析
摘要：在幼儿教育中，培养幼儿的语言表达能力非常重要，影响着幼儿幼小衔接教育的质量。绘本作为现阶段幼儿学前教育中的重要教学资源，具有开展语言教学的优势。幼儿教师应通过展开绘本教学来发展幼儿的语言能力，从而为幼儿进入小学学习做好准备。
关键词：幼小衔接；绘本；语言教学；策略 1幼儿绘本阅读过程中存在问题 1.1绘本阅读中忽视幼儿的多元理解
幼儿对有文字介绍的叙事元素的理解比较统一，且与文字或成人的讲述贴近，而对没有明显文字介绍或教师讲述的叙事元素的理解更为丰富立体，且幼儿个体间的理解差异更大。如在《菲菲生气了》这本书中，幼儿对于菲菲颜色变化的理解基本一致，菲菲第一次由黄色转为红色是因为生气；但幼儿对于树林、老桦树颜色变化所传递的叙事有多种理解，比如大树的边缘由红转紫，有的幼儿认为这是因为天黑了，有的幼儿认为是因为红的笔用完了，有的幼儿认为是因为看到菲菲难过大树也伤心，还有幼儿认为这是因为大叔想让菲菲开心一点。大树的颜色变化在文字介绍中并未涉及，教师一般在讲述的过程中较少引导幼儿关注这部分的变化，因此幼儿对此部分的解释存在多样性，由此看来幼儿立体丰富的叙事理解有待被引导和发掘。
1.2单一层次的阅读不利于提高幼儿的阅读能力
对于幼儿来讲，教育者的存在不仅仅是帮助幼儿理解绘本内容，还应当引导幼儿掌握解读绘本的策略，不少教师注重绘本内容的讲述或其中教育内涵的传达，关注幼儿在阅读过程中是否集中注意力，却较少有教师指导幼儿关注绘本的叙事
策略，如在《菲菲生气了》中，作者用颜色的变化来象征菲菲心情的变化；如在《野兽国》中，悄悄不断扩张的边框暗示了情节的转变；如在《大风》中，令人诧异的空白页用以表示时间和距离等。绘本是图文合奏的艺术品，尤其是对不识字的幼儿而言，对绘本的解读是其理解绘本内容的基础，而在平时的阅读活动中，教师对文字传递故事的关注往往高于对绘本叙事符号和叙事策略的关注，单一层次的阅读方式并不利于幼儿阅读策略的习得和阅读能力的提升。
2绘本的语言教学在幼小衔接中的实践策略 2.1借助绘本阅读，提高幼儿语言水平
绘本以图画为主，配有少量文字。考虑到幼儿发展水平，现在多采用绘本阅读的形式教学。多彩生动的画面，能够让幼儿从画面形象与符号等方面，理解故事在讲什么，绘本是公认的最适合幼儿阅读的书籍。事实上，绘本不仅仅承担讲故事的作用，更能够让幼儿从中学到知识，渐渐构建出自己想象的世界，发展语言表达能力，培养幼儿想象力和创造力。教师可以借助这一媒介，开展丰富多样的阅读活动，比如说故事比赛、小组阅读、个性化阅读等，不断提高幼儿的语言水平。
如《小熊很忙》这个绘本书，是比较新颖的推拉书，不仅具备一般绘本有的鲜艳画面，还有很多机关和隐藏的画面，讲述的是小熊去农场、动物园、公园等各个地方工作的事情，很容易吸引幼儿的注意力。几个分支故事情节很适合幼儿表演，教师可以组织幼儿分组阅读，自己先看看小熊在哪儿做了什么工作。有的地方有幼儿不清楚，同组的小朋友们就会七嘴八舌地告诉他。然后邀请小朋友上台来讲一讲小熊它去哪里干了什么，幼儿用自己的语言组织话语复述，完成对绘本的再演。在这个过程中，幼儿不仅提高了观察能力、推理判断能力，还逐渐发展出前阅读能力。另外，教师利用绘本融入语言教学，也丰富了幼儿的精神世界，有助于幼儿树立健康的价值观。
2.2以循序渐进式的阅读方式提髙幼儿阅读能力
首先是引导幼儿关注绘本的叙事元素，提高阅读能力。在初次讲述之后，应当注意引导幼儿关注绘本中的叙事元素，包括颜色、线条、视角、留白等元素，
在这一环节中可以对幼儿加以提问，给予幼儿思考和表达观点的机会，教师可与幼儿以平等的姿态讨论这些叙事元素所暗含的意义及其对绘本叙事所起到的作用，长此以往，可以提高幼儿的观察能力和符号解读的能力，从而提高阅读能力。
其次是拓展阅读经验，培养阅读兴趣。在帮助幼儿提高阅读能力的基础上，培养幼儿长久的阅读兴趣是幼儿早期阅读的重要目标，在幼儿获得一定的阅读能力之后，应当让幼儿尝试自己阅读绘本、以多种方式表达自己对绘本内容的理解或阅读体验。在绘本阅读中幼儿有充满创造力的想法，教师可以将绘本阅读的活动加以拓展，用戏剧表演、绘画展示等形式，将阅读经验以丰富而立体的形式加以呈现和深化，增加幼儿对绘本阅读的兴趣。
2.3会听、会看绘本
想要锻炼语言能力，要让幼儿首先具备一定的语言知识基础。这要求幼儿教师通过绘本的语言教学帮助幼儿掌握会听、会看绘本的能力。不是单纯地听绘本的文字或是只看绘本上的图片，而是要求阅读绘本的幼儿能够结合图文理解绘本所表达的内容意思，伴随聆听和用心地阅读，在绘本学习的过程中通过老师引导和文本内容所展现的语言环境理解绘本的含义。
3结束语
总而言之，幼儿教育是在不断创新与发展的，幼儿教师的教育教学工作也应不断学习新知识新理念，有效利用绘本资源将语言教育渗透到幼小衔接教学过程中。语言教育是幼儿教育中不可忽视的重要部分，教师可通过对绘本资源的利用来创新幼儿的语言教育方式，在绘本教学中使幼儿的语言能力在认知积累和表达输出的基础上稳步发展，从而保障“幼小衔接”的效率。
参考文献： 1.
钱晶，陶蕾，陈小曼．幼儿家庭亲子教育绘本阅读现状的调查研究［J］．基础教育研究，2015(19):85．
[2].左平.以绘本为载体的幼儿园阅读活动创新策略[J].科学咨询(教育科研)，2020(04):278.
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