关键词：互联网+；高职会计；人才培养；建议
随着经济发展，互联网技术越来越普及，影响着人们的生活，同时也影响了社会对会计人才的需求，之前的手工记账基本上被计算机软件所替代，之前的纸质的记账凭证与科目汇总表也基本上被现在网络计算机软件运行的电子凭证所替代。那么作为人才培养的高职学院也需要不断的变革教学模式与人才培养方式，适应互联网快速发展的今天。
1“互联网+”下完善高职会计人才培养模式必要性
1.1“互联网+”特征
互联网在当前社会来讲已经不是一个新鲜的话题，其最大的特征就是虚拟性，并没有实体，通过网络能解决很多问题。之前的记账凭证以及账簿基本上是采用手工的模式，但是现在不需要手工，是在软件中进行登记，经过软件处理，自动生出，与纸质相比，网络是虚拟的。速度快，信息存储大，还能实现共享。现在行业都在使用互联网带来的便利，信息不用纸质储存，传输速度非常快，不需要很大的媒介，也便于携带，只要授予权限就可以查看相关信息，提高了生活的便洁性。在集团企业中，大部分已经实现了共享会计，对于不同部门或者不同的事业部，其运营的基础信息可以直接在企业所共同运用的软件中留存，这样集团有权限的部门可以跨部门查看，实现了信息共享，促进了工作效率的提高。
1.2“互联网+”下对会计行业的影响
。之前的会计人员需要花费很大的精力去核算财务数据与指标，并且准确性还有待提高。但是现在运用互联网，各个软件计算能力提升，会计电算化应用广泛，核算以及登记人员越来越少，更多的倾向于财务决策人员。市场上，一个会计人员可以记账几百家公司，从报税到核算每个人员分工合作，核算人员并不缺少，而是企业运行进行财务决策与管理人员需求增大，会计行业不仅仅是只会算账，而是需要财务决策与管理能力。企业的核算数据可以交给公司，但是企业在运行中的投资以及筹资等方式还需要自己去决策，这些都需要财务分析，而这部分工作在网络化的今天也是至关重要的，而互联网无法帮助财务人员最终决策。只能帮助财务人员计算相关数据，提出智能化的建议。第二，会计行业效率提高，需求复合型财务人才。现在大部分企业都是采用网络记账，而不是手工记账，在手工记账下，可能会出现手工数据计算错误，并且效率比较低，凭证一个一个填制，并还得粘贴上相应的原始凭证，可是现在互联网下，利用会计电算化等各种软件，根据原始凭证，在软件的有关界面进行填列，就能生成记账凭证；之前每个月进行月末记账以及汇总时，需要手工一一汇总并核对，但是现在在互联网下，利用相关软件，记账会后台自动运行，只需要会计人员操作一下而已。这就大大提高了工作效率，降低了数据核算等人员的需求。因此，之前的财务人员可能只需财务管理相关知识，但是现在是完全不够的。现阶段的会计人才不仅仅会财务知识，还需要互联网知识，懂得财务软件操作流程等，要做好复合型人才的转变。第三，存储模式改变，信息处理能力变强。现阶段，企业中的会计凭证特别是记账凭证很多都是使用电子设备进行储存，改变之前的纸质储存模式。一个财务处理软件能储存很多信息，提高了工作效率。第四，会计信息逐步增多。很多企业集团内部可以共享会计财务信息。在集团内部形成一个基础数据网络，所有部门可以把自己的基础信息上传到云平台，这样实现了集团内部的信息共享，使用时可以直接查看，信息传递速度非常快，集团企业财务工作效率提高。
2高职会计人才培养现状
2.1教学形式单一，理论多，实践不足
在高职会计培养中，主要的教学模式还是采用传统的授课模式，学生们还是对核算比较感兴趣，听到管理会计以及理论时，感觉无聊，学生积极性不高。在一个学期期末考试的时候考核用的试卷大部分还是采用核算部分。学校也引入案例、会计电算化、会计综合等教学方式，但是整体来说，学习起来还是变换了界面，只是书本知识的演变，并没有很大的实践性。而在互联网模式下，市场上更加需要操作能力强的会计人员。
2.2课程体系不够全面
现阶段，高职院校会计人才培养很多专业课是在大二这一学年，大一这一学年涉及的是很基础的学科。但是高职学生在学校是3年，最后一年面临着专升本以及工作两方面的选择，大三开设的课程学生学习的积极性不高。现阶段，高职学校专业课学习集中在大二这一年。但是很多学生报这个专业时，是非常感兴趣的，但是大一有太多的基础学科，导致大一基本上没有专业课，这样到大二这一学年对专业的积极性与好奇心已经降低很多，对专业课的学习积极性就没有大一时候高。专业课相互衔接的也不完善，开设的课程太多不精。
2.3教师团队缺乏实践
高职院校的会计教师大多是高校毕业生直接入职的，或者是其他学校换工作入职的。教师团队理论基础扎实，专业素养很高，但是就是没有在企业中待过，缺乏实践经验，在进行教学时，也只是纸上谈兵，并没有充分的案例与实务做支撑。在知识的讲解中，不够深入，认识不到位。这样学生在听课的时候会枯燥，影响学生学习的积极性与主动性。
2.4教学资源有限
高职院校在资源上是比不上本科学校的，教学规模相对来说不大，实训室等建设不足，教师参与市场无法实现。互联网模式下，需要培养实用型强、操作能力强的人才，但是高职学校提供的教学资源很有限，无法适应社会需求。因为实训软件以及设备不足，导致学校里大部分还是采用纯理论的讲解。除了教学资源不足之外，教师人数也少，师生比高，教师无法兼顾那么多的学生。
3“互联网+”背景下完善高职会计人才培养模式
3.1加强教师队伍培养
教师队伍直接影响着人才的培养，高职学校应该从教师入手，加强教师培训。现阶段，高职教师每年必须完成相应的继续教育，但是大多是与科研挂钩，很多教师只是发论文、评职称等而忽略了作为教师最基本的传道受业，解疑答惑的责任。。第一，建立良好的奖惩晋升机制。现阶段高职学校教师上课质量并不能与工资绩效挂钩。。这样就会充分调动教师教课积极性。很多高职学校教师知识水平挺高，学习能力强，但是科研却是评职称的重要指标。对于高职学校，应该强调实践能力，要将讲课水平以及实践能力作为衡量职称的重要标准。建立良好的晋升机制，才能让教师有精力去搞好教学，充分培育会计人才。第二，定期进行集中培训，相互学习。学校要邀请各界的专业人员来进行培训，小到财务技能，大到财务管理案例分析等，对教师进行集中培训，可以利用寒暑假或者周末，让跨区域的高职会计教师都能来参加集中培训，一方面，能够相互学习，相互之间互通有无，相互借鉴经验与教训，达到高职会计教师相互融合，相互帮助的局面。另一方面，请来的各界专业人员可以给高职教师带来另外一个世界，补充新知识，激发学习兴趣。第三，组织教师去企业实践。高职学校的教师基本上都是硕士及以上学历，在理论知识上已经有不低的造诣，就是欠缺实践能力，特别是对于应用型学科的会计来说，实践能力是不可或缺的。高职学校要定期组织教师去企业实习，真切的感受会计岗位在现实生活中的状态。还可以组织教师去跟踪学习，建立企业的学徒制，让教师跟着企业中的会计人员学习，长期跟踪，充分了解市场上对会计人才的需求。
3.2完善课程设置体系
高职学生在校也就是3年时间，最后一年又面临着工作与专升本的选择，专业的核心课程应该放在大一与大二这两个学年。现阶段大一的基础课多，专业课很少。在随后的课程设置中，可以将专业核心课在大一与大二之间分散安排。基础课，例如，英语、计算机、政治等也是至关重要的，也是分散安排在三个年级，而不是集中在大一这一学年。除了安排时间上调整之外，可以在课程上也改善一下。引进动手实训课程，现阶段高职会计培养已经有会计综合实训、会计电算化之类的。但是这是不能满足互联网世界的，在接下来可以引入慕课、微课等课程。除了教师在课堂上的讲解之外，可以通过网上课程来巩固知识。
3.3促进校企合作，引导学生参加实习
会计是一个应用性学科，人才培养必须到市场上接受检验，学校要加强校企合作，鼓励学生去参加实习，充分利用寒暑假时间，学校可以安排学生去企业参观实习，特别是寒假，很多企业会计人员比较繁忙，此时，让学生深入企业，才能得到锻炼。
3.4丰富教学模式，调动学习积极性
互联网下，教学模式已经发生很大改变，例如，现在基本都使用的是电脑幻灯片授课。这是无法适应时代需求的，在互联网下，高职学校要引入微课、慕课等方式。。课上，利用网络平台进行签到，高效准确。。课后，除了教师评价学生之外，可以增加学生自己评价与相互之间评价的方法。在期末考试的时候也要引入小组合作录制微课等相关的方式，培养复合型的会计人才。
3.5增加新型实训室建设
互联网下会计人员更加倾向于动手能力与软件操作能力。而实训室是学生提高软件操作能力的地方，高职学校要建立模拟工作岗位的实训室，可以引入沙盘试验。以小组为单位展开实训室教学。加大实训室建设的投入力度，同时还要引入新系统，新资源，培养市场需求的会计人才。
参考文献
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[2]程平，陶思颖.基于ADDIE的“互联网+会计”MPAcc财务共享课程教学设计—以重庆理工大学为例[J].财会月刊:下，2018（11）:24-29.
[3]曹致浩.互联网+会计”时代高职院校管理会计课程教学改革研究[J].中国管理信息化，2019(14):220-221.
本文通过对富阳市职业高级中学财会专业教育教学、招生就业等现状的分析，提出了财会专业人才培养目标及课程设置、教学、资源配置等方面改革建议。
一、我校财会专业现状调研
1.财会专业招生与就业岗位需求情况
目前，富阳市各级各类中职学校有5所，而开设财会专业的只有富阳市职业高级中学，专业方向主要是财会和会计电算化两个方向，近三年每年的招生数量一般保持在170～250名左右，约占整个中职招生数的17%-20.5%。而据2008年第一季度杭州市人才网的统计和对富阳市财会专业人才需求会计行业部分岗位中职生使用量情况调研，可以推测，富阳市会计行业每年需要中职财会专业毕业生大约2000―3000人，需求远远大于供应，因此，财会类专业具有很大的发展和上升空间，而中职学校也因此面临着为富阳市培养优秀会计人才的重任。
2.财会专业教学情况
我校开设财会专业多年，多年来为提高学生的职业实践能力和职业素养，培养学生各项专业技能和各项关键能力，为其职业生涯发展奠定良好的基础，学校不断进行教育教学改革。但对照课程改革的理念和目的，还是存在很多的问题，如课程设置不够合理、专业技能的培训重视不够、教材选用范围相对狭窄等。
（1）课程设置不够合理。目前，我校财会专业课程设置大多数仍采用学科课程体系，偏理论教学，忽视实践教学环节；课程设置不够合理，对会计职业各岗位的工作分析不足，专业教学针对性不强，学生的会计业务能力水平较低，致使财会中职生就业对口率明显不高。
（2）忽视实践技能培训。据调查，富阳市职高财会类专业教学内容比较注重理论知识的培养，忽视了专业技能的培训，教学内容滞后于会计行业技术的更新与发展。。
（3）教材选用范围相对狭窄。学校对于教材选择坚持择优选用的原则。选用质量高、内容新、有权威性，出版发行规范可靠，印刷装订质量好，并且适合中职学校使用，有利于提高教学质量的教材。但是目前教材市场上适合中职财会专业学生使用、适合技能培训、适合案例教学和项目教学的财会专业教材极少，这也给中职财会专业高质量的教学带来了很大的障碍。
（4）缺乏关键能力的培养。关键能力是指劳动者专业技能以外的能力，也称做可携带的能力，如团队合作能力、沟通能力、应变能力、独立解决问题的能力、职业道德和责任心、创新能力等。目前，富阳市职高财会类专业还没有专门倡导提高学生的关键能力，不注重学生关键能力的培养。虽然学校也开设了部分选修课，以训练学生的关键能力，但这样的课程并不系统，难以真正达到目的。
二、中职学校财会专业改革建议
根据对富阳市职高财会类专业现状的调研及分析，中职学校财会专业的改革，应包括财会专业培养目标与专业方向调整、财会专业课程设置、财会专业教学改革和财会专业师资与实训条件配置。
1.财会专业培养目标与专业方向调整建议
本专业培养主要面向各类企事业单位，在生产、服务、管理第一线能从事出纳、资金管理、预算管理、固定资产核算、存货核算、成本核算、工资核算、往来结算、税务会计、会计电算化管理、档案管理、仓库管理员、统计等工作，具有职业生涯发展基础的中等应用型技能人才。
（1）《会计基础》《财经法规与职业道德》考试双科合格证；
（2）《会计电算化培训考试合格证》（即初级电算化证）；
（3）珠算普通五级证书（或更高等级）；
（4）计算机一级证书（或CEAC――企业信息管理助理工程师）。
此外，根据学生的实际情况，鼓励学生进一步获取会计中级等级证书，提高学生未来的就业竞争力，如表所示。
富阳市职业高级中学财会专业职业资格证书一览表
2.财会专业课程设置建议
。
（1）各专门化方向都设置基础会计、出纳、财务会计、计算机应用、职业指导、诚信教育等方面的课程。
（2）财会方向设置会计、成本会计、仓库管理和统计等方面的课程。
（3）会计电算化方向设置电算会计、会计电算化实训、计算机维护等方面的课程。
（4）税务会计方向设置税务实务、税务、税务法规等方面的课程。
各方向的课程结构可采用模块化课程，各模块化课程可采用递进式、并列式或流程式等结构来组成能力本位的课程体系。学校可根据自身的教学、实训条件开设一定数量的选修课如收银、文秘等，培养学生的综合职业能力，满足学生职业生涯发展的需要。
3.学校财会专业人才培养模式改革建议
（1）构建“课证融合，技能递进”的课程教学框架。在专业基础和文化基础课的基础上，开设会计实务模拟实训课程、企业信息管理ERP模拟实训课程；开设证书培训课程，将“基础知识学习――岗位能力培养――从业证书培训”三项内容连成一体，以技能递进的课程教学为主要教学方法保障“课证融合”课程教学内容的有效落实。
（2）完善校内会计模拟实训的个性化教学平台。构建“基础+培训”课程体系，建立起从基础账务处理程序到会计综合业务账务处理程序的一系列的校内模拟实训教学体系，以此带动教学内容、教学方法改革，使学生校内学习与实际工作达到一致，实现教学过程的实践性和职业性，使校内生产性实训比例达到40%以上。
（3）建设会计诚信教育体系。将社会主义核心价值体系贯穿到会计专业中等职业教育人才培养的全过程，构建以美育、心智教育、职业道德教育为核心的会计诚信教育体系，建立若干个会计诚信教育基地，将企业文化融入会计诚信教育的内容之中，确保100%的学生接受会计诚信教育。
（4）建设校企合作的运作模式。以校企合作为建设机制，做到“专兼结对，共建一门课；专兼联手，共编一本书；专兼协作，共管一基地；专兼互动，共育一方人。”
①按照“行业+校友”的校企合作办学模式，打造适应区域经济特点和企业信息管理背景的会计专业特色。
②以会计专业为实现途径的弹性学制、产学交替的人才培养模式改革。利用校内实训基地和校外实训基地进行教学、实训，获得初步专业技能，最后一年在会计岗位开展顶岗实习、专业综合实习等多种形式的产学结合的教学模式。
③按照学校、企业、行业三结合的原则，优化会计专业指导委员会的人员结构，为人才培养模式改革、课程体系建设、会计标准制定、专业建设提供保障。
4.专业课程体系和教学内容改革建议
（1）构建以优质核心课程为主体的课程体系。《基础会计》、《财务会计》、《计算机基础》、《会计电算化》4门课程作为优质核心课程，并以核心课程建设为龙头带动会计方向的课程建设。
（2）改革、创新教学方法和教学手段。《基础会计》《会计电算化》和《EXCEL在财务会计中的应用》等课程采用理实一体化教学，突出学生的应用能力与职业素质培养。
（3）将职业资格取证和岗位职业技能的内容作为课程融入教学计划，如会计从业资格证考试科目《基础会计》、《财经法规与会计职业道德》；会计电算化证考试科目《会计电算化》；计算机一级证书（或CEAC――企业信息管理助理工程师）等。
（4）组织编写、出版突出专业特色、体现职业资格和职业技能要求的教材，鼓励教师建设高质量、可共享的教学资源库。
（5）课程体系建设。打破学科框架，整合课程体系，重构教学内容，建设“基础＋培训”的新型课程体系，启动复合型会计课程建设。包括开发会计实务模拟实训课程、会计证书培训课程、职业技能培训课程，建立复合型会计课程体系，强化企业信息管理能力，为培养企业所需的复合型会计职业人才服务。
5.学校财会专业师资与实训条件配置建议
本专业师资队伍需由专业教师、实训指导教师、双师型教师和企业中有一定会计经验的专家组成。本专业各类型的教师比例根据本校实际情况配置。对教师的能力要求：具有良好的身体素质、职业道德、较强的语言文字表达能力、管理能力和继续学习能力。
本专业需配置校内专业实训室：手工会计实训室、电算会计实训室、税务会计实训室、POS系统操作实验室、ERP实训室，以满足专业教学需要。
本专业需要建立校外实习基地：本专业与企业单位合作，建立校外实习基地，每个校外实习基地都能为学生提供顶岗操作，技术方面由企业工作人员实地指导，将学校教学内容与实习、实训内容衔接起来，起到提高学生职业能力的作用。
关键词：协同创新；会计学；本科教育
中图分类号：F24
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）20010302
近年来，随着我国市场经济和科学技术的快速发展，会计专业开始向网络化、知识化、全球化、创新化迈进。新环境下的市场需求对我国高校会计人才培养的理论和实践带来了诸多变化，会计实践的日益丰富，会计职能的逐步扩大、会计手段的日趋前进，都对高校培养会计人才的质量提出了新的要求。如何培养出综合素质高、基础扎实、知识面宽、实践能力强的高质量的应用型会计人才，实现地方高校会计学专业与社会需求的高效对接对目前会计专业人才培养具有重要的理论和实践意义。
1 地方高校会计专业市场需求现状及问题
。在实训方面，高校虽然开设了会计手工实训、模拟沙盘实训、会计电算化实训课程，但是这些模拟类型课程与实际会计工作仍然存在较大差异。
1.1 会计实训课程的业务环境单一
目前，在财务会计方面，无论是会计手工实训，还是会计电算化实训，高校多采用的是以教师或者教材模拟的实训环境为主，学生对模拟业务进行会计凭证的填制、会计账簿的登记、进行试算平衡和财务报表的编制。。这样的实训环境，一方面很难训练学生遇到真正会计业务的应变能力；另一方面这些实训也不容易引起学生对于会计工作的兴趣。总体上讲，目前单一的实训业务环境不能满足多元化的实际业务环境对会计人才的要求。。
1.2 部分理论课程实训存在难度
在市场经济快速发展的背景下，企事业单位对会计人员的能力不再限于会记账，而是要求会计人员在基本的会计账务处理基础之上，具有较高的分析能力、针对会计业务的沟通能力和主动进行财务管理的能力以及会计核算的创新能力。高校开设的财务管理学、管理会计、财务分析等课程教授给学生足够的理论知识，但是如何采用实训的方式培养学生这方面的能力却一直是一个难题。如果要培养学生这些能力，就需要学校构建一个比财务会计实训课程更为宏观的背景，它不仅要求有会计业务的模拟，还要求有生产、销售、企业管理等一系列企业活动的模拟，这在校内基本是无法完成的。从这个角度来讲，高校本科教育与企业实践教育相结合就成为当前需要迫切解决的问题。也正是该问题的存在，才出现了现阶段就业市场普通会计人员过剩，而高层次财务人才缺乏的局面。而本科院校源源不断培养出的缺乏分析能力和创新能力的毕业生，正在让这种局面的影响进一步扩大。
1.3 现有的会计专业协同创新形式单一
协同效应（Synergy Effects）是指组织整体的价值大于其各独立组成部分价值的简单总和，即所谓“1+1>2”的现象。协同创新理念主要应用于本科教育培养方案，从高校内部来讲，是各专业之间、科研与教学之间、院系之间整合课程体系，各专业共享知识与资源，达到学校各部门、专业的协同发展的一种方式；从外部来讲，协同创新是高校之间，高校与企事业单位或组织之间，在人才培养，教师发展、资源共享等方面共同努力，以达到高校、企事业单位等共同发展的一种方式。
从高校现阶段本科教育的实践来看，目前已经开展的协同创新模式主要体现在校内公共资源、基础课程共享、校企合作等方面。虽然协同创新理念在培养方案制定及实施过程中、教师理论教学中、校企合作环节中不断被提及、被强化，但是从会计专业本科教育整体情况来看，现阶段的协同创新存在很大的阻力。以校企合作为例，由于企业财务信息的敏感性，一般地方本科院校在会计专业的协同创新主要采用的是企业家进课堂、组织学生参观企业、学生实习、学校教师对企业进行理论培训等方式。由于企业规模限制或者财务信息特殊性限制，允许学生进行财务方面实习的企业极少。这从一定程度上制约了协同创新的实施效果。而且，不同于知名本科院校，一般本科院校，在与企业间的协同创新活动中，往往处于弱势地位，高校学生众多、企业需求少且主要以营利为目的，因此企事业单位和组织对于一般本科高校开展协同创新的积极性不够，使得高校与企业间协同创新项目流于形式，效果非常不理想，当然也就很难做到真正意义上的协同创新。
2 构建以协同创新为导向的应用型会计人才培养模式
针对目前一般本科院校在会计专业人才培养与市场需求方面存在的矛盾，构建更为合理的以协同创新为导向的应用型会计人才培养模式势在必行。
2.1 以协同创新为导向，开放式修订人才培养方案
人才培养方案是一个专业培养学生的依据和执行标准，会计学是典型的应用型专业，与其他理论性强的专业不同，会计专业人才的培养需要大量与实践相结合的建议。
（1）听取专业人员建议。
在会计学人才培养方案修订的过程中，本科院校在国家规定的基础上，除了有专业教师参与外，应打破传统的局限性，邀请更具有实践经验的企业高管、企业财务经理等人士参与到培养方案的修订中。因为这些专业人士，更了解企业的人才需求，可以将实际工作中遇到的问题融入的地方高校人才培养方案中，采用创新的方法来增加培养方案学生实践部分的可行性。洛阳师范学院会计专业人才培养方案的修订已经开始引入这种方式，收效显著。接下来，将专业人士引入培养方案修订和实施应当常态化，并形成一种协同创新的模式是下一步高校需要推进的工作之一。
（2）结合国内外主流会计组织对会计从业人员的要求。
在培养方案修订中，会计专业培养目标应更加明确，而不仅限于“培养符合社会需要的会计专业人才”，而是应当明确标准。地方本科院校可参照目前各种主流的会计职业资格考试对会计人才的要求，例如国内的会计职称考试、注册会计师职业资格考试以及国际上的ACCA（英国特许注册会计师）、CMA（美国管理会计师）等职业资格考试对会计人员的要求，安排更能训练学生分析能力、创新能力和财务管理能力的课程或环节，培养出高质量的会计人才。
2.2 建设协同创新的实践教学体系
培养会计专业人才，重在“应用”二字，地方院校要培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才，实践教学体系是重要保障。实践是教育的出发点和归宿，教育因实践的需要而产生，亦因解决实践问题而存在和发展。。
（1）构建实验实训教学体系。
实习实训室是模拟训练专业技能的场所，包括公共基础实验室、专业模拟实验室。学校可将会计专业课程分为课程实训和专项实训，根据课程性质，在《基础会计》、《财务会计》等课程教学中引入一部分的实训课程，在理论教学中进行分段式训练。对于《会计电算化》等实践性较强的课程实行专项实训，实训环节贯穿整个学期。除传统财务软件外，会计专业可与其他院系共同开发或者从外部购买会计业务相关的人机对话软件，模拟会计业务中经常出现的报税业务、资金业务等，让学生初步了解账务处理以外的会计业务办事流程。此外，还可以聘请从事会计工作的专业人士，开展实训课程，帮助学生了解会计业务处理方法的最新动态。
（2）扩大校企合作外延及内涵。
校企合作是协同创新理念的最典型体现，但是目前地方本科院校校企合作情况不甚理想，还有诸多值得思考和改进的地方。本科院校首先应当解决的是如何通过校企合作实现院校和企业的双赢局面，而不是单一的将企业作为学校的实训基地。考虑到财务工作的特殊性，可与企业达成合作协议，一方面派出学生在企业各部门进行实习，供企业遴选优秀人才；另一方面派出有经验的教师参与到企业的管理中。在校企合作过程中，高校应不断思考改变原有弱势地位的方法，引导企业将高校师资和学生资源作为自身重要的战略资源。同时建立座谈机制，高校与企业不定期进行座谈，讨论合作中遇到的问题，寻找解决的方案。
（3）建立实践教学效果的评估标准。
传统的实践教学最后的评价都由指导老师完成，标准由指导老师制定，不同的老师评价标准不同，缺少统一的考核标准。因此，高校应建立更加完善的实践教学效果评价标准体系，这一体系的建立既要有原则性，又要有灵活性，可根据具体的实践活动来制定，同时还要注意激发学生的实践积极性。
2.3 注重培养“地方性”应用型会计人才
协同创新培养人才的真正意义在于高校发展与社会发展共同促进，实现共赢。地方本科院校在人才培育时应当注重培养具有地方特色的人才。在我国的大部分省市都有地方本科院校，且大都设有会计管理专业。各高校完全可以结合本地的地方优势，密切和地方企事业单位的合作，发展具有地方特色的会计类专业教学，培养可以解决地方问题的应用型会计管理人才。。在此基础上，充分利用地方相应的教育教学资源，不断优化教学条件，因地制宜，因势利导，从而实现特色人才的培养。
3 结论
在协同创新背景下，本科院校应用型会计专业培养模式的构建是一个循序渐进摸索的过程，还有待进一步修正、完善和提高，通过鼓励教师和学生积极参与实践教学，处理好理论教学和实践教学的关系，同时增加与地方企业的沟通，才能培养出符合企业需求的高质量应用型会计人才。
参考文献
[1]张莹.供应链协同效应的理念误区[J].经济问题探索，2004，（6）：3536.
高职高专会计专业的培养目标一般定为“与职业岗位‘零距离’的高级应用型人才”，是能够胜任企业“主办会计”这一岗位的角色。在这一培养过程中，实践、实训、实习在很大程度上决定了学生能否在毕业时实现与岗位“零距离”的目标。其中校内外实训环节更是高职院校实施有效教学的重要组成部分，是高职学生获取职业认知、训练职业技能的平台，关乎高职学生专业素养的培育与提升。但目前高职高专会计专业在通过实训教学提升学生专业核心能力方面的成效普遍不理想。以福建商业高等专科学校会计专业学生的实训实习安排情况为例，其具体情况如表1。
除此之外，课内实训由各任课教师在课堂上完成，财务软件的运用在会计电算化课程中学习。目前高职院校的会计专业实训、实习对培养学生的实际动手能力起到了一定的作用，但实训效果仍无法达到高等职业教育对会计专业培养目标的要求，离学生掌握专业技能应达到的标准尚有差距。主要问题在于：
。此外由于企业会计水平低，对于学生如何将会计知识灵活地运用于会计实务之中，怎样根据企业的具体特点设计会计制度，如何进行成本计算，如何将会计知识与企业管理有机结合起来，则完全是一片空白。学生没有在一个比较完善的会计核算单位进行全面学习的经历，将无法胜任中小型企业主办会计这样的角色。
(二)传统教学模式使理论学习与实际操作脱节 高职院校会计教学模式一直沿用传统方式，即先完成某一门会计理论课教学，随后在短时间里让学生集中进行认识性实习或动手操作，这一模式人为地将理论教学与实训分开。而事实上会计的理论知识很抽象，对于从未接触过会计工作的学生来说，在学习理论知识时没有深刻印象，在这样的情况下要求他们动手操作，将理论运用于实践，必然无法达到“学中做，做中学，边做边学”的效果。而各门课的课内实训多以案例题及作业为主，难有实训效果。
(三)实训检查不到住，实训成效难以把握从表1可知，学生认识性实习及岗位实训等并无校内老师进行有效跟踪和指导，系列督检制度不够严密；。
(四)综合实训环境仿真性差，毕业实习的接收单位难以突破固有局限校内会计综合实训的模式与课内实训相差无几，只是将分散在各章节的业务从若干笔集中至几十笔，且资料的仿真度不够，其理论基础只需财务会计和成本会计的部分知识，本质上还是属于理论作业。且其全套业务只用于第五学期的综合实训，而未能作为共享资源在会计实训的其他环节中使用。
。校企双方没有利益结合点，使得企业不愿放手让学生操作或接触太多财务资料，实习内容局限于某一方面、某一环节的业务操作，因而达不到实习的效果。
二、“校企同步核算”实训模式构想
要提升学生的专业技能水平，就必须改革现有实训方式，加强会计专业的实训教学。构建“校企同步核算”实训项目不失为一种行之有效的实训手段。所谓“校企同步核算”实训模式，就是依托现代电子技术，结合专业及行业特点，将相应经济实体的现场经营管理环境同步转移至校实训室，让学生在实训室接触到经济实体的现场资料，并与企业同步处理经营过程中的现实问题。此处的“现场环境”不单单是指会计资料环境，更多的是包含不同时期国家的宏观经济环境、政策环境、营销环境，微观的材料收发环境、企业管理制度、人文环境等。其流程设计见图1：
校企同步核算要求依托管理软件平台，尽可能将企业财务核算的原始资料传输到学校的专业资源控制中心，再由专业资源控制中心根据实训的需要将资料进行筛选发送到实训室，学生在实训室中使用企业即时的财务原始资源进行相应核算。核算结果传送至专业资源控制中心，与正确处理结果进行比对，中心将学生的处理结果发送教师进行分析讲解。此外，实训室可以独立设置银行岗位系统和税务岗位系统，由于税务和银行岗位不是会计专业所立足的岗位，因此这两块可以不必对接实体企业，而用相应的软件处理即可。在这一过程中企业需将自身的会计核算进行电算化改造，学校需对现有实训设备进行补充、完善，同时建设学校专业实训数据控制中心，将双方硬件合理对接，以保证实训工作的顺利进行。
(一)校企同步核算系统的技术实现
(1)原始资料的传输。企业的原始资料以电子文档的形式提供并以ETP方式进行传输。传输时可对数据进行压缩，以减少传输字节数，并降低传输出错的概率。也可以建一个能每天按时自动运行的批处理文件，自动提取原始资料，并向学校提供。
(2)学校专业资源控制中心。这是整个校企同步核算系统的关键点，应该与学校的现代教学中心等计算机专业部门联合建设。
(3)专业实训室。实训室内每台计算机连成局域网。在需要时能够接人互联网。实训室中的每一台Pc机必须达到一定的性能指标，能在上面安装并运行基于C/S模式的应用系统。
(4)与企业比对处理结果。首先，必须在学校内部安装与企业相同的财务核算系统。为了与企业系统的结果进行比对，学校还必须能够看到企业系统的处理结果。一种办法就是把企业系统的处理结果数据也传递到学校系统中，这样要求传递的数据量大，整个校企同步核算流程也更为复杂，并且也不安全。另一种方法就是利用目前成熟的“远程接人技术”，通过互联网访问企业内部服务器，让学校能够实时地访问企业内部系统的运行情况。学校可与实施了这种解决方案的企业进行合作，只要获得企业分配的一个使用账号，就能实时地访问企业财务核算系统，并进行比对。学校方面既不需要增加硬件、软件投资，又没有增加任何操作流程和实施难度，而且还能够访问到真正的数据，达到真正的同步效果。
(5)专业资源控制中心功能的实现。企业使用的财务系统基本是基于C／S模式的数据库应用系统，而数据库系统必须保证其完整性和一致性，否则系统无法运行。专业资源控制中心最主要的功能是将资料筛选并发送到专业实训室，由学生在专业实训室中对数据进行各种操作。其技术_上应注意考虑如何筛选(提取)数据，处理后再合并数据，并且还能保证数据库的完整性，一致性。另外从纯技术角度看，可能需要开发针对不同企业应用系统的数据筛选程序，以便于进行筛选操作。
(二)校外企业的选择需立足学校所处地域和行业 企业所能提供的会计核算原始资料和相应的经营管理活动内容要能基本涵
盖和反映本校会计毕业生所就业的行业特征。近年来高职院校会计专业就业的行业特点并不明显。因此，可考虑将制造业、商贸业和服务业三大块行业选为学校的实训配套企业，在选择具体企业时应考虑其经营业务是否基本涵盖了相关行业应有的经营管理内容和会计核算内容，是否具有该行业的典型意义，同时结合考虑备选企业的现实条件和长远发展等诸多因素。
(三)充分发挥校企同步核算的功能，合理安排实训教学体系“校企同步核算”实训室一旦建成，应该物尽其用，而不仅仅作为某一学期的综合模拟实训。学生第一学期在学习专业知识前即可进入“校企同步核算”实训室，感受真实的岗位业务。教师可以在该环境中对学生进行初步的职业岗位教育，增加对所学专业的感性认识。第二学期可用于专业核心课――财务会计的课内实训教学，涉及面由会计岗位增加到出纳、税务、银行等。第三、四学期重回实训室进行多门专业课的实训和讲解，此时的实训将结合税收政策、企业环境、财务管理制度等内容。第五学期安排学生在该实训室独立处理会计核算事项。第六学期建议改毕业论文为针对实训企业进行会计制度设计。这既保证了学生专业技能水平的提升，又培养了学生综合运用各种财务核算知识的能力。
(四)寻求政府支持，做好统一规划，保障“校企同步实训”模式的正常运行 “校企同步核算”实训模式的建立，涉及到企事业单位和学校两个不同的实体，要保障该模式建立的合理性和运行的实效性，离不开政府的支持。建议政府给予企业一定的税收政策(如抵减教育费附加)等，促成学校与企业相连。共同促进会计学科的发展。当前政府相关部门可对校企合作事项进行规范，包括对会计核算资源流程的制定，对双方人员工作职责的规范，并将实施情况与双方的责权利相结合等。
(五)出台相应制度保护企业敏感财务数据 项目的运行涉及到企业商业秘密的保护问题，这也是会计专业校外实训基地运行总体质量不高的一个重要原因。因此，学校必须采取多种措施化解企业的顾虑：(1)学校和企业、学生三方签订保密协议，制定责任追究制度，从制度上严格控制企业敏感数据的传播扩散；(2)对于需要保密的敏感内容和数据，实训时可考虑采用以前年度会计资料或虚拟数据进行实训；(3)对于非保密数据视情况亦可采取当年数据与以前年度数据相结合的方式进行实训；(4)通过计算机加密、加锁等技术手段屏蔽某些敏感数据。
三、“校企同步核算”综合实训项目的现实意义
“校企同步核算”实训模式改变了过去单一模拟实训的状况，打破了传统会计教学“先理论后实训”的模式，从微观上探索了会计作为“软专业”的“工学结合”方式，也为其他经济学科的“产学研”找到了具有参考意义的结合点。
(一)提升了毕业生的应聘条件，便于教师评价学生实训成果目前，用人单位都强调工作经验的重要性，“校企同步核算”实训给予学生真实的工作情境，使高职会计专业毕业生很快适应各种工作环境的要求，在一定程度上提高了自身的就业条件，同时又不干扰企业正常的经营活动。而用人单位也相应节约了对应届毕业生的继续培训成本，增强了选择高职会计人才的信心。此外，校企同步核算有助于教师准确评估学生的实训情况和实训成效。
关键词： 应用技术型； 实验室建设； 大财务
中图分类号： G710 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2017）01-0017-04
当前，企事业单位活动日趋繁杂化，其对财会人员的知识结构、实践技能、综合素养的要求也水涨船高，那些综合素质高、动手能力强的复合型财务人才日益受到青睐。在市场人才需求的导向下，国内财会类职业呈现出两大发展趋势：一是专业知识集成化，二是财会职业社会化。这就要求我们基于市场需求培养拥有多方面财务技能的复合型人才[1]。因此，为学生创设财务、会计、税务、审计等小模块、中循环、大综合的实践机会或建立这样的仿真实训环境，并通过有针对性的实验项目来提高其综合素质就显得迫在眉睫。
一、宿迁学院原财务会计类课程实验教学存在的问题
（一）实验课程设置不足
财务管理工作、会计工作具有较强的技术含量，单靠理论教学远远不能培养出胜任相关岗位工作的合格人才。尽管宿迁学院财务管理专业、会计专业已开设了一些实验或实训课，但总体门数偏少，且现行开设的各门实验课的实验内容缺乏关联性，无法使学生对财务、会计类工作有一个全面的、系统的认识和理解。
（二）实验室基础建设薄弱
可供财务管理专业学生、会计专业学生使用的实验室主要有ERP沙盘模拟实验室、财务电算化实验室以及会计手工实验室，ERP沙盘模拟实验室、财务电算化实验室是共享实验室，而专供财务管理专业、会计专业使用的会计手工实验室只有桌子加凳子式的简单实验设施，很难满足财务会计类综合性课程实训的要求。以会计综合实训为例，实验室中没有企业日常核算所需的各种印章、账户章，也没有相关样票以及开据发票所需的机器设备，财务分岗核算在这样的条件下几乎不可能实现。
（三）实验室利用率不高
会计手工实验室只有在学期期初或期末停课实践时才会用到，平时就一直处于闲置状态，实际利用率很低；而财务电算化实验室目前装的与财务管理专业、会计学专业实验教学相关的软件主要是多媒体财务管理教学系统和多媒体会计模拟教学系统，其他的一些专业性应用软件如模拟开票软件、税务申报模拟软件、审计软件等暂未购置，使得该实验室的利用效率也打了一定折扣。
（四）实验教师水平良莠不齐
。因此，有必要创造机会使其接接地气，到企事业单位实际岗位锻炼学习，以进一步增强其自身实践能力。
二、宿迁学院 “大财务”多功能实验室的结构布局
“大财务”多功能综合实验室总面积约150平米，从环境布局上分为三个区。
（一）综合仿真实验区
该区域由五组模拟配对企业①的财务部背靠背组成，配对组中的每个企业均按财务核算流程配置岗位人员（每组6人），每个企业财务部配备5台电脑，对应岗位分别是制单、稽核、出纳、明细账会计、总账会计/财务负责人，每个企业财务部有醒目标识，分别固定在配对组的两头。该区主要分布在场地的四周，两纵列分别设立两个配对组（即八组实训学生），靠后墙处设立一个备用的配对组（如果班级实验人数超过48人时启用），该配对组的摆放布局不同于纵列配对组，先只陈放配对组中一个仿真企业的财务工作岗位配置。当审计实训时，通过翻转该综合仿真实验区的岗位标识牌进行实训场景与实训角色转换，进而形成CPA审计的配对组形式的业务循环审计岗位配置环境。
（二）相关服务区
该区域位于场地的中央，建立模拟税务大厅及银行业务窗口、工商部门业务窗口，其总体呈类矩形结构，四周留有出入口。其中模拟税务大厅部分分别设置4个开放式窗口，依次是纵列的综合服务窗口、纳税申报窗口，纵列的税务登记窗口、发票出售窗口，每个窗口分设A、B岗，分别配备2张桌椅、2台电脑、1台票据打印机。同时在税务大厅的前后横列区，分别配备银行业务窗口区和工商部门业务窗口，分设A、B岗，配备2张桌椅、2台电脑、1台票据打印机，从而使模拟税务大厅及银行业务区成为完备的一个类矩形结构。此外，在工商部门业务窗口一侧，设置一个税务自助区，配备5台电脑、2台激光打印机、5套桌椅，整体用1.5米高的半透明隔断半包，形成一个相对隐蔽的自助区。该区域发挥双重功效，一方面提供税务自助服务，另一方面在实验学生人数较多时发挥综合仿真实验区最后一个配对组中一个仿真企业/事务所岗位实训的功效。
（三）实验资料展示及保管区
该区域根据实验室两个纵向墙及后墙的宽度量身定做，在实验项目流程壁画下面，订制20公分宽的多层票据展示柜，陈列与企业会计核算、纳税申报、办理银行业务、审计业务、成本会计业务、资产评估业务等的相关单据，单据以空白单据与实填单据配对列示，方便经管类其他专业的学生在学习基础会计、财务管理等基础性课程中的参观学习，以及工程管理等专业中对财务、会计、税务、审计等感兴趣的学生的参观学习，而在实验项目流程壁画与壁画间则陈放透明式的文件柜，用来存放学生的实验资料与实验成果。
三、“大财务”多功能实验室建设中的保障措施
（一）加大实验室投入
宿迁学院结合自身“应用技术型地方高校”的定位，加大了培养学生技术应用能力的力度，着手实施人才的分层培养[2]。因为宿迁本地以中小企业、小事务所居多，加上财务、会计、审计等工作的特殊性，往往只有少数学生有机会到校外实训基地或其他单位实习，所以专业技能的提升主要还得依赖校内的课程实验或实训。为此，学校鼓励各专业创新实验室建设，在建设方案可行且经济有效的前提下，学校在实验室建设及后续管理上给予资金、人才等方面的鼎力支持。
（二）加强青年教师培养
近年来财经类专业异常火爆，宿迁学院的会计学、金融学、财务管理等专业也备受青睐，这给相关专业的教师造成了很大的教学压力。宿迁学院近几年高度重视专任教师的后续培养，强力推行“百名博士再造工程”，鼓励教师在职攻读更高级别的学位；同时学院出台政策要求青年教师到企事业单位挂职锻炼，这些都为财务会计类教师有针对性地提高自身业务素养、更好地从事实验教学创造了一个好的氛围与条件。除此之外，“大财务”多功能实验室的建设及投入使用，为这两个专业的教师提供了更多夯实教学内容、明确科研方向、提升社会服务能力的机会。
（三）加深实验课程与教学改革
“大财务”实验室的建设对财务管理专业、会计学专业实训教材的使用提出了更高的要求，建议按照课程负责制的原则，由主要担任该课程教学或主攻该研究方向的教师根据各门实验课程的设计特色，修订原有实训教材或组织编写相关实训教程[3]，使所采用的模拟企业资料或业务更加具有代表性，所模拟的注册会计师事务所信息更加地接地气，以更好地发挥该实验室的优势和特色，使财务管理专业、会计学专业能基于此开设更多的实验课程，使已开设的实验或实训课的实施效果更上一层楼。
四、“大财务”多功能实验室相关实验的实践
“大财务”多功能实验室可以安排财管、会计专业的学生轮流在实验室中进行相关实训，也方便经管类、工管类专业的学生在基础会计，财务管理、资产评估等课程学习中的参观学习。考虑到文章篇幅，下面仅就部分实验课程实践进行说明。
（一）基础会计实训
该实训主要在综合实训区进行，实训的目标定位是培养小企业的一般财务人员，实训时配对组用同一企业的核算资料，业务与资料相对简单（原始凭证不需要另填），组内不进行分工，填制记账凭证时配对组中的一组填专用凭证，另一组填通用记账凭证（这样做的目的是为将来相互评阅时能互相学习，使学生熟悉并掌握两种不同记账凭证的填制方法），登记日记账，明细账，并依照记账凭证账务处理程序登记总账，最终能编制出资产负债表、损益表。每组成员实训任务相同，所以遇到问题先组内讨论，解决不了再举手请教实验指导老师。实训结束后先由配对组的两组成员互相评阅给分（占实验成绩的60%），再由实验指导老师根据每组的团队合作情况（占实验成绩的10%）、每个学生的出勤情况（占实验成绩的30%）给分，最终评定出每个学生该门实训课的成绩。
（二）财务会计实训
该实训主要在综合实训区、报税大厅以及银行业务窗口区、工商部门业务窗口完成，实训的目标是培养能在大中型企业特定岗位上工作的综合型财务人员。实训时配对组各模拟一家企业一个月的核算业务，核算资料比较复杂，以企业实际业务流程为牵引，总共设计90笔业务，同时在报税大厅空间、工商部门业务窗口区每组增设一个原始单据收集填制岗（主要训练学生的发票开据等技能），同时利用银行业务窗口模拟银行的相关票据业务、组内6个岗位循环轮岗，每15笔业务递进轮换一次，使每个同学都熟悉如何开具发票，填制其他原始单据，以及制单岗位、出纳岗位、稽核岗位、明细账岗位、总账岗位的职责。该实训强调团队合作精神，所以最终的实训成绩中每组的团队合作情况所占比重明显加大，占整个实验成绩的40%，配对组对实验成果的互相评阅成绩占实验总成绩的40%，而每个学生的出勤率在实验总成绩中的比重下调到20%。
（三）税务技能实训
在综合实训区内，配对组内的每位同学以本组会计综合实训所编制的财务报表数据为基础，利用税务申报模拟系统进行月度、年度的税务申报（包括国税与地税），同时以年报数据为基础，进行年度所得税的汇算清缴。同时，配合当下的“营改增”，教师另外准备模拟资料指导学生进行“营改增”的网上申报。而税务管理的实训主要是在报税大厅完成，由配对组同学之间彼此对对方申报的涉税数据进行税务稽核与管理。该实训课程成绩由三部分构成，其中配对组同学之间互相评阅给分占实验总成绩的50%，每组的团队合作情况占实验总成绩的20%、每个学生的出勤情况占实验总成绩的30%。
（四）审计技能实训
按照之前的配对组设定，转换工作环境为CPA审计实景，充分发挥审计实训软件的作用，配合传统的手工审计，由每组的成员划分角色，分工合作完成初步业务活动、风险评估、控制测试以及常见的几个业务循环审计，并根据审计分工以及审计过程中所收集的证据、发现的问题等有针对性地填制审计工作底稿，最终每组成员讨论并商议给出计意见并最终出具审计报告。该课程实训同样强调组内成员的团队合作精神，所以最终的实训成绩评定方法与各部分权重与会计综合实训的成绩评定类似。
五、结束语
随着学院实验室建设投入的加大和省市相关部门研究和建设经费的支持，“大财务”多功能实验室基于资源共享与各实验课程间的相互关联，将更好地发挥其优势，帮助学生从更高层面理解并掌握财务、会计、税务、审计、资产评估等实务，更好地提升财管、会计专业学生的专业实践技能与团队合作精神，使其学有所长、学有所用，从而为其将来就业岗位的选择做好专业能力上的铺垫与准备。
[参考文献]
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[3]梁泉生.“教学做一体化”的高职会计类课程实践教学模式构建[J].教育与职业，2015（20）：92-94.
Construction and Practice of “Big Financial” Multi-function Laboratory
――Taking Suqian College for example
QIN Xiao-li，XU Zhong-rong
【关键词】中国―东盟自贸区 高职
会展实训课程 建设 探究
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11C-
0051-02
一、中国―东盟自贸区背景下会展行业发展与人才需求
随着中国―东盟自贸区建设的推进，以南宁为中心的广西会展业发展势头良好，据不完全统计，目前广西已有专业展览公司和展览服务公司超过150家，从业人员1万多人，每年仅在南宁举办的大大小小的主题展会项目数以百计，形成了中国―东盟博览会、中国―东盟商务与投资峰会、南宁国际民歌艺术节、广西房地产博览会、中国―东盟国际汽车展、南宁国际学生用品交易会和南宁―东南亚国际旅游美食节等品牌会展活动。会展业的发展带动了会展专业人才需求的攀升，《广西北部湾经济区人才发展规划（2008-2015）》明确提出，到2015年，广西所需会展服务人才达28000人。
为了提升广西会展业的竞争力，实现行业持续快速、健康协调发展的目标，培养优秀的应用型、技能型会展专业人才已成为当务之急，会展专业也被列入高职院校急需专业的行列。目前，广西国际商务职业学院、桂林旅游高等专科学校、广西外国语学院、广西演艺职业技术学院等高职院校已开设了会展及相关专业，但近年来会展作为朝阳产业和特殊的服务行业，其快速的增长与较大的人才缺口无法使行业需求顺利衔接。高职院校会展专业承载着培养应用型、技能型人才的使命，会展专业人才短缺的现状亟待解决，才能满足中国―东盟自贸区发展的需求，满足社会经济和城市建设快速增长的需求。
二、高职会展实训课程的现状
按照“以服务为宗旨，以就业为导向”的高职办学要求，中国―东盟自贸区背景下，高职会展实训课程应以培养技能型人才的需求为出发点，以培养应用型会展专业人才为当务之急。但是，目前高职院校会展实训课程仍存在不少的问题。
（一）实训基地境况堪忧。由于会展专业的特殊性，不少院校的校内外实训基地建设存在一些问题：
1.会展项目涉及调研、策划、营销、组织、服务、管理等各环节，筹备时间长，企业对实训学生的容纳量有限，客观上难以与教学上的任务的时间人数要求衔接。目前只有少部分学生以志愿者的身份到展会去做杂务，在展会的某一个环节服务，不能参与到展会的整个流程及实施过程中，接触面有限，会展涉及的很多环节无法全面涉及。因而，高职会展教学存在实践教学的不足，特别是真实环境下的仿真或全真实践教学的校外实训缺失的情况，不利于培养会展学生的职业能力。
2.校内实训基地建设上缺乏必要的
基础和条件，在一定程度上阻碍了专业实训课程的建设与发展。首先，资金上缺乏重点专业和优质专业的建设基础和资源；其次，在建设的方式方法上，仍处于建设的摸索期，不少院校都在探索适用于本校学生的实训资源及方式，建设步幅偏小，进展速度偏慢。
（二）专业师资力量匮乏。会展专业师资严重匮乏已是不争的事实，由于该专业开办的时间不长，现有的师资大部分是从其他专业或者相关专业转型的教师，专业教学上处于不断学习和摸索阶段，自身也缺乏会展企业工作经验，对于实训课程教学缺少体验与经验，难以更好地指导学生开展实训教学活动。可见，会展专业师资团队缺乏具有实践经验的“双师型”教师。同时，部分高职院校采用“双师制”的创新教学方式，从企业聘请行家走进课堂，但因其缺乏教学经验，有时候也存在表述不够清晰流畅等问题，不能系统地、完整地讲述相关知识。
（三）实训教材偏重理论。高职院校是培养技能型专业人才的场所，实训教材无论对于实训指导教师或实训学生都具有重要的指导意义。但现有的会展系列教材理论性较强，有些教材虽名为实训，却仅仅是“理论+案例”的模式，针对实训项目编写的教材极少，会展实训课程缺乏理论与实训项目相融合的指导性教材，为实训教学的开展带来了不少困难。
（四）网络共享资源空缺。。
三、对策
课程建设就是指影响和决定课程质量的多种条件建设，主要包括师资队伍、教材、实验实习等教学条件及资源建设等，会展实训课程建设应从这些关键点找寻相应的对策。
（一）校企合作，多方位建设实训基
地。会展是一门在“学中干、干中学”的实践性极强的行业，学生只有通过各种实践，能力才能得以锻炼；只有通过各种实训，技能才能得到提高。因此，在校内、外实训基地建设方面，可利用校企合作的契机和平台，多方位地开展建设。
1.校内资源共享。本着资源共享的原则，校内实训基地建设可借助学院现有的一些优秀资源，如会议实训的环节可安排在文秘专业实训室或学院会议室作为实训地点，进行会议筹备及举办的实训教学。教师可提前获取学院会议举办的各种信息，将学生分为若干小组，将实训环节融入真实的会议当中，让学生在“学中做、做中学”，提高实践操作技能。
2.任务驱动教学。利用校园展会的真实项目进行实训，是解决实训教学的一个有效途径。会展实训课程在展会实训环节可让学生筹备一个大型的校园展会，学生在教师指导下自筹经费、自主办展，教师将全班学生分为招商、招展、后勤、仓储、财务、现场活动与管理等若干小组，让他们亲身体验筹展的全过程，熟悉展会举办的各环节，学会如何策划、宣传、招商和布展，学会与客户沟通和交流，学会如何为客户服务，为步入行业积累经验打下坚实的基础，同时，也可丰富校园的文化活动，让学生用自己的知识，去创造社会效益和经济效益。
3.校企共建平台。校外实训基地可借助当地举办的一些品牌展会作为校外实训资源，主动与主办方、当地会展企业建立良好而长期的合作关系，通过志愿者、部门实习见习、招展、现场管理等多种方式与环节进行实训，让学生走进展会，用直观代替虚拟，用实践代替理论，提高学生的职业技能水平。
4.现代技术应用。随着永不落幕网上展会的盛行及互联网的发展，会展专业的教学出现了一种全新的模式――通过互联网举办虚拟展览。条件许可的院校，可购买此类软件进行教学。。整个虚拟的展览就是完整的现实展览，按照展览的组织架构和流程进行，学生在虚拟的展览中可任意选择不同的工作岗位，按照标准展会流程操作，教学方式灵活，易于操作，学生可以花较少的时间和经费以及劳务的投入，达到在现实展览同样的实践效果。
（二）构建专业教师团队，加快师资建设的步伐。高职教师在教学活动中应起到积极的指导作用可见，专业教师的储备和建设尤其重要。高职专业教师团队建设可采用“两步走”的模式：
1.专任教师要明确自身的专业研究方向，团队应有计划、按计划地安排教师到企业实习，到真实的展会观摩，多学多看，多想多练，才能使教师的专业水平快速提高，构建专业教师团队。
2.向会展企业或公司聘请有多年丰富实践经验的高层管理人员作为兼职教师，教授有关会展组织、策划、营销等实务性强、操作性强的课程，用他们的丰富实践经验去填补没有实践经验的年轻教师的空白，整合教师资源，形成完整教学师资体系。
（三）围绕特色，编写和出版急需教
材。针对会展专业实训教材欠缺的特点，各院校应抓紧加强教材建设工作。教材应立足本院专业特色，有别于理论性教材，可利用项目设计、任务布置、案例分析、实际操作等方式，设计实训教学单元与环节，打造图文并茂、理实一体、切实可行、便于操作且符合高职人才培养需求特点的实训教材，作为会展实训课程的理论指导与依据，同时，还应配备相应的电子资源，有利于建设成果的推广。
（四）利用网络，构建共享资源。针对职业教育对实训教学体系的要求，建设高职会展专业实训教学共享资源是信息化、数字化校园在高职教育中的深层次延伸。教学共享资源可方便快捷地利用网上教育资源的技术平台，在带动急需专业领域的教学资源开发，推动专业教学改革，提高专业人才培养质量，提升高职教育专业的社会服务能力，实现急需专业教育信息共建共享的价值具有举足轻重的作用。
按照共建共享、边建边用的原则，依据会展行业人才需求，以行业岗位职业要求应用为重点，明确高职教育专业人才培养目标，建设的核心是资源素材，主要包括：一是课程设计资源。包含课程的简介、性质与教学目的、实训教学大纲、教学建议等。明确专业实训课程的目标与重点。二是网络课程资源。。课件能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享。三是教学素材资源。。四是试卷试题资源。包含练习和试题，是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，供学生自主学习，是教学互动环节的体现。五是拓展学习资源。包含各类拓展学习的理论知识及实际操作的规范和流程。。。七是成果展示资源。包含课程学习过程中，学生实训环节及毕业实习、工作、创业的各种成果展示，为课程教学成效和特色的展示。
教学资源应体现共性特点与个性需求相结合，针对会展专业相关技术应用及职业岗位要求，建设具有推广意义的专业教学资源，兼顾不同区域和院校特点，并不断丰富发展。
。
【参考文献】
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