网络教育教学方式范例

网络教育教学方式范文1

关键词：网络环境；传感器与检测技术；教学设计

中图分类号：G2.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0250-02

一、前言

随着我国社会及经济和工业的发展，各个专业的知识架构和内容都在不断更新，社会的发展要求人们对知识的掌握和应用也愈加综合化，因此，人们需要不断学习和更新现有知识。开放式的网络环境是人们获得和更新知识的重要途径。传感器与检测技术作为工业及制造业等领域的基础科学之一，随着社会科学技术的发展，其相关知识与技术也在不断更新。学生需要通过更多的途径来学习和追踪最新知识，开放式的网络环境教学为此提供了一个绝佳的平台，作为教学者就需要对开放式网络环境下的教学特点及教学方法等有所掌握，改进教学设计，并利用网络环境为学习者提供更多更实用的学习资源。

二、开放式网络环境教学设计

1.开放式网络教学设计与传统教学设计的不同。网络环境的教学设计，特指网络环境下的教学方法和学习环境设计。与传统教学相比，网络教学设计不同之处在于：一方面，理论基础侧重点不同。传统教学设计是以教师为中心和教学主体的研究，网络教学设计理论强调以学生为中心，结合了个别化的自主学习、情境认知、综合评价等理论。另一方面，技术手段不同。网络环境下的教学设计更加强调信息技术与教育理念的整合。利用现代多媒体、网络、通信等技术，以“学”为中心，使学习者成为学习活动的主动者，学习者选择适合自身条件的学习策略，成为知识学习过程的主体，实现交互性和对刺激呈现的控制而丰富学习环境，从而对学生的认知结构和认知能力的研究得到提升。传统的教学设计侧重教学讲授课程环境的营造，强调是以教为中心，而网络教学设计则更注重学生学习环境的营造。

2.开放式网络教学设计的优势及特点。网络教学是学校利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教学的一种重要形式，教学手段主要利用网页、多媒体、交流软件等，实现异地、实时、互动教学的新的教学模式，是“实地现场教学”模式的强有力的补充，是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。网络教学具有开放性、虚拟性、交互性、灵活性，以及学习的终身性、多样的教学手段、丰富的共享资源等优势。开放式网络教学设计的特点有：首先，可被设计的教学资源非常丰富。利用网络资源，教师可以实现预定的教学目的，学生可以完成相应的学习过程。其次，可以灵活实施学习过程。网络环境中，教学过程由传统的教学方式转变为创设情境、协作学习、讨论学习、自主学习。学习过程非常灵活，根据教学需要进行调整，教学具有针对性。此外，学习方式的选用具有多样性。在网络环境中，学习者通过网络，利用各种学习资源成为学习活动的主动参与者。学习方式多种多样，既可以自主学习，也可以协作探究学习。最后，可运用多元化的评价方式。在开放式网络环境中，由于每个学习者有自我不同的学习方式和学习过程，因此，多元化的教学评价显得尤为重要。开放式的网络环境的教学效果只有在多元化的教学评价方式下才能使评价体系具有完整性和科学性。

三、基于网络环境《传感器与检测技术》课程教学设计

1.网络课程教学设计的理论依据。网络环境与传统环境的教学设计一样，需要一定的理论依据。在理论依据方面，网络环境与传统学习环境中的教学设计相比又有所区别。网络环境教学设计除了遵循传统教学环境下教学设计的主要理论依据以外，情境认知理论、自主学习理论、个别化学习理论、综合评价理论和均等理论都是网络教学设计的重要依据。自主学习理论：自主学习是指由学习者按照自己拟定的学习目标，有意识、有计划地调节自己的心理和行为，决定学习的过程、内容和形式的学习方式。情境认知与学习理论：情景是一切认知活动的基础，良好的教学情景对保障学习活动的顺利实施十分重要，学习处于它所被建构的情景脉络之中，知识是情绪化的，是学习者与环境互动的产物。个别化学习理论：个别化学习就是在学习过程中，学习者以的、个体的形式出现，不受教育环境中时间和空间的，而可以随时随地参加所有学习活动。多元化评价理论：评价理论要能够反映学习及发展的真实水平，因此，需要从评价方式、内容、主体三个方面考虑；应充分考虑个体的差异；评价的目的为了帮助学习者识别自我的强弱项，取长补短，实现均衡发展。均等理论：远程需要为学生提供与传统学习学生相当的和均等的学习经验。

2.课程教学设计模式的主要构成要素。在教学设计的特点方面，网络环境与传统环境相比较有明显差别，在教学设计模式的构成上选择的环节也不同。教学模式下的教学要素是传统教学环境设计需要考虑的重点，目的是为了获得这些要素所带来的最大教学效果。注重教学情境建设的个别化教学是网络教学的主要特点，通过自主的学习方法，学生可以获取自己所需知识。因此，学习需要及风格分析，资源构建、目标阐述、教学策略选择、自主学习、互动反馈和学习结果评价等都是网络环境下教学设计需要考虑的主要因素。

3.课程教学设计模式的结构组成。实现良好的学习情境是网络环境下教学过程设计的主要目的，将网络教学设计模式中的各种要素有机地组织成一个有序的系统，同时注重学习环境的设计。对网络环境下的《传感器与检测技术》教学设计有三个基本问题需要解决，即需要明确教师的教学目标和学生的学习任务、需要解决教学和学习过程中的教学模式和学习策略、需要检验教学和学习的效果。因此，网络环境下《传感器与检测技术》教学设计模式的组成结构分为三个阶段。前期分析阶段：学习目标与任务分析，远程教学学生特征分析，通过此阶段明确学生特征与教学目的；组织实施阶段：学习环境设计、教学策略设计、教学活动与教学过程设计、学习资料设计以及通过教学评价所反馈的修改建议，学习环境与学习资料设计都需要通过教学反馈来实现与补充，学习策略设计则需要学习环境设计、学习资料设计和前期分析来实现，通过教学策略设计与前期阶段的分析最终来实现教学活动与教学过程的设计；后期反馈阶段：网络教学评价设计，此阶段是对学生学习情况与学生自主学习所提建议的反馈，以帮助改进教学活动，补充教学资源等。教学目标和任务分析：此项为学习需要的分析，远程教育结合高职技能人才培养的教学目标。从宏观上看，网络课程教学目标的设计要综合考虑电气类专业和工程类专业的教学大纲要求，既要考虑完成传统教学的目标，又要考虑培养学生自主能力和信息提取能力。在微观上看，需要进行单元模块以及知识点的教学目标设计。远程教育学生特征分析：主要是指对远程教育学生的认知结构、一般特征、学习需要与动机情况及其特点的活动进行分析，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明等教学活动提供依据。教学策略设计：教学策略设计是网络课程的教学设计的核心，它是考虑教学目标和计划，教学形式和媒体等因素而构建的一种具有良好教学效果的整体教学法。教学策略是根据教学模式（以教师为中心、以学生为中心、双主体）的三类来确定的，以最恰当的方法来帮助学生的学习。网络环境下的教学策略是指以研究如何有效利用互联网资源，如何组织学生在网路环境下开展各种形式的学习活动、组织方式与实施策略、教师指导与教学过程的控制等。学习环境设计：学习环境使学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种信息和资源来达到自己的学习目标。需要考虑因素包括情境、资源、工具、支架和学习社区等。学习资源设计：学习资源是指在学习或教学过程中，能够帮助学生解决任务的信息和物质资源。学习资源的设计应该符合具备丰富多样的学习方式、具有直观友好的界面、能提供良好的交互学习的功能及活泼生动的教学策略等要求。学习活动与教学过程设计：包含教师、学生、教材、网络四个要素。网络课程的教学设计过程包括学习者学习活动的设计、学习情境的设计、学习模式的设计。学习评价设计：应从学生、教师、教学内容和媒体四要素上考虑，完成对学生学习活动、教师教学活动、教学内容、教学效果及信息技术等方面的评价。

四、结语

教学设计是教师教学过程不可或缺的部分，通过研究国内关于网络环境下的远程教育和高职教育教学设计模式的理论与实践成果，结合《传感器与检测技术》课程特点，突出实训技能训练，体现“职业技能性”，让学习者在网络学习中得到理论和实践的双重锻炼，增强实际动手能力，确定基于网络环境的《传感器与检测技术》课程教学设计的内容，包括理论依据、构成要素、组成结构、课程设计的实施过程等方面的研究。本文依托重庆广播电视大学和重庆工商职业学院机电工程学院电气教研室的《传感器与检测技术》课程及“传感器实训室”真实实训场所，将电大教育和高职特色相融合，集中体现电大“开放性”和高职“技能性”。

参考文献：

[1]魏文君，吴杰.基于ISO9000系列标准的高校教学质量管理体系的构建[J].管理观察，2009，（28）：72-72.

[2]黄金红，王力学.网络数学教学设计的研究[J].城市建设，2010，（11）.

[3]王婷.网络环境下高职院校《计算机应用基础》教学设计研究[D].辽宁师范大学，2011.

网络教育教学方式范文2

。。。

。。。在讲授实验课时，教师可以利用实验网络教学平台上的实验教程进行实验理论部分的教学。。

1.3构建师生互动式教学新模式利用网络信息化平台，提供学生与教师交流互动的网络环境，促进了开放式实验教学的进行，提高了教学质量和学习效果，同时网络化平台的建立实现了实验教学在时间、内容、资源及空间上的开放，实现了预防医学各类实验教学资源的共享。实验网络教学平台上设有答疑讨论、教学信箱、学生自测等一些功能模块，学生可以通过这些功能模块课前预习实验内容，课后巩固实验课上所学的知识。通过教师在线解答，培养学生处理问题的能力、开展实际工作的能力[4]。。

2预防医学专业实验网络化教学模式的应用效果

2.1有利于增强实验教学效果实验网络教学是一种互动的教学方式，教师在课堂上可以随时查看学生的实验进展，对学生的实验情况做出评价。学生能在实验过程中及时向教师反馈所出现的问题，并且能在第一时间得到解决，提高实验教学的效率和效果。另外，教师可以及时对本次课的内容、特点做出提纲挈领的总结[5]，以达到对知识的灵活运用，激发学生课下自主学习的积极性，能够有效地对课堂知识做到巩固复习。

2.2有利于提高学生的自主学习积极性实验网络教学平台这种生动的人机交互方式，提供的教学内容丰富，教学手段多样化，使学生对原本单调枯燥的实验有了兴趣，这种新的实验教学模式为学生创造了很大的学习空间，学生可以根据自己的实际情况进行预习和复习，进行学习活动，培养自主学习的能力。学生在实验室能发现自己的不足，可以在课中和课后与教师在网上进行互动交流，调动了学生自主学习的积极性。教师应重视通过多种激励方式启迪学生的思维，在教学过程中做到奖惩有度。如在小结时应对学生在实验中的独到见解进行大力表扬，针对错误的操作要集体纠正。如考核学生对辐射检测仪器的使用操作时，要制订统一的标准和考核细则，使学生操作技能规范化。对于课堂上不认真听讲、扰乱课堂秩序和无故缺课的学生，根据教学纪律给予批评，严重的扣除其相应的实验分数。

网络教育教学方式范文3

该系统主要有两部分构成：控端管理系统和学生客户管理系统。控端管理系统为学生建立人员档案，设置各实验信息和老师的管理级别。学生客户管理系统可验证学生是否合法，并为提供学生实验的实验信息和该实验的各阶段的实验内容和实验时间。软件以SQL为服务器平台，采用后台型数据库，数据库建立一个具有学生个人信息和实验内容一些基础信息的数据库，来实现对系统的管理和控制。

从而提高实验室现代化管理水平和工作效率，方便学生做实验，科学统计学生实验数据，有利于分析决策。

关键词：主控端管理系统；客户端管理系统；开放预约

进入21世纪，我国的高校教育方式由精英教育逐步变化为普及教育，在大的方针指导下，高校在不断扩大自己的招生规模，使更多的学子进入大学学习，而各高校的教学资源在扩大招生的进程中也不断的发展，不断的进行仪器设备的更新。怎样使这些设备更好的利用在教学中，怎样使设备的使用率大幅提高是各高校所面临的首要问题，是高校建设中避免盲目建设的重要环节。

一、教学管理方法的改革

大学教育的目的将理论与实践相结合，实践是教学中的实验环节，学生理论课堂的知识如果不进行实践，那么理论只能是理论上的理论与实践的理论是不相适应的，实验教育是大学教育的重要组成部分。。

由于高校的连年扩招，学生人数不断增加，实验室各种各样的实验仪器设备有限，实验室仪器设备满足不了学生的需求，是各个高校面临的问题，实验室开放预约模式可以提高实验室的使用率，满足更多的学生对实际动手能力的要求。

二、开放模式的模式建立

开放预约模式的主要作用，就是通过中心数据库的综合管理功能，利用网络交互技术和实验设备自动管理技术，实现对实验室的自动化管理并方便学生和老师对实验设备的有效利用。其主要功能包括：实验室控制管理、实验室预约管理、实验室教学管理、实验室状态信息实时、远程实验预习和实验预约等自动化管理功能。

三、系统结构设计

开放预约模式要实现的功能较多,任务繁琐。从设计与使用的实用性出发,可将其分为学生预约系统、实验人员档案信息管理系统、教学资源系统和实验器材信息管理系统。各系立设计、互相关联,这样可提高系统软件的可扩充性、可重构性。

从实际使用过程的操作来看,系统主要包括3个功能模块:系统信息管理模块、实验教师操作模块和学生操作模块。

访问实验系统的人员首先必须接受身份验证,系统自动区别访问者是教师还是学生,是本校学生还是外校学生,不同身份需从不同的界面进行登陆,不同身份的访问者所具有的权限是不一样的。根据各专业的实际情况将实验课程进行整合归一后,在某个时间段内对哪些专业班级开放哪些实验,以及哪些学生还缺哪些必修的实验等相关信息都在实验信息栏公示。实验老师提供实验用的多媒体课件,对实验信息可做相应修改,同时根据学生传送的实验报告给定实验成绩。学生可查阅信息、根据多媒体课件进行自学、完成实验操作和实验报告。

四、系统设计分析

在系统设计中,可以设定某人担任系统管理员。管理员和一般专职实验指导教师都可以相应的实验信息,即系统提供了2个教师登录入口,分别是管理入口和普通入口。分配了管理员权限的教师可以从管理入口以管理员的身份登录到系统,进行一系列的管理工作。学生进行实验前需验证身份,然后选择实验类别,并根据需要选择实验。上述所有的访问操作都是通过系统提供的友好的人机界面来完成的。

。

五、管理员界面设计

系统界面设计中较重要的一部分就是管理员窗口,在这里为了方便对学生信息及实验器材的管理,采用简单友好的界面,如图所示。

查询学生预约信息,就会弹出相应的窗口,管理员可以很方便地完成对学生的查询、增加和删除等操作。其中查询可按课节、周和学号等多种方式进行,比如查第六周周一1、2节的同学,系统则会以表格形式列出该节所有选课学生。通过这个窗口的设计能够对学生预约信息进行有效而快速的管理。

六、数据库的设计

数据库结构设计的好坏将直接对应用系统的效率以及实现的效果产生影响。好的数据库结构设计会减少数据库的存储量,数据的完整性和一致性比较高,系统具有较快的响应速度,简化基于此数据库的应用程序的实现等。数据库设计时,数据库中各数据表要结构清晰。

数据库需求分析是数据库结构设计的第一个非常重要的阶段。在这个阶段主要是收集基本数据、确定数据结构以及数据处理流程,由此组成一份详尽的数据字典,为以后进一步设计打下基础。具体到本系统的设计,以学生信息基本情况表、实验设备基本信息表及仪器外借情况表为例，需要设计的数据项和数据结构分别如下:

学生个人信息记录:学号、姓名、班级、学院、专业和密码；实验课程记录:统一编号、课程名称、开课日期、难易程度和开课实验室等。

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关键词：网络环境；开放式；教学模式；分级教学

大学英语是我国普通高等院校非英语专业学生低年级阶段（大一至大二）必修的一门公共基础课，目前普遍推行的是分级教学模式。分级教学模式倡导“分类指导”和“自主学习”的教育理念，变传统的单向“灌输式”教学为双向“互动式”教学。本文将结合大学英语分级教学的实际，分析基于网络环境的开放式教学体系构建的必要性，探讨了基于网络环境的开放式教学体系构建的途径，旨在为大学英语分级教学改革，尤其是为分级教学体系的革新和完善提供有益的借鉴。

一、开放式教学体系构建的必要性

虽然分级教学已经在教学改革中取得了实绩，但在教学体系上仍存在着许多亟待解决的问题。如教学环境单一、课程设置僵化、教学评估失衡等问题。教学环境的单一导致学生英语学习兴趣的流失；课程体系的僵化不利于学生的语言综合技能的培养；教育评估的失衡导致教师无法准确评价学生的学习效果和有效监控学生的学习进程。如果不革新这种封闭式的教学体系，终将导致人才培养与社会需求脱节，使分级教学陷入标准型人才无法满足社会需求的困境。

面对这样的教育困境，必须构建交互式的教学体系、立体化的课程体系和多元化的教学评估体系三位一体的开放式教学体系，面向社会需求培养具备自主学习能力、创新科研能力和团队协作能力的实践性应用型人才。

二、 开放式教学体系的构建

开放式教学体系的构建是新时期教学改革和社会需求的客观需要，同时也符合学生发展的主观需要。校企联合的协作办学趋势，需要具备一定科研能力、创新能力的人才；学生只有积极参与课内外活动，充分锻炼自己的思考能力和动手实践能力，才能在社会化的教育浪潮中凸显个性，在人才需求为导向的就业形势中突出重围。。

2.1交互式的网络教学体系

网络环境不仅为课堂教学提供了丰富多样的教学资源，也为教学互动提供了更广阔开放的平台。。

；还可以通过多媒体语言实验室将课前布置的教学任务设计成课堂讨论活动，让各级学生在模拟的文化语境和情景语境锻炼语言的实际运用能力。基于网络环境的课堂互动，有助于教师更好地把握教材特点和学生特点对各级学生分类指导；同时，学生在课堂活动的参与过程中激发了英语学习的内驱力，锻炼了思考的能力和团队协作的能力。

由于分级教学中各级学生的学习起点、认知水平不同，很难让他们在课堂上完全掌握教学内容。因此，还可以将基于网络环境的交互式教学延伸至课外。在某一阶段的教学活动开始之前，教师可以通过实时通讯系统、群组讨论系统或电子邮件布置学习任务，或上传相关学习资料；。基于网络环境的课前互动有助于教师全面了解各级学生的学习兴趣、学习特点和学习能力，制定课堂教学计划；有利于学生在教师的指导下完成同一主题的资料积累与管理。。

2.2立体化的课程体系

《大学英语课程要求》[1]指出，大学英语课程体系应实现综合英语类、语言技能类、语言文化类和专业英语类等必修课和选修课有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。可见，大学英语的课程体系应基于不同层次学生的入学水平和学习需求设置立体化的课程：大学英语基础课程和大学英语技能课程。其中，大学英语基础课程为必修课，分为精读和视听说两种类型，侧重培养各级学生的文化通识和基本技能；大学英语技能课程是选修课，是大学英语基础课程的升级，分为文化通识拓展和专项技能提高两种类型。技能课程的设置为非英语专业的学生找到了大学英语学习和专业学习的契合点，符合学生自身发展的要求和社会对实践性应用型人才的需求。大学英语基础课程和大学英语技能课程是互为补充的两个方面，二者合力构建了立体化的课程体系。随着校企共建的人才孵化基地的蓬勃发展，大学英语技能课程在立体化课程体系中的作用将日趋凸显。

2.3多元化的教学评估体系

教学评估可以分为诊断性评估，形成性评估和终结性评估[4]。在大学英语分级教学中，虽然已将诊断性评估作为学生分级的主要依据，但评估手段多为入学考试，信度和效度有限；此外，基于诊断性评估的形成性评估和终结性评估的比值多为2：8或3：7，比例严重失衡。教学评估体系的不健全导致教师无法准确把握学生的学习动态，有效地组织课堂教学活动；。

教学评估的落脚点不是区分和鉴别学生的学习能力，而是通过评价“教”与“学”的整体效果。。首先从诊断性评估入手，诊断性评估是通过入学英语考试（多为笔试）对学生的英语基础进行的评估，并据此对学生进行分级。这种诊断性评估对学生的英语起点评价比较平面，只能检测出学生“哑巴”英语的应试能力，而且评估结果会对各级学生造成英语学习的误导――A/B级的学生可能会误以为评估结果是对高中时代死记硬背学习模式的肯定和认同；而C级学生的学习内驱力由于考试结果的不理想致使学习动力受到一定程度的挫伤，可能会放弃大学阶段的英语学习。因此，可以将笔试和口试结合起来，依据诊断性评估的结果初步将学生分为两级。在后续的分级教学过程中，通过形成性评估对对学生英语学习的各个阶段持续观察，借助单元测验、随堂测验等对学生的短期学习效果进行监控，同时激励学生自主学习，自觉学习进程。在某一阶段的教学结束后（期末、四/六级考试等），通过终结性评估全面鉴定整个教学效果。

诊断性评估、形成性评估和终结性评估合力构建的多元评估体系能够综合考量学生的英语学习起点、英语学习阶段、英语学习的内驱力等因素，有助于引导学生对自身的学习态度、学习目标、学习方式和学习进程等进行自觉地监控和调整。

三、结语

现代教育技术的发展为高校英语教学提供了交互式的网络教学环境，合理配置多模态的教学资源和多元化的教学设施是构建开放式教学体系的基础；多样化的课程设置能够丰富分级教学的内容，创造学生全面发展的机会，为构建开放式教学体系提供智力支持；此外，多元化的教学评估体系能够对教学过程进行监控、对教学结果进行诊断，有效解决各级教学衔接不畅的问题，为构建开放式教学体系提供科学保障。

“人”的发展是教育的出发点，“才”的输出是教育的落脚点。。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程要求（修订版）.上海： 上海外语教育出版社. 2007.

网络教育教学方式范文5

一、我对网上教学的认识

网上教学是社会发展信息化、网络化渗透到教育领域后出现的一种新型的学校教学模式，它依托于网络，可以为成人学习提供极大的便利，一方面是资源共享的最大化，一方面是学习的高度自主化。因此，这就要求我们教学管理者首先要搞清楚什么是网上教学，要充分认识到网上教学的重要性、必要性，积极寻求切实落实网上教学的措施。

1.网上教学的内涵

网上教学最直白的理解就是师生借助网络完成各类学习的教学方式。

2.网上教学的形式与手段

由网上教学的内涵我们可以发现，网上教学的形式应该是多种多样，丰富多彩的，只要依托于网络实现的师生互动都是网上教学的表现形式，比如：

（1）教师引导学生有效浏览网上资源。

（2）教师整合网络资源，制作自己的课件通过网络传授给学生。

（3）利用分校平台在课程讨论区与学生进行互动。

。

（5）使用教学主页为学生提供各种课程动态信息等等。

3.教师在网上教学中的职责

（1）教师要做好自己角色的转换。由传统教学的以传授知识为主转换为积极引导学生自主学习为主，想方设法引导学生在纷繁的网络知识超市中寻求到自己的真正所需。

（2）教师要积极引导学生转换思想，进入自主化学习的渠道。这个问题看似简单，实施起来并不易，稍不留神就会使教学陷入放任自流的失控状态。因此教师必须从思想上让学生接受自主化学习这一对成人在职进修有效的学习方式，从而自觉、主动、积极地配合教师完成网上教学。

（3）教师要真正从多方面提高自己的专业知识水平和业务能力。网上教学给任课教师提出了更高的要求，一方面要有一定的计算机操作能力，能够熟练地在网络中搜索到最有效的课程信息，做好学生在网海中的优秀“导游”，另一方面要有扎实的专业知识基本功，熟悉课程重点、难点、基本内容，在与学生的网上互动中给学生及时、有效、准确的答复。

4.学生在网上教学中的任务

学生的主要任务是学习，但是在网上教学中，学生更主要的是要掌握学习的方法。教师在引导学生转变学习观念后，更重要的是“授之以渔”，学生在掌握了学习方法后，方能让“自主化学习”切实、有效地完成。因此，学生在网上教学中的任务除了掌握基本的计算机操作技能，再就是积极、主动与任课教师互动，有疑即问，随着任课教师的导学要求，制订自己的自主化学习方案，保证上网学习时间，做到有起有落、有始有终。

二、我在落实网上教学工作中的做法

1.做好入学教育

入学教育对开放教育学员来说是至关重要的一课，除了初步引导学生从思想上接受开放教育的理念外，更重要的是教师将学生在学习期间必须掌握的技能给学生有个比较全面的交代。；。

2.制订较为完备的网上教学一体化设计方案

网上教学是一种更需要付出艰辛劳动的教学方式，对任课教师的要求应该比面授教学更高，而绝不仅仅局限于网络两端陌生的你问我答。作为教师，每学期开学伊始，就尽快浏览中省电大教学平台，掌握所任课程的各类资源以及教学目标、课程说明，研究往届课程考试题型，制订出较为完备的网上教学一体化设计方案。

3.网上教学一般有如下几个步骤：（一个中心，五维互动）

（1）引导学员浏览三级平台相关资源（导学）。我们一般每门课会安排1~2次网上教学辅导，我就利用这个可以与学生面对面的机会引导学生掌握网上学习的方法。了解获取知识的途径，为日后的网上教学打好基础。

。

（3）及时回复学生的咨询与提问。。

（4）抽查学生发帖量，掌握学生的学习动态（督学）。

。

。论坛回帖要及时、准确，不可敷衍。电子邮件往往是一些比较大的文件，比如论文的指导，要耐心、细致，尽可能全面地指出存在的问题；。

5.形成良性互动

这是网上教学的难点，也是网上教学的灵魂。网上教学重在一个连贯性，最怕冷冷清清，因此师生的良性互动应该是网上教学成功与否的关键。

三、我对落实网上教学的几点思考

1.师生转变思想观念是落实网上教学的基础

在开放教育学习中，教师和学生必须切实转变传统的教学和学习观念，改变传统的以教师为中心的教学结构，始终坚持以学生自主学习为中心，以网络平台为支撑，以教学资源为基础，为学生提供全方位的教学支持服务的新型教学理念。

2.教师加强业务学习是落实网上教学

的关键

（1）教师要充实专业知识。俗话说“要给学生一杯水，教师先得有一桶水”，这句话在网上教学中体现得尤为突出，教师没有充分的准备是难以应对学生五花八门的提问的。

（2）教师要改进教学方法，要积极创新，寻求与学生沟通的契合点。

3.引导学生积极参与是落实网上教学的核心

没有学生的积极参与，网上教学就没有了对象，因此教师还有一项任务就是要想方设法激发学生的学习热情，态度要诚恳，措辞要亲切，答复应简洁，对学员的学习热情应及时给以肯定。

4.形成良性互动是落实网上教学的

灵魂

5.实现“三化”（常规化、过程化、细节化）是落实网上教学的保障

“三化”是指实现网上教学的常规化、过程化、细节化，是省校在网上教学经验交流会上形成的共识，它是落实网上教学的

保障。

（1）网上教学常规化是指网上答疑和教研活动的常规化、制度化。让教师形成

“上班先上网、有问随时答”的良好局面，网上教学成为一种日常教学形式，网上学习成为学员的常规化学习。

（2）网上教学过程化是指网上教学是一个有布置、有落实、有检查、有总结的过程，省校和分校都有一系列量化规定和具体措施来保证网上教学的过程化管理，重视教学过程，保证网上教学的有序进行，学生也由此养成了网上学习的好习惯。

网络教育教学方式范文6

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2014）10-0214-02

近年来，网络技术的快速发展对高等教育产生了重大影响，尤其对促进网络教学资源的发展意义重大。为贯彻教育部《教育信息化十年发展规划》（2011-2020年）中提出的“推动信息技术与高等教育融合，创新人才培养模式”的要求，各高校纷纷建立起网络课程平台，积极推进网络创新教育，取得了一些成果[1-3]。。网络课程的改革浪潮无疑对当前高校教育教学带来了冲击，促使教师必须更新教育思想和教学观念，改变传统的单向灌输式的教学方式，探索基于网络资源环境下的新型教学模式。

本文在分析网络课程和教学特点的基础上，探讨将网络教学与课堂教学结合，构建一种融合式教学方法（Fusion Teaching Mode）。该方法基于网络课程，以课堂教学为主，网络学习为辅，引导学生通过网络课程平台学习掌握课程内容，应用于《机械工程测试技术》网络课程的教学实践表明：该方法不仅能扩大学生参与学习的机会，改善课堂教学学时和内容有限等问题；而且能支持学生基于网络课程进行自主学习和拓展学习。通过两轮实践提高了教学质量，为当前网络资源环境下的课程教学提供了一种有效方法。

一、融合式教学方法

1.网络课程及其特点。目前网络课程还未形成统一的定义，一些学者从不同的视角对网络课程进行了不同的定义。例如，从学习手段的角度定义网络课程是基于Web的课程，即在网络上通过浏览器来学习的课程。从学习过程的角度定义网络课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征的课程。在教育部颁布的《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准（简介）V1.0版》中则指出，网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和”。从上述定义来看，网络课程是通过互联网来实现课程的功能，“网络”是其区别于其它课程的最主要因素，它必须通过网络平台来实施教学活动。

（1）开放性。传统课堂教学需要教师和学生面对面的进行交流和学习，在时间和空间上是一致的，教与学的双方会受到一定的。而网络课程教学可以运用现代信息技术打破时空界限，实现不同时空的师生之间的共同交流和学习。

（2）公平性。教育公平是教育发展追求的目标，由于地域、学校办学力量和师资力量的参差不齐，往往使教育公平性难以实现。而网络课程可以通过网络平台共享资源，让不同学校的学生平等地接受高水平教师的指导，获取更多、更优良的教学资源。

（3）互动性。互动性是课程教学得以顺利实施的重要保证，网络课程通过网络随时随地开展互动学习，拓展了时空界限。通过网络课程平台，教师与学生、学生与学生之间可以互相交流，探讨学习问题，有利于实现个性化教学和合作学习，提高课程质量。

（4）高效性。高效性在于网络课程与传统课程相比，相同的投入会有更多的产出。网络课程可以不受场地、师资等有形条件的影响，在投入同等教育资源的情况下，接受课程的人数会大大增加。

（5）自主性。传统教学强调教师的主导作用，而网络课程使学习活动的主体更加具有自主性，学生的学习更多的要靠个体的主观意愿和主观努力，学习活动更加自主化、个性化。

随着教育信息技术的发展，网络课程已开始应用于高校课堂，不仅实现了共享无穷的网络资源，还实现了网上练习和测试、网上论坛和答疑等双向交流。面对蓬勃发展网络课程，必须对传统的课堂教学模式进行改革，探讨将网络课程融入课堂的创新教育方法，使网络课正成为提高教学质量的有效途径。

2.融合式教学方法设计。“融合”是指将两种或多种不同的事物熔成一体，它体现事物间的“交织性”。基于网络课程的融合式教学方法依托网络平台对课堂教学和网上学习进行一体化教学设计，将教学各环节通过网络交织在一起，达到深度融合。融合式教学方法设计思路见图1所示。

图1 融合式教学方法设计框图

鉴于目前网络课程软件平台和高校教学的实际，融合式教学方法设计为课堂讲授和网络学习两大部分。课堂讲授以教师为主导，讲授课程基本知识和重要内容。网络学习则以学生为主导，通过网上助学、网上实践和网上互动，学生可以有效地掌握课程内容。课程的练习、作业、答疑等学生需要通过网络完成，并将这些网络学习设计成学生必须操作的环节。通过这样的设计，教学活动、学习过程和质量评价等以网络课程为纽带，从而使课堂与网络相互依存，相互交融。

二、教学应用与实践

随着测试和信号处理技术的发展，并在机械工程领域得到广泛应用，《机械工程测试技术》已成为机械类专业的一门专业基础必修课。通过本课程的学习，要求学生能够应用测试技术的基本概念和基本方法解决机械运动参量测试与分析相关问题。然而，该课程是一门理论性较强的课程，同时也是一门实践性较强的课程，学生学习起来感觉比较困难，一些信号处理内容也感觉抽象。由于课程涉及较多内容，教师也时常感到在有限的课时内很难系统全面地将知识传授给学生，因此，有必要通过网络课程，将不同知识进行设计，使学生有效地完成学习。

。自2011年开始，《机械工程测试技术》依托三峡大学网络教学平台“求索学堂”开展网络课程建设。。为突出网络学习功能，重点在网上助学、网上实践、网上互动等网上学习栏目进行建设，充分体现融合式教学方法的应用。。

图2

图3 网上作业

图4 网上答疑的截图

2.教学方法应用与实践。基于网络课程开展融合式教学方法应用，将课堂教学与网上学习相结合，利用网络课程优势，提高教学质量。。在融合式教学方法实施中，一些具体方法有：

（1）课堂教学与网络资源相互促进。。同时，课堂教学中有意识穿插一些网络课程资源，既增加课堂效果，也可以引导学生使用网络课程。

（2）师生互动与网络课程相互融合。自网络课程建设以来，所有作业、答疑等评价学生成绩的环节均通过网络完成。作业一部分设计成网上直接作业，主要是判断题、选择题、填空题及问答题等。另外设计一些难度适中的线下作业，同时设有提示供学生通过网络学习解决。

。其他如网上论坛、网上测试等网上互动栏目，也对课程学习有很好的帮助。这些互动栏目信息通过分析，可以掌握监控教学过程，有利于教师及时调整教学过程与改进教学方法。

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3.结语