生物必备知识范例

生物必备知识范文1

论文关键词： 自制教具　物理　训练途径

论文摘要：本文指出了自制教具是物理学专业学生的一项技能，同时谈到了自制教具的必要性和在制作过程中应该注意的问题，以及自制教具技能训练的途径。目前自制教具已经成为大学物理教学改革和实施素质教育的重要环节。

随着新课程改革的不断推进，对物理教师的素质要求越来越高，尤其是在引领学生进行“探究性学习’过程中，教具制作已经成为物理教师必需的一项技能。

1 自制教具的必要性

1.1 自制教具有利于提高物理学专业学生的师范技能

自制教具目前在中学物理教学中占据着重要的地位，在全面推进新课程改革的今天，那些轻视过程与方法、使学生丧失学习情感的教学行为，对学生发展极为不利。因此，自制教具如同“三笔字”，普通话，教学技能一样也被列为师范生技能当中，希望通过开设教具制作课程教学， 使学生领悟物理教具研制的基本原则， 掌握设计和制作教具的基本技能; 在该课程的学习中既能培养学生的创新精神， 又使他们实实在在地受到实践锻炼， 成为全面、实验素质良好、能设计、制作、能搞科学研究的中学物理教师， 毕业后能带领学生因陋就简地研制教具， 开展科技活动， 全面提高物理教学质量。

1.2 自制教具有利于提升物理学专业学生创造思维和动手能力

在自制教具的过程中，学生利用所学到的知识，收集相关材料，在大脑里进行创造性构思，让每一种想法通过动手制作转化为实物。这一过程不仅使所学知识得到了巩固和运用，更重要的是使学生的思维能力、动手能力、创造能力得到了培养。自制教具绝不是简单的仪器仿制，制作方案的制定、制作材料的选取、 制作工具和技术的使用都需要创造性思维的参与，要有创新精神。创新是重新组织已有的知识经验，提出新的方案。从发现问题、解决问题到创造性地设计出新的实验教具，学生的思维和动手能力得到了极大的发展，从中还可体验到创造的无穷乐趣。

1.3 自制教具可以较好地适应新课改背景下的物理教学

现行的新课标更加注重对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养， 更加注重能力的培养和创新意识的提高，在实验教材中把各种实验活动贯穿其中，规定的实验内容多、跨度大，提倡探究式学习，设计一些探究实验，并主张学生自主学习。开展自制教具活动，学生自发研制教具，自己设计实验，通过“做中学”去体现新的课程理念，深化实验教学的内涵，增加学生的实验动手能力。高等师范院校即将毕业的学生要把培养“创新型人才”作为自己未来从事教育事业的航标。因此，为了毕业后能够较快的适应当前新课改背景下的物理教学，就应该在大学里就对教具的制作做到心中有其数，手中出成果的程度。

在教改中， 教材的多元化和教学方式的改变， 无疑也对教师提出了更高的要求， 同时也给了教师根据实际情况对教材进行分析、选择、调整和再创造的机会。①因此，结合教学需要， 合理地使用教具， 讲究教具与教材的匹配以及与教法的吻合， 也是一种不可忽视的提高教学质量的途径和方法。这就要求师范生必须深入钻研课程标准， 认真分析教材， 弄清楚教学中可能会存在哪些难点， 其中哪些是需要运用教具才能加以突破的， 每一难点又具有什么特点， 需要用什么类型、何种功能的教具。

2 自制教具过程中应该注意的问题

自制教具要突破传统思维模式，②符合时展的要求。过去在条件不足的情况下，只能本着“变废为宝”的思想进行自制教具，但是随着时代的发展和教育教学改革的深化，要求教具的研制必须与时代同步。一件好的教具应从构思上的创新、新材料的选择、工艺上的美观，在组合化、动态化上去设计研制。

（1）要注意构思是否新颖。在物理教学过程中，接触最多的就是物理实验，因为实验能够较好的说明物理规律和物理现象。然而，同一物理现象可以通过很多实验来显示出来，这就需要教师或者学生在制作教具时必须考虑到构思是否新颖。

（2）要注意所选材料是否有长久保存的价值。一件构思新颖的教具制作出来之后，就希望能够长期保存下来，因此在材料的选取上就应该注意用什么材质。过去用木板、木条、胶合板、玻璃、易拉罐、纸板等就可以做教具。现在，塑料透明板、有机玻璃板、铝合金型材、小螺丝等新材料已经广泛使用；有的教具以前用胶管和卡子开关连接，现在有透明的塑料管和塑料开关，操作起来既方便、演示效果又好，并且可以长久保存。

（3）要用审美的眼光审视自己的作品。在自制教具过程中，可能最初的想法只在于如何能够把物理现象演示出来，只注重效果，对于教具的外观设计在乎的较少，所以，除了能够演示物理现象外，不能给你以美的感受，因此教具制作出来之后，必须要用审美的眼光对自己的作品进行审视，同时也能通过教具制作对学生进行美育教育。

（4）制作的教具在演示物理现象时要有较好的效果。自制教具的最大目的就是用来演示物理现象，将难以理解的内容通过辅助教具把科学原理直观演示出来，给学生真实的直观感受，最终解决和突破教学中的疑难点，所以在教具设计中一定要体现科学性和先进性，教具的科学性永远是第一位。

3 自制教具技能训练的途径

3.1 有效利用教具制作相关课程

目前各高校在教学改革过程中，都为大学生的素质提升做足了准备，教具制作也被作为一门专项训练课程来抓，在物理教学论课程教学中，中学物理教学法实验同样也能激发物理学专业学生自制教具的的热情，只要实验中应该认真对待每一个实验的过程，然后结合自己所学的知识，想一想怎样自己动手制作一些简单的物理教具也能演示出同样的效果。或者是在老师的引导下，积极探索，利用自己所学的知识，制作出一些中学里与教学相关或与生产生活相关的教具，都能够使自己的教具制作技能得到提高。

3.2 参加各种自制教具大赛

在每次学校或者市县级组织教具制作大赛时，积极报名参加，在竞争中更能发挥各种潜能，制作出自己喜爱的作品，通过大赛的形式给自己打分，然后学习他人的优秀作品来提升自己的教具制作技能。如果获奖了，一方面鉴定自己作品的优秀，另一方面也说明了自己在教具制作方面的技能提高了。即使没有获奖，也是一次很好的锻炼。

3.3 成立课余教具制作小组

通过各种科技活动小组或者学校的社团活动，增设教具制作项目，吸收各年级学生参加，集思广益，制作出优秀的作品后，在学校范围内进行展示。这也是教具制作技能得到较好训练的有效途径。

基金项目：陕西理工学院教改项目资助，项目编号：XJG1014，XJG1015

注释

生物必备知识范文2

1学法、懂法、执法是村防疫员必备的政治素质

动物防检疫工作是有法可依的政策性很强的工作，不能够熟练、准确地掌握运用法律、法规和规章，就不能正确解决和处理工作中出现的问题，思想工作就说不到点子上，说出的话就没有份量，工作就开展不好。学好，用好动物防疫法及其配套规章制度，深刻领会其内涵，熟悉、掌握与其相关的其他法律、法规的文件精神，同时，还要及时学习和掌握新颁布的法律、法规等修订条款，如《中华人民共和国动物防疫法》、《甘肃省动物防疫条例》、《畜禽规模养殖污染防治条例》等，以适应新形势的发展，做到与时俱进。

2掌握畜牧兽医学相关的专业知识，是村防疫员必备的业务技术素质

动物疫苗是一种特殊的专控生物制品，其生产、经营、保管、使用都是有很强的专业性和科学性。生物制品是用于动物某种疫病的提前预防接种，涉及到的相关专业知识，如兽医传染病学、流行病学、兽医临床诊断等基础知识，村防疫员必须掌握，这是做好动物防疫工作的基本条件。动物防疫是一个不断认识疫病、抗击疫病的过程，要通过教育培训和实践锻练，提高村级动物防疫员整体素质和业务水平，不断适应动物防疫新形势的需要。随着科学技术的不断更新，新知识、新技术、新产品不断进入市场，对村防疫员也就提出了新的要求，因病设防，定期有计划地开展培训，尤其是畜牧兽医局要根据当地实际情况，对各乡镇防疫每季度进行一次规模较大的专业知识培训。使其能系统、全面的学习动物疫病防治知识和动物防疫法律法规知识，熟练掌握基本操作技能，熟悉本行业政策和相关法律法规，规范防疫行为，及时更新新疫病、新疫情、防疫新理念和新技能等方面的知识、技术培训，提高其分析、判断形势能力和解决实际问题能力。只有加强学习，更新观念，增长识，才能提高自身素质和工作能力。

3坚持原则、真实、公正是村防疫员必备的基本素质

村防疫员同时又是实施动物产地检疫的协检员。实施动物产地检疫工作是法律、规章要求的，具有强制性，同时又有严格的畜禽产地检疫规范标准。所以村协检员在实施动物产地检疫的过程中，要求坚持原则，要求真实公正。工作严谨，一丝不苟，实事求是，是村防疫员必备的基本素质。否则，就会严重影响村协检员的执法威信和形象。

4强化服务意识、工作上进是村防疫员必备的思想素质

生物必备知识范文3

关键词：问题设计 物理 运用

随着国家加大对现代教育技术成本的投资力度、现代教育技术在教育教学中的充分利用，师生对电化教学依赖性日渐增高。对初中生物标本的拨配有限及自然损失，致使生物标本的利用率在悄然下降，久而久之，学校必备的生物标本资源可能会更加匮乏，必将暗暗地削减生物课的教育教学质量，严重影响对学生进行科学文化素养的培养。

生物课程是一门实验性的科学，具有很强的探究性。初中生物课程标准倡导要探究性地学习生物课程，强调利用学生已有的生活经验，强调学生主动学习与实践，强调学生对生物学有更深入的理解，强调学生利用生物学考虑择业与深造方向。无论生物经验的积累还是各种形式的生物探究课都离不开对生物标本充分而有效的利用。

充分而有效地利用生物标本致少会得到如下好处。对教师而言，寻求补充利用好“标本”资源，可促进教师熟悉生物课程标准，钻研教材备齐教具，胸有成竹地上课；可以克服课堂的呆板与单调乏味，增大课堂教学活跃气氛，增进师生的互动和协作，增加教学的直观性，收到事半功倍的良效，如“输送血液的泵――心脏”，利用了心脏标本效果就更显著；还可更新和巩固教师的知识，扩展知识平台，有利于教学相长，共建和谐校园。。例如利用标本从多层次区分单双子叶植物，引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，有利于方法科学、灵活多变。当然，教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。

“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体，三者相辅相承、层层递进。求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。 对学校而论，经师生勤奋地寻补制作利用“标本”资源，有益于师资的实效培养，有利于党和国家的教育方针的贯彻，有利于填补长期以来因教育投入跟不上及自然损耗等造成的教育教学器具配置漏洞，降低办学成本。对学生来讲，迎合了他们好动且求知欲望高的天性，通过形式多样的探究活动，引导他们越学越有兴趣，越学越觉得要学的东西太多，怀揣疑问走出教室，喜携答案迈进课堂；采回了有代表性的标本，扩大了视野，在选采标本中增才干、长知识，为成长为创新型人才而奠定了基础。

但是，严重的现实很使人担忧。由于资金短缺，或者因课程改革教材内容变动频繁，致使生物课程内容所需要的必备的标本及挂图难得配套，学校的等靠要依赖思想严重，使得许多相应的探究活动无条件进行，特别是“5・12”大地震受灾地区的学校情况更为严重。因为使用了现代教育技术，个别教师对仅有的一点标本也“懒得”使用，以免给自己上课带来累赘，学生只能望洋兴叹。少数偏僻山区的学校，享有得天独厚的标本资源优势，由于条件艰苦，有的教师工作责任心不强，加之学生及家长不够重视，上课时要么照本宣科，要么胡里胡涂到下课了事大吉。照此下去，新课程理念的贯彻执行、素质教育的实施落到实处、提高教育教学质量、培养学生利用有限的资源练就基本的动手操作技能、造就新一代创新人才的实现将大打折扣。

生物必备知识范文4

关键词：现场教学 微生物 课程开发

《微生物分析检测技术》是包头轻工职业技术学院工业分析与检验专业开设的一门专业课程，是从事分析化验工作人员所必备的专业知识。传统的教学方法是以课堂讲授为主，学生实习、实训为辅的教学方法，这样就造成了学生对于学习这门课程的意义缺乏认识，学生学习的积极性不高，即使掌握了一些理论知识，也不可能对其在生产实践中的作用有较深刻的理解。而现场教学法，可以很好的规避这些矛盾，学生不仅能较容易地学好理论知识，而且能较早的接触和体验到实际工作场地和工作内容。

1 《微生物分析检测技术》课程中应用现场教学法的必要性

在职业教育中，培养学生的动手和应用能力是非常重要的，针对于《微生物分析检测技术》这样一门实践性很强的课程，实施现场教学法无疑是最佳的选择。第一，现场教学法突出教学的现实性，能引起学生的学习兴趣，使学生积极主动地融入教学过程中，教师不再直接告诉学生如何去做，而是让学生通过已经学过的知识，去分析问题、解决问题，使理论和时间有机的结合起来。第二，现场教学法实现了以学生为主体，改变传统教学教学方法中始终以教师为主导的现状，在现场教学环境中，学生通过教师的引导分析问题，提出解决方案，始终处于主导地位。第三，现场教学法充分调动了教学的互动性，整个教学过程始终处于动态之中，改变传统教学时间和空间的制约，实现师生的双向互动，提高学生的沟通和交流的能力，并且很好的学习并践行了团队精神。第四，现场教学法完善了对学生的评价，现场教学中，对学生最终成绩的评定体现在三个方面，分别是理论考试、技能考试、平时表现成绩三个部分，能对学生的综合表现给予全面的评价。

2 《微生物分析检测技术》课程中应用现场教学法的条件

现场教学法与传统的教学在实施过程中有很大的不同，因此实施现场教学法必须具备相应的条件。第一，师资条件，从事现场教学法的教师首先要具有良好的职业操守；要具有较强的理论基础，并且实践动手能力和综合能力必须过硬，同时最好有在企业的工作经验。第二，配套的教学环境，现场教学法打破了传统的教学模式，教师不再是站在讲台上授课，学生也不是坐在教室里一味的听，而是教室与学生同时进入企业或仿真实训基地，使学生对陌生的专业知识有一个感性的认知，所以教学环境的选择和建设是非常重要的。第三，合适的教材，现场教学法改变了传统的章节式的教学内容，而是以典型的工作任务为单元进行，所以合适的教材也是必备条件之一。

3 《微生物分析检测技术》课程中应用现场教学法的实施效果

我包头轻工职业技术学院工业分析与检验专业于2003年开始对《微生物分析检验技术》这门课程实施教学改革，通过实践证明，现场教学法直观、生动，与理论教学相辅相成，取得了良好的效果。第一，课堂气氛明显改善，学习热情显著增强，现场教学法实现了边做边学的教学模式，使学习环境变得灵活宽松了，学习内容与实践贴近，更加生动有趣了，师生间的互动明显增强，师生关系更加融洽了。第二，学生的动手能力明显提高，学习成绩显著改善，通过具体的操作训练，提高了学生对各项微生物分析检测技术的掌握程度，更好地体现了高职教育的培养目标。第三，团队精神明显增强，协作意识显著提升，现场教学法中学生的学习与实践均以小组形式进行，通过无数次的讨论、争辩以及合作，团队精神和协作意识不知不觉的在学生心中生根了。

4 结语

经过一年的教学实践，虽然现场教学法在《微生物分析检测技术》课程教学中的应用取得了预期的教学效果。但在今后的教学实践中还要进一步加大投入，组织教师编写适合的教材，完善教学现场所需的各种仪器设备，创造更好的现场条件以取得更好的现场教学效果。

参考文献：

[1]鲁德银.现场教学的三大要领[J].教学与管理，2001（1）：51-52.

[2]浙江行政学院课题组，刘振华.现场教学法研究[J].天津行政学院学报，2008（05）.

[3]周永.基于校企对接的现场教学法在专业课程教学中的应用[J].长春理工大学学报，2013（01）.

生物必备知识范文5

一、教学观念的反思

过去，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的实践反思，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。如今，教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。生物新课标不仅对生物知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体可操作的目标。“培养学生必备的生物素养”是高中生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的生物观。

二、教学设计的反思

在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

三、教学方法的反思

第一、班级授课要面向全体学生、要照顾绝大多数同学，课后不仅要对学习成绩好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。记得有人说过 “教师对好学生的感情是不需要培养的”，在平时的教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上，教学、辅导的重心自然向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们不存在似的，从而造成好的学生越学越好，差的学生越来越差，直接导致整体成绩两级分化。。

第二、培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学生的主体角色。在平日的教学中，部分教师迫于教学进度的压力，课堂上很少提问，主顾自己能讲完，留给学生的思考、参与时间很少，这种做法是不对的。学生要理解所学的知识必须通过自己的实践，亲身体验到才是真正的收获。耳听为虚，眼见亦为虚，学生动手、动口、动脑后的收获才真实。这样不仅耽误不了多少课堂时间，也为学生将来的学习打下了坚实的基础，磨刀不误砍柴工。

第三，教学方式多样化。恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，为新时代的教育提供了更多的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段――投影仪、录音录像、多媒体课件，特别是制作复杂生命现象演示动画等视听设备和手段，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击外，更重要的是为学生提供大量而丰富的感性材料。现在电子白板的使用又为课堂教学提供了新的技术，增强了师生的互动，增强了学生在课堂上的参与程度。这些多样化的教学方式突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地表现出来，取得良好的教学效果。四、教学过程的反思

新课标提倡 “探究式学习”。体现在加强对学生探究能力、问题解决能力和应用知识能力的训练；加强了对学生收集信息能力的要求；知识总量减少并且少而精；增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高研究能力，有丰富的教学设计方案和知识储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。

五、对教学技能的反思

第一，语言优美。教师的语言应是科学的、优美的。语言是意识的外化形式，抑扬顿挫的语调，优美动听的语言，既使学生享受美妙的语言，又对生物教学产生直接的影响。在课堂上，教师声情并茂的描述，灵活多变的教法，再加上对语言的灵活操作，既增强了教学效果，又能使学生在心灵上产生愉悦的感受。另外，言简意赅的讲解也是教学中需要注意的，课堂上的教学语言要严谨、精炼，少说废话。这样学生听课过程中才能准确把握老师讲的内容，提高听课效率。

第二，板书精致。一手工整漂亮的好字，让学生感到教师就是美的化身。因此板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。这样学生就会受到激励和鼓舞，学生会爱屋及乌，学好生物。

第三，课件使用合理。要注意精选课件内容，发挥其优势，能极大地提高学生的学习兴趣，增强感染力。

六、教学课后的反思

生物必备知识范文6

关键词：新课改教学；生物教学；新课程观念

高中生物课程改革给高中生物教学带来了机遇和挑战，也给我们带来了更多的思考和探索。教学如何来适应新课改的要求，怎样体现新课程观念?这是高中生物教学中首先要解决的问题。

一、以新课程理念为基础

1.树立新的课程观

长期以来，“课程就是科学的科目”的观点为人们所普遍接受和认同。这种课程观最大的弊端是：教师向学生展示的知识具有严格的确定性和简约性，这与学生真实生活世界的不确定性和复杂性相去甚远。于是学科教学远离了学生生活，脱离了社会发展。

新课改强调课程功能的转变，从人的全面发展和可持续发展的角度出发来设计课程。。

2.建立新的教学观

长期以来，我们的教学观念中只有一种系统，那就是知识系统，很少会考虑到知识以外的其他系统的存在，以及对学生学习的意义。生物学知识固然有其自身的系统性，但是这只是一种概括化、抽象化、体系化的系统。从学生学的角度看，生物学知识还可以还原成它本来的混沌状态，与它相关的事物和真实环境一起构成生态系统。就像生活在大自然中的鸟类，既可抽象出生物学的知识，也可抽象出数学、物理、化学的知识，还可以抽象出文学、艺术甚至哲学、宗教等方面的知识。从学习的基本方式来看，现实生活中发生的所有活动均具有学习的意义和价值，而且主要是非系统化的学习，如情景性的学习、问题性的学习、感悟性的学习等，因此我们应根据生物学新课程体系的特点，摒弃过去高中过分注重接受学习方式的教学观念，建立和形成多种学习方式并存、促进学生全面发展的新的教学观。

二、教学体现新课程观念

1.面向全体学生，注重个性化教学

面向全体学生，意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的高中学生通过对生物课程必修模块的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。对于教学活动来说，尊重每一个学生，不仅要尊重那些学习努力、热爱科学、理科成绩优秀的学生，也要尊重那些个性特别、学习成绩偏差的学生。因为学生的背景不同，起点也不相同，这就决定了他们在学习生物学内容时理解方式和深度会有所不同。过去，我们很容易将注意力集中在理科倾向突出的那部分学生身上，而忽略了全体学生的共同发展。新的高中生物课程宗旨是提高全体高中学生的生物科学素养，所以在教学过程中，必须要面向全体叙述，促进其共同发展。

注重个性化教学，是指在我们考虑了每个学生发展的同时，不能忽略了那些在数理逻辑和科学方面有特长的优秀学生的存在。新教材选修模块的设置，以及地方课程和校本课程的创建，为教材的多元化、教学内容的多元化提供了选择的空间和发展的余地，这就给生物教学提供了更多选择，使教师能够在教学中灵活地处理，在必修和选修模块中为那些有兴趣、有精力、希望深入学习生物学的学生提供更广泛的学习内容和教学资源，使他们能够充分地发挥特长，展示才华。

在初中生物课程的基础上，高中生物课程要继续提供公民必备的生物知识与技能。高中学生通过高中生物的学习，既可以获得更加丰富多彩的陈述性原理的生物知识，又能进一步掌握观察技能、实验制作技能。这些知识技能便于学生沟通横向学科领域，促进相邻近学科的学习，是学生正在构建的现代化科学文化基础知识体系的有机组成部分，它们为学生深入学习生物和其他学科奠定了基础。同时，这些知识技能不仅关系到学生平时衣食住行和休闲娱乐，而且关系到他们日后从事社会建设的能力和效率，在科学技术不断改变我们生活的今天，具有科学素养是每个公民必不可少的。科学教育的基本任务是培养学生必备的可持续发展的科学素养，生物科学是自然科学的一部分，因此生物学教育的基本任务是培养和提高学生的生物科学素养。生物学教师应该努力让所有的学生经过生物课程的学习都有机会使自己成为具有科学素养的人。

3.重视探究性学习和自主性学习

在各种学习方式中，生物教学尤其要注重生物的探究性学习。探究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。它可以包括三个阶段：第一，进入问题情境阶段；第二，实践体验阶段；第三，表达和交流阶段。在参与探究时，学生应该掌握科学探究的一般技能，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论，表达和交流科学探究能力。让学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，也在于让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会到科学家是如何困惑于问题，如何假设问题的答案，考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维品质。

生物学习的自主性与探究性同步进行，主要内容包括：(1)题目的自主性，只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行性都可以作为研究课题。(2)课题组成员组合的自由性，兴趣相同的学生自由组合成课题组，有利于全员参与和开展研究。(3)指导教师的可选择性。学生能够根据自己的标准选择指导者。(4)学习过程的自觉性，因为探究生物问题是学生做自己感兴趣的事情，学习的积极性、主动性、自觉性必然大大提高。(5)时空的不固定性，空间、时间根据课题进展而不相同，学生的自由度很大，真正使学生走入社会、走进大自然。

以前的生物教学重点在生物学理论上局限于对生物学事实和概念的记忆，这样的教学理念、教学方法使学生几乎不能将他们所学到的知识运用到实际生活中，难以去面对现实生活中与生物学相关的问题。针对这些问题，生物教学中应涉及对学生有用的、有实际应用价值的内容，通过各种形式的综合实践活动让学生观察身边的生命现象，发生的变化，提出问题，探究其原因，其实生物学就在每个学生身边，如热点新闻、医疗健康、个人生活、当地资源、环境保护等，都含有与学生切身利益相关的生物学问题，其内容也涉及生物科学、生物技术、人文社会等方面的内容，通过对这些问题的探究，会开阔学生的思路，加深对相关知识的理解，并能够认识到许多社会问题的多方面性。

5.注重学习过程评价和学习结果评价的结合

首先，实现生物学习评价的多元化。随着我国新课程的实施，人们对生物学习评价目标的认识从狭隘的“胡同”中走了出来，那种仅仅以双基落实为终极目标而忽视生物能力、生物意识、生物情感的做法已经遭到了普遍的质疑。而代之以多元化的评价。多样的评价手段能够针对不同的生物学习任务、不同程度的学生，起到及时了解学生状况、促进与鼓励生物学习的良好作用。