第１３卷第６期 ２０１３年１ １月 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＵＮＡＮ 湖南大众传媒职业技术学院学报 ＭＡＳＳ ＭＥＤＩＡ ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＣＯＬＬＥＧＥ Ｖ０１Ｎ．０ｖ．２０１３ １３ Ｎｏ．６ 高职院校职业道德教育的内涵与特征分析 易锦 张桂叶 （１，２．湖南交通职业技术学院思想政治理论课部，湖南长沙４１０１３２） ［摘要］ 工学结合教学模式是高职院校职业道德教育的重要方法。当前高职院校在职业道德教 育中存在一些问题，可通过凸显实践性、注意渗透性、把握共同性、采用探讨法，不断彰显高职院校职业道 德教育特征，提高职业道德教育成效。 ［关键词］高职院校；职业道德教育；内涵；特征 ［中图分类号］ Ｇ７１１ ［文献标识码］ Ａ［文章编号］ １６７１—５４５４（２０１３）０６—０１０５—０３ 《公民道德建设实施纲要》指出职业道德是所有从 一般而言，职业道德教育的任务是传授职业道德 业人员在职业活动中应该遵循的行为准则，涵盖了从 知识、培养职业道德情感、树立职业道德信念、锻造职 业人员与服务对象、职业与职工、职业与职业之间的关 业道德意志、养成职业道德习惯。高职作为普通高等 系。…随着社会分工的不断细化，新的职业不断产生。 教育的一种类型，在职业道德教育中，其职业性培养目 相较于“显性”的职业需求，“隐性”的职业道德建设涉 标要求相对于普通高校更注重德育的职业性。有研究 及的调整关系较为复杂多变，既需要从业者相互之间 者认为高职院校的《思想品德修养》课，应以职业道德 的协调，也需要的引导，更需要教育机构的培养。 教育为主要内容，建立以职业道德教育为核心内容的 高等职业教育在适应国内社会分工变化、细化方 德育教育体系；或者甚至可以把《思想品德修养》课改 面发挥了巨大作用。但不可否认的是，高职院校在人 名为《职业道德》课。ｕ２ 才培养过程中，存在着注重知识技能实用性而忽视职 凸显职业性是所有职业道德教育主导机构都会强 业道德教育的问题，在一定程度上造成当前职业道德 调的一个主要目标，高职院校职业道德教育的区别就 困境。因此，理清高职院校职业道德教育内涵，分析高 在于其凸显职业性的方式，与行业企业、普通高校有所 职院校职业道德教育特征，提高高职学生职业道德素 区别。行业企业的职业道德教育是完全与职业行为相 质，对于高职学生、高职院校以及社会发展，都具有重 关，普通高校的职业道德教育侧重于教育内容的传授， 要意义。 高职教育采用的工学结合模式，其职业道德教育介于 一、高职院校职业道德教育内涵 行业企业与普通高校之间，既可以为学生提供职业道 职业道德的养成，除开从业者自身的认同、修养、 德实践环境，同时，又为学生提供职业道德理论指导， 提高外，还需要外部的规范、明确与培养，即从业者需 在培养学生职业道德上具有一定优势。可以说，高职 要接受职业道德教育。职业道德教育的主导机构一般 院校职业道德教育是针对职业道德教育任务，通过工 是行业企业与高等院校。行业企业一般对从业者入职 学结合模式，培养学生的职业道德能力。 后的职业道德进行培养；高等院校则是在人职前对从 在职业道德知识上，工学结合模式可以将职业道 业者进行职业道德教育。 德规范等基础性知识通过课堂传授给学生，使学生对 ［收稿日期］２０１３—１０—０７ ［作者简介］ 易锦（１９８１一），女，湖南湘阴人，湖南交通职业技术学院思想政治理论课部讲师，研究方向：思想 政治教育。张桂叶（１９７４一），女，河南汤阴人，湖南交通职业技术学院思想政治理论课部讲师，博士生，研究方向： 西方哲学史。 ［基金项目］ 本文为２０１２年湖南省教育厅科学研究项目“价值多元背景下高职院校学生职业道德提升的障 碍及对策研究”（编号：１２Ｃ１０７８）的阶段性成果。 一１０５— 职业道德具备一定的感性认识；同时，学生在具体行业 企业的顶岗实践中，会进一步学习、感悟、领会职业道 德在职业知识、技能运用中发挥的作用，从而调整自我 职业行为，为职业发展打下基础。 职业道德情感是人的职业道德需要是否得到满足 而引起的一种内在体验，它渗透在职业道德观念和职 业道德行为之中，深刻影响职业能力的发挥。 工学结 合模式培养职业道德情感，可以在课堂教学中通过典 型案例的讲解和相关影视资料的运用，激发学生的职 业道德观念；更为切实可行的方式，通过岗位角色演 练、岗位情境训练，以仿真的实践锻炼，将外在的职业 道德价值标准内化为学生自我的职业道德坚守。 张岱年认为道德不仅仅是思想观念，而必须见之 于实际行动，如果只有言论，徒事空谈，言行不相符合， 就不是真道德。¨４ 职业道德作为道德一种类型，每种职 业所推崇的职业道德信念，也只有在个人从事职业的 实践活动中，才能做到“知行合一”，才能真正体会帮助 劳动者提升职业思想境界，培育职业理想，自觉树立职 业责任，摆脱物质利益对正常职业活动的干扰。工学 结合的职业道德教育模式，无疑有助于在实践中践行 职业信念，帮助学生正确的自我发展。 职业道德信念需要职业道德意志保障。职业道德 意志是指从业者按照职业道德原则与信念，进行自我 道德选择时调节行为、克服难题的能力，是一种道德义 务履行中体现出来的毅力与决心。坚定性与坚持性是 职业道德意志的外在表现，无疑，职业道德意志的获得 不是先天的，而是需要从业者在职业活动实践中进行 磨练形成。工学结合培养学生职业道德，可以为学生 磨练自我的职业道德意志提供实践性时间与空间。 职业道德习惯是从业者职业道德自觉性的一种表 现，与其他道德习惯一样，职业行为习惯的养成是需要 在具体的实践中才能养成的。高职学生在工学结合过 程中，最初的一种表现就是学习习惯与职业习惯之间 的冲突，甚至是学习是无压力形成的不良习惯与工作 中有压力要求的良好习惯之间的矛盾，比如旷课较为 严重的学生往往会出现旷工的行为。行业企业对于员 工的不良行为习惯往往会采取一定的惩罚机制，旷工 次数与时长都会与员工的效益相关联，学生在岗位实 践中，真实职场环境会一定程度纠正不良行为习惯，促 使其形成良好的职业道德习惯。 二、高职院校职业道德教育特征 当前，高职院校职业道德教育还面临各种问题。 学生层面上，学生职业道德认知明显高于职业道德行 为，学生在职业道德方面“知行不一”的现象较为明显； 教师层面上，学校重视专业师资建设对职业道德师资 一１０６一 队伍培训、培养力度不够，专业、专职的职业道德师资 力量薄弱；教学层面上，教学目标不明确，教学内容陈 旧，教学方法过于单一，加之师生认知等因素，导致职 业道德教育教学效果较差。 （一）凸显实践性 人的道德培养是在一定的道德环境中建构的。高 职思想道德教育采用的理论灌输方法教学，其实质也 是基于高职学生处在一定的社会道德环境之中，自我 能够将道德理论与道德环境联系起来，体会道德在社 会关系中的作用。在高职院校职业道德教育中，由于 学生还没有接触到真实存在的职业环境，一味的采用 理论灌输式教学方法，会将职业道德知识与职业道德 环境剥离，学生无法在真实的环境中处理各类道德关 系。只有在真实的环境中感受到道德的冲突，学生才 ￣ＪＪｔｌ强对职业道德的认知。如果采用灌输法，学生一 般只知道职业道德约束性和规范性要求，获得的仅仅 的是外在的道德知识，无法形成自我内在的道德判断、 选择能力，更无法生成自我内在的道德信念。 从整体上看，高职工学结合教学模式，能够将学生 置于一定的职场关系中，学生已有的职业道德认知会 在职场中受到一定的冲击，学生主体与外界职场之间 会处于一种道德不平衡状况，要求学生接受、改变、吸 收新的道德规范，从而逐渐达到自我道德认知与外在 道德要求的新平衡。从职业对学生具体的道德要求分 析，学生在真实的职场中会面临如何处理自我与服务 对象、自我与职业、自我与其他同事工种等等较为复杂 的关系问题，这些关系处理中，需要学生自我改变之前 对责任、义务、团结、协作等道德概念的理解，学会接受 行业职业道德规则，懂得遵守企业劳动纪律，知晓如何 与其他同事工种协作发展，真正自觉自愿将个人利益、 他人利益、企业利益等处理好，从而发挥出职业道德对 职业关系的调节作用。 （二）注重渗透性 工学结合的教学模式，要求高职院校职业道德教 育注重渗透性，一方面，需要将行业企业的职业道德要 求及时渗透进高职职业道德教育中；另一方面，要求将 职业道德教育渗透进高职专业课程教学之中。 高职院校在职业道德教学中，应该经常性采用“走 出去、请进来”的方法，提高职业教育的实效性。“走出 去”要求高职院校职业道德教育教师深入行业企业调 研了解职业道德发展情况，收集职业道德典型案例，重 新编写职业道德教育教案，提高职业道德教育的针对 性。“请进来”指行业企业与高职院校联合办学过程 中，可以通过专题讲座等形式，企业相关人员以“现身 说法”形式，将企业对于职业道德的要求在课堂上传授 给学生，提高学生对职业道德的认知。 在专业课程、专业实习中渗透职业道德教育，是提 高高职院校职业道德教育效果的有效方法。高职院校 职业道德教育教师应该在学习掌握职业道德理论的同 时，积极了解掌握相关的专业知识，知晓专业技能知识 运用过程中会出现的职业道德问题，从而能够在课堂 上真实模拟专业道德困境，引导学生在运用专业技能 知识时避免出现职业道德问题。高职专业课程教师与 专业实践指导教师，在专业课程教学及专业实践指导 中，应该积极将专业知识、专业技能与职业道德联系起 来，避免学生学习、实践中出现“重技轻德”倾向。 高职院校职业道德教育，除开以某类课程教师为主 把握渗透性外，高职院校还应该以职业道德教师为主， 积极组织行业企业人员、专业课程教师，一起就职业道 德教育问题进行研讨，联合撰写教案，提升教学效果。 （三）把握共同性 高职院校职业道德教育，在注重专业对口职业的 职业道德教育时，应该更为侧重把握职业道德的共同 属性，注意职业道德共性与个性、抽象与具体之间的关 系，为学生今后从事职业做更为充分的准备。《公民道 德建设实施纲要》提出的“爱岗敬业、诚实守信、办事公 道、服务群众、奉献社会”，作为社会主义各行各业共同 的职业道德规范。高职院校职业道德教育开展过程 中，应该在课堂教学与课外实践中，注意把握所属专业 对应职业特殊的职业道德规范所具有的共性因素，通 过典型案例分析，寻找职业特性与职业共性之间的道 德联系，指导学生养成职业道德素养。 职业的出现与存在是基于社会生产生活的需要， 职业作为人谋生的手段，同时也是回馈社会的途径。 “爱岗敬业”要求从业者对所从事的职业树立爱惜、敬 重岗位的职业观念；“诚实守信”不仅是对自然人的道 德要求，也是对社会人的道德要求，在市场经济下职业 诚信不仅事关个人的职业发展，更与企业的信誉、效益 息息相关；市场经济遵循平等互利的原则，要求从业者 在职业活动中正确处理“责、权、利”关系，追求“办事公 道”，坚持公平、公正；任何职业某种程度上理解都是一 种服务业，需要从业者以自身的专业技能为他人提供 服务，服务质量的优良与服务技能有关更远服务态度 相联系，从业者树立“服务群众”的职业理念，才能赢得 认可与尊重；职位由社会分工演变而生，从业者在社会 职业活动中，当社会需要时而自我又具有奉献意识和 能力情况下，自愿性的“奉献社会”能够体现从业者的 优秀的道德品质，促进社会进步。 （四）采用探讨法 任何道德都是在实践中不断发展的，职业道德在 这一方面由于职业的变化，而显得更为突出。高职教 育是面向行业企业的一种教育，也可以说是针对某些 职业而存在的教育。高职教育的知识、技能不仅需要 跟上职业的发展，高职的职业道德教育业也需要跟上 职业道德的变化。在高职院校职业道德教育中，有必 要改变以教师为主体传授方法，采用以学生为主体教 师主导的探讨式教学方法。在高职课堂教学中，教师 根据职业发展过程中出现的道德问题，整理典型案例， 设置开放性问题，比如“你对这类行为如何评价”，“坚 持采取这种方法的理由是什么”，“在此情况下，你会如 何处理”等等，教师根据职业道德基本规范与原则，引 导学生自我思考、自我分析、自我辨别，以应对不断变 化发展的职业道德需求，同时，又可以更好地将职业道 德知识内化为学生的自我认知。（责任编辑远扬） ［参考文献］ 新华社．公民道德建设实施纲要［ＥＢ／ＯＬ］． ［２００１～１０—２５］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃｈｉｎａ．ｃｏｎｒ．ｃｎ／ ｐｏｌｉｃｙ／ｔｘｔ／２００１一ｌＯ／２５／ｃｏｎｔｅｎｔ＿５０６９８８ １．ｈｔｍ． ［２］ 胡丹鸯，朱玉清．高职类学生职业道德教育途径 与方式探索［Ｊ］．技术经济与管理研究，２００６ （２）． ［３］ 陶学忠．培育职业道德情感促进职业能力提高 ［Ｊ］．中国职业技术教育，２００５（１１）． ［４］ 张岱年．中国伦理思想研究［Ｍ］．南京：江苏教 育出版社，２００５：２． 一１０７—
