N2016年第48期（总第312期）·理论研究·关于特殊教育学校数学教学有效性的研究许芳勇（邵阳市特殊教育学校，湖南邵阳422000）摘要在我国教学改革不断深入的今天，教学有效性开始受到我国教育界的高度重视，但经过笔者的调查发现，关于特殊教育并提出了提高特殊教育学校教学有效性的研究存在着严重缺乏问题，为此本文关于特殊教育学校数学教学有效性展开了具体研究，学校数学教学有效性的建议，希望这一研究内容能够为我国特殊教育学校教学的更好展开带来一定帮助。关键词特殊教育学校；数学教学；有效性中图分类号：G760文献标识码：A在我国教育事业快速发展的今天，普通教育中数学教学得到了较为长足的进步，多种新的教学方式开始广泛应用到数学教学中，但对于特殊教育学校来说，由于学生特点之间存在着较大差异，这就使得特殊教育数学教学的有效性往往得不到保障，而为了最大程度上解决这一问题，正是本文关于特殊教育学校数学教学有效性展开具体研究的目的所在。一、影响特殊教育学校数学教学有效性的因素为了较好完成本文关于特殊教育学校数学教学有效性展开的具体研究，我们首先需要深入了解影响特殊教育学校数学教学有效性的因素。1.教师忽视学生差异性与特殊性在我国当下特殊教育学校的数学教学中，很多教师存在着对教材理解与把握不到位的问题，这一问题的出现就会导致教师缺乏对教材系统与深层次的理解，这对于数学教学的具体展开自然会带来较为负面的影响。此外，在具体的特殊教育学校数学教学中，很多教师并不能够对学生存在着差异性进行较好的把握，这就使得学生的主观能动性得不到较好激发，这自然会影响特殊教育学校数学教学的有效性。2.教师对于教学目标理解不到位在笔者的调查中发现，我国当下特殊教育学校数学教师广泛存在着对教学目标理解不到位的问题，将知识技能、方法与情感、态度和价值观三维教学目标的分离是这一问题的具体表现，这种教学目标存在的问题将大大弱化教师采用的各类先进教学方式所能够发挥的作用，这自然也会影响特殊教育学校数学教学的有效性。3.课堂教学环节有效性较低在我国当下特殊教育学校数学教学中，课堂教学环节存在的有效性较低问题较为明显，教师与学生在沟通上存在的困难是导致这一教学有效性较低的根本原因。特殊教育学校中存在着大量存在听力、视力障碍的学生，虽然数学教师本身对于这类学生有着较好的认识，但对于学生特殊性与教学有效性不能够实现较好把握的情况却极为常见，这自然也会影响特殊教育学校数学教学有效性。4.师生互动的缺乏在特殊教育学校数学教学中，学生不能够较好参与到教学活动中，教师不能够保证学生较好完成学习、活动任务的情况极为常见，而相关数学教师忽视学生主动参与与自身参与的教学现状，也加重了这一问题的严重性。5.教师对信息技术运用出现理解偏差在特殊教育学校数学教学中，很多教师不能够较好的应用信息技术展开数学教学，这主要是由于教师出现信息技术运用理解偏差所致，所以特殊教育学校数学教师只有较好应用信息技术，才能够更好的开展自身教学。二、提高特殊教育学校数学教学有效性的建议结合上文内容，我们对影响特殊教育学校数学教学有效性的因素产生了较为全面的认知，而在下文中笔者将结合自身实际工作经验，对提高特殊教育学校数学教学有效性的建议进行详细论述，希望这一论述能够为我国特殊教育学校数学教学的更好展开带来一定帮助。1.加强对教学目标有效性理解234文章编号：1002-7661（2016）48-0234-01为了较好解决上文中提到的教师忽视学生差异性与特殊性这一影响特殊教育学校数学教学有效性的因素，相关数学教师就必须加强自身对教学目标有效性的理解。具体来说，相关数学教师必须脱离于教材宽泛与表面化的教学目标认知，并保证自身确立的教学目标具备着明确操作性，这一明确操作性需要结合具体学生的知识经验，这样才能够逐渐引导学生主动接受数学教学，教学目标的作用才能够由此实现较好的发挥。2.注重课堂基本环节有效性对于具体的特殊教育学校数学教学来说，课堂教学环节是这一教学的重点环节，而想要提高这一环节的有效性，相关数学教师就必须把握教学情境、课堂提问、教学语言规范、课堂练习等具体教学内容的有效性，这样才能够保证数学教学得以较好展开。3.注重学生有效参与对于特殊教育学校数学教学来说，学生能否积极主动参与到教学活动中，直接影响着这一教学的有效性，所以教师必须在教学活动中注重学生是否实现了有效参与。为了能够保证学生有效参与的较好实现，组织学生进行小组学习、开展探究活动等都属于这一实现这一目标的有效策略，而在这类策略的应用中，教师必须主动参与到具体的教学活动中，这样学生能够在数学教学中得到较好的学习体验，教师也能够更全面的了解学生的反馈情况，这自然就能够较好提高特殊教育学校数学教学有效性。4.提高教师使用信息技术教学有效性对于教师对信息技术运用出现理解偏差这一影响特殊教育学校数学教学有效性的因素来说，想要将其产生的影响降到最低，相关数学教师就必须拥有较好的使用信息技术教学有效性。在具体的信息技术应用的教学中，相关数学教师必须结合学生的特殊情况，考虑信息技术能否较好的为学生提供教学服务，并灵活选用视频、音频开展教学，这一教学必须避免单纯为了使用而使用的情况出现，而是需要保证信息技术教学的应用能够取得优于传统教学形式的成果，只有这样信息技术才能够较好的为特殊教育学校数学教学提供服务，并切实提高这一教学的有效性。三、结论在本文关于特殊教育学校数学教学有效性展开的具体研究中，笔者结合影响特殊教育学校数学教学有效性的因素，提出了提高特殊教育学校数学教学有效性的策略，而结合这一系列论述我们能够发现，特殊教育学校教学有效性研究的偏少影响了这一教学的较好展开，希望这一现象能够引起我国教育界的重视。参考文献：[1]张岩.聋校小学数学教学有效性研究[D].华中师范大学,2013.[2]田寅生,方俊明.特殊教育学校数学教师教学技能现状与对策研究[J].中国特殊教育,2011,04:16-21.[3]许晶.浅谈特殊教育学校数学教学[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年12月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会,2015.[4]陶国姝.特殊教育学校数学合作教学探究[J].快乐阅读,2012（03）:5.
