２０１０年第ｌ２卷第３期 巢湖学院学报 Ｎｏ．３．，Ｖｏ１．１２．２０１０ 总第１０２期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈａｏｈｕ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｇｅｎｅｒ￣Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．１０２ 有机化学实施“问题导学式教学模式”的探索 李永红沈玲侯金松 （滁州学院化学与生命科学系，安徽滁州２３９０１２） 摘 要：从三个方面构建有机化学“问题导学式教学模式”。通过《有机化学导学手册》的编写 与使用：“问题导学式教学模式”的实施；充分体现“问题”的“导学”功能和“教师为主导、学生 为主体”的教学思想，有利于提高学生的学习能力和教师的教学能力。 关键词：有机化学；问题导学式教学模式；构建；实施 中图分类号：Ｇ６４２．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—２８６８（２０１０）０３—０１４５—０３ 教学方法改革是提高教学质量的重要措施 显的目的性。要以达到教学目标为目的。三是将 之一。《教育部、财政部关于实施高等学校本科教 “稳定性原理”作为教学主线，寻找有机化学的内 学质量与教学改革工程的意见》（教高［２００７］ｌ 在规律，将分散在教材中知识点，通过内在的条 号）文件，明确提出了“高等教育重点放在提高质 理与规律，把相关内容有机地串联起来，形成导 量上”的要求。本科教学方法改革有两个基本特 学“问题”和教学过程的“问题链”，教师的主导作 征，一是以提高教学质量与发展学生学习能力为 用体现在将大难点化成一系列有内在联系的小 根本目的；二是以课程内容体系为载体，为达到 问题。因此，它不同于一般意义上的“课堂提问教 教学目标而采取有效的方法【１１。 学模式”或“问题教学模式”，它不仅重视教师诱 １“问题导学式教学模式”的构建 导、点拔的教的过程，更注重引导学生主动学习、 问题导学式教学模式的构建包括三个方面， 能力迁移、自主探究的学的过程，教学的核心不 一是编写《有机化学导学手册》，学生通过手册， 在一个“教”字，而在一个“导”字，充分体现了以 了解学习有机化学的目的、内容、方法和应用，以 “以生为本”的教学理念。 及考研、就业等问题，把有机化学的教学从课内 ２“问题导学式教学模式”的实施 扩展到课外。二是对每章提出“学习要求”，将重 ２．１编写＜有机化学导学手册＞ 点、难点内容设计出“带着问题去学习思考题”引 《有机化学导学手册》的内容包括有机化学 导学生思考．思考题具有可思维性和启发性，能 的学习目的、知识与能力结构、学习方法、教学模 调动学生各种思维活动，合理启发引导；具有整 式。以及学习资料、重要学术刊物及网站、考研指 体性和迁移性，有解决问题能力的梯度；具有明 引和就业指引等。 收稿日期：２０ｌＯ—Ｏ２—２２ 基金项目：本文为安徽省高等学校省级教学质量与教学改革工程项目（项目编号：２ｏｏ８ｊ）ｒ】【ｍ４５Ｏ）研究成果，并受安徽省应 用化学省级重点学科建设项目（项目编号：２００８０２１８７Ｃ）资助。 作者简介：李永红（１９６１一），女，安徽合肥人。安徽省滁州学院高级实验师，研究方向：有机化学及实验的教学，精细化学 品开发。 １４５ 《有机化学导学手册》编写的重点，一方面是 将有机化学的知识结构划分为“有机化学结构 热力学能量（内能）以及反应活性、反应规律等有 机地联系起来［２１。围绕着稳定性原理设置一系 列导学“问题”，让学生在解决问题的过程中，寻 理论”、“化合物的命名”、“异构现象”、“有机合成 基础”及“各类化合物”等几个模块，使之“系统 化”。每一章都有“学习要求”和“带着问题去学习 找有机化学的内在规律．提高学习能力。 如：为什么烷烃卤代反不同类型氢的应的活 思考题”，尤其是各类化合物的化学性质，以“稳 定性原理”作为主线，研究教学和学习过程的“问 性为：３０Ｈ＞２。Ｈ＞Ｉ。Ｈ＞ＣＨ４７为什么自由基的稳定 性顺序是：苄基自由基＞烯丙基自由基＞叔自由 基＞仲自由基＞伯自由基＞甲基自由基＞芳基自由 基＞乙烯基自由基？为什么烯烃和芳烃侧链发生 题”，使教学内容化繁为简、条理清晰，通过判断 各种结构（分子、中间体或过渡态、构型、构象）的 稳定性；预测反应的趋向；依据实验现象和结果 卤代发生在Ｏｒ．位上？为什么烯烃在过氧化物存在 推导反应历程；将体系内能的高低、稳定性的大 下与ＨＢｒ的加成产物符合反马氏规则？为什么共 小、结构因素（电子效应、立体效应、空间因素）以 轭二烯烃与卤化氢的加成有ｌ，２一加成和ｌ，４一加 及反应活性、反应条件、反应规律融合成一体，寻 成？为什么萘的磺化产物Ｂ一萘磺酸比？一萘磺酸 求有机化学反应的内在规律。 稳定？为什么卤代烃和醇消除反应遵循Ｓａｙｔｚｅｆｆ 另一方面，有机化学是一系列相关工业的基 规则？为什么取代芳烃亲电取代反应的产物由定 础，与化工、材料、医药、生命、环境、能源等众多 位规律控制？为什么醛、酮、羧酸、酯、硝基化合物 领域密切相关，《有机化学导学手册》编写中，注 的？一Ｈ的活性不同？等等。这些问题都可以通过 重有机化学的发展、有机化合物的研究及实际应 稳定性原理对体系的稳定性分析，得出合乎逻辑 用等，引导和激发学生对有机化学的兴趣，为今 的规律。 后就业和科研寻求方向。同时，注重考研中有机 ２．２．３在课堂上．设置“导学”过程的“问题 化学的重点内容。引导学生如何备战考研。 链”。 ２．２“问题导学式教学模式”的实践 有机化学反应是有机化学的重点内容，对于 ２．２．１在方法上，重视《有机化学导学手册》 典型的反应，总是包含反应历程、反应活性、反应 的“导学”功能。 选择性和反应用途四个层次。围绕着这四个层 《有机化学导学手册》的使用，是在开课前发 次，设置一系列导学“问题”，通过对典型反应的 给每一个学生。让学生了解有机化学课程的学习 讲解．使学生掌握一个有机反应所涵盖的内容和 内容、方法和应用等，引导、激发学生的学习兴趣 学习方法．可以起到以点带面、触类旁通的作用。 和求知欲望。尤其是《有机化学导学手册》中每章 如在“烯烃亲电加成反应”中。提出：不同的 的“学习要求”和“带着问题去学习思考题”．可以 亲电试剂与烯烃加成是否有相同的反应历程？不 让学生在上课前，带着问题去预习；上课时，带着 同的历程其中间体的结构是否相同？如何判断中 问题去学习；课后，带着问题去复习、巩固、完成 间体碳正离子的稳定性？为什么亲电加成遵循马 作业，使学生在预习、听课、复习等各个学习环节 氏规则，有没有局限性？不同结构烯烃亲电加成 都有重点、有指导、有目标。教学的核心从“教”转 反应的活性如何？烯烃亲电加成反应的立体化学 向“导”。重在培养学生学习的主动性、自觉性和 如何？烯烃亲电加成反应有哪些应用？提出这样 学习技能，解决“为何学？如何学？有何用？”的 一系列有利于思维活动的问题。可以引导学生在 困惑，达到“在校学有所成，走人社会学有所用” 判断烯烃亲电加成反应的产物时。不仅要考虑烯 的目的。 烃的结构，还要考虑不同的亲电试剂，不仅要考 ２．２．２在内容上，研究有机反应的内在规律， 虑规律的普遍性，还要考虑特殊性。同时注意前 设置“导学”问题。 后知识的联系。随机设疑问题提问，如：碳正离子 稳定性原理是将有机化合物的结构因素和 与碳自由基的稳定性有何联系？还有其它结构的 反应性能等关系辨证地统一起来．从结构因素 碳正离子吗？烯烃还可以发生其它类型的加成反 （电子效应、立体效应等）分析体系（产物、中间体 应吗？激发学生想了解更多知识的欲望，引导学 或过渡态）的稳定性，把稳定性的大小和体系的 生创造性的思维。 １４６ ３“问题导学式教学模式”的教学效果 量，提高学生的学习能力是非常有效的。 ３．２提高了教师的教学能力 ３．１提高了学生的学习能力 问题导学式教学模式从问题人手，让问题存 在于整个教学过程之中，激发了学生探求未知问 题的欲望，在引导学生将一个个问题解决的过程 中对有机化学的基本知识和理论，典型反应有深 问题导学式教学模式的创新之处不仅在于 教学中用“问题”来组织教学、引导学生学习。更 在于将有机化学课程作为学习的载体，把教学从 课内扩展到课外。问题导学式教学模式教学重点 突出，有较大的灵活性，打破了常规教学的沉闷 入的理解和掌握。学会分析问题、解决问题的方 法和思路，有利于学生智能的发展和创新能力的 提高，体现了“授人以鱼，不如授人以渔”的理念。 问题导学式教学模式体现在课前、课中和课后三 个阶段，教学方法由“教”转变为“导”，教学重点 气氛，在课堂上师生易产生互动作用，充分体现 了教师的主导作用和学生的主体作用。 《有机化学导学手册》编写的过程是对教材、 对学生认识的升华，也对就业市场有了全面的了 由重知识传授转变为重能力培养。尤其是《有机 解，充分体现“因材施教”和“以人为本”的思想。 在研究教材内容、提出问题、探索规律的过程中． 可以加深对教材的理解，开展教学研究，撰写教 化学导学手册》的使用，解决了学生“为何学？如 何学？有何用？”的困惑。对学生就业、科研和考研 都有指导作用，使学生终身受用。 有机化学问题导学式教学模式已在四届四个 专业的学生中进行了实践，通过问卷调查了解到， 研论文。如论文：对《有机化学》教材中“物理性 质”的商榷【３］、稳定性原理在有机化学反应中的应 用 、有机化学反应的实质和规律探讨、等等。就 是在此过程中产生的。问题式教学模式的实施对 ９０％以上的学生感到《有机化学导学手册》对学习 帮助很大，深感学有目标、学有动机，重点、难点易 于掌握，学得自觉、有趣，深深体会到“学有所成与 教师在知识的储备、教材的把握、课外材料的收 集、设置问题的技巧等各方面提出了更高的要 求。同时，“问题导学式教学模式”不仅适用于有 机化学课程．还可以推广到其它课程，尤其是通 学有所用”的关系。将各届期末考试成绩与过去各 届考试成绩比较可以看出：平均分提高了。标准偏 差降低了．最明显的变化是原来“完成反应”和“合 成”两类丢分最多的考题大多数学生都得了高分。 因此，问题导学式教学模式的构建对提高教学质 过各课程的《导学手册》，使学生学有目的、学有 方向。因此，问题导学式教学模式的构建对提高 教学质量，提高教师的教学能力是非常有效的。 参考文献： 【１】周宏弟．面向２１世纪大学教学方法改革若干特征探析【Ｊ】．科技进步与对策，２０００，１７（８）：１４３—１４５． 【２】履冰主编．物理有机化学导论（第二版）【Ｍ】．大连：大连理工大学出版社，２００４． ［３】李永红，侯金松，沈玲．对《有机化学》教材中“物理性质”的商榷【Ｊ】．化学教育，２００９，（４）：７５． ［４］李永红，沈玲，侯金松等．稳定性原理在有机化学反应中的应用［Ｊ］．滁州学院学报，２００９，（１）：５５－５６ ＥＸＰＬＯＲＡ’ｎＯＮ ＯＮ”ＴＨＥ ＰＲｏＢＬＥＭ—ＧＵＩＤＡＮＣＥ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＭＯＤＥｅ”ＯＦ ＯＲＧＡＮＩＣ ＣＨＥＭＩＳＴＲＹ Ｕ Ｙｏｎｇ－ｈｏｎｇ ＳＨＥＮ ｌｉｎｇ ＨＯＵ Ｊｉｎ－ｓｏｎｇ （Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ ａｎｄ Ｌｉｆｅ Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｃｈｕｚｈｏｕ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈｕｚｈｏｕ Ａｎｈｕｉ ２３９０１２） Ａｂｓｔｒａｃｔ：”Ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍ—ｇｕｉｄａｎｃｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌ”ｏｆ ｏｒｇａｎｉｃ ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ ｉｓ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｅｄ ｏｕｔ ｏｆ ｔｈｒｅｅ ｓｉｄｅｓ：ｔｈｅ ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ ａｎｄ ｕｓａｇｅ ｆ（Ｔｈｅ ｏｈａｎｄｂｏｏｋ ｏｆ ｏｒｇａｎｉｃ ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ）；ｔｈｅ ａｃｔｕａｌｉｚａｔｉｏｎ ｏｆ”ｈｅ ｔＰｒｏｂｌｅｍ－Ｇｕｉｄａｎｃｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｏｄｅ”；ｉｔ ｆｕｌｌｙ ｅｍｂｏｄｉｅｓ ｈｅ”Ｇｕｉｔｄａｎｃｅ’’ｆｅａｔｕｒｅ ｏｆ’。ｐｒｏｂｌｅｍ”ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ｏｆ“ｔｅａｃｈｅｒ－ｌｅｄ＆ｓｔｕｄｅｎｔ－ｃｅｎｔｅｒｅｄ”．ｈｅｌｐ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｏｒｇａｎｉｃ ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ；ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍ－ｇｕｉｄａｎｃｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄ ；ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ；ａｃｔｕａｌｉｚａｔｉｏｎ 责任编辑：陈凤 １４７