大学英语教学范例

大学英语教学范文1

英语作为一门全球最通用的国际语言，已经得到了绝大多数人的认可。在这个全球一体化的环境下，英语学习势在必行。尤其对生而言，大学学到的英语技能和知识直接关系到你的就业前景，所以大学要培养的是听、说、读、写各方面都出色的综合型人才。

第一，教学观念上的问题。教学指导思想过分强调语言基础知识的学习，忽略了语言能力的培养。旧的英语教学大纲过度强调阅读，“阅读领先”成为大纲的指导思想，忽略了学生的语言综合运用能力，应试教育色彩浓厚。目前的大学英语教学之注重教师对词汇、语法的讲解，采取满堂灌的方式，学生只是被动的接受。学生的读写能力随着时间的推移，会循序渐进的提高。但学生的听说技能没有得到重视，造成了“哑巴英语”“聋子英语”的局面。

第二，英语教育发展不平衡。我国的地理因素造成了英语教育发展的不平衡。。在授课压力激增的情况下，一方面课堂教学质量下降，教学水平难以提高；另一方面，很难开展教学研究和科研活动，科研能力也会下降。

第三，师资不够。老师待遇差，缺少进修和提高的机会。这是许多老师心里不踏实，把大的精力都花费在在外的兼职工作上。目前，一个严峻的现实是大学英语教学师资不足，因此大学英语教师不仅工作量大（任务所迫，现在我们每周课时超过20学时），而且课型分散，再加上平时的备课，批改作业，家务等。每人都是步伐匆匆。基本上没有足够的时间来系统地对自己的教学实践进行总结，更谈不上对教学理论进行系统的，深层次的研究。还有就是缺少进修和提高的机会，学校对教师进修的不宽松，资金帮助少，众多原因造成教师教学热情不高，知识得不到更新。因此观念陈旧，教学方法落后，不能适应学生入学后对大学英语教学的要求。

二、大学英语教学改革的建议

改革的指导原则是围绕着全面提高学生英语综合素质的目标而制订的。也就是说，不在设置以听说为主或是以阅读为主等不科学的目标，而以培养学生全面的语言综合能力为目标，重点培养学生的创新精神和创造能力，在必要的语言技能的基本训练以外，加强学生运用语言知识分析、综合的能力。大学英语教育的目标就是培养具有很强的听说读写的综合英语人才。特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素，以适应我国经济发展和国际交流的需要。因此，高等院校要采取有效措施和手段，积极推进大养学英语教学改革工作。

第一，改革教学模式。实施基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”，在继承传统课堂教学的合理成分的基础上，充分利用多媒体及网络等现代信息技术手段，促进教学方法和教学手段的有效改革；充分利用我校所有的教学资源，提高大学英语教学的成效。改革师资现状大学英语教学课程改革给大学英语教师提出了新的标准和更高的要求。深化教学改革的关键在教师，保证教学质量的关键也在教师。教学方法、教学模式、教学手段及教学内容的改革要求广大教师必须更新教育理念，实现传统教师角色的转变；与此同时，还要进一步丰富专业知识，提高教学水平，娴热地使用多媒体和网络等现代教育技术手段来开展大学英语教学工作，尽快适应新的教学模式。

第二，采取分级教学的方案。；注重培养他们的创新能力。并且分级教学还能使老师按照学生的实际情况安排教学内容，选用相应的教学方法，大大提高课堂上的授课效率。

第三，第一课堂教学与第二课堂活动相结合。除了进行正规的英语课堂教学外，还应在校园里制造一种学习英语的氛围。比如，每天会尽量放一些多的英文广播、组织英文专题讨论会、学唱英文歌曲或表演、英语演讲比赛等定期开展英语第二课堂，激发学生学习英语的热情和积极性。

第四，建立健全大、中、小学英语教学体系。学生中、小学英语的学习情况直接影响大学英语受教育情况，影响了大学英语的教学效率和教学水平。只有解决好衔接问题，在大学阶段，英语教学才可以更加注重培养学生的综合应用能力，使毕业生真正能听得懂、看得懂外文资料，成为高层次的人才。

第五，大学英语教学改革还需要教育部门以及教育部门以外的方方面面的支持，因为教育不是孤立存在的。1.与高等教育改革的关系。大学英语教学改革是我国高等教育改革中重要的一环，不能脱离这个大的改革背景。比如，大学分级教学，就需要高校招生入学时采取按大类招生的办法，为分层教学的实施提供可行性。2.与中小学英语教学衔接问题。大学英语教学很显然是中小学教育的再继续。教育部应该把大学英语教育与中小学英语教育形成一个完整的体系，是大学英语教育与中小学教育具有可延伸性。3.实行校与校之间联合办学，实现优质教学资源共享。在英语教学资源对紧张的情况下，各校应充分利用本校特点，打破校与校之间的壁垒，取长补短实现跨校联合办学。

大学英语教学范文2

【关键词】英语教学，英语习语，习语习得

【摘要】在英语教学的实践中导入英语习语的习得的实例。习语(idiom)是语言的独特的固定的表达方式，。。习语使用的多寡程度也可以作为衡量文字或文学作品文采高低的标准之一。实践证明，英语习语的正确理解和运用，在跨文化交流中更能体现出一个人的较高语言水平和文化能力，因而也是大学英语教学的目标所向。

英语习语是在英语的发展过程中，经过长期的社会实践提炼出来的独特的、固定的短语和短句，是语言的精华。广义的英语习语包括成语、谚语、歇后语、典故、俗语等。习语也是人们在劳动和生活的交流中凝练出来的思想结晶和文化精髓，因此它们也集中反映出一个民族的文化特征、形象思维和诙谐睿智。周一农先生说:“语言与文化是共生的，互为表里的;语言是文化的载体和呈现，文化是语言的基底和内涵。”所以，不深入了解英语民族文化，就不可能真正理解、掌握和运用英语习语。。下面笔者就在大学英语教学中引入相关习语的教学实践谈一些自身的体会和建议。笔者所用的教材为大学英语(精读)第三版，所用教材为第一册。依据本册十单元的课文内容和主题思想，精选相关的英语习语作为补充的教学内容，详细阐述如下:1.本册第二单元SailingRoundtheWorld讲述的是SirFrancisChi2chester先生于1967年5月28日历经226天完成驾帆船环游世界的壮举。众所周知，习语的产生与人们的劳动和生活密切相关。英语是一个岛国，历史上航海业一度曾领先世界。英语有中许多关于船和水的习语，如“sthissmooth/clearsailing”是指某事一帆风顺。例如:ThebillshouldhavesmoothsailingintheSenate.(这项法案应该能在参议院顺利通过。)“torestonone’soars”意为暂时歇一歇，“tokeepone’sheadabovewater”喻指奋力图存，“allatsea”可译为不知所措等等。。如:“Burnone’sboats(bridges)”，，原指古罗马朱力斯凯撒大军乘船越过Rubicon后就把船烧了，以此向士兵指明后路已断，不可能后退。同汉语的“破釜沉舟”意义相似。在此，所补充的习语知识与课文内容密切相关，非常容易引起学生的共鸣。2.在随后的第三单元ThePresent中，课文讲述了西方国家的一位母亲在她八十岁的生日当天受到了邻居和熟人的善待，却没有得到自己在这世界上唯一的亲人———大女儿的祝福的故事。文章引人深思。在此课的教学中，笔者就文章中提及的一个短语abunchofmarigolds展开西方礼仪的背景文化知识的介绍，再导入相关的习语知识。文中的marigold译为万寿菊，用以祝贺老人健康长寿。中国人也有类似的习俗，但常用以悼念逝者，另有daisy译为雏菊，它与marigold同译为“菊”，又有何不同呢?再由此问题导入如下习语知识:Daisy(老式英语)“雏菊”，与之相关的习语有:Freshasadaisy(生动活泼的、有吸引力的，尤指以新的方式)但daisies也是英美人墓地常见的野花;在一些欧洲国家，意味着死亡。因此而产生的很多习语大多与“死”有关，如:Pushupdaisies(入土)例如:Ishallbepushingupdaisiesbythetimetheprojectisfinished.(等到这项目完成时，我早已入土了。)有类似的习语还有:countdaisies;grinatthedaisy-roots;hideone’snameundersomedaisies;kickupdaisies等。到此，学生不仅深化了对课文背景知识的了解，还学习了西方礼仪和相关习语，提升了学习兴趣。3.与之相似的还有第七单元TheSampler.课文讲述的是西方老人退休后的凄凉生活。文中自始自终出现的一个关键词Pudding。由于中西方饮食文化差异较大，学生不太能对文章中所描述的内容有切实的感受。因此在讲解课文之初的文化背景知识介绍部分，笔者就导入了相关的习语知识介绍和学习。1)Pudding是一种颇受英国人欢迎的点心。习语“Theproofofthepuddingisintheeating.”直译为:布丁的好坏在于吃，比喻任何东西的好坏都要通过实践才能证明。例如:Thenewmachineissupposedtobethesolutiontoallourproductionproblems，buttheproofofthepuddingisintheeating.(新机器按说能解决我们生产上的一切问题，然而能否做到这一点有待实践检验)。另外还有Morepraisethanpudding.(赞扬多，实惠少)也可表达为.Puddingratherthanpraise.(宁要实惠，不要表扬)。。Breadandcircuses本义是面包和马戏，转义为食物与娱乐。有了面包就不会饿肚子，但是人不能光靠面包生活，还要有精神生活。例如:Itwasbreadandcircusestimeduringspringfestival.(春节是老百姓享受吃喝玩乐的日子);Takethebreadoutofsomeone’smouth(从别人口中抢面包)，比喻抢某人的饭碗。Breakbreadwithsome2one本义是与某人一起掰面包，转义为与某人共餐。Breadline指失业者领取救济食物的长队。Earnone’sbread意为赚钱糊口。Halfaloafisbetterthannobread.本义是半片面包比没有好，现转义为聊胜于无。Butter除了作名词，还可以做动词。Breadbutteredonbothsides两面都涂了牛油的面包，比喻过着舒适的生活。Butterbothsidesofone’sbread在某人的面包两面都涂黄油，比喻一个可以在同一时间从两件事中获利。通过这些习语的导入既活跃了课堂气氛，又加深了学生对课文的理解，还拓展了他们的知识面，使他们能积极的参与到课堂教学活动中来。

参考文献[1]Curse，D.A.Oxford.AdvancedLearner’sDictionaryofCurrentEnglish.Oxford.1974.

大学英语教学范文3

关键词：大学英语问题对策

随着全球经济化进程的加速，随着我国对外开放的不断深化与飞速发展，现代社会对各种人才英语能力的要求越来越高。然而，当前我国高校毕业生的英语能力普遍难以满足社会发展的需求。“费时低效”、“哑巴英语”现象已成为我国大学生英语学习中比较突出的问题。尽管大学英语教师经过不懈努力使大学生的英语水平有了长足进步，但他们的整体英语素质并没有发生质的变化，特别是英语的交际能力依然较差，与经济建设的飞速发展相比，我国英语教学的发展依然严重滞后。

一、大学英语教学存在的问题

1.执行“大学英语课程教学要求”不坚决，效果不好。2004年教育部高等教育司委托高等教育出版社印发了《大学英语课程教学要求（试行）》，要求中明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流”。这段话为我们明确指出了未来的教学主导思想，即在教学中要侧重培养学生的语言综合应用能力。然而，实际的执行情况却不尽人意：许多大学面对改革的浪潮无动于衷，阳奉阴违，有的院校仍沿袭以前的教学思路，这也是多年来的积习所致，很多英语教师上课仍采取填鸭式教学，缺乏师生互动、生生互动，致使学生学习兴趣下降，很多学生感觉大学英语考试成绩在逐渐下降。一些高校为了应付教学改革也的确购买了一些先进的教学设备如数字化语言实验室等，但这些设备的实际利用率低下，功能开发不彻底，造成教学资源的浪费。

2.师资队伍质与量的不足。提高学生的英语综合应用能力，在很大程度上取决于大学英语教师的专业素质和职业水平。我国大学英语教师在从事教师职业之前大都没有接受过正规的教师职业培训，有些教师现代教育理念意识薄弱，教学手段单一，方法陈旧。另外，由于近几年高校的扩大招生，公共英语教师的授课任务相当繁重，普遍超负荷运转，据不完全统计，目前高校大学英语教师的授课时数大都在18学时/周，进职称的压力又迫使他们在繁重的教学之余写文章、编教材。超负荷的工作以及高校对外语师资重视程度偏低使他们很难有进修学习的机会。中国外语教育研究中心于2002年初在全国48所院校900多位英语教师中进行了一次问卷调查，结果显示，教师在谈到目前大学英语存在问题的主要原因时，依次列出的问题是：教师严重缺编（31.5%），教师水平亟待提高（30.8%），统考压力过大（26.2%），教材不理想（17.1%），教师投入不足（16.1%）。根据全国公共英语教学指导委员会的统计，目前大学英语教师和学生之比已达到1：130。一些大学，包括部分重点大学由于缺乏师资，有的公共英语课只好外聘研究生讲授，教师每周都承担几十学时的授课任务，工作量很大。此外，大学英语教师的业务水平也参差不齐，不少教师在发音、语法、教学方法等方面都有待提高。

3.评价、考试体系不科学。大学英语四、六级考试是当前大学公共英语一个很重要的考核评价指标。可以说，在过去相当长一段时间里，大学英语四、六级考试的作用是积极的、有益的。但随着改革开放的深入，社会需求发生了变化，口语表达能力提到了议事日程上来，大学英语四、六级考试的局限性随之凸显出来。特别是近些年来，大学英语四、六级考试的作用片面地被人为夸大，并最终导致其信度下降。很多高校把学生的四、六级考试成绩与学位挂钩，没有四、六级合格证书不能毕业，结果对我国大学英语教学带来了人们始料不及的负面影响，大学英语教学已经演变为应试教学。教师把很大的精力与时间投入到提高学生的四、六级通过率上来，学生语言综合应用能力的培育必然受到忽视和排挤。而且，大学英语四、六级考试本身也不尽科学合理。从测试实践上看，它重视测试的信度，忽视测试的效度。题型单一，语言能力测试项目不全。目前，我国每年有五、六百万人参加四、六级考试，很多通过者怀揣四、六级证书，却不能开口、不能下笔，这就充分说明了这项考试的弊端。

4.教学模式单一，教学缺乏分类指导。长期以来，大学英语教学中的听、说、读、写都是一位教师“一肩挑”，这不仅增加了大学英语教师的工作压力，也不利于学生弱势项目的提高。目前的教学模式大多还是黑板加粉笔的传统单一模式。有的学校也用一点多媒体技术，但变化不大。这种教学模式不仅使得教学质量难以保证，更谈不上提高学生英语的实用能力了。另外，高校的公共英语教学缺乏分类指导，老师要照顾所有的学生。这些学生，有的来自农村，有的来自大城市，他们的英语基础各不相同。如果要照顾基础差一些的学生，就无法满足基础比较好的学生的学习要求，从而可能导致教学质量的下降；对于基础较好的学生来说，由于老师讲授的内容可能是自己已知的，或老师讲授速度太慢，或课讲得枯燥，都会降低学生学习的兴趣。

二、提高大学英语教学实效性，努力提高学生语言综合应用能力

1.更新大学英语教学的理念。高校要切实提高学生英语实用能力与水平，最重要的任务是转变观念、转变思想，从培养学生阅读能力为重点转变到提高学生综合应用能力上来。我们必须把听力和交流放在英语教学的重要位置，并全面发展和提高学生的听、说、读、写能力。以此思想为指导，修改我们的教学大纲、英语教材、课程设置、教学方法等。从语言的听、说、读、写四项技能来看，听说的使用率远远高于读写。“阅读是掌握语言知识，获取信息，提高听、说、读、写、译等能力的基础”显然片面夸大了阅读的作用和重要性。实际上，比起听、说，写，读（通常是默读而不是朗读）给予大脑的语言刺激最弱，学习效果最差；单纯通过阅读学语言，所获得的语言知识是被动的，很容易遗忘。因此，今后高校英语教学必须将重点放在提高学生的听、说实用能力上来。

2.加强英语教学模式的改革与创新。我们要改变过去那种“老师讲，学生听”、“以阅读为主”的英语教学模式。英语从本质上说是一项技能而不仅仅是一门知识，技能就是要能拿来用，掌握它就得靠多练，远远不是懂了就能掌握的。在新的形式下，英语教师的职责不应体现在“讲”上，更应体现在“导”上，变主讲为主导。让学生参与课堂教学活动的全过程，充分发挥自己的才能，充分发挥自己的个性，真正成为课堂教学的主体。课堂上，教师不仅是语言知识的灌输者，还应是学生实践活动的组织者、督导者和鼓励者；以学生为中心组织课堂教学，引导学生学习，师生互动、生生互动、人机互动，改善英语学习环境。

大学英语课程教学要求明确指出：“新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。当然这需要高校加大投入，加强基础设施建设。网络英语学习需要很多计算机，单独依赖高校中的外语系部是不够的，毕竟他们力量有限，这就要求学校有一盘棋思想，应该将各个系部的有效资源统一利用起来，实行开房式管理，实现资源共享。

3.提升与拓展英语教师的业务素质和水平。大学英语教师的大规模专业培训是提高英语教学质量的关键。在培训中应该优先解决更新广大英语教师的教育理念和改变教学模式的问题。教育理念的更新和教学模式的改变需要通过教师们的集体参与，在讲座、阅读、讨论和观摩等多种学习体验中逐步进行，也需要广大教师和主管部门的积极支持才能够完成。

另外，我们的英语教师必须是终身学习者。未来的社会是一个学习化的社会，教师应该终身学习并不断地进行自我提高，树立做“学习型”教师的观念。要善于花时间去积累平时授课或回答学生问题，批改作业中发现的点滴经验或启示，进而深入地研究英语教学的新路子。要主动调整自己的知识结构，拓宽知识视野。

对教师进行现代教育技术的培训是当务之急，很多教师面对先进的教学设备显得为力，这也间接导致先进教学设备的闲置和浪费。逃避先进的东西必然使自己更落后，所以高校外语教师应该积极行动起来，投身到现代教育技术实践中去，更新自己的教学手段。只有如此才能跟上时代步伐，提高工作效率（如网上提交、批改作业等），学生也会因此而提高学习兴趣，变被动学习为主动参与，必将取得良好的教学效果。

4.进一步完善考试与评估制度。四、六级考试在社会上产生了较大影响，对大学英语教学起到了一定的促进作用。但是，我们不赞成把四、六级考试与毕业证书和学位证书挂钩的做法。为此，可以尝试采用累加式的测试方法，加强学习过程管理。期末成绩应该由期末卷面成绩、平时单元测试成绩组成。试题以主观试题为主，引导学生重视英语学习的过程和英语基本功的训练。加大主观题分值比重，全面测试学生英语实用能力，加强学生英语综合应用能力的培养。

5.将第二课堂纳入大学英语教学的体系中来。内容丰富的第二课堂活动是对课堂教学的有力补充，我们应充分认识到它的积极作用。目前很多高校都有外语社团，各种活动也都丰富多彩，轰轰烈烈，但弱点是普遍缺乏专业教师的指导，其活动流于表面形式，效果不好。解决这一问题的关键是能否将年轻的英语教师组织起来，积极投身到各种课外英语活动中去，制订详细的活动计划和量化标准，使课内教学与课外练习有机地结合起来，一定会取得良好的效果。年轻教师在活动中既会丰富自己的教学手段，又能切身了解到学生在交际中存在的弱点，从而不断提高自己的教学水平。

参考资料：

[1]刘润清，吴一安.高校英语教学改革笔谈[J].外语教学与研究,2002.6:403.

[2]李守京.大学英语教学改革呼唤观念更新[J].外语教学与研究,2003,3:178.

大学英语教学范文4

关键词： 教师素质 大学英语教学 教学改革

改革开放以来，我国大学英语先后进行了三次较大的教学改革，分别是1982—1994，1994—2001，以及2002至今。在“高等学校教学质量与教学改革工程”的项目中，“大学英语教学改革”是主要的内容之一，也是最先启动的四项工程之一。由此说明大学英语教学改革的重要性。然而，大学英语教学改革并不是一蹴而就的，是一场长期的“攻坚战”。能否将大学英语教学改革继续深入下去，能否把已取得的教改成果拓宽应用，关键在教师，在教育改革的进程中，教师始终扮演着极其重要的角色，教师素质的高低直接影响改革的成效。2007年教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“教师素质是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键。。

一、职业道德素质

教书育人是教师义不容辞的职责。教师的职业道德规范最核心的是热爱学生、尊重学生，热爱教育事业。教师只有热爱学生，才能在教学中做到以学生为中心，全面提高学生的素质，并用自己的高尚品德感染学生、影响学生，在思想道德方面做学生的表率，真正为人师表。前苏联教育家乌申斯基所说：“教师个人的范例，对于青年的心灵，是任何东西不能代替的最有用的阳光。”学生从这种耳濡目染的熏陶中，由对教师的品格认同心理进而促进自己的道德的内化，并逐步升华。学生对自己所钟爱的学科教师有敬重感，从而会激发学生对该课程的学习兴趣，并对学生产生良好的深远影响。吴一安（2005）通过研究认为，优秀英语教师群体的职业观和职业道德是他们精神生活的组成部分，是构成他们专业素质框架的重要维度。英语教师应抵住外界的诱惑，坚定热爱教育事业的信念，处处以身作则，建立平等和谐共同发展的师生关系。以高尚的思想情操和伟大的人格魅力影响和感染周围的人和事，真正做到“学高为师、德高为范”，成为学生真正的良师益友。

二、专业素养

在不断深化的英语教学改革中，英语教师既要深入学习和研究与本学科有关知识和理论，又要广泛涉猎其他各个学科的知识和信息，完善更新自己的知识结构，提高自己的教学能力。

1.丰富的知识积累

培根说：“知识就是力量。”不断深化的英语教学改革，对大学英语教师知识水平提出了新的挑战，大学英语教师自身首先应具备丰富的英语语言基础知识和听、说、读、写、译等扎实的基本功。同时具有丰富的英语语言背景知识，了解英语语言的历史、发展、现状和未来发展趋势，通晓英语国家的经典文化、风土人情及其相关文化知识。。在英语教材和英语测试中出现的科普性文章越来越多，因此，教师不能只掌握单一学科的知识，要努力构建多元的知识结构，大学英语教师要学习并懂得一般的自然科学、社会科学知识等，并经常浏览国内外的科学动态和前沿的最新知识。

2.教学能力

高校英语教师不仅要有扎实的外语语言知识，而且要懂得语言教学的基本规律，掌握课堂教学的方法，具备对各种学习环境因素和驾驭的能力。教师是教学活动的组织者和实施者，英语教师应时刻把提高和完善自己的英语教学能力摆在重要位置。在具体课堂教学中，英语教师应有出色的自我能力和组织能力，不断吸收国内外先进的教学方法指导教学。针对学生的个体差异，选择合适的教学方法。以学生为中心，积极引导学生参与实践教学活动，提高学生的综合语言运用能力，营造一种开放自由又井然有序的学习氛围。

三、信息素养

信息素养，是指信息社会里公民必须具备的信息意识、信息能力、信息道德等方面品质的总和。信息技术的迅猛发展及其在高等教育领域的广泛应用，给高校英语教学的改革与创新、英语教师的专业发展带来了前所未有的机遇和挑战。教师具备较高的信息素养已成为当前大学英语教学改革的可靠保障，注重培养学生的信息素养也是教育教学改革的重要方面。

1.信息意识

信息意识是指人们在信息实践过程中产生的对信息的认识、看法与需求的总和。大学英语教师信息意识的强弱最主要的体现是能否意识到何时需要信息，需要什么样的信息。它直接影响英语教师在教学活动中的效能。因此英语教师必须具有较强的敏感性和洞察力，养成在教学中利用信息技术手段和信息资源的自我意识，才能够迅速地捕捉、有效地选择、合理地应用对自己的教学和科研具有价值的信息。

2.信息技能

信息技能是指教师利用信息技术、设备、资源对信息进行获取、辨别、处理、创新的能力，是教师信息素养的核心因素。高校英语教师只有掌握了现代信息技术，才能在教学中借助于相关常用软件，进行教学设计、课件制作、课程开发、资源整合、学生网络课程学习效果的评价等，以提高教师现代信息技术水平和信息实践运用能力。只有具备较高的信息素养的教师，才能在教学活动中拓宽学生的视野，优化语言环境。显然，英语教学的专业特点，呼唤教师必须具有较高的信息技能。

四、教学科研素质

科研能力是教师综合素质的一个重要部分。大学英语教师不仅要教学，还要重视自己的科研，使科研与教学相辅相成，互为补充。美国学者伯金翰姆提出，教师在教学的同时做好研究工作，“不仅将推进教学技术，并将使教师的工作具有生命力和尊严”。“教师成为研究者”已成为一种趋势。如果英语教师只满足于讲课而不搞科研，则教学水平不会得到提高，也无法推动教学改革的进程。在不断深化的英语教学改革中，大学英语教师要强化自己的科研意识，把科研作为教学工作的一个重要组成部分，充分认识到科研对提高自身素质、提高教学质量的重要性。合作研究，互通有无，营造良好的科研氛围。平时要及时了解大学英语教学和研究发展趋势，有意识地研究积累相关的理论素材，广泛涉猎各个学科的知识信息，把握教育理论体系，充实完善自身的知识结构，不断探索、提高科研能力，以科研促进教学，全面提升自身的教学科研素质。

五、创新素质

创新素质是一种集观察、思维、分析研究及创造等多种能力集中体现的较高层次的素质。其主要特征有：敏锐的洞察力、丰富的想象力、积极的求异性、独特的知识结构、新颖的创造成果。当前大学英语教学改革和创新的进程中，伴随着制度重建。要冲破传统观念，一定会触及人的心灵。对于教师来说，就是要敢于突破权威思想，从新的角度着眼，从教学实践中去探索、去研究，努力培养自己的创新素质，创造出新思路、新模式等。把各种创新思想、教学方法融汇到课堂教学、实践教学中，放手让学生自己去发现、去探究，从中寻求知识，进而获得创新能力。大学英语教师既要有实事求是的科学态度，又要有思考、勇于创新的科学精神。既能以科研团队、课题组等形式开展创新研究工作，实现优势互补，又能有独特见解，善于吸收前沿的教育科研成果，发现行之有效的教学方法。只有这样，坚持在实践中总结、在研究中提高、在创新中发展，将积极创新的理念贯穿于教学，更新教育观念，鼓励学生发散思维、创新思维，不断探索英语教学改革的新方法、新思路，实现经验型教师的本质转化，成为一名真正的研究型、创新型教师。

六、终身学习的观念

首届世界终身学会上，中国唯一参会代表吴咏诗教授认为：“终身学习应该是一种社会行为，与其说是一种教育概念，不如说它是一种生活方式。”树立终身学习的观念，做一名学习型教师，是教书育人的必备条件，是教育教学改革的必然要求。英语水平的提高是一个不断积累的过程。大学英语教师只有通过坚持不懈地学习，才能拓宽知识面，提高自身素质，使自己的英语水平与时俱进。英语教师知识基础扎实了，才能灵活驾驭课堂教学，提高教育教学质量，教师教育教学水平的提高是深化教改的先决条件，因此，大学英语教师不仅要终身学习有关英语学科的专业知识，尤其要注重学习经典原著，积淀自己的人文底蕴，还要广泛阅读，涉猎各种学科知识领域，不断更新学习，博采众长，提高完善自身的综合素质。只有教师的知识不断更新，才能使学生的知识不断更新；只有教师树立终身学习的思想，才能引导学生养成终身学习的习惯。

七、结语

提高大学英语教学质量，推进大学英语教学改革的关键在教师。随着大学英语教改的不断深化，给大学英语教育教学的发展带来了新的机遇，促使大学英语教师积极探索研究英语教育教学模式，提高创新教学科研质量，同时对大学英语教师的素质提出了更高要求。一名英语教师如果具备了以上方面的素质，则必定能够为进一步促进大学英语教学改革作出自己的贡献。

参考文献：

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[2]吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究，2005（3）.

[3]胡玮.提升高校外语教师信息素养的思考[J].中国电力教育，2009（1）.

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[5]戴曼纯，张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].外国语学院学报，2004（2）.

[6]于红，粟为农，高苗青.创新型高校外语教师素质培养模式研究[J].中国成人教育，2009（4）.

大学英语教学范文5

关键词：大学英语；教育改革；教师

随着我国加入WTO，作为一门世界性语言，英语在日常生活和工作中所发挥的作用也越来越大，英语教学也越来越受到重视，2004年，我国教育部出台了《大学英语课程教学要求》，其对教师的教学模式提出了新的要求，教师不再是传统教学中的单一的“传授知识者”，相反，教师应该注重培养大学生的自主学习。这对于传统的教学方式是一个新的挑战，其在改革的进程中也会存在一系列的问题，因此，作为教师，我们应该不断提高自己，开拓视野，转变观念，只有这样，我们才能面对这一新的挑战。

1.大学英语教学改革进程所存在的问题

1.1课堂生态主体与课堂环境不平衡

学生的发展应该成为课堂生态的主体，要保证学生在课堂所创设的真实的语言环境内进行学习。然而，如果要想达到这样的效果，这种生态主体就要保证课堂的语言输入的真实性，要保证课堂的语言输出的真实性。但是，通过调查研究，我们发现目前学校课堂的环境往往不能提供这样的生态主体，这就使得课堂生态主体与课堂环境不平衡，从而在一定程度上影响着大学英语教学的效果。

1.2教学目标与全面发展不平衡

长期以来，大学英语的课堂教学是为了让学生更好地应付考试，可以说，其在一定程度上教学被打上了应试教育的烙印。这就使得教育过程中的真实价值遭到了忽视，学生语言技能方面能力的培养遭到了忽视，从而在一定程度上使得学生的语言实际应用能力比较薄弱，进而在一定程度上阻碍了学生的整体进步，在一定程度上阻碍了学生的全面发展，使其不能很好地适应竞争日益激烈的时代。

1.3教与学不平衡

在传统的教育模式下， “教”的方式比较单一，比如，在传统的英语教学中，教师的一个明显的角色便是在学习的过程中给学生纠错，特别是给学生纠正语法错误，给学生纠正语音错误，等等。这些都在一定程度上影响着学生活跃性的发挥，同时，有些比较爱面子的学生会因为怕犯错误被教师指出来而不敢发言，这在一定程度上阻碍了学生运用英语进行实际交流。在传统的英语教育模式下，教师只是一味地给学生传授知识，学生则只是被动的接受教师所传授的知识，这在一定程度上使得学生在学习的过程中缺乏主动学习的能力，缺乏主动学习的机会，从而使得学生缺乏实际交流的能力。因此，我们应该尽快改善教与学不平衡的问题，因为只有改善了教育学的失衡问题，使教学过程变得更具自由性，使教学过程变得根据有趣味性，才能真正实现教育的效果。

2.教育改革下教师角色的新定位

由上可知，大学英语教学改革进程存在一系列的问题，通过分析，我们可以看到：目前，英语大学教师必须从根本上对其角色进行全新的定位，只有这样，大学英语的教育才能符合时展的要求，才能为市场竞争日益激烈的社会培养出合格的人才。

2.1从“使用者”到“开发者”的新定位

作为大学英语教师，我们必须要适当地转变我们对教材的运用，努力为学生创造更为真实的语言学习环境，只有这样，我们才能逐渐转变课堂生态主体与课堂环境的不平衡状态。这就要求大学英语教师要从教材的使用者逐渐转变为教材的开发者，在备课的过程中，教师则应该根据学生的实际情况来采用合适的教学内容，同时，教师还应该结合当地的实际情况来设计教学任务，只有这样，才能不断促进学生的整体进步，才能促进学生的全面发展，为社会培养合格的人才。

2.2从“演奏家”到“指挥家”的新定位

作为大学英语教师，我们要进行从“演奏家”到“指挥家”的新定位，只有这样，我们才能逐渐转变教学目标与全面发展不平衡的问题。在传统的教学模式下，教师会从语法、词汇、阅读、口语、句子等方面对学生传授知识，但是，这种知识的传授可以说是一名独角戏的“演奏家”。在新的时代下，为了培养合格的大学生，教师的定位必须要转变成为“指挥家”，也就是说，在教学的过程中，教师应该指挥学生进行相应的活动，为学生提供主动学习的机会，逐渐培养学生主动学习的动力，将课堂的主动权还给学生。同时，教师还应该不过的提升自己各方面的能力，积极参加相应的实践活动，并不断地进行摸索，改变观念，从而探索出一条适合新课程的路子，探索出一条适合自己发展的道路，探索出一条适合学生个性化发展的路子。总之，作为大学英语教师，我们应该改变传统的观念以及教学方法，努力成为学生学习方面的研究伙伴，引导学生主动的学习，为学生提供一定的在线资源。

2.3从“讲师”到“导师”的新定位

作为大学英语教师，应该从“讲师”到“导师”进行全新定位，只有这样，我们才能不断转变教与学不平衡的问题，随着经济全球化进程的不断加快，社会对于毕业生英语的要求也不断地提高，特别是在我国加入WTO以后，因此，在新的时代下，我们应该注重培养学生的交际能力，并将其作为教学的重点，也就是说，大学英语教育应该以培养学生的英语素质和为主，应该以培养学生的基本技能为主。只有这样，学生的实际交流的能力才能得到提高，学生的综合素质才能得到提高，学生才能得到全方面的发展，也只有这样，学生毕业后才能顺利地步入社会，才能顺利地融入社会，满足市场对人才的需求，从而逐渐实现自己的人生价值，为社会的不断发展贡献自己的一份力量。

参考文献

[1]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究,2007年01期

大学英语教学范文6

关键词：英语教学；青年教师；外语课堂

一、对大学英语教学艺术的认识

新《辞海》解释“艺”的第一条义项是“才能、技艺”。能刺激人的感官的兴奋、愉悦并能激励人们积极向上的语言叫艺术语言，创作艺术语言的技艺就叫语言艺术。在希腊语中，“艺术”一词就兼有“美的作品”和“创造、技巧、技艺”两种涵义。所以有时人们会指着艺术作品或听到艺术语言说这就是艺术。因为艺术作品是看得见的，艺术语言也是能听得见的，而艺术是抽象的，看不见的。艺术作品或艺术语言是有限的，而艺术是无限的。为此，美是艺术的真谛，创新是艺术的精髓。英语教学是教师用英语教英语，这就更要讲究语言艺术了。如果大学英语教师在课堂上使用的语言不能刺激学生感官的兴奋和愉悦，那么就谈不上艺术了。大学英语教学如果没有语言艺术，无论教师使用哪种教学方法，采取哪种课堂形式，师生都不会互动起来，学生的热情也不会激发出来。著名语言教育家张志公先生说:“教师不仅用说话来工作，而且他的口头语言对学生的一生都会产生影响。”为此，大学英语教师的语言艺术就显得更为重要了。语言艺术是一种高级的美的创造活动。教学语言艺术是教师教学语言的科学性(真)、教育性〔善)和艺术性(美)的辩证统一。大学英语教师更要在教学语言的规范性、准确性、严谨性、易解性、广博性、生动性、趣味性、愉悦性、启迪性、幽默性、真挚性、含蓄性、悬念性、适听性、教益性、励人性、修养性、时代性以及个性等方面狠下功夫，锤炼自己的教学语言，学点外语教学理论，熟悉各种外语教学方法，懂得英语教学规律，掌握各个教学环节的艺术，做一名优秀的外语教师。[1]

二、大学英语教师备课的艺术

作为大学英语教师，首先要有事业心和奉献精神，全身心地投入去追求英语教学艺术。备好每一节课是上好每一节课的前提。在备课时，大学英语教师要适当运用一些教学理论，如，人本主义、认知主义和构建主义教学理论等，整体设计教学方案，大胆探索教学方法。在备教材时，要考虑到教材的基本结构和整体结构。认知主义认为，人脑的认知结构与教材的基本结构相结合会产生强大的学习效益。为此，大学英语教师就必须熟练掌握开课的全部内容，了解开课的基本结构和整体结构，分清重点、难点和关键点，保证为学生提供学习材料的最大概括性。构建主义认为，认识不是人脑对事物直接的、简单的反映，而是以原有知识为基础，在主客观的相互作用中建构而成。学习作为一种认识是主体能动选择、主动建构的构成，其中心在于学生的“学”。主张在教学活动中，以学习为中心，以学生为中心。为此，在备学生时，教师必须了解学生的个性、兴趣、习惯、学习方法以及思想状况等，采取适当方法，确保英语课堂四个有利于：有利于激发学生的潜力;有利于加强学生的内在学习动机;有助于学生学会学习;有利于学生对知识的保持与提取。然而有些大学英语教师教了学生一年英语课还叫不上几个学生的名字，更谈不上对学生深入了解了。另外，在备课时，更重要的一条是要备自身。大学英语教师应根据自身的条件选择适合自己的几种教学方法，围绕自主性学习、合作性学习、探究性学习和创造性学习，充分发挥自己的主动性、灵活性和创造性，精心设计每一节课，将教与学融入师生互动之中，使其达到最佳结合。

三、大学英语课堂教学的艺术

英语课堂是展示充满活力和魅力的教学艺术的神圣殿堂。如果说备课是艺术构思的话，那么教学活动就是一种艺术实践了。英语课堂教学是一种多元的、多层次的、多功能的教学活动，是一个复杂细致的双边活动，大学英语教学的艺术就在于师生间的互动之中。互动是学生直接获得学习和掌握英语实践的极好机会。爱因斯坦曾说：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”我们可以从爱因斯坦这句话中领悟到，大学英语教学艺术的关键在于从师生互动中把学生的热情激发出来，把学习英语的过程变成美的享受。在英、美等西方国家，课堂上强调“学”而不偏重“教”，所以课堂讨论以及各种活动比较多，教学常以学生而不是教师为主体。西方这种教学方式就有利于外语学习者提高学习兴趣，提高语言交际能力，也有利于激发学生的学习热情。巴甫洛夫学说指出，人脑的优势兴奋中心不是长期固定在大脑皮层的一定区域，而是随着刺激物的变化而不断转移的。因此，“激发学生热情”就要求教师的英语要纯正优美、明快流畅、抑扬顿挫、幽默生动，以优美的声音不断刺激学生大脑的优势兴奋中心，使学生不断保持兴奋和学习热情，在师生互动中实现“心心相印”。美国心理学家威谱•詹姆斯认为:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。人类本质中最殷切的需要是渴望被肯定。”马克•吐温曾说过:“一句赞扬的话语，可以让我愉快地生活六个月。”马克思也说过：“一种美好的心情，比十副良药更能解除生理上的疲劳和痛楚。”“激发学生热情”就要求教师对学生所作出的努力或成绩加以真诚的表扬和赏识，给学生一种心理上的愉悦和满足，正确运用赞美是激发学生热情的一把金钥匙，学生会从赞美中受益无穷。约瑟夫•特雷纳曼提供的一项数据表明，学生在听课最初的15分钟，能记住所讲内容的41％；听课30分钟之后，则只能记住最初15分钟内所讲内容的23％。根据这一规律，就要求教师在课堂上始终尽职尽责，使出浑身解数，灵活运用教学方法和手段，恰当运用具有表义功能和审美功能的体态语，如微笑的面容，温暖的目光，稳健的站姿，充满自信的步伐，落落大方的风度举止，随情感自然流露的手势等，都会给一堂课定下一个轻松愉快的基调，把英语学习与愉快、满足、兴奋等情感融为一体，调动学生学习英语的积极性和主动性，开发他们的注意力、观察力、记忆力、想象力、创造力，提高他们学习英语的潜力和能力，使学生把学习英语化苦为乐，化紧张为轻松，化枯燥为有趣，从而达到理想的教学效果。在结束讲课时，还要注意结束语的艺术，结束语的作用在于对讲授的内容给以综合概括或条分缕析或重复引申，以巩固知识，加深理解，强化记忆，诱发新感觉和新情趣。对结束语的艺术设计，要发挥其在课堂教学中画龙点睛的作用：提纲掣领，整体梳理；引发思考，激发想象；高昂激越，催人奋进；情真意切，真实感人；融入情感，汇入心声；。 [2]

四、大学英语教师应对策略

处于当今时代的大学英语教师，面对时代赋予我们的职责，实现大学英语艺术化，就必须积极采取应对策略。首先，要与时俱进，有一种事业心、责任感和时代紧迫感，把上好每一节英语课同我国的整个教育事业结合起来，加强自身素质修养，学习和实践外语教学理论，熟练运用现代科技教学手段，适应教育创新的要求，主动更新教学思想和教学方法，尽快掌握全新的教学模式，跟上教育改革的步伐。其次，要树立新型的知识观、学习观、学生观和教师观。根据建构主义教学理论，知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它必将随着人们认识程度的深入而不断出现新的解释和假设；在具体的问题解决中，知识需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造；真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。学习就是一种探究的过程，学习的实质在于主动地形成认知建构。学习者是信息加工的主体，在知识的建构过程中，学生是对知识的主动探索者、主动发现者和对所学知识意义的主动建构者。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。构建主义的知识观、学习观、学生观和教师观是我们进行英语教学改革的理论依据，我们要大胆实践，勇于探索。其三，大学英语教师还要从艺术的角度和高度，创新教学方法，使师生在教学互动中都获得艺术的享受。英语教学艺术就是师生合作的艺术。教师的心境是一个幅射源。教师要带着愉快的心情走进教室，就像说唱逗笑的相声演员一样去感染听众，激起听众的热情，你乐我乐大家乐。当你走出教室时，掌声不断，笑声不断，在轻松愉快的师生互动环境中，教师用英语而教会了学生英语，学生用英语而掌握了应用英语。其四，每个英语教师都要不断学习，认真总结，在探索和实践中形成自己独有的教学艺术风格。为了学生的全面发展、为了学生的成人成才，也为了祖国的教育事业，我们要兢兢业业，乐于奉献，做一名优秀的大学英语教师。

参考文献：