班级简介：高三(2)现有生数41人，原来44人，3人未报到，2个考美术，一个考体育。班级以“天道酬勤 有恒乃成”为学习指导宗旨;以“卧薪尝胆历破茧之触痛 破釜沉舟圆六月之金梦”为班级奋斗格言;坚持引导高三学生的成人思维及养成习惯，贯彻高三的成人德育与智育教育方针。班级目标是在来年的高考上能有所突破，为2013年校庆献上一分贺礼。
班干部阵容：(见××市××中学高三(2)班班干部阵容安排公示表)。班干部要求做到如下：(1)以身作则，学习工作两不误;(2)切实完成本职工作，戒浮躁;(3)有高度集体荣誉感与责任心。
ⅱ.班级工作计划
班级管理工作，坚持计划性，规划性，加强落实班级的日常德育教育工作，将主要工作放置于学习促进上。班级的工作及学生学习尽量做到：学期有目标、月月有主题、周周有计划、天天有作为;在这些方面上，做到预测性远点、落实性强点、时效性高点、促进性大点。
抓常规，促学习
常规是学习的前提与基本保证，没有常规，什么都无从谈起。只有树立从常规着手，树立班级正气，才能在学习上统一思想同意行动的促学习，这是一条普遍认为的规律。
学生做到遵守中学生的日常规范制度、××中学的相关德育制度及高三年段情条例，扬班级之正气。
充分调动班干部及学习委员的模范作用，通过对他们的培训引导他们去为整个班级的常规进行引导(附：高三(2)班干部培训会议记录)，加强对班干部的思想上的培训提高，做到班级干部对班级事务，“统一思想齐抓共管”。
德育养成，学习为主
成立学习养成指导中心，引导优秀的学生，在学习方法上不断的完善，促进中等学生的学法及成绩的提高，组织分管学习副班长、学习委员、课代表、优秀学生、学生干部组成了学习养成指导中心。
共同营造班级学习氛围，让他们为班级解决一些学习上的问题。计划如下：
1.努力开展好贯彻好年段制定的导师制(见：年段导师制度方案)，加强与各科老师的交流，调动各个科任老师的力量，促进班级前25名学习提高，主要是从学习方法上的引导及心理辅导上去帮助这些学生;
2.配合年段开展的中等及偏科学生的辅导工作，加强对数学、物理、英语、化学等的辅导，提高中等生成绩;(见：年段辅导班学习方案)，并做好学习效果的评价;
3.提高的工作促进作用。以班主任为主的班级制，自己确定几名未被确定导师的学生，班主任亲自作为导师，加强学习引导，促进学习的提高;
创设环境 增强动力
进入高三，班级的布置相当重要，一个环境的氛围营造及布置都会潜移默化的去影响或者鼓励学生不断进步的，对学习的促进也是十分重要的。
在班级布置和要求上，除了要求学生做好常规卫生工作外，加强环境对学生影响，注重班级布置的效果的提高和影响力的改变。对班级环境的布置，班主任做到为班级树目标、树宗旨、树格言等在言语上的促进。
干部培养 班级希望
班干部是领导一个班级的主干力量。起着至关重要的作用。因此班干部的素质要进行更多的培养。
1.一支精干的班干部队伍，尽快地让他们担任起班级的工作，使班级的工作尽快走上正轨，保证教学的正常秩序。
2.班级干部例会时间及主持，适时开班干部召会议，讨论一下这一阶段工作的呈要心得。并做好记录，计划下一阶段工作，针对班级中出现的某些情况有计划的工作。
计划前瞻 落实第一
制定班级的学期总目标，总主题，有计划的开展班级一系列工作。为此，将在以后做每个月的和每周的周计划，乃至每天的计划，计划是相对稳定的，随着学校的活动及班级的班情进行调整。(见：每周的计划安排和主题设置表)(计划详见高三(2)班班级 工作计划表)
一、工作目标：
以常规工作为突破口，常抓不懈，进一步培养巩固学生自我管理能力；强化德育工作的系统化，注重德育工作的实效；加强班主任队伍建设，提高班主任的德育工作水平；推进和完善学生成长导师制，形成年级全员德育的好风尚。
1、探索并形成积极的德育氛围，加强对班主任工作的指导管理、培训，进一步调动、激发班主任的工作热情。推进并完善导师制，形成全员德育的好风尚。
2、围绕“做一名合格的港中人”这一大目标，思考并探索高一年级学生德育工作目标的细则，初步形成具体、可量化的标准。
3、进一步加强学生的自我管理能力，发挥年级团总支、学生分会在学生管理中的主干力量，培养学生良好的生活和学习习惯。
4、加强并进一步规范高一年级学生社团工作，以活动来吸引、促进、提升学生。
二、工作要点
（一）、加大力度，深化常规工作的开展
1、 行为管理强化“细、实”
（1）坚持常规项目管理，体现量化检查、反馈督促的及时性和导向性。
（2）开学期间对学生发式、着装、行为举止和语言文明进行规范，强化班主任组织班级自查整改。
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（4）对班内重点学生如网瘾、抽烟等问题学生的加强排查，跟踪、提醒，积极主动做好与该类学生的思想沟通，促进学生身心良性发展。
（5）举办主题班会展示活动，培养良好行为习惯，培养高素质、高品位人才。
（6）充分利用好年级宣传栏、班级黑板报、等宣传工具，创设班级文化氛围，做好文化育人。
（7）配合学校各部门开展的各项常规工作。
2、特色活动做到“新、效”
（1）围绕学校三年发展规划，高一年级德育工作如何来做一名合格的港中人，探索并构建相应的量化目标体系，化虚为实，使德育工作真正可操作。
（2）以年级学风建设为核心，各班级开展“五比”竞赛（比上课、比自习、比跑操、比集会、比作业），打造年级学生良好的精神面貌。
（3）落实阳关体育活动目标，在年级内部组织1—2次的体育比赛（如乒乓球团体赛、篮球联赛等），加强学生的体育锻炼和班级凝聚力的形成。
（4）配合学校团委和学生会，进一步加强学生社团建设，培养学生的综合实践能力。
（5）适度加强对体育、艺术类学生的宣传工作，控制好他们的“三闲”（闲事、闲聊、闲思），利用好“边角余料”时间；同时加强对这些学生的教学研究，选准起点，找对路子，改革课程设置和课时安排，确保课堂教学效益的提高。
（二）、抓好德育队伍建设与管理，树立全员育人意识，提高德育工作实效。
1、抓好班主任队伍建设，完善考核评估制度，充分发挥班主任德育主力军的作用。
（1）推进班主任考核，完善各类监督、考核、评估、评奖制度，强化年级对班主任的管理、指导和监督。
（2）班主任例会常规化，并探索例会内容的改革，就年级德育中存在的重点和难点内容组织1-2次班主任沙龙，探索一些管理的通式通法。
（3）加强班主任的理论学习和案例剖析，推动德育研究的氛围形成。
（4）每月精心设计一次对学生影响较大、质量较高的主题班会，主题班会做到有计划、有主题、有实效，并做好班会记录。
2、推进并完善学生成长导师制，形成全员德育的好氛围。
（1）结合上学期的导师制工作，开展年级问卷调查，评选年级优秀导师，以榜样的力量来激励广大学科教师投入到学生德育工作中去。
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3、充分发挥年级团总支、学生分会和学生干部的作用。
（1）继续开展对干部工作的培养，发挥学生会、班干部的作用，逐步实现向学生“自我教育、自我管理、自我服务、自我完善”过渡；
（2）充分发扬学生干部当家作主精神，提供工作平台，增强他们工作责任感，使他们成为年级管理的得力助手，同 时培养锻炼学生干部工作能力。
4、充分发挥社会、学校、家庭三点一面网络功能。
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（2）年级将组织3-5次较大影响的家长会，加强与学生家长的直接沟通。
班主任是一个班教育教学工作的具体组织者、领导者和执行者，担负着全面贯彻党的教育方针，对学生进行思想政治教育，引导学生德、智、体全面发慌起着导师作用，并负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间的作用。为了完成上述任务，班主任应尽如下职责：
1、在德育处直接领导下，负责本班学生的思想、学习、劳动和生活的教育管理，使学生逐步树立起为人民服务的思想。
2、认真完成学校的各项工作，按照学校工作计划，组织、检查、总结本班的各项工作。学期初订出班级工作计划，期未做好总结。
3、热情关怀，爱护学生，负责做好本班学生的思想政治教育工作，培养学生具有远大理想，良好的品质，高尚的情操，使本班成为一个遵守纪律，勤奋学习、团结友爱、朝气蓬勃的集体。
4、经常与科任教师会议,了解和研究学生的思想、学习情况,教育学生明确学习目的,端正学习态度,改进学习方法,培养自学能力,学好各门功课,提高学习成绩,养成爱科学,学科学,用科学的自觉性。
5、教育和督促学生遵守《小学生守则》,落实《小学生日常行为规范》,执行《小学生文明礼仪规范要求》和学校的各项规章制度。
6、处理日常班务工作和本班学生中的偶发事件。要面向全体学生,对学生全面负责。要根据青少年特点,从实际出发,因材施教,对有特殊才能的优秀学生要积极培养,对后进生要耐心教育帮助。防止学生流失,巩固率要达到要求。
7、关心学生的生活和健康,组织本班学生认真做好“两操”,搞好个人卫生和环境卫生,培养学生良好的生活习惯、卫生习惯和锻炼身体的习惯。
8、组织和指导班委会工作,注意培训学生干部,积极支持并热情指导本班共青团工作。（班主任 banzhuren.cn）
9、组织和领导本班学生参加校内劳动和必要的社会活动。指导学生的课外活动,配合支持有关教师开展科技活动和科学竞赛活动。
11、定期召开家长会和做好家访工作,每学年内对本班学生普遍家访一次,学生出现问题要当日进行家访。
12、做好每学年本班学生的表彰评选工作,向德育处提出本班学生的奖励和处分建议。
【关键词】课改；班级管理；班主任角色
在传统的教育理念中，主要强调师道尊严。教师的地位和权威不容挑战，师生不能平等。教师在学生面前更多的是扮演着“教育警察”的角色，规定学生的很多不合理的“”，严重地扼杀了学生的个性和创造能力。这种传统角色的教育功能既有悖于新时期素质教育的基本精神，也不符合新课程改革背景下教育事业对教师所应具备的师德与师能的要求。
一方面，新时期课改下的班主任需要与时俱进，以新课标的教育理念为指导。
众所周知，班主任是一个班集体的组织者、指导者和领导者。班主任对教育的信念与追求，其精神面貌、道德情操，对传统文化与外来文化的认同与取舍等，都渗透在班主任对班级管理之中。班级管理需要先进科学的教育思想指导、因为这是完善人的内心世界、规范人的外在行为的工作。因此，班主任应学会反思，即需要自我调整、自我反省、内省能力，追求较高境界的人格品质，不断更新教育理念。
。班主任是班级活动组织者，须把一个个鲜活的生命个体看作需要开发的生命个体，并通过班级活动发展来阐释活动的本质和意义。
另一方面，在新的教育理念指导下，班主任须摆正位置，做好角色转变。
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如今的班主任不仅仅是班级管理者、活动组织者、学生的知己，还是学生心理健康发展的引导者，人际交往的导师。。。这些需要班主任开明、摆正心态，转好角色。
一是班主任是班级建设的总设计师、班级活动的参与者指导者，是班级管理活动的灵魂。班主任每接过一个新班级，必须确立新班级管理的指导精神、提出班集体努力的方向、制定班级工作计划、班规以及奋斗目标等。班主任要把班级管理工作的立足点从直接管理转移到间接管理的轨道上。例如，笔者在班级管理中根据学校实施学生操行量化和综合素质评价相结合，通过“班主任、班委会、课代表”的层层负责管理、循环监督的管理模式来开展班级工作，取得了良好的效果，使学生在参与班级管理中既得到能力锻炼，又增强了责任感和集体观念。
二是班主任是学生心结的心理疏导者，是学生的良师益友。在班级管理过程中，班主任要细心观察，班主任要学会倾听，学会了解学生的心灵。通过与学生接触，观察学生的言行举止、神态面貌、弄清学生在特定背景下的所思、所想、所为。学生对问题考虑出现片面或不完整的时候，班主任要适时给予调整、点拨、指导，让学生在实践中成长。。班主任平常多加强自身的教师素质建设，增进自己的教育理论基础，以理论指导实践，关心、了解学生，以赢得学生的尊重、理解和支持。学生也就乐于接受、参与管理，从而增强班级管理的情感性、实效性。班主任是学生的良师，是学生的朋友，更是诤友。在班级管理活动中，班主任要把班级管理的原则性和情感性有机结合起来。青少年学生自我表现欲望、自尊心都较强，希望班主任能放下尊严，以兄长朋友的身份去帮助、关心他们的成长。为了做好班主任的工作，演好班主任导师和朋友的角色，需要班主任走群众路线，到学生中间去，如到学生宿舍，或亲自参与学生课外活动，社会实践等。通过多途径来增强班主任的吸引力、亲和力，真正建立起一种民主、平等、和谐的师生、朋友关系，使学生亲其师而信其道，健康成长。
班主任作为“管理者”的意义在于，透过学校组织所赋予的权力性特征和师生关系中所秉承的权威性特征，班主任教师能够对班级这样一种特殊的社会群体进行外在联结(与家长、与其他教师、与学校等)和内部整合，使班级形成一个对其成员具有较强的约束力和控制力的正式群体；同时，由于学校中的活动与交往，包括课堂教学、课外活动、社会实践等，大多数情况下都以班级为基本组织单位，班主任教师便可经由自己在师生交往与互动中的主导地位来对个体或群体施加直接影响。两相结合，班主任教师由此成为“学校领导实施教育、教学工作计划的得力助手”。
但是，班主任作为“管理者”的局限性也是显而易见的。鉴于组织管理要从管理目标出发，而班主任又是学校管理者实施和完成学校工作计划的“得力助手”，因此，班主任首先需要考虑的就是如何贯彻、落实学校的工作计划以达成学校管理目标。尽管从理论上说，学校管理目标的直接依据和最终目的都是为了实现教育目标，但职责的专门化和指标化、数量化的实际运作诸因素，使得事实上的学校管理目标十分易于疏离教育目标的根基——学习者的发展需要和发展水平。这样，管得了“身”，顾不了“心”，管得了两头，顾不了中间，便成为班主任工作情况的真实写照。
二
其实，班级组织的功能自足性(即以满足学生个体自身的个性形成与社会性发展的需要为直接的、首要的目标)和半自治性(即必须依靠成人的指导和帮助才能发挥组织功能)，决定了班级组织，一方面需要来自教师尤其是班主任教师的组织、协调、控制、监督，另一方面更需要来自他们的尊重、理解、沟通、指导。学生作为发展主体的自主性、自觉性、能动性、创造性，正是在这种外在控制与内在诱发相交织的统一过程中，通过他们自己独特的话语意境和行事方式来得以发现、予以发挥并得到发展的。从班级组织的目标和功能特性来说，后者往往比前者显得更为重要，诚如《学会生存》所言：“如果任何教育体系只为持消极态度的人们服务；如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，那么，这种教育只能取得微小的成功。”从这个意义上说，班主任的角色更多地应是指导者，而非管理者。而教育领域里的所谓“指导”，即指导者基于学生个体的身心状态和发展需要，基于班级群体的实际与可能，在思想意识、价值观念和行为方式上给予个体或群体以适当的指点、引导，以求不断达成教育目标的活动方式、方法，包括对学生个体或群体所进行的学习指导、生活指导、交往指导、人格指导、发展性向指导等。也正因为如此，班主任时常被人冠以“班级导师”之名。
三
就我国中小学的教育实践来说，“指导”之职一般多由班主任、德育处(或教导处等)和共青团、少先队组织三方力量共同承担。与班主任工作相一致，后二者皆负有团体指导之责，亦负有个别指导之责。只是就个体指导而言，德育处(或教导处)偏于“问题学生”、“异类学生”的训导和转化，共青团、少先队组织偏于“先进学生”、“特长学生”的发现和发展。随着心理教育得到普遍重视，涉及心理卫生、心理健康问题的指导工作，则开始由专门的心理咨询教师负责。学校中的这种指导工作体系可谓周全之至。可是问题却在于，即使是德育处(或教导处等)、共青团或少先队组织、心理咨询室的指导职能得到充分有效地发挥，大量处于中间状态的学生却依然容易受到忽视。在此种状态之下，班主任的指导职能就显得尤为重要，否则，“素质教育面向全体学生的全面发展”就只能是一句空洞的口号。问题的另外一面还在于，工作对象的广泛性、工作任务的复杂性、指导人员角色的多重性以及指导人员自身的局限性诸因素，使得他们即便是面对自己工作的“重点对象”，往往也会显得力不从心，更何况对于德育处(或教导处等)、心理咨询室来说，防患于未然应是上策，而此种“防范”若不依靠班主任教师履行其指导职能，显然也是无法奏效的。 转贴于
四
那么，班主任教师如何才能成为真正的指导者、全面有效地履行其指导职能呢？
第一，确立面向全体学生和实施主体教育的核心观念。虽然在现实的社会环境和教育条件下，班级规模过大、管理头绪过多、工作任务过重、论分排队的压力不减诸种因素，依然是困扰大多数学校深化教育教学改革的难题，是难以对班级教育与管理工作进行实质性调整的客观原因，但这并未阻滞班主任教师在思想意识和教育观念上的自我提高与自我更新。在全面推进素质教育的整体环境下，面向全体学生、实施主体教育，正是班主任教师由管理者转向指导者首先应当确立的基本观念。这种观念昭示着，无论自己选择了教育，还是教育选择了自己，作为“班级导师”的师者都应当义无反顾，以积极的情绪、开放的心态、欣赏的眼光去对待每一位班级成员，让每一位班级成员可以在自己的激励和引导之下去认识自己、发现自己，去感受学习、生活的乐趣乃至体验生命的意义。
第二，养成关爱、公正诸种品质，建立关爱——公正的教育模式。无论是教育经典的阐释，还是莘莘学子的褒扬，都无不以关爱、公正诸种品质来说明教师的良好素质，称道教师的人格魅力。。所以，班主任教师要想对每位学生的成长确实有所启发、有所引导，就必须做到尊重、关心他们，理解、体谅他们，信任、接纳他们，以关爱之情、公正之心去感染、感化他们，逐渐建立起一种体现关爱——公正精神的教育模式。
第三，增进师生之间、学生之间的主体互动，促进学生的自主发展。学生的自主发展，有赖于学生主体性的尊重和发挥；而学生主体性的尊重和发挥，则有赖于师生之间、学生之间的主体互动，即双方通过真实的交往(与角色扮演式的交往相对应)过程而产生的相互影响、相互作用。这种真实的交往固然需要双方的默契，惟其在班级组织中，更需要作为组织内外人际沟通桥梁的班主任发挥重大作用。一方面，班主任通过创设教育情境、营造人际氛围，可以实现师生之间在教育交往中的主体对话；另一方面，班主任经由与班级学生一起，确立组织目标、拟定活动计划、创设活动情境、体验活动乐趣，可以达到师生之间、学生之间在教育活动中的主体交融。正是在这种主体对话的情境和主体交融的氛围中，班主任就能够更好地了解学生，理解学生，关心学生，其指导才能真正切合具体的人、具体的事、具体的教育情境。也只有这样，学生才能够在班主任的路标指引下不断增强解决问题的勇气和信心，努力探索自主发展的具体路径。
【关键词】快乐 尽责 班主任
班主任是班集体的组织者、教育者和指导者,是学校领导者实施教育教学工作计划的得力助手。。教育部2006年在《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中指出,中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分,是班级工作的组织者,班集体建设的指导者和中小学生健康成长的引领者,是中小学思想道德教育的骨干,是沟通家长和社区的桥梁,是实施素质教育的重要力量。而班级是学校的基本组成单位,可以看出班主任在学校教育教学中具有举足轻重的地位,作为班主任的我们应该时刻感受到责任感和使命感,我们的态度关系到学校的发展更关乎学生的未来,牵涉到学生背后的无数家庭。
可是,在教育教学实践中大家普遍都认为班主任不好做,甚至不愿做班主任、怕做班主任。其实,作为一个教育者都希望能做一个深受学生欢迎的班主任,工作有成就感的班主任,从而体验到为师者的乐趣和喜悦。那么,我们究竟应该怎样才能做一个快乐而尽责的班主任呢?
一、班主任要给自己一个准确的工作任务,并且锲而不舍的付出努力
如何教育学生学会学习,学会做人,是班主任的主要工作。班主任要启发学生自我体验,自我激励,达到自我感悟,自我调整的目的。班主任要放下架子,与学生交朋友,以诚恳地谈心代替粗暴逆耳的训斥,在尊重与信任的基础上发现他们的闪光点,激发他们内心向上的愿望。班主任要引导学生关心集体,多帮助同学,开拓创新,在行动上,要学生养成自我检查,自我训练,自我调节的习惯,充分发挥学生的积极性,对学生中常见的问题要通过民主讨论的方式制订公约,还可以通过各种兴趣小组,调动学生的积极性。
学生自我教育能力的培养,是班主任工作的关键。这就要求老师既要对学生进行知识培养教育,又要尊重学生的自主精神,放手让他们在实践中不断提高自我教育的能力。处于青少年时期的学生,对美好事物都怀着强烈的好奇心,对自己不是具有某种特殊才能的,总想予以尝试。因此,班主任要善于发现学生的兴趣,并加以适当的扶持、引导,保护他们可贵的求知好奇心,为他们创造条件,争取有更多的尝试机会。课外活动和主题班会都是学生自我提高的好形式。要有目的地组织一些学习兴趣小组。
二、班主任要有进取之心,勤于学习,随时更新教育观念
我们都知道,现在的初中学生他们的人生观、价值观、世界观都还没有定位、成熟,思想波动大,既单纯又复杂,可塑性强。当前,全面做好学生的思想道德教育工作,特别是学习上、思想品行上有问题的学生,做好他们的政治思想工作,显得尤为重要,我们每一位班主任,肩负着育人的神圣的使命,任重道远。我们都知道做好学生的政治思想工作,抓好学生的常规管理,就是抓质量。
不少班主任教育方法陈旧,理念滞后,工作思路缺乏前瞻性,脚疼医脚、头痛医头,出了问题,对学生不是一场急风暴雨,就是一阵狂轰滥炸,方法极其简单粗暴,既疏远了师生感情,又冷淡了师生关系。结果是事与愿违,效果极差。我们班主任应当采取行之有效的方法,切实可行的措施来解决这些问题。同时,需要我们每一位班主任都来潜心研究。学习是人的第一本领,重视学习是每一位班主任历练本领,谋求发展的基石,善于学习是每一位班主任成就事业的法宝。特别是做一名新时期的班主任,更是要注重学习,学理论、学技能。用知识武装自己。要多读书,阅读能使人充实,使人视野开阔,思维深刻,情感升华。我们班主任一定要力求从一个单纯的传授知识的教书匠,转变为具有思辨能力、创新能力的研究型班主任、综合型班主任。博览群书,开阔视野,净化心灵,陶冶情操。
三、班主任要正确认识学生,对症下药,因材施教
一个班集体的学生,无论是学习成绩,还是思想品质都有积极、中间和落后的区别。学生表现出的优点、缺点,“好”与“差”不是绝对的,是暂时的和相对的,在一定条件下可以转化。。学习优秀的学生,不见得道德品质就好,后进学生身上不是没有一点积极因素。因此,摸清学生情况,对学生进行正确的认识和分析,是做好学生教育工作的基础。
班主任在摸清学生特点情况的基础上,认真分析研究,准确地掌握每个学生在一定环境下所产生的某种心理特点。这是做好学生教育工作的关键。只有掌握了学生心理特点,才能“对症下药”。
首先,优秀生不可疏忽。尽管他们学习努力,遵守纪律,但思想深处也常常隐藏着瑕疵。特别是有些学习成绩比较优秀的学生,因被家长所喜爱,被老师所重视,容易产生自满情绪,对老师和同学的批评抱无所谓的态度,为了保持优良的学习成绩,往往不愿意承担班级、学校的其他工作,不愿意参加集体劳动。对于这样的学生,班主任不能放松要求、姑且迁就,同样要提出严格要求,因势利导,提高他们自我教育的自觉性。
其次,中等生需要督导。由于他们在班集体中“好坏”无名,常被老师和同学所遗忘。他们学习和参加各项活动的能力有限,想干好怕干不好,想上进又缺乏信心。班主任要善于把握他们的思想脉搏,抓住其思想矛盾的焦点,引导他们学习先进,力争上游。
再者,后进生加强转化。虽然他们一般在班上为数不多,但他们能量不小,破坏性很强,成为班上的消极因素。。
班主任的人格与学识就像水一样,而我们的学生们就如同禾苗,他们的成长离不开水的浇灌,让我们做一个快乐而尽责的班主任,让孩子们在潜移默化中长大成人,当那一天到来时,我们会发现原来教育并不是想象中那样艰难复杂。
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