第２９卷第３期 ２０１５年３月 化工时刊 Ｃｈｅｍｉｃａｌ Ｉｎｄｕｓｔｒｙ Ｔｉｍｅｓ Ｖｏ１．２９，Ｎｏ．３ Ｍａｒ．３．２０１５ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００２—１５４Ｘ．２０１５．０３．０１２ 本科生教育导师制的实践与探索 师奇松 杨明山 戴玉华 （北京石油化工学院材料科学与工程学院，北京１０２６１７） 摘要本科院校本科生的全程导师制是探索创新型人才提高学生培养质量、教育教学改革等方面的比较有效的途 径。本文介绍了国内本科生导师制的概况，并以北京石油化工学院高分子材料与工程专业为例，介绍本科生导师制 的目的与意义、导师的工作职责以及导师的考核及管理等方面的内容。 关键词本科院校本科生导师制 导师制（Ｔｕｔｏｒｉａｌ Ｓｙｓｔｅｍ）最早起源于ｌ４世纪英 国的牛津大学，是牛津大学引以为豪的标志之一。到 ｌ７世纪，英国的牛津大学、剑桥大学等高校在研究生 教育中普遍采用导师制，实质上也就是对研究生的 “个别辅导制”。最早的现代导师制是从研究生的培 到进一步扩大，如何有效帮助学生选择学习内容， 构建适应时代要求的知识与能力结构已成为高等教 育的一项重要内容。作为实施和完善全面学分制的 重要保障，建立适合我国高校的大学生导师制已势在 必行 ｌ。 浙江大学最早在我国实施导师制，２０００年初，浙 江大学全面推行大学生导师制，接着北京大学在 ２００２年也推出了大学生导师制，２００４年以来，清华 养模式开始的，应用到本科生的培养模式，则是到了 １９世纪。我国现代大学的发展历程也体现了导师制 的发展过程 ｊ。 Ⅱ国 奎 生昱垣 大学、哈尔滨工业大学、厦门大学、南开大学、广东外 语外贸大学和南京财经大学等依次推广开来，并取 得一定的成效。 在２Ｏ世纪９０年代后期，随着高等教育的不断 发展与本科教学改革的不断推进，一方面高校扩招 致使师生比居高不下，传统教学管理模式已经不能适 应形势的发展需要；另一方面，学分制、选课制在高校 目前我国本科生导师制可分为如下几种类型：按 学习时段划分，可分为全程导师制和年级导师制；按 中逐渐普及，大学生选课的自由度与学习的自主性得 照工作任务划分，可分为科研导师制和思想政治教育 导师制；四种类型的导师制特点如下表所示： 表１ 我国本科生导师制的类型比较及代表院校 收稿日期：２０１５—０１—１５ 项目资助：北京石油化工学院优秀人才培育项目一优秀责任教授资助项目资助，北京石油化工学院教育教学改革项目一高分子材料与工程专业５ 门核心课课程群规划与建设。 作者简介：师奇松（１９７７一），女，博士，主要研究方向为功能高分子材料。Ｅ—ｍａｉｌ：ｓｈｉｑｉｓｏｎｇ＠ｂｉｐｔ．ｅｄｕ．ｅｌｌ 一４２— 师奇松等本科生教育导师制的实践与探索 我校高分子专业导师制 ２．１ 实行本科生导师制的目的及意义 ２０１５．Ｖｏ１．２９，Ｎｏ．３■蜀回 指导学生进行职业设计和职业规划，加强就业、 考研、出国指导工作，帮助学生正确定位、调整心态， 为就业做好准备；充分利用自身优势和掌握的资源， 向用人单位推荐毕业生。 ２．３导师的考核及管理 为进一步高分子专业人才培养质量，构建全员、 全程、全方位育人的工作格局，充分发挥教师在教书 育人中的主导作用，倡导建立新型师生关系，加强对 本科生导师工作考核每学年进行一次，考核方式 包括递交导师工作报告、听取被指导学生与领导的评 学生的学业指导，加强学生思想政治工作教育，切实 提高学生综合素质水平，培养德、智、体、美全面发展 的优秀本科人才，从２０１３年本科生开始，对本科生实 行导师制管理。 ２．２本科生导师的工作职责 价意见等。学院建立本科生导师档案，并依据《材料 学院本科生导师制活动记录表（学生用）》对导师的 工作进行定期检查和评价，并以此作为对导师进行评 价及划拨工作量的参考。导师工作考核内容包括学 生综合表现和学风状况，学习成绩优良率与及格率、 ＣＥＴ一４通过率和计算机等级考试等，学生获奖与违 为学生在本科学习期间提供有关学分制、选课制 及专业方向选择等方面的指导；帮助学生了解学科、 专业的发展方向及前景，了解专业的培养目标和教学 计划，以及专业的知识结构，各课程之间及相关学科、 专业之间的关系等，指导学生根据社会需要和学生自 身的特点、兴趣，按照指导性教学计划和教学规律，选 修课程、专业及方向，在学生的知识结构和专业发展 纪情况，学生课外科技活动的参与程度和获奖情况， 学生论文发表情况，对于毕业班的学生要考虑研究生 报考率与考取率、毕业设计（论文）质量，毕业生签约 率与就业率等。考核等级分为：优秀、合格和基本合 格三个等级。 参考文献 上起直接的指导作用。 了解学生的学业情况，掌握所指导学生的累计学 分、平均学分绩点、所欠学分等情况，帮助学生改进学 习方法，督促学生完成学业；尤其是对学习上有困难 和不努力学习的学生，要及时与班主任、辅导员沟通 和联系，交流学生学习方面的信息。 ［１］ 吴立爽．地方本科院校多元化本科生导师制探析［Ｊ］． 中国高教研究，２０１４，（５）：７４—７６． ［２］谢志远，朱赛萍，刘巍伟，张呈念．高职导师制的创新 与实践［Ｊ］．高等教育研究，２０１４，３５（４）：５２—５５． ［３］ 李喜成．高校实行高年级本科生导师制的实践与思考 指导学生开展科技创新活动，包括指导课外课题 研究选题和立项（ＵＲＴ项目），组织科研课题讨论会， 吸收学生充当科研助手，动员和组织学生参加各级、 ［Ｊ］．教育与职业，２０１４，（１７）：１７３—１７４． ［４］ 许崇波．本科生全程导师制的思考［Ｊ］．吉林省教育学 院学报，２００７，２３（８）：１—２． 各类课外科技竞赛活动，从而促进学生科学素养和创 新能力的培养和提高，使学生构建成符合人才培养目 标与规格的要求，突出个性发展并拥有比较完整的知 识结构和能力结构体系。 ［５］华炜，张杰．本科教育全程导师制模式构建的新思路 ［Ｊ］．创新与创业教育，２０１３，４（１）：２２—２４． （上接第１７页） ［８］ 陈敏恒，丛德滋，方图南等．化工原理［Ｍ］．３ 版．北京：化学工业出版社，２００６． ［１０］ 陈东，谢继红．热泵干燥装置［Ｍ］．北京：化学 工业出版社． ［９］刘广文．桨叶干燥机［Ｊ］．农药，２００８，４７（４）： ３０７—３０９． 马侠，蒋旭光．桨叶干燥机污泥干燥研究［Ｊ］． 能源工程．２００６（０３）：５６—６０． ．．．——４３・－——