阅读教学存在的问题范例

阅读教学存在的问题范文1

关键词：初中；阅读；教学研究

一、我国语文的现状

。

1.教师的问题

有些教师在教育观念上比较落后死板，追求的教学目标比较单一、片面。要明白教育学生首先要教方法，而不是教学生死记硬背。同时，学生在阅读的时候只是阅读老师给定的题目，不能把阅读拓展到课外读本中去。在学生阅读之后老师的阅读评价非常单一、笼统，不是根据学生的个人情况来进行评价，所以学生的阅读能力并没有得到较大的提升。

2.学生自身的问题

学生对阅读没有产生浓厚的兴趣，学生和家长认为只要把语文课本读透彻就可以了，只要答好卷子取得好成绩就可以了，学生和家长对语文阅读没有重视起来。学生存是不会读，不知道怎么去读。。

二、总结

培养学生语文阅读能力是一个长期的过程，不是只通过阅读就可以见到成效的，需要通过一步一步地积累。只要我们能够做到日积月累，在平时多注意积累和思考，勤于练习，语文阅读会带给我们想要的效果。要让初中语文阅读教学走出现在的状况并不是件容易的事，作为教师，首先要提高自己的教学水平，加强自身的学习，使自己成为一个学识丰富的人，继而使学生在阅读的时候感受到语文的魅力，真正爱上语文阅读。

阅读教学存在的问题范文2

[关键词] 高中；语文阅读；问题

目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，日常教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见；公开课中表演型的、虚假作秀愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较先进的阅读教学理念，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。面对这些低效的课堂教学现状，对照新课程改革的发展要求，迫切需要提高课堂教学实效，以促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高与和谐发展。

一、当前高中语文阅读教学存在的问题

1、高中语文阅读教学方式僵化，缺乏创新

语文阅读教学其实是一门教学方式多样的学科，但就目前的教学情况来看，很多教师教学都陷入了模块化的境地，在开展语文阅读教学的时候，也不论文体，一概从文章中心思想入手，然后开始段落分析，最后介绍写作特点，这样一路走下来，教学方式十分僵化，毫无创新，久而久之，学生对语文阅读教学也失去兴趣，导致教学效果不佳。

2、高中语文阅读教学缺乏培养学生思考能力

语文阅读教学的目的，不仅仅要培养学生语言的实际运用能力，更重要的是通过阅读，培养学生思考的能力，通过阅读，发现问题，解决问题，从而感受到阅读的真正乐趣。但是在目前的语文阅读教学中，普遍存在一问一答式教学，老师不断向学生提问，抛出各种各样的问题，以期通过提问来带领学生思考，一节课下来，问题问了很多，但是学生还是一头雾水，甚至下课铃一响，他们才能够如释重负。学生学得紧张，教师教得辛苦，效果却不明显。

3、高中语文阅读教学存在浮于表面的问题，教学不够深入

语文阅读教学是一门可以不断挖掘的课程，不像理科，在介绍清楚原理，好像就可以探摸到事物的本质，语文阅读不然。语文阅读是一门很感性的学科，可以不断发掘，全方位多角度来解读。比如在讲授古典诗词的时候，除了分析诗词大意，更多的是要来分析感悟诗词的意境，通过感受诗词的意象美、音韵美、画面美、语言美、手法美、构思美、意境美、情感美，从而达到阅读教学的真正目的。不过现阶段部分教师还存在教学不够深入的问题，更多的是浮于表面。

4、语文阅读教学学生主体性体现不明显，导致学生主体意识的失落

现代教育教学，越来越强调将学生作为主体，教师只起引导作用，不过实现这一转变，要求教师有足够的课题掌控能力，能够合理引导学生，不然课堂就

容易陷入混乱。高中语文阅读教学也亟待这种改变，将学生作为主体，教师更多的是引导，培养他们自主思考的能力，允许其天马行空的畅想，也允许其大胆怪异的提问，充分学生的思想，从而达到良好的阅读教学目的。

二、改善当前高中语文阅读教学问题的一些对策

1、打破僵化的教学模式，倡导教学方式多样化

语文阅读教学是一门可以自由发挥的课程，教学形式可以多样，而不应该拘泥于一个套路，比如在讲授古典诗词时，笔者采用朗读式与鉴赏式相结合的教学方法。把诗歌教学分为四步：第一，诵读节奏美；第二，司读情感美；第三，品读意境美；第四，析读艺术美。诵读主要从音韵上去感受诗词之美；悟读要求学生以诗句为证结合背景去分析诗人情感之美；品读时，学生以诗译诗，或用自己散文式的语言描绘诗词所晕染的或凄美或豪放的意境，扫描仪诗歌之本去欣赏。析读站在一个理性的高度去鉴赏诗歌独具的艺术风格。四步感受、领悟、思考、鉴赏、拓展、创新。学生逐渐形成了对诗歌赏析的一整套学法，最终达到他们爱诗的目的。

2、注重培养学生的创新能力以及自主思考问题的能力

现代教育教学的目的，已经远远不是让学生死记硬背一些学科常识，而是培养学生思考的能力以及创新能力，很难想象一个没有思考能力的学生将来会有多大的作为，也很难想象一个缺乏创新的民族，将来会如何走向富强，基于此，教育的目的就真正得到呈现。因此教师在教学的过程中，要始终把培养学生创新能力和自主思考问题的能力摆在首位，尤其是在高中语文阅读教学的过程中，更加要重视。教师提问环节必不可少，但是要更多的鼓励学生提问，这样才能让学生思考到更加深层次的问题。

3、充分发掘语言艺术美，让学生在语文阅读教学中感受到美的熏陶

语文阅读是一件很快乐的事情，因为能够感受到文学大家深厚的文字功底，娴熟的语言驾驭能力，能够感受到文字背后的意境美，是一种美的体验。比如在欣赏古诗词的时候，通过一两句诗，甚至是几个的词眼，就能够感受到一副绝美的画境。在阅读小说片段的时候，通过一系列情节描写，让人有身临其境之感，教师应该在充分发掘语言艺术美方面多下工夫，让学生能够在语文阅读中感受到美的熏陶，从而爱上阅读，增强对阅读的兴趣爱好。

阅读教学存在的问题范文3

【关键词】小学语文，阅读教学，存在问题，对策

《义务教育小学语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”阅读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的阅读教学却存在着很多问题。笔者以自己多年教学的观察与思考谈谈这些问题及优化阅读教学的对策。

1.阅读教学中存在的主要问题

1.1 学生阅读的时间不够充分。我们发现现在很多小学语文教师在课堂中采用的“讲问式教学”。这样的“讲问式教学”极大地挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，教师的讲和问约占了35分钟，而学生阅读的时间却不到5分钟，阅读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的阅读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪-啪-”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，阅读成了教学中的一个过渡环节而已。

1.2 阅读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的阅读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

1.3 阅读的面窄。不管是检查性的阅读还是讲析、答问之余的所谓感情阅读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到阅读练习的现状，怎能提高阅读教学的质量，又怎能落实语文教育中最基本的一份子——会读。

1.4 阅读指导机械匮乏。阅读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把×××语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致阅读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了阅读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。例如阅读小学五年级语文下册第7课《摘掉石油工业落后的帽子》中的第三自然段：“由于缺少石油，20世纪60年代初，我国许多地方的汽车都改用木炭、酒精做燃料，就连首都北京街头来来往往的公共汽车，车顶上都装有一个和车身一样长的大煤气包。”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实要体验到我国工业落后的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一松活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。

1.5 阅读只求形式不求实效。据观察，一般一节课的阅读要安排3～4次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，阅读成了课堂教学的一种点缀。

2.优化阅读教学的对策

2.1 保证读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的阅读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性阅读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性阅读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化阅读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。

2.2 扩大阅读训练面。阅续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生阅读时放些相应的背景音乐，有时请学生配画外音，也可把学生的阅读现场录音进行比赛等等。例如我在教学《桂林山水》一课时，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在阅读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的阅读练习也应量“材”录用，对阅读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

2.3 理解与阅读相互依存。在阅读教学中，把阅读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。

一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以阅读要以理解为基础，通过阅读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？。。阅读到位了，对榕树之大体会也更深了。

2.4 精选练点，锤锤有声。。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊（nga）、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行阅读节奏训练的较佳课文。“满山遍野/都有/他们的脚印，/在山冈/在竹林/在小溪，/在草丛……/”前半句读得稍重且慢，“在山冈，在竹林，在小溪”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高阅读教学质量。

阅读教学存在的问题范文4

新课程改革已经对初中语文教学的目标、性质、模式等方面都做出了新的规定。但是，由于受到传统的教学模式影响，又受到当前教学环境和教育制度的制约，现阶段的初中语文阅读教学的问题还有很多。这些问题的存在使得教学偏离了语文教学的目标和性质，也偏离了新课程改革的要求，并最终影响了初中语文阅读教学的效果。。

1形同虚设的“对话教学”

语文课程标准指出：阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。这种“对话理论”由巴西教育学家保罗・弗莱雷提出，他认为在传统意义的教学里，学生是“存储装置”，教师的角色是“灌水者”，教师和学生教学互动的模式是一种“存储―灌输―存储”的过程。在这种模式中，教师先进行自身的存储，然后让学生记忆、接受，并完成重复性的存储。总的来看，“对话理论”内涵十分丰富。但是，现实的阅读教学却把原本内涵十分丰富的“对话教学”变成机械意义的“问答式教学”。这种教学严重背离了“对话理论”的内涵，使得阅读教学最终没能摆脱“灌输―存储”的禁锢。

具体来说，在当前的语文阅读教学中，学生大多机械地迎合老师提问，没有自己动脑思考。并且，学生们的回答看上去已经是在和文本、教师对话，也有自己的观点与想法，但是这种教学已经严重偏离了课程设置的初衷，教育的引导作用更是得不到发挥，更谈不上理解课文的真正的内涵了。最后，这种“对话”的整个过程都是缺少真实的情感体验的，文本一直游离于学生的思考范围之外。

从理论参照与具体案例都可以看出，现阶段初中语文阅读教学的一个重要弊病就是对“对话理论”的歪曲乱用。

2教学过程中文本阅读的缺失

广义的文本指的是所有的有待于解释的事物。狭义的文本指的是所有被书本记录的东西。在语文的教学活动中，文本是在狭读中被使用的，这就是我们的课文。在当前语文阅读教学的过程中，文本的阅读缺失同样是个重要的问题。原因也在于两方面。

第一，歪曲或者浅薄分析文本的内涵。

。。”

第二，过度依赖于多媒体的运用。

现代教学中媒体技术得到广泛的运用，但仅仅依赖于多媒体的运用是学生阅读文本的能力下降的一个重要因素。多媒体教学设备是我们教学活动中运用的一种辅助设备，它的优势在于其具有生动性、形象性、大容量、及时性等。它在很大程度上丰富了教学活动，各科的教学也被其带进了数字化、信息化时代。但任何事物都有两面性，多媒体技术在帮助我们的同时，也使得学生阅读文本的能力大打折扣。多媒体教学设备在进行辅助教学时，往往会使学生失去很多应有的情感体验和语言理解。学生和文本之间的“对话”也就变成了过眼云烟。所以说，我们必须认识到钢笔与课本是永远不能被鼠标键盘代替的。

二、语文阅读教学的改进策略

针对初中语文阅读教学存在的教学模式、文本阅读问题，必须采取如下两大改进策略。

1重建语文教学评价体系

新课程标准的理念指导是“以生为本”，其中语文教学的目的与功能都有了全新的界定，学生语文素养的养成、能力的培养越来越得到了重视，语文教学的落脚点与归宿都十分明确。但是我们必须看到，要想实现转变，关键的还是重新建立语文教学的评价体系。

第一，转变评价功能。

语文教学评价体系的重新建立要求订立的评价指标是能力型的，评价的功能也要转变。《基础教育课程改革刚要（施行）》指出了评价体系的自身改革目标，要求改变原先过分强调选拔、甄别功能的状况，转为能够促进学生的发展、教师的发展以及促进教学实践的改进。这就对评价的本身做出了界定，原本对结果的认定被弱化，而改进教学实践的功能得到了强化。这样的能力型的评价不但可以减轻教师、学生在应试上的负担，还能够提高师生在整个教学中的积极性。

第二，转变评价重心。

。学生的考试分数不仅关系到他自己的升学，而且关系到他所获得的教育资源的优劣。当然，分数也会关系到教师的切身利益，比如教师考评。。。

2在实践中发挥“对话”实效

新的课程标准已经明确指出了阅读教学是一个教师、学生、文本之间的对话的过程。那么，怎么样才能实现教师、学生、文本之间的三者对话，这不仅是个理论问题，而且是一个实践性课题。要使“对话”走出“问答”误区，需要师生双方共同在实践之中进行改进。。

第一，构建民主、平等的课堂。

在整个教学活动开始时，学生虽然是一张张白纸，但并不是说学生是任由老师摆弄的机器，他们每个人都有自己的观点。。因此，教师、学生和文本这三者之间应处在民主、平等的状态之下，这既要求教师走出驾驭者的误区，又要求教师不能天马行空，漫无边际。老师要引导学生与文本对话，在文本和学生之间建立沟通的平台。

第二，全方位、度解读文本。

阅读教学存在的问题范文5

关键词：新课改语文阅读教学问题

。。。高中实施新课改,对于提高学生能力,促进教育事业的整体发展具有十分重要的意义。

一、课堂设计追求时髦的学习方式流于表面

教师过于追求课堂表现,课堂设计更多考虑的是教师课堂教学表现能否吸引眼球,能否标新立异,能否控制全局等,而不是从学生学习知识、能力培养的角度出发,课堂设计流于表面,华而不实。。

合作探究造成盲目的导向牵引。一些教师一味迎合新课程标准,追求合作探究这一时髦的学习方式,但合作探究的目的、时机和过程都有很大的随意性。表面看起来很热闹,实际上并没有思维撞击的火花。学生没有时间也不愿思考,讨论只是泛泛交流,并没有在教师的指导下进行,没有人愿意倾听别人的不同意见,几乎所有学生都把希望寄托在教师的说教上。这种有名无实的合作探究,容易滋长学生随心所欲、浑水摸鱼的学习倾向,使教学出现随意性和盲目性。教师上课耍弄“技巧”,学生在语文课上也基本是学“技巧”,他们熟练地答着试卷,如同在机器旁熟练地处理着一批批零件;他们熟练地写着抒情文章,内心却激发不起半点情感波澜。难怪有人慨叹:“语文教育正有异变为一项纯粹的技能培训和手艺磨炼的可能。”“这是传统中国语文教育,在向现代中国语文教育转型过程中,所发生的最深刻、最惊心、最骇人的核变。”技巧是绝对重要的,但我们绝不可把语文异变为一门单纯学习答题技巧并基本用技巧来驾驭的课程。

语文教学特别是阅读教学,对人文精神的重建、民族精神的重建、民族性格的重建都是最佳场所。语文阅读教学到底应着重于语言技术的应用,还是应着重于奠定人的精神根底?

语文教育说到底实际就是“人的精神培植”,就是“丰富人的精神经验、丰富发展人的生命个性的教育”,是一种“本民族文化的教化”。没有语言就几乎没有人的精神(或说只有极为简单、肤浅的精神)。没有语言,我们根本无法用“人的感觉”来感受这个世界。譬如,只有人才能感触、懂得诸如“花溅泪、鸟惊心”(杜甫,《春望》)的感时忧国和骨肉分离的苦痛;“沧海明月”“蓝田日暖”(李商隐,《锦瑟》)的执着怅惘;“一种相思,两处闲愁,此情无计可消除,才下眉头,却上心头”(李清照,《一剪梅》)的挥之不去的思夫凄苦,等等。这诸种感觉与知识是“语言”给予我们的。或者说,我们学得了语言,才懂得了或感触到了这些。很显然,语文教育在外在效能上是语言能力教育和训练。

二、忽略了阅读的本质淡化了学生的阅读认识

当前的阅读教学往往忽略了阅读的本质,忽视了学生的主体体验与感受。反观阅读主体的学生,其阅读情况又是令人吃惊的,几乎所有学生除了课堂上跟随教师分析课文的思路并进行简单的阅读之外,课后阅读少之又少,即使阅读了,也是随性而为,除非任务所迫。大部分同学不太清楚研究性阅读的实质是什么,如何进行研究性阅读,研究性阅读对提高思维能力有什么帮助,等等。。

1.高考制度是导致应试化倾向的幕后推手。

高考制度决定了阅读教学的应试化倾向,教师在教读课文时,自觉不自觉受到高考题型的束缚,把各类不同文章的阅读拘泥于“背景、段意、主题和特点”的固定模式,对本来丰富多彩的文章内容作了标准化、唯一化解读,显然在不知不觉中压制了学生充溢思想的灵性。更有甚者,把教材当做考试阅读进行指导并将课文编成考题,指导学生不读全文,只对应地找出考题所涉及的内容半猜半蒙,完全忽略了学生在阅读中应富有的个性情感体验和创新潜能的开发。

2.教师“精讲”取代了学生“慢读”。

现在的学生阅读量少,训练题多。学生的课余时间被大量的数理化、英语作业占据,甚至还上各种辅导班,最后所剩无几的一点时间只能“身体调节”,哪有精力看书?而课堂上只有可怜的几分钟阅读,大部分时间被老师烦琐的分析和频繁的提问占据着。任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的,而绝非是“讲”或“听”出来的。缺少阅读,对语文阅读教学是釜底抽薪,对学生能力的养成就是一句空话。

3.远离生活实际丧失了生命力。

把学生固定在教室里,框在语文阅读教材里,学生缺乏必要的生活积累和生活常识,远离社会实践。孔子有言:“不观高崖,何以知颠坠之患;不临深泉,何以知没溺之患;不观巨海,何以知风波之患。。把学生关在教室里而忽略了生活实践,这无疑是“小学而大遗”。

4.低估了学生已有的认知能力、知识经验和心理世界的差异性。

传统教学观念把知识看成是定论,把学习看成是知识从外到内的输入,同时低估了学生的认知能力、知识经验及其差异性,并在教学中表现出了过于简单化的倾向。长期以来,许多人认为教学就是教师向学生传授知识的过程,“师者,传道授业解惑也”,教师教,学生学,这是天经地义的。由于传统教学过于强调教师的教,因此教学活动就成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动。

总之、教师在阅读教学中，要正确的把握自己的角色，要明确教师只是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、是阅读活动中的对话之一。教师要努力使学生养成阅读的兴趣和习惯，要在阅读的过程中培养学生的阅读能力，切忌空洞的说教，在新的理念基础上进行阅读教学，使学生语文素养的全面提高

参考文献

阅读教学存在的问题范文6

【关键词】高职英语

阅读教学

教育理论

问题

策略

高职教育主要以培养实用性人才为目的，对英语课程教学基本要求就是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。培养高职学生的英语阅读能力不仅是培养英语学习能力的基础，而且是锻炼自学能力的手段。学生对英语阅读理解能力的强弱决定了能否运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料以及快速准确地获取现代信息。

一、高职英语阅读教学中存在的问题

（一）教学观念错误，教学方法传统，教学目标单一

1.受传统思维模式和教学模式的影响，许多教师在英语阅读教学中仍然是以教材、教师和课堂为中心。2.很多教师为了让学生取得好成绩一味采用题海战术，导致学生对语言结构单位的理解只限于单词或句子水平上的理解，忽视学生阅读语篇能力的培养。3.相当多的教师只注重传授知识和应试教学，忽视对学生人文素质的培养。

（二）英语基础薄弱，文化背景知识缺乏，阅读习惯不良

1.目前高职教育的对象主要有两种：一是普通高中毕业生，具有一定的英语基础知识；二是从中专、技校、职业高中升入高职的学生，英语基础普遍较差。2.英语阅读要求的是学生能清楚文中词汇的用法，学会句子的分析，了解相关的文化背景，以掌握文章的内容，多数高职学生对西方文化背景没有深入的了解，缺乏一定的文化知识储备。3.许多学生有很多不良的习惯，比如说一遇到生词就翻字典，逐字逐句的进行阅读翻译等等。。

二、高职英语阅读教学的理论基础

（一）图式理论

鲁默哈特提出的图式理论提出阅读是“自下而上”和“自上而下”这两种模式相互作用和同时加工文字信息“相互交流”的过程。图式理论认为，阅读理解首先是文字信息的输入，然后读者在自己大脑存贮的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，否则就不能理解或不能完全理解。

（二）语篇分析理论

该理论认为语篇分析是一种将篇章作为基本单位，以篇章整体为出发点，先对分析理解篇章结构进行分析，在把握句子之间和段落之间的衔接以及逻辑思维连贯的一种手段。这种理论手段对学生提高通览全篇能力，把握文章主题，充分了解句子在表现文章主旨所发挥的作用。

（三）合作学习理论

该理论强调参与的个体在实践中获得发展，同时要求团队成员的整体配合，将发展个性与团结协作充分的结合起来，促使学生发展创造性思维，提高解决问题的能力。合作学习策略对于高职院校学生的适用性表现在它可以通过团队合作弥补个体的不足，更好地解决阅读障碍。

三、高职英语阅读教学的有效策略

（一）树立正确的教学理念

1.高职英语阅读教学重在提高学生在课堂学习的主体地位，增强学生的自主学习意识。从根本上改变学生学习的方式，从兴趣上去引导学生，使学生潜移默化的学习知识。2.在教学中使学生亲身阅读、体会文章所表达的思想和感情，提高学生的理解能力。3.教师要有明确的教学方案，根据不同的材料，使用不同的教学手段。

（二）改进教学方法，优化阅读策略

在阅读教学中教师要引导学生做到三点：快速浏览，了解大意；精读课文，深度理解；分析全文，宏观把握。常见的阅读策略主要包括略读、寻读、猜测词义等。教师要引导学生自觉进行大量的阅读实践，在实际运用中逐渐将阅读策略内化，从而达到提高阅读能力的目标。教师要充分利用课堂教学，对学生进行科学阅读方法的示范和引导；将课堂阅读教学延伸到课外阅读，引导学生在课后自主阅读过程中加以模仿和实践。

夯实语言基础，提高阅读兴趣。（1）教师要从多方面积极扩展学生英词汇量，强化学生对词汇的认识，为阅读理解扫除障碍。（2）在阅读教学中加强难句、复杂句的分析与理解，让学生掌握较为系统的语法知识，这样才能抓住句子的核心意思，扫除理解障碍。（3）教师应有意识地帮助学生发掘阅读兴趣，确定阅读材料，制定课外阅读任务，鼓励他们循序渐进地达成阅读目标。尽可能营造轻松自在的课堂氛围，避免学生产生压抑、厌倦的情绪。

掌握阅读技巧，培养阅读习惯。（1）在阅读课堂上，教师可随机确定阅读训练的内容，让学生在规定时间内完成一定量的阅读练习；。（2）在阅读教学中教师要及时纠正学生的不良习惯，在规定的时间之内让学生从容地完成规定的训练，提高学生的阅读速度，培养学生良好的阅读素养。

丰富学生的英语文化背景知识。英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法中，不了解语言的文化背景，不懂得中西方的文化差异，在英语交际和阅读中频繁的出现误解和歧义错译等现象。因此在课堂上，教师应在教学中渗透相关的背景知识，介绍不同国家的文化差异，不仅可以活跃课堂气氛，还能丰富他们的文化背景知识。

综上所述，高职英语阅读课必须满足社会和行业对英语专业人才的要求，要围绕培养学生职业素养的目标进行。作为高职英语教师，需要不断改善教学策略，运用现代教学理论与教学手段，充分调动学生的积极性，引导学生养成良好的阅读习惯，从而有效地提高学生的阅读能力。

【参考文献】