墼 Ｎｏ．９ ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ ＳｅＤｔｅｍｂｅｒ 具有行业背景的工科高校大学英语教学改革的思路与实践 庄起敏 摘要：探讨了具有行业背景的工科高校大学英语从基础英语教学向学术英语教学过渡的必要性与可行性，从教学内容、教学时数、 教学方法和教学测评等方面介绍了大学英语的相关教学改革实践。 关键词：＿Ｔ－科高校行业背景大学英语教学改革 中图分类 ￣Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２－８１８１．２０１２．１７．０２４ １问题与现状 大学英语应该教什么？这个问题看似简单，实际上在近十年 大学英语教学实践中一直模糊不清，以致影响教学效果。对照教 育部２００３年和２００４年分别制订的《高中英语课程标准》和《大学 英语课程要求》可以发现，无论在培养目标、课程设置和教学要求 诸方面两者都基本接近。同时，社会对英语的重视和中学英语教 改的力度使得高中毕业生的实际英语水平越来越接近目前大学 英语教学的一般要求。根据刘丽、刘梅华（２００８）对北京、上海和 厦门７所大学非英语专业学生的需求调查发现，在缺乏大学英语 学习动力的１０种原因中，前两个就是“教学仅是高中的重复”和 “教材内容单调过时”。大学英语到了不改革其教学内容而无法 实现其课程目的的紧迫地步。鉴于此，就全国范围来看，各高校 大学英语教改轰轰烈烈，仅从近１Ｏ年公开发表的各类大学英语 教改论文来看就数以千百计，主要围绕两个方面：①引入现代多 媒体教学技术取代传统教学方法，②强调听说领先培养学生外语 应用能力。近来，蔡基刚等学者提出大学英语教学必须从以国家 大学英语四、六级考试导向下的普通英语向以应用性为主的学术 英语的过渡。（蔡基刚：２ＯＬＯ）大学英语在延续高中英语通用型教 学的同时，如何准确定位，并根据不同类型高校的实际，拓宽教学 内容，增加实用性，提高大学生在其专业以及学术领域的英语应 用能力，实现从“高中英语”到“专业与学术英语”的有效过渡成为 大学英语教学需要研究的重要问题。 ２理论依据与实践意义 大学英语应该教什么？从教育理论上讲，关系到大学英语教 ｛首要问题是１ ｌ其次是教学ｌ ｌ再者是如何ｌ Ｉ最后是怎样【 ｌ大学英语应ｌ— ｌ时ｆｑ如何保ｌ－◆ｌ有效地进行ｉ＿叫测试评估教ｌ ｌ该学什么？ｌ ｌ证？ ｝ Ｉ教学７ ｌ学效果？ｌ ｌ①根据学校行业特色以及学生专业实际，在教学内容上既提 供《大学英语课程要求》需要的主要教学内容，又结合学术英语能 力的培养提供学生想学和应该学的内容； ②充分发挥选修课平台、英语自主学习平台和第二课堂的作 用，在学时安排或学习途径上为完成“基础英语＋学术英语”教学 内容创造条件； ③在教学方法上有机结合传统教学手段与现代多媒体教学 技术，发挥两者长处，尽一切可能将学生吸引到英语学习中来，实 现“有效教学”； ④在教学评估上设计合理的测评手段，检测应用型而非“考 试型”的英语人才。 ３．２教改过程 ３．２．１教学内容 首先，为了解决“大学英语应该学什么”的问题，我们一方面 认真研究教育部相关文件及《大学英语课程要求》，利用中国社会 科学院、中国人事科学研究院、麦可思研究院、电力能源企业等公 布的相关资料，深入了解社会及行业对英语的实际需求情况；另 方面结合学校实际，在对学生问卷调查基础上，确定如下教学 方案：第一课堂主要完成提升英语语言基本功的教学内容，并且 在部分分级层次较高的学生中开设一般学术英语课程；选修课平 台开设体现行业背景及个体需求的选修课（如：电力英语、旅游英 一学的定位问题。根据高等教育人才培养分层理论（克拉克・克尔： ２００１），不同类型的高校及其教学应该根据自身特点定位于某个 层次并尽量显示其自身特色。根据大学英语课程性质，其目标定 位既不应是单纯高中英语的延续，也不是像英语专业那样提高语 言难度和增加人文性，而应该是培养并帮助大学生完成从基础英 语向与自己专业相关的学术英语的过渡。学术英语分为两大类： 般学术英语和专门用途英语。前者包括学术书面交流和学术 一语、商务英语等）供感兴趣的学生选修。另外，充分利用学校成为 全国６１所“卓越工程师”教育试点高校之一的机会，为“卓越工程 师”班的学生提供“工程英语”的内容。这样在教学内容上构成 “第一课堂（基础英语＋～般学术英语）与选修课及自主学习平台 （行业英语＋工程英语＋其他英语课程）”这样较为全面立体的课 程体系，既完成《大学英语课程要求》，又尽量保证学生能学到想 学、应该学的内容。学生对自己感兴趣的课程学习积极性很高， 据统计，全校选修课平台上选修外语类课程的学生是最为活跃 的。 口头交流等外语规范与技能，后者指工程英语、经贸英语、软件英 语、旅游英语、电力英语等专业领域使用的英语。由于学术英语 具有一定的专业性，因此，在大学英语教学改革中就必须充分考 虑高校的行业背景及其理、工、文、管、经等学科性质。本文正是 从笔者所在学校的行业背景以及工科特色出发探索大学英语教 学改革的思路，以人才培养分层理论为依据，在教学内容、学时安 排、教学方法以及教学测试等方面积极尝试，从教学实践层面检 验“基础英语一学术英语”的大学英语教学内容是否可行。 ３实践思路与内容 ３．１教改思路 整个教改实践过程及其探索解决的问题如下列图示： 基金项目：上海电力学院校级重点教改项目（２０１２１５１４）。 —．３．２．２教学时数 其次，为了解决教学内容增加与第一课堂课时数有限的矛 盾，可以充分利用全校选修课及外语自主学习平台，同时将学生 自主学习能力的培养作为大学英语教学的一个重要目标。近几 年，我们分别立项进行《通过第二课堂培养学生综合运用英语的 能力》，《“异步教学法”指导下的大学英语自主学习实践》和《自主 学习环境下的大学英语听力教学的改进》等教改研究，努力探索 与实践，取得了一定的经验。后又在学校支持下，将《构建外语学 习不断线的全院选修课平台提高全院学生外语应用能力的教学 ３４—． 堕 塾！ Ｎｏ．９ ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｓｅｖｔｅｍｂｅｒ 改革》列为重点教改项目。通过建设，全校外语类选修课群已初 具规模，并计划以每学期３－５门的速度增补学生想学的外语课 程。 学英语竞赛与英语教学互动关系的探索》作为学校教改项目，努 力探索如何使两个课堂相互促进，更好地提高学生英语应用能 力。 ４结语 ３．２．３教学方法 再者，为了解决“怎么教”的问题，坚持分级教学。根据学生 不同语言基础进行有针对性的教学，取得较为明显的教学效果： 进校时分级较高的学生不仅能提前完成大学英语四级教学，还能 在二年级完成大学英语六级及更高级别的英语学习；分级较低的 学生由于根据实情因材施教，进步也比较快。另一方面，注重改 进教学手段，有机结合传统教学方法与现代教学技术，利用多媒 体设备，促进课堂互动，激发学生学习兴趣。在教学实践中，结合 教改项 促进教学改革，例如《促进课堂互动，激发学生学习兴趣 通过行业特色明显的工科高校进行的大学英语教学综合改 革，可以在教学内容、学时安排、教学方法、自主学习以及教学测 试等方面积极尝试，检验“基础英语向学术英语过渡”的教改目标 是否合理可行；同时总结经验、形成建设性意见，作为大学英语教 学改革的参考。 参考文献： ． Ｉ１］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求【ｚ】．上海：上海外语 的教改实践》、《多媒体教学环境下以戏剧的角色扮演带动课堂互 教育出版社，２００７． 动的教学策略研究》等教改项目，都在一定程度上丰富了教学手 【２１蔡基刚．关于我国大学英语教学重新定位的思考 外语教学 段，学生反映课堂教学生动有趣吸引人了。同时，在教学实践中 与研究（外国语文双月刊），２０１０，（４）． 及时提炼经验。近几年，产生相关论文十余篇，其中《专门用途英 ［３】武力宏．大学英语教学改革探析——兼谈高中与大学英语教学 语教学实践研究与启示——以《电力英语》课程为例”》、《“卓越工 的衔接【１１．教育理论与实践，２０１０，（６）． 程师”英语教学方案研究》等具有行业背景和工科高校特色的论 ［４】刘丽，刘梅华．大学生英语学习需求调查及其对英语教学的影 文在外语类核心期刊上刊出。 响 外语研究２００８，（６）． ３．２．４教学测评 ［５】李洁，郭嘉，王一普．大学生英语综合应用能力教学新模式探索 最后，如何在教学评估上设计合理的测评手段，也是教改的 ——南开大学英语教学改革纪实卟广东外语外贸大学学报， 重要内容。一方面，努力规范第一课堂教学测试，加强试题库建 ２００５，（２）． 设，近年来分别立项《大学英语试题库更新机制的研究与实践》和 ［６】克拉克・克尔著，王承绪译．高等教育不能回避历史：２１世纪的问 《大学英语及ＣＥＴ考试词汇研究》，规范了试题库的建设，探索了 题【Ｍ］．杭州：浙江教育出版社，２００１． 英语学习的基础——英语词汇的教学方法。另一方面，通过第二 ［７】蔡基刚．ＣＥＴ的重新定位研究Ⅲ．外语电化教学，２０１１，（３）． 课堂英语演讲、社会实践、外语竞赛、外语小论文等形式检验学生 的英语应用能力，并以平时成绩按一定比例计入学生课程总评成 作者简介：庄起敏，上海电力学院外国语学院英语语言文学专业， 绩。同时，努力探索第一课堂与第二课堂之间的联系，例如将《大 上海２０００９０ （上接第３３页） Ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎｓ 在安排信息的时候将无意识的采用汉语的结构形式：文章由细节开 Ｃｈｉ．Ｗ０ｒｄ Ｓｃｏｒｅ 始，主题思想会出现得比较晚，或是会在最后点明主题，或是在全文 Ｃｈｉ．Ｗｏｒｄ Ｐｅａｒｓｏｎ Ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ ｌ 一．５ｌ０ 中不会出现典型的主题句。这种迂回间接的写作形式正好与英语 Ｓｉｇ．（２－ｔａｉｌｅｄ） ．１３２ 国家的人们开门见山，擅长使用主题句的表达形式相反。通常隋况 Ｎ １０ １０ 下，过分受汉语思维影响的英语文章总是具有浓厚的汉语气息。 Ｓｃｏｒｅ Ｐｅａｒｓｏｎ Ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ 一．５ｌ０ ｌ ４．２母语思维在英语写作过程中的正面影响 ＳｉＮ ｇ．ｆ２一ｔａｉｌｅｄ） ．１３２ ｌＯ ｌＯ 毫无疑问，汉语思维对英语使用具有负面影响。但是，完全抹 一 煞它对英语使用的积极作用是错误的。实验证明汉语思维在英语 根据上图，我们得到以下结论：①汉语思维在被试学生中起到 写作过程中的积极作用主要表现在两方面： 非常重要的作用。如图１所示，通过计算在所有的录音材料中，汉 第一，母语思维帮助英语学习者更有效地进行思考。当学习者 语思维的平均使用量为３５．１６，由此说明汉语思维的使用是不可避 分析信息和组织文章结构时，汉语思维是个不错的方式，一方面可 免的。它是英语使用过程中的重要补充。②汉语思维的使用量与 以节省很多的时间，尤其是在考试过程中，另一方面可以帮助学习 英语写作能力没有直接关系。如图２所示的相关性分析结果说明 者更有效地思考问题。无论在什么情况下，利用母语思维来思维是 汉语思维参与量的多少与英语作文成绩之间没有直接关系。由实 人的本能。 验情况也可以看出，有些被试虽然英语思维的比例较高，但是作文 第二，母语思维是一种过渡手段。当遇到困难的时候，大部分 成绩却较低。因此个人的英语写作能力与他是否用汉语进行思维 学习者习惯于利用母语来思维，母语思维可以是一种很好的保持思 以及参与量的多少是没有直接关系的。以Ｗ２与Ｗ５为例。在实验 维连续性的媒质。 中，Ｗ５的英语使用量达到了９２％，位居第一；但是他的作文成绩为 ６０分。相反，Ｗ２的英语使用量为５６％，但是作文成绩为８Ｏ分。 参考文献： ３．２汉语思维在英语写作过程中的功能分析 【１】Ｃｕｍｍｉｎｇ，Ａ．Ｗｒｉｉｔｎｇ ｅｘｐｅｒｔｉｓｅ ａｎｄ ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ Ｄ］． 为了得出汉语使用量与英语写作能力之间是否存在直接关系， Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ，１９８９，（３９）：８１—１４１． 本研究运用定性分析的方法从内容构思、文本输出、过程控制三个 ［２ Ｇｒ２］ａｂｅ，Ｗ．＆Ｒ．Ｂ．Ｋａｐｌａｎ．Ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆＷｆｉｔｉｎｇ［Ｍ］． 功能方面分析母语思维在英语写作过程中所起的作用。 Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｌｏｎｇｍａｎ，１９９６． ．４母语思维在英语写作过程中的影响 【３】Ｋａｐｌａｎ，Ｒ．Ｂ．Ｃｕｌｔｕｒａｌ ｔｈｏｕｇｈｔ ｐａ￣ｅｍ ｉｎ Ｉｎｔｅｒ—ｃｕｌｔｕｒａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏＴｌ ４．１母语思维在英语写作过程中的负面影响 Ｕ】．Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｎｒｉｎｇ，１９６６，（１６）：１—２０． 前面的分析表明，汉语思维对英语的具体使用存在负面影响。 ［４】Ｋｏｂａｙａｓｈｉ，Ｈ．＆Ｃ．Ｒｉｎｎｅｒｔ．Ｅｆｆｅｃｔｓ ｏｆ Ｆｉｒｓｔ Ｌａｎｇｕａｇｅ ｏｎ Ｓｅｃｏｎｄ 这些负面影响是导致各种文字错误的主要原因，这种文字错误可以 Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｗｒｉｔｉｎｇ：Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ Ｖｅ３”ＳＵＳ Ｄｉｒｅｃｔ ＣｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎⅡ］＿ 进一步分为两种：一种为语法性的错误，主要是指那些源于汉英语 Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ，１９９２，（４２）：１８３—２１５． 言差别而导致的语法错误；另一种为表达不规范型的错误，主要是 指不符合英语表达习惯的错误，也就是我们通常所说的中国式英语， 作者简介：薛爱英（１９７２－），女，河北玉田人，硕士，副教授，研究方 这种错误通常隋况下不会有语法方面的明显错误，所以比较难克服。 向为英语写作、英语语言学，唐山师范学院外语系，河北唐山０６３０００ 汉语思维是导致中国式英语的直接原因。此外，汉语思维还直接影 李扬，教授，唐山师范学院外语系，河北唐山０６３０００ 响信息的安排方式或是文章结构。受汉语思维的影响，英语使用者 —３５—
