通过完善创新创业实训评价体系、构建校企实训情境模式，让学生能够真实体会到创业风险，实现自身应变能力的提升。与此同时，通过落实“全景式嵌入”校企联盟模式，将企业资源充分融入创业教学中，不断提高大学生的创新创业意识，促进学生投入更多的热情和激情，锻炼自身创业创新技能，进一步实现探索式和开发式创新教学的价值。

参考文献：

[1] 王睿，卢纪华.双元性创新、联盟稳定性与技术创新联盟绩效的

关系研究[J].企业改革与管理，2017（1）：21-23.

[2] 胡振华，李詠侠.校企联盟合作创新的研究综述[J].财务与金融，

2012（6）：75-79.

（责任编辑：李晓杰）

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