２０１０年第２３期 ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ｏ教学研究０ 科技信息 对课堂教学中“意外”现象的认识 吴长紫 （尤溪第七中学福建尤溪３６５１００） 意外：料想不到、意料之外。即指突然发生的、事先没有预见到的、 除了完成教师规定的实验外，他们经常会尝试做些意想不到的东西。 外来的、违背当事人主观意愿的事件。在新的生物课程标准中，“意外” 例如，我在指导初一学生“制作洋葱鳞片叶表皮细胞的装片”时发现，现象层出不穷，让任课教师颇感头疼。然而，笔者通过多年的教学实践 学生除了完成规定的装片制作外，还制作了头发的、头皮屑的、指甲的 发现。有些“意外”却给我们带来了意想不到的收获，这让我对教学中 等等的装片。在学生的心目中，实验中有太多他们未知的且充满好奇 的“意外”现象有了更深刻的思考。 的东西。 ３．２失误 如因实验计划不周密造成的失误。在做“探究光对鼠妇的影响”这 一１ 问题背景 实验中．有一组学生用了１００只鼠妇来做实验。由于准备的纸盒太 学生在做完“酸雨、废旧电池浸出液对黄豆种子发芽率的影响”实 小，１００只受到惊吓的鼠妇四处逃窜，失去控制，引起了一片恐慌。 验后，教师启发性地提出了进一步探究的问题。 教师：刚才。大家已探究了酸雨、废旧电池浸出液对黄豆种子发芽 ４允许“意外”的出现 率的影响。大家都亲眼观察到了酸雨、废旧电池对植物生活的危害。那 首先．教师在准备课堂教学时．就应有充分的心理准备，毕竟学生 么酸雨、废旧电池对动物生活有影响吗？ 学生：有影响！ 在知识储备、创造性技能等方面存在差异，出现问题在所难免。其次， 教师：如果我们进一步要探究酸雨、废旧电池对动物的影响，我们 学生实验本身就是学生利用所学知识，通过实际操作去探索和发现的 过程。各种“意外”的发生可能就是灵光的闪现。著名生物学家弗莱明 可以用动物来进行实验研究。 （有一男生举手） 教师：你有什么问题？ 不也正是一次“意外”而发现了青霉素的妙用，从而拯救了无数人的生 命吗？因此，教师不但要允许意外的出现，还要正确对待课堂教学中 学生（满脸疑惑）：老师，我们不是要爱护动物吗？怎么可以用动物 “意外”。 来进行实验研究呢？ ５处理“意外”的措施 ２问题分析 ５．１保护好奇心，拓展知识面 该学生所提出的这个问题。不在教师课前的预设中，是大大出乎 好奇心是探索求知的动力。对于充满好奇心的学生，教师要因势 于该教师的意料之外。其实，这也是每一位一线教师几乎每堂课都可 利导，将他们盲目的好奇心理引向正轨。如学习鸟纲，教师在向学生介 能遭遇到的情况。在此。虽然我们不必苛求每位教师从容应对这种课 绍鸟类的外形、内容结构时，有的学生提出：鸟儿为什么会飞呢？有的 堂教学中的“意外情境”，但从中我们可以得到一个启发，即有效课堂 学生说那是因为鸟儿有翅膀。教师适时提出：如果我们为自己设计安 教学除要精心设计好课外，还应从容灵活地应对有关“课堂动态生成” 装一对翅膀，我们能飞吗？于是，学生顿生好奇，兴趣浓厚，积极地投入 的问题。要抓住课堂中的每一个意想不到事件，以生成不可多得的、转 到对鸟外形、内部构造和生理功能的观察和学习中去，寻找鸟儿为什 瞬即逝的宝贵教育资源。 么会飞的真正原因？ 课堂教学面对的是一个个活生生的人．在教学过程中．师生不可 ５．２关注有价值的“意外”．培养探究能力 能完全按照教师预设的方案来活动，课堂是由教师和学生共同建构 并不是所有的意外都是不好的．留心观察．你就会发现一些有价 的，在建构中定有生成，许多偶然的因素都可以成为课程资源。因此， 值的意外。例如．在做“唾液淀粉酶消化淀粉”的实验中。课本的步骤依 教师在课堂中，要迅速地把握这些资源。如果没有敏锐的资源意识，那 次是：制备淀粉糊一分别向两个装有淀粉糊的试管中加入唾液和清 么这些在动态中生成的资源就会消失，甚至永远不可能再次出现。所 水一水浴加热１０分钟一滴加碘液一观察：预期的实验结果是：加清水 以说，作为教师应当充分重视课堂教学中偶然事件．以生成弥足珍贵 的淀粉糊变蓝，加唾液的淀粉糊不变蓝。但有位学生却将“滴加碘液” 的教育资源，不让有效的教育从自己的身边轻易地溜走。就这堂课来 的环节放到了“水浴加热”前，因而得到的现象是：最初两只试管都变 说，学生提出的是一个非常好的，对学生正确价值观的形成有极大帮 蓝，而随着水浴加热的进行，加唾液的试管中的蓝色慢慢褪去，加清水 助的、可遇不可求的难得问题——为了生物学研究该不该剥夺动物的 的试管没有褪色。这样一来，反而让学生看到了唾液淀粉酶消化淀粉 生命？教师此时，可以考虑暂停执行原教学计划安排，就这个问题组织 的动态过程，同时也解决了因水浴加热时间把握不好而导致实验失败 学生展开进一步讨论，使学生在讨论、争辩和反思中得出比较合理的 的问题。在实际的教学中．教师不能太在意预期的结果而忽略了探究 结论，提升自己的思想认识，实现生物学科的教育功能。可以说，一个 过程的重要性，从而淡化了对学生探究能力的培养。教师不要责备出 教师如何处理好课堂突发事件，并生成课程资源的能力，恰恰能充分 现失误的学生，而应引导学生分析失误的原因，并提出改进措施。从而 体现该教师的教学机智和教育功底。从另一个角度看，也是教师自身 使学生养成善于思考、勤于动手的良好习惯。 教育艺术素养的展现。 总之，在平时的课堂教学中，教师应该给学生一片更广阔的蓝天， ３分析“意外”出现的原因 ３．１好奇心 许多学生对生物学知识感兴趣。尤其是对生物学实验。许多学生 让学生能够自由地展翅飞翔。当学生迷失方向时，教师那盏导航的明 灯应指引学生前行。ｌ ［责任编辑：王静】 案例教学法在市场营销教学中的应用．甘肃政法成人教育学院学报 Ｉ上接第３０８页）用“案例教学法”可将理论学习和操作训练之间融合 ［２］林军．０３）． 在一起，可以加强学生知识和能力的培养，提高学生实际解决问题的 ２００３（程欣．案例讨论教学法在市场营销教学中的应用．职业技术教育，２００７（ｏ７）． 能力，克服我国市场营销人才供需之间的矛盾，造就出适于市场经济 ［３］的创新型营销人才。－ 【参考文献】 ［１］张继学．案例教学及其在国内的发展研究．职业教育研究，２００４（１ １） ［４］林丹丹，杨晓燕教学法新论．北京：中国商务出版社，２００３年． ［责任编辑：曹明明］