体育课程的编制

第五章 体育课程的编制

第一节 体育课程的编制影响因素和过程

体育课程改革要求体育工作者应结合学校体育的特点和学生与社会需要编制科学的、有效的、可行的体育课程。体育课程编制过程不仅只是某一阶段的体育教育目标的制定过程，而是包括根据一定教育目的，确定体育课程目标、设置并组织和实施体育课程，并根据对体育课程的评价，进一步改进体育课程的总称。体育课程编制不同于体育课程设计，一般来说，体育课程设计是指选择什么样的体育教学内容及如何组织教学内容，体育课程编制除包含选择和组织体育教学内容外，还包括对体育教学内容的实施和评价。

体育课程编制过程是将预期的体育课程目标转化为预期的体育课程过程，它起着转变、过渡和衔接的作用。如果说体育课程目标是“灵魂”，那么预期的体育课程就是“躯体”。而体育课程的编制过程则是将“灵魂”附于“躯体”的中间环节。

一、体育课程编制应考虑的基本因素

（一）社会需求

一个人不可能离开社会而单独存在，随着社会的发展、社会生活需求而不断地的改变着自己。这个改变包括两个维度：一是指人所在的社区到一个民族、一个国家乃至整个人类发展需求的空间维度。二是社会生活的变迁趋势和未来发展需求的时间维度。

人类社会发展迄今经历了或即将经历三种经济形态，农业经济、工业经济、知识经济。知识经济作为一种新型经济形态，知识经济时代具有鲜明得时代特征，即知识经济时代就是智力时代。知识经济时代对我们现在的生产方式、生活方式、思维方式，包括教育、经营管理乃至领导决策等都将产生重大的影响。首先，在一个高速变换的时代里，要求我们能用发展的眼光、明天的要求、促进今天的

变化；其次，世界的多元化使得人的生存环境呈现多变、多元、多彩、多险的状态，要求人学会选择；最后，在知识经济的社会里，知识总量也在迅速的增加，人们只有选择学习需要的东西或自己感兴趣的东西。由此可见，随着人们生活方式的改变，社会需求也发生了变化，这对体育教学工作提出了新的要求，体育课程编制上必须适应社会发展的需要。随着现代化的进程，现代社会对于人们在身体以及运动技能方面的要求已经大大提高。因此，在考虑学校教育与社会需求之间的关系时可以发现，体育课程对于运动技能的形成所提供的价值，更多的是为满足社会生产劳动的需要，转换为提高个体生活质量方面。也就是说，体育课程在运动技能水准方面的评判标准更多的不是基于普遍社会劳动的需要，而是个体的需要。

(二)体育学科因素

随着社会的发展，科学技术的进步，人们开始从科学的角度开始研究人体的组成以及他们相互关系，用生物学、医学等方法研究人体的细胞、肌肉、骨骼等组织和结构，用心理学的方法研究人的心理变化规律，再通过实验的方法来研究运动对人的生理和心理的影响，利用高科技等技术使人的动作最佳化。因此，体育课程已经成为含有生命科学、自然科学、社会科学等综合性课程。

技术促进并改变体育主要表现在：科学转化为技术用于体育领域，大大提高了运动的外部环境质量；现代通讯技术的运用，使得体育信息在最短时间内广泛传播；科学技术的应用，使体育运动竞技更加合理化，锻炼更加科学化使竞技体育的水平不断提高，大众体育不断发展壮大。

因此，在体育课程的编制过程中应该考虑学科本身的发展趋势，让学生了解学科的发展动向，使体育课程编制更可靠、更科学。

(三)学生自身因素

学校体育课程的编制，要充分考虑到学生的身体发展与心理特征，根据学生智力、能力和身体状

况来选择和组织相应的体育课程内容。

学生对体育课程的编制反应非常敏感，如果编制的课程符合其身心发展的实际，满足其需要，学生对此就欢迎；反之，体育课程脱离学生实际，学生就没有积极性。学生的身心发展的特征表现为整体性、连续性和个别差异性。体育课程编制要体现学生的品德、才智、审美、体质发展的整体性。学生身心的整体性，对体育课程编制有深刻的影响，它要求体育课程编制过程中课程的目标的制定，要考虑身心发展的全面性与完整性，不能忽视任何一个方面，同时还．要注意各门学科之间相互协调，注重体育课程结构的整体优化。

学生身心发展又呈现连续性和阶段性。学生的身心发展是一个持续不断而又渐进的过程，同时还表现出一定的阶段性。因此，体育课程编制是要兼顾学生身心发展的连续性和阶段性。例如，小学阶段主要是培养学生体育兴趣，以及养成正确的身体姿势，掌握基本的体育动作，学习体育保健常识，通过体育培养孩子们的自信心、团结协作精神及创新、竞争意识。到中学阶段，突出培养学生体育意识、体育道德，加深对体育的理解和认识，发展学生身体素质，为终身体育奠定基础。到大学阶段，主要通过选修课、俱乐部等各种形式来满足大学生健身、健美、休闲、娱乐等需求，进一步提高大学生的综合体育素质。

学生的身心发展具有个别差异性，主要是指学生个性心理特征和个性倾向性表现出不同的差异，包括兴趣、需要、动机、理想、气质、性格、能力等方面。比如有的学生喜欢篮球运动，有的喜欢排球运动，有的特别是女生比较喜欢健美操等，这就要求我们在编制课程时要考虑课程的结构与灵活性，以适合学生不同兴趣和需求的需求，促使他们的个性和谐发展。

二、体育课程编制的过程

(一)体育课程规划阶段

体育课程规划就是体育课程工作者根据学校教育和体育目标制定体育课程目标、设计体育课程方案、制定体育课程标准和编写体育教材的过程。

首先，体育课程编制者要认真学习和研究我国的学校体育目标和各级各类学校的培养目标，据此制定体育课程计划。体育课程计划主要有体育课程编制的指导思想、培养目标、课程设置及说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、评价制度和实施要求几部分构成。

其次，制定体育课程标准是体育课程规划阶段的重要工作是体育课程的总体规划。体育课程标准是体育教师的教学指南，也是编写体育教科书、测量和评价学校体育教学质量的基本标准。制定体育课程标准要注意以下几个方面：

(1)要研究体育学科的发展水平和结构、体系，确定体育学科的基础知识和基本技能以及有关的思想价值观念、情感态度等。

(2)要研究学生学习体育学科的心理准备和心理特点，探寻体育学利知识结构与学生认知结构结合的最佳方式。

(3)根据培养目标，分析体育学科与其他学科相关途径和方法，摆正体育学科在整个课程结构中的地位。

(4)研究与体育学科有关的学生体育学习活动方式，把教与育学辨证地统一起来。

(5)探求体育学科理论联系实际的基本途径和最佳方式。

第三，编写体育教材。体育教材是使学生掌握体育概念、原理和法则等所必需的事实、现象和素材，是学生发展的媒介。

(二)体育课程实施阶段

体育课程规划阶段包括体育课程标准、体育课程计划、体育教材，这只是预期或理想的体育课程。只有通过体育课程的实施才能变成现实的体育课程，才能促进学生的发展。在体育课程实施过程中，体育教师和学生是最重要的角色。另外还必须考虑的因素有：安排课程表，明确体育课程内各教学内容的开设顺序和时间分配；确定并分析教学任务；研究所教学生的学习活动和个性特征；选择并确定与学生学习风格相适应的教学模式；对具体的教学单元和课的类型进行规划；组织并开展相应的教学活动；评价教学活动的过程和结果，为改进下一轮的体育课程实施提供反馈信息。

(三)体育课程评价阶段

体育课程评价就是对体育课程规划和体育课程实施活动以及整个教学过程所进行的评价活动，以期对已有体育课程进行反馈，为体育课程编制、修正和完善提供事实依据。

体育课程评价的根本目，的在于确立一种行为机制，改革体育课程的结构和教学方法，完善体育课程的内容，在促使学生经常参加体育锻炼，增进学生健康的同时，学习和掌握体育锻炼的方法，养成体育锻炼的习惯和终身锻炼的意识。

体育课程评价的内容包括对学生的体育学习评价、对体育教师的教学评价和对体育课程建设评价。

1．学生的体育学习评价

学生的体育学习评价内容主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等评价。评价方式包括通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。学习评价的重点是通过对与教学过程相关的态度、行为，对体育与健康知识的理解和运用及运动技术的运用和运动参与程度的评价既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度。在评价中应淡化甄别和选拔功能，强化激励和发展功能，不能单看最后成绩，应将把学生的进步幅度纳入到评价内容中。对学生及学习成绩的评定

应采用绝对性标准与相对性标准相结合的方法进行。

2．体育教师的教学评价

运用恰当的评价理论和方法对体育教师的教学活动和结果进行评价，是提高体育教学质量的重要手段。教师的教学评价内容主要包括体育教师业务素养(专业素质、教学能力、科研能力、教学工作量)和课堂教学两个方面。体育教师的教学能力应是评价的重点，包括对教学内容的领会和掌握，对现代教育教学理论和教学方法的掌握及运用，从事体育教学必需的基本技能，激发和保持学生运动兴趣、促进学生形成体育锻炼习惯的能力，运用计算机和多媒体辅助教学以及开发与应用课程资源的能力等。可通过教师自评、学生评价、同行专家评议等方式进行。

3．体育课程建设评价

体育课程建设评价是依据学校教育的总目标和体育课程的任务，对国家、地方和学校三级课程进行的评价。评价的目的是对体育课程的执行情况进行分析评估，发现体育课程设计和实施中存在的问题和不足，以及时调整课程内容，改进教学和教学管理，促进课程设计的不断完善。体育课程建设评价的内容主要包括体育课程结构体系、课程内容、教材建设、课程管理、师资配备与培训、体育经费、场馆设施以及课程目标的达成程度等，采用多元综合评价的方式进行。在评价过程中，应重视学生的学习效果和反应，重视社会有关方面的评价意见。

另外，在整个体育课程评价过程中应该注意以下几点：

(1)加强体育课程研究者、决策者与教师之间的联系，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。既然体育课程评价的实施最终要落到施教和受教的主体——教师和学生身上，就应该在课程评价的各个环节上都应有教师和学生的广泛参与。

(2)采用持续性多次考核办法。即对某单项成绩进行过程性和主体性评价后，允许学生在自练的基

础上多次参加该项目的补测(比如每学期三次或三次以上)，取最佳成绩参与评价期末成绩。这可以避免学生成绩的偶然性。

(3)制定客观、公正、合理并且易于操作的进步幅度评价标准。进步幅度能较客观地衡量学生的努力程度与学习态度，强化评价的激励、发展功能。首先设定测定进步分的项目，在学期初测定学生该项目的成绩。

第二节 学科本位体育课程模式

学科本位模式的理论基础是学校教育的目的在于把人类千百年积累下来的文化科学知识传递给下一代，而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各个学科中。学科本位的目的和目标，是要把学生从小就作为小学者、小科学家来培养。该课程模式具有三大特征：学问化(即考虑学术性，然后考虑青少年的特点和社会的一般需求)、专门性(反对学科的综合性)和结构化(即重视学习每一门学科的基本概念和概念)。

一、学科本位体育课程模式的目标

由于学科本位体育课程模式的理论基础，决定了在体育课程目标设置上，强调体育科学本身的价值，课程要为科学本身的发展和进步服务，因此该课程目标的价值取向是以学科发展为前提，而很少考虑社会与学生对体育的具体需求。在具体课程目标设置上，强调通过各种教学手段让学生学习名种体育专业知识、技术技能，使每个学生能达到增强体质，掌握专项体育运动技能，甚至都能成为专门的“体育”人才。

二、学科本位体育课程模式的内容

由学科本位论体育课程模式的课程目标决定了体育课程内容是：人们长期以来积累下来的体育学科的系统知识。不同年龄学生、不同的学生有不同的学习内容。主要强调体育科学的基本知识、技术、

技能。把各种各样的运动技术、战术、训练方法作为教学内容，因此体育整个课程内容是重视技术技能的传授，轻视体能的发展和能力培养。

三、学科本位体育课程模式的评价

学科本位体育课程模式的评价拥有严格的评价标准，采用测试手段来评价学生的学习水平，重视结果，忽视过程。评价的形式多为标准化测验、学业成绩测验以及测量学生已掌握的知识的种种方法。用多快、多高、多远衡量一个学生的体育成绩，而不考虑学生的个体差异，学生的进步幅度等。

第三节 学生本位体育课程模式

学生本位课程模式又称为人本主义课程模式，其主要教育思想就是人主义思想。学生本位课程模式主要体现的是“学生中心学校”或是“学习者为中心的课程”思想。它的特点是：学校的重心从教授大学学者书斋的学问过渡到尊重学习者的本性与要求，承认儿童的学习方式同成熟学者的研究活动有重大的质的差异，学校课程必须同青少年的生活及现实的社会问题联系起来。

一、学生本位体育课程模式的目标

学习者中心课程的目标是非常明确的，它是学习者中心课程倡导者们目中的标志性目标：自我成功的目标，即心理学家马斯洛所称的自我实现。自我实现作为课程的目标意味着学校应该使学生有自由和机会来选择和追求他们的梦想。

在学生本位论模式课程中教师应非常明确课程目标是学习者的自我现，并据此构建目标结构，这意味着学习环境必须提供丰富的自我实现的机会，通过给予学习者探索、遵循他们的好奇心和进行个性化选择和承担责任的机会，来满足各个学习者的需要和兴趣。

采用人本主义课程模式的老师认同自我实现体育课程目标，并建立相应的目标结构，为学生创造

足够的自我实现的环境，满足学生的好奇心。

因此，学生本位体育课程目标应该不仅是让学生掌握基本的专业运知识，而且让学生在自由、机会均等的条件下，让学生能够自我实现，体验成功。教师应该为学生培养个性和创造力创造有利的条件，不断激发学生的好奇心。不要求学生一定掌握或精通某项技能，而是要求学生在自己喜爱的基础上积极参与一些体育活动，从而发展学生的终身体育意识。

二、学生本位体育课程模式的内容

学生本位论体育课程模式强调通过身体练习，发展学生的个性，挖掘学生的潜力，因此其内容以学生的兴趣爱好来安排学生的学习内容，较少考虑到学科和社会发展的需要。因此，学生对什么运动项目感兴趣，就把什么运动项目以及该项目有关的体育技能、体育理论及运动经验当成课程的教学内容导致对体育课程的内容安排没有明确的要求也较少有规划性和系统性，只是将体育当成一种工具，以满足个人生活和社会生活的需求。

三、学生本位体育课程模式的评价

学生本位课程体育模式的评价注重整个学习过程，注重教师和学生对课程的主观评价，没有固定不变的评价标准，以成长(进步幅度)为导向，强调经验性，是一种“促进”非“竞争”性的评价。采用陈述性报告、学习档案，契约评价、自我评价等方式对学生进行多元评价。学生只要在整个体育教学过程中学到了知识，使自己的需求得到满足，没有硬性规定，要达到某项指标(多高、多远、多快)。整个评价过程只强调学生在体育学习过程中的经验体验，是一种开放性的评价。

第四节 社会本位体育课程模式

所谓社会本位，就是“以社会需要为导向的一种价值取向”。教育的社会本位就是教育要适应社会的需要来培养人才。它要求教育要突出社会的需要，要根据社会的发展和需要规定教育的目的、内容

和培养人才的标准。

一、社会本位体育课程模式的目标

社会本位体育课程模式的目标，不仅仅是让学生掌握好运动技术，更主要的是培养学生的社会适应能力，让学生积极进行体育锻炼，养成良好的锻炼习惯，增强体质，能够承受当今社会的压力与竞争。通过体育课教学过程培养学生的竞争与合作意识，培养学生严密的组织纪律性，集体责任感和荣誉感，培养对规范的服从和在客观规范的制约下发挥主观能动性与创造性的品质。这一切都是现代人和未来人所不可缺少的身心素质。这样的模式注重的不是体育成绩的好坏，而是重视教学的整个过程。

二、社会本位体育课程模式的内容

体育课程内容往往取决于课程的本质，社会本位体育课程模式的本质是从社会出发，根据社会的需要培养有用的人才。因此，必须把学生的学习活动和情感体验纳入体育课程内容之中。

在整个体育教学过程中，学生除了进行基本的技术学习外，体育教师可以把一些社会情景设置到体育课堂中，情景能作用于人体感官，强化感受，使学生身临其境，让学生利用角色效应，培养社会的适应能力，让学生自己去尝试、去发现，缩短教材与学生之间的心理距离。还有在体育教学中，老师可以适当的增加一些课程难度，对学生进行磨难教育，让学生更好的提高自己受挫能力，为以后的社会竞争提前做好心理准备，为更好地适应社会而提高自己的生存能力。

三、社会本位体育课程模式的评价

这种模式对学生的评价把重点放在学生的整个学习过程中，评价从一开始就已开始进行，在课堂中，教师可以对学生的情景反应做记录，并对其做出评估，这种评估可能具有一定的抽象性，对教师的能力也有一定的要求。

没有任何一种课程模式是适用于所有教学环境的，这也就需要教师对学生所处的学习阶段的具体情况进行分析，并适时进行决策与选择。学校体育到底该采取哪种课程模式并没有硬性的规定。我国各地的经济发展不平衡，每个学校的条件也不一样，而且学生每一阶段的生理、心理特点都不相同，因此学校体育课程模式并不可能只选用单一的、统一的课程模式。例如，在儿童时期，应当根据儿童的心理特点以及兴趣爱好来确定课程模式，此时，发挥他们的个性是非常重要的。当学生到了高年级后，就应考虑发展学生社会的适应能力，可以考虑采用社会本位体育课程模式。如果师资等条件允许，也可采用学生本位的体育课程模式。

第五节 综合体育课程模式

“综合课程应该是一种采用各种有机整合的形式，是使学校课程系统中分化了的各科知识、各要素及其成分之间形成的有机联系的课程形态，”它打破了原来的学科界限，是原来学科课程的补充和超越，而不是学科课程的简单相加。

一、综合体育课程模式的目标

因为综合体育课程模式是将学校课程系统中的各科知识、各要素及其成分之间形成有机联系，因此在体育课程目标上应该考虑到社会需求、体育学科需求和学生需求三个方面。

第一，有效掌握体育学科知识，建立不同学科知识间的联系，使学生更容易掌握和运用学科的基本知识，包括学科领域各分支学科知识之间的整合、相近学科之间的整合、不同学科(如人文学科和自然学科)的整合：体育学科应该与心理学、生理学等学科的整合，让学生既掌握本学科知识，又对学科整体有一个较全面的了解。

第二，实现知识与生活的整合，使课堂中所学的知识和生活中所获得经验和知识相互转换，并能探究和解决社会生活中的现实问题。把体育运动技巧放到生活实例中，使学生学有所用。

第三，实现知与情的整合，即达到人格的整体发展。学生和老师之间建立情感联系，促进教师教和学生学的进程。

因此综合体育课程模式的课程目标是综合了社会本位、学科本位、学生本位体育学科的课程模式的课程目标，上述三种综合目标并不是鼓励同时并存于一种体育课程模式之中，有时它们同时为一种综合课程模式的目标，有时则有所侧重。

二、综合体育课程模式的内容

综合体育课程模式的课程内容应包括三个方面：体育学科本身的知识和相关学科知识(如生物、心理等)，学生的需求知识和社会的需求。因此整个课程内容看起来比较广泛，又比较系统和全面。

三、综合体育课程模式的评价

综合体育课程模式提倡让学生“横向性、综合性学习”，它在评价方法上强调：卷宗评价法。整个综合体育课程模式的评价过程是一个公平的非竞争性评价过程强调学生的参与性，重视过程评价与终结评价相结合，重视学生自评、学生互评、教师评价等多种评价的结合，从整体角度上来评价学生，而不是单一的从某个角度去评价。

综合体育课程模式随着社会的发展，越来越提倡知识的整合和实际运用，提倡学习内容的横向性、跨学科性和综合性。因此，综合体育课程模式也越来越受到人们的重视。

第六节 体育课程标准的制定

基础教育体育课程标准是国家教育主管部门制定与颁发的对学生在体育与健康素养方面所应达到水平的基本文件，他体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应能力等方面的基本要求。

一、体育课程标准制定的理念

理念是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，又是一种行动。教育理念是指人们对于教育现象的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点，是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值取向与追求，是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的教育认识、理想的观念体系。只要有教育行为发生，就一定有教育理念在起作用。体育课程理念是人们对体育课程的价值认识与追求，是一种相对稳定的、具有明确指向性的体育课程认识与观念体系。

当今的文化价值已和重视身体健康结合在一起。人们欣赏他们的身体，把它当作生命力与体格的和谐、美感享受、自信心、个人表现与情绪体验的基本源泉。注重体育课程的健康价值，实用价值，体育课程的可持续性和个体需求的价值，是现代体育课程的价值取向。

(一)坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄，促进学生体育课程是学校教育中落实“健康第一”指导思想的主要途径。体育课程要落实“健康第一”的指导思想，必须在课程目标的确定、课程的设计、教学内容的选择和课的组织实施、课程评价等各个方面，都真正体现“健康第一”的要求，以促进学生身体健康、心理健康和社会适应能力的提高。从国家的层面上讲，国家之所以在学校中设置体育课程，是期望通过体育教育，增强学生的体能，提高学生的健康水平，培养学生成为社会主义现代化建设的健康人才，按照这样的理念，在课程的内容和结构方面，体育课程标准没有采用按运动项目划分教学内容的方法，淡化竞技化的教学方法，而是以技能、认知、情感、行为等作为划分学习领域的主要依据，并按照健康的要求，选取了与体育有密切关系的生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识和技能，构建了新的课程体系，力图通过体育教学不仅促进学生的身体健康，而且提高学生心理健康水平和社会适应能力，培育学生健康的意识和体魄，以充分体现体育课程的育人功能。中学阶段的体育与健康课程重视将身体练习活动与健康教育的学习相结合，这样更能有效地促进学生形成健康的意识和良好的生活方式，提高学生的整体健康水平，因为仅仅靠身体练习的活动是不可能承担在学校教育中贯彻和落实“健康第一”指导思想的

全部任务。

(二)改革课程内容和教学方式，努力体现课程的时代性，培养学生终身体育的意识

体育课程在继承优良传统的基础上，大胆改革、开拓创新，课程内容和教学方式努力体现时代性。随着时代的发展、社会的进步和教育的改革，体育课程内容和教学方式显得陈旧和落后，不能适应未来发展对人才培养的要求。

1．课程内容的改革

体育课程力求突破传统的竞技运动教学内容的模式，民族民间体育活动内容和新兴运动项目将被引人体育课堂，同时竞技运动项目也可能被改造成符合学生身心发展特点、深受学生喜爱的运动项目。中国地大物博、人口众多，各地、各校差异很大，加之学生学习经验和生活经验各不相同，国家的《体育与健康课程标准》没有规定统一的、具体的教学内容。这就给各地、各学校有了充分选择、开发课程内容的余地，学校应该依据《课程标准》的精神，根据学校的条件、学生的基础和兴趣等具体选择、开发教学内容，以此促进学生达成学习目标。

2．教学方式的变化

在新知识、新方法和新成果不断涌现的今天，既要学习知识，又要学会学习已显得越来越重要。体育与健康课程将改变传统、单一的灌输——接受的课堂教学方式，倡导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，实现学习方式的多样化，以促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。

新的体育课程强调在示范和讲解的基础上，给予点拨和启发，给学生尽可能多的活动时间和空间，使学生有充分的时间进行自主学习、探究学习和合作学习，以培养学生分析问题和解决问题的能力。罗杰斯曾经指出：“要琢磨出如何去教学就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴——绝大部分时间”。教师不是完全给学生讲明白，而是要启发和引导学生想明白，只有这样，学生才能真正理解和学

会运动知识和技能。

体育课程强调师生之间的交往合作、共同发展的互动过程。教师不仅传授运动知识和技能，而且与学生一起分享对体育课程的理解和快乐。实际上，未来的体育课程强调以教促学、互教互学、相互尊重、共同提高，重视建立和谐、民主和平等的师生关系，关注教师创设良好的教学环境，促进学生学会体育学习和自我锻炼。

(三)强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位，帮助学生学会学习体育课程强调以学生发展为中心意味着在体育教学过程中要重视学生的心理感受和情感体验，努力使学生将体育学习和活动作为自己的内部需要，并产生强烈的求知欲望和探究意识，从而提高体育学习和活动能力。

(四)激发运动兴趣，注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础

德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”兴趣是最好的老师，兴趣和爱好不但对学生的学习过程具有重要的意义，对课程最终目标的实现也具有积极的作用。只有激发和保持学生的运动兴趣，促进学生形成运动爱好和专长，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼，也才能使学生将体育活动作为生活中不可或缺的重要组成部分，并形成终身体育的意识和能力。从终身体育的角度来讲，关注学生运动爱好和专长的形成以及养成坚持体育锻炼的习惯，比关注学生一时的运动技能表现更重要。

体育课程将激发和保持学生的运动兴趣以及培养学生运动爱好和专长放在中心位置。培养学生的运动兴趣、爱好和专长，才是体育课程和教学中最重要的事情。体育课程不要求学生样样运动项目都要学习，实践表明，学生样样都学，样样都不精，难于形成运动爱好和专长，难于使学生形成体育锻炼的习惯和终身体育的意识。体育课程提倡根据学生的兴趣和爱好，让他们有选择地学习一项或几项运动项目，主要目的是为了培养学生的运动专长，因为学生有了运动专长，他们才可能体验到成功感、愉快感、和自我价值感，进而参与体育学习和活动的积极性才会提高，终身体育的意识和习惯才可能

形成，也才会将体育活动作为生活中不可或缺的重要组成部分。

二、体育与健康课程的设计思路

为了确保绝大多数中学生通过体育与健康课程的学习，体验到学习和成功的乐趣，促进学生不断进步和发展。

(一)根据课程目标确定课程内容标准

课程目标是一定的教育目的在课程领域的具体化，是对学生通过课程学习所要达到的预期学习结果的陈述，它一般是由国家的课程标准或课程指导纲要明确规定的。课程目标是回答“就特定课程或科目而言，你想要学习者达到什么样的目的地?”目标提出的是所要达到的目的地，并不具体指明特定的学习内容，而是指出达到目标的学习者的某些特征。

体育课程的目标体系以学生作为课程主要依据、同时兼顾学科内容体系和社会需要。学生的需要、兴趣、能力和已有的经验是决定课程目标的基础。体育课程的学习内容、学习活动和具体的学习目标都是由教师和学生协调制定的，教学组织形式和时间都高度灵活。

《体育与健康课程标准》的目标体系建构，考虑了体育学科自身的特点和社会对体育课程学习的需要。一方面在设计课程时以体育的学科体系和学科特点为基础，把构成学科基础的基本知识作为课程目标的基本内容，并按照学科知识体系的逻辑结构来确定课程目标体系。把田径和健康教育的内容作为学习中学体育课程的共同基础就是基于这样的考虑。另一方面，也充分考虑了体育对于改进社会、满足社会需要的作用，因而把个人在体育与健康方面的社会权利与义务、终身体育意识和习惯等列入课程目标，并据此确定相应的课程内容。

体育课程内容标准是根据课程目标，确定能达成目标的课程内容框架，并不规定或限制具体的教学内容、时数比例。体育课程内容标准是从宏观上规范、指导各地、各校的教学内容，同时，也给各

地、各校留有较大的选择教学内容的余地和广阔的开发课程内容的空间。

体育课程标准改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的方式，根据素质教育的要求和体育课程的目标，从身体—心理—社会三维健康观及体育的特点出发，充分考虑了国外体育课程发展的趋势并吸取我国体育课程建设的经验教训，在确定课程总目标的基础上，将体育课程学习的内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，根据五个方面描述具体目标，各个领域的特点，根据课程目标体系并结合体育活动内容构建了相互关联的体育与健康课程新的内容体系。

新的《课程标准》只是确定了体育课程的内容框架和选取原则，各校在体育课程实施过程中，应精心选择既受学生喜爱，又对促进学生身心发展有较大价值，有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容，根据《课程标准》的要求和体育学习的规律组织教学，保证．学生在身心健康发展的基础上能够学有专长学以致用。学校根据国内外体育的发展趋势，按照《课程标准》的精神随时补充新的教学内容，以充分体现课程的时代性特征。

(二)根据课程内容特征确定必修内容

根据学生身心发展的特征和学习内容的可接受性，确定不同年龄段学生的学习目标，是体育课程设计时都必须考虑的首要问题。与心理和智力发育相比，青少年儿童在身体发育方面表现出更大的个体差异性，如果按照学生的自然年龄确定学生的学习目标，按严格的技能尺度去要求和评价每个学生的体育学习，势必造成学生学习差距的扩大。这种差距不但未能真实全面地反映学生的发育和体育学习状况，而且不利于学生良好体育行为和兴趣的形成。因此，为了适应学生身体发育的个体差异，更好地照顾发育较迟缓、运动能力较差的学生和有运动天赋的学生的体育学习的需要，以更好地贯彻面向全体学生、使每一个学生都受益。《课程标准》根据学生身心发展的规律和体育学习的特点，将义务教育和高中体育与健康课程学习划分为六级水平，并据此制定相应的水平目标。

（三）根据学生的需求和爱好加大运动技能学习的自主选择性

《课程标准》根据学生的需求和爱好，增加了学生选择运动技能学习的自主性。一方面，《课程标准》对教学内容的选取作了特别灵活的处理。在不断加大选修教材比例的基础上，《课程标准》只是规定了学习内容选取的原则和范围，而且这个范围是开放的、动态的、发展的。具体学习内容的确定，则要由各地、各校根据《课程标准》的精神和要求以及各方面的实际情况合理选择。这就使各地各校在实施时有了更大的自由度和更多的灵活性。另一方面，学生对于学习内容具有一定的选择权。《课程标准》在内容方面的最大变化，就是给予学生对学习内容的选择权。学生可以在一定范围上选择适合自己兴趣和需要的学习内容，这有利于学生学习主体地位的体现和学习积极性的发挥。

为了满足学生选项学习的需要，《课程标准》在水平五和水平六的运动技能中各设立六个系列。每个系列包含若干模块，一个模块由某一运动项目(如篮球、有氧操、短距离跑、中长跑、太极拳、轮滑等)中相对完整的若干内容组成，一般为18学时，以便学生对所选模块进行较系统的学习。学生每完成一个模块的学习，且成绩合格即可获得1个学分。在高中三年的学习过程中，学生修满11个必修学分(含田径运动系列必修1学分，健康教育专题系列必修1学分)即可达到体育与健康课程的毕业要求。

《课程标准》鼓励有体育兴趣和爱好的学生，在完成11个必修学分的基础上修得更多学分；建议有志于向体育运动及相关专业方向发展的学生，至少再选择5个学分以上的体育与健康课程内容进行学习。学生可以将水平六作为选修的学习内容(在运动技能的学习中，应建议学生选择同一运动项目进行学习，以进一步提高学生在该项目的运动技能水平)，也可以选学水平五中其他运动项目中的模块。在进行选修的学习时，同样应注意体现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面具体目标的学习要求。

(四)根据可操作性和可观察性要求设置具体的学习目标

体育学习目标来源于体育课程目标，是预期的学生学习结果或学习活动预期应达到的标准。体育学习目标是课程目标的进一步具体化，体育学习目标由教师根据有关教育法规、《课程标准》和各方面实际情况制定。它是指导教学活动设计、实施和评价的基本依据，对教学活动具有导向、指引、调控、测评等功能。学习目标通常在“单元”或“课”的教学计划(方案)中按照课程目标分别陈述。

体育课程学习的结果主要表现在学生身体(形态、体能和技能)和行为(兴趣、爱好、习惯、良好心态以及与社会协调相处的能力等)方面发生的积极变化方面，这些变化都应以可观察、可操作的。为了确保学习目标的达成和学习评价的可行性，学习目标必须是具体的、可观察的。特别是在运动参与、心理健康和社会适应三个学习领域，要求学生在掌握有关知识、技能的同时，还强调学生应在运动实践中体验心理感受，并形成良好的行为习惯。《课程标准》根据学生的年龄特征和行为科学、社会心理学的有关原理，分析了学生通过体育与健康课程学习后相应在情感、意志、行为等方面的预期表现，并将它们作为相关领域的学习目标，这就使学习目标由隐性变为显性，具有可以观察、测试的行为表征。这样，既便于学生在学习时自我认识和体验，也便于教师对学生的观察和评价。教师可以通过对学生情感、态度和行为习惯表现的观察并与水平目标相对照，判断教学活动的成效，从而有效地保证体育与健康课程目标的全面实现。

《课程标准》的课程学习目标采用以行为目标模式为主，结合采用普遍性目标、表现性目标、生成性目标三种目标取向模式的方式。行为性的具体目标指明的具体行为是对体育课程学习后学生所应出现的可观测行为的精确描述。这样的目标回答下列问题：“学生做出那些行为才能证实他或她掌握了体育课程实施过程中具体指定的体育知识技能?”一个具体的体育学习目标描述必须包括：表现学生达到目标的行为；学生达到具体目标时所面对的条件；可接受的最低的熟练水平(好到什么程度?有多少学生?准确到什么程度?)行为性目标指向可以结果化的课程教学目标，主要用于“运动技能”和“身体健康”学习领域。它明确规定了学生的预期学习结果，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。如能指出坐、立、行时正确和不正确身体姿势的区别；做出球类游戏中的简单动作，如拍球、投球等。表现性目标指向无需结果化或难以结果化的课程教学目标，主要用于“运动参与”、“心理健康”和“社会适应”学习领域。它主要是描述学生的心理感受、体验，或描述教学情境，所采用的行为动词大多

是体验性、过程性的。如“经常参与体育锻炼”、“在学习活动中努力获得成功感”。

(五)根据课程的发展性要求建立评价体系

根据《基础教育课程改革纲要(试行)》要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”和“建立促进课程不断发展的评价体系”的要求，体育课程标准力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，提出了强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能的基本原则，并根据这样的原则对课程评价提出了相应的建议。体育课程标准在构建评价体系的时候，把学生的学习态度、情意表现和合作精神、体能、知识与技能纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。至于具体评价指标在体育与健康课程标准中未做出统一的规定，而是要求教师根据课程标准确定的范围和原则结合本校的具体情况和学生的特点进行具体的建构。