语文作业设计规划

为了深化基础教育课程改革， 加强教学规划， 优化教学环节， 落实课程目标， 提高学习效率， 促进学生发展， 推进道德课堂。语文作业是学习语文的重要方式和手段。语文发展性作业以学生为本，具有高效性和发展性的特点，能让不同的学生在语文上得到不同的发展，人人都感受到成功的喜悦。

我们学校提倡轻负高质，教师集体备课，校本作业集体编写。学校有严格的制度和纪律约束老师的教学行为，确保学生有足够的自主学习的时间。精心设计作业，促进学生的发展。

语文作业的质量直接关系到学生的学习负担、学习心情和学习效果，因此在作业设计中必须遵循以下原则：

1．主体性原则。学生是学习的主体，自主探究要求给学生充分的自主空间，让学生自己去发现，去感悟，去探究，多给学生提供充分从事数学活动的机会，让学生主动参与学习过程，让学生思考感受知识，亲自进行学习实践和学习新知的尝试活动，让他们真正成为学习活动的组织者、合作者。同时在整个过程中充分遵循学生主体。

2．差异性原则，。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，教师要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。作业设计要有利于学生的学，要考虑不同学习层次的学生不同的接受能力，要难易适合，要符合学生的身心特点和认知规律。

3．选择性原则，做到学连一致。作业设计要根据教学目标、重点、难点以及主要知识点和思想方法；有选择的选取典型例题、易错

题和学生身边的问题，给他们自主选择，引发他们强烈的求知欲望。

4．反思性原则。反思是一种特殊的思维方式，它指的是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是学习中不可缺少的重要环节。学生在数学学习活动阶段进行不断的探索和反思，在整个活动经历中探究其中的问题和答案，重构自己的理解，激活个人的潜能。

5．多样性原则。由于数学探究性作业具有活动性、过程性、开放性、实践性、合作性等特点，就要求我们改变单一的评价，评价内容、方式要多样化，评价结果化。在评价中关注个体差异，鼓励学生发表不同的见解，允许多种结论存在。可以用展览、墙报、汇报、竞赛、小论文等形式来展示成果。

6、科学性原则，做到低起点，小跨步，上台阶。数学具有现实的性质，语文来自于现实生活，再运用到现实生活。因此不允许出现科学错误在作业题目中，这是作业设计的最基本的原则。

设计体现认知水平的层次性， 要关注学生的个体差异和发展要求， 设计要有梯度，重视基础性、增加选择性、体现时代性，实行分类推进。要充分考虑学生心理特点、生理特点、认知特点和承受能力，精心筛选、难易适度，总量控制，要有科学性、创造性、趣味性，努力提高学生完成作业的兴趣， 减轻学生心理负担，达到一点带面、举一反三、触类旁通的目的，要沟通知识间的内在联系，鼓励学生探究。

切实改变以知识再现，概念记忆、机械训练、模仿重复为主

的单一的传统作业形式。要针对作业的目的编制作业，既要要有练习型、准备型作业，也要有扩展型，创造型作业。尊重学生学习上得差异性、阶梯性，给学生以选择的权利 ，提倡“基本作业+弹性作业”模式，分层实施作业。

二、作业设计规划内容及实施方案： 第一，随堂作业设计。

课堂作业注重基础，作业要符合素质教育要求。侧重字、词的积累，句子的仿写和语言片段的练习。培养学生能力，体现梯度性。当堂批改，点评、指导，鼓励学生学习进步。

第二，作文的设计与批改。

作文的设计根据每单元的特点和综合性学习内容进行安排。每周完成一篇，按中招作文要求逐条练习，一阶段突出一个方面。采用学生互评、小组再评、班上展示、老师点评的方式进行批改。对于作文有困难的学生当面指导，力求使他们克服困难，学会写作。

第三，口语交际作业。

布置话题，在上课前学生根据主题自我发挥，要鼓励编制口语交际作业。形式多样，课前五分钟，每位学生每天轮流自主选择。从内容、流利程度，发音等方面评价学生。

第四，单元检测。

每个单元做一次检测，检测学生的不足，及时做弥补。 第五，阶段性检测。

阶段性检测着重对已学的知识做复习巩固。