让作文教学回归生活的几点思考

让作文教学回归生活的几点思考

马应仓

（党岘中学语文组 甘肃会宁 730712 ）

内容摘要：基于新课程理念，文章从目前作文教学中教师与学生两方面存在的问题着手，提出了让作文教学回归生活的几点思考。1、作文教学应创设适应学生写作的时空环境；2、激发学生写作的兴趣和自信心，让学生能够积极自主地去体验角色，绽放个性。

关键词：作文教学 回归生活 新课程

《语文新课程标准》指出，“作文教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但是目前作文教学存在着不容忽视的问题，值得我们去思考。分析如下：

一、教师方面存在的问题

1、重视作文知识教学而轻视文章内涵。

即教师把“作文看成是一种技巧而不是一种能力”。因此在作文教学中，教师刻意追求写法标准，往往从如何开头，如何过渡，如何呼应，如何交待，如何照应，如何结尾等方面给予指导，忽视作文内涵，导致学生作文千人一面，缺少真情实感。

2、重视文学性而忽视实用性。

在作文教学中，教师重视词藻的华丽和语言的精美，刻意追求立意标准，而忽视学生作文的实用性，导致学生在作文时，编造脱离实际的成人化语言。譬如，在我校07-08学年第二学期八年级语文中期考试中，要求以“幸福”为话题写一篇作文，大部分同学不能广泛的理解“幸福”的概念，都千篇一律的写成了说理性的文章，没有一点实用价值。

3、作文评价标准和手段不合理，呆板守旧，不灵活。

教师过高的看重作文内容的思想性，作文评价起点高，评价模式单一、守旧、不合理。这种评价标准往往会打击学生的写作积极性和主动性，抑制学生对写作的兴趣。

二、学生方面存在的问题

1、写作思维定式化，写法划一。

主要表现在学生用某种划一的模式去布局谋篇、遣词造句，或生搬硬套、无所用心；或东拼西揍、移花接木。写作对学生来说只是一种“公式化”的填词任务，学生写出来的作文都有着相同的框架。

2、写作内容虚假，意义拔高。

由于学生缺乏生活积累和生活经验，“无米下锅”。因此学生在作文中往往唱高调，写作与生活脱离联系，题材虚假而无法具体、生动的表达生活的灵气。于是学生的作文“优秀”者则虚情假意，往往以华丽的词章来掩饰生活理解上的贫乏，真正能反映丰富多彩生活的文章可为凤毛麟角。生活是写作的源泉，写作教学的重点是引导学生走进生活，多角

度的观察生活、体验生活、发现生活的丰富多彩，并力求有创意的表达真情实感。

针对上述作文教学中教师和学生两方面的问题，笔者认为，回归生活是目前作文教学的必然选择。因此我作了以下思考，供语文教师探讨与指正。

一、 作文教学应创设适应学生写作的时空环境

1、给学生鲜活的生活。

苏霍姆林斯基说过：“不要因为教室的一扇门，而把学生与外界隔绝开来。”作文教学的真谛在于引导学生走进生活，体验生活，写大自然的美丽与淳朴，写人间亲情的冷暖与关怀，领悟生活所蕴含的人生哲理，从而使学生的世界观、价值观、人生观得到培养与提高。教师在具体的写作过程中，要理论联系实际，从学生所熟悉的生活实际出发，从学生身边所关心的事情做起，激发学生的写作兴趣，使学生觉得写作是多么的亲切自然和趣味无穷，从而使学生乐于写作，勇于写作。

2、给学生亲自实践的机会。

“生活如泉涌，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼，昼夜不息。”（叶圣陶）这就要求我们的学生要有丰富的写作素材和对生活的心领神会。而目前的学生作文千人一面，格式划一，缺乏真情实感。因此写作教学应给学生亲自实践的机会，引导学生走进生活，体验生活。这样，学生在写作时，既有春日草地上的嬉戏，夏日的垂钓，秋日里的放风筝，冬日里的堆雪人、打雪仗；又有人际间的真亲与关怀，生活的艰辛与快乐，以及民俗文化的美丽与淳朴。学生能够在作文的过程中，“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达真情实感。”其最后效果是学生不仅可以“有米下锅”。

还会引起学生对生活与人生的倾诉，激发学生表达的欲望。

3、培养学生思考的品质。

写作是一种复杂的心理活动，从积累到构思再到成文需要学生自己去思考、去总结。我们的中小学生虽然接触了实际，体验了生活，但仍然写不出东西，这与他们不会谋篇构思有着正相关。因此，作文教学的关键是要让学生的学习与思考相结合，教会学生善于思考、勤于思考。思考问题时，学生不但要了解事物的表象，更要探索事物的本质，同时注意不同事物、不同学科、不同知识之间的相互渗透和相互应用，善于从不同角度、不同层次和不同侧面去思考。基于新课程理念下，教师在作文教学中要给学生创设思考的机会，挖掘作文本身的智力因素，发展学生的分析、判断及自我概括的能力，使他们的写作技能得以表现，使他们对写作充满兴趣。

二、激发学生写作的兴趣和自信心，让学生能够积极自主地去体验角色，绽放个性

1、创设富有童趣的生活情景，引导学生去体验生活，积累生活经验。

兴趣是最好的老师。我国老一辈语文教育家，对于激发学生的写作兴趣和动机，有过大量精彩的论述。例如，认为“习作最好是让学生自己出题目”，教师命题的首要条件便是“能够引起学生的兴味”。因此，新课程非常强调对学生写作兴趣的培养，要求教师在作文教学中，能够创设富有童趣的生活情景，引导学生走进生活、体验生活、积累生活，从而培养与提高学生作文的兴趣。具体还应做到以下三点：

（1）生活中找情趣。在作文教学中，教师可以带领学生走进生活、感受生活，捕捉生活中的小浪花，领悟文章与生活的关系，让学生用心灵和思想说话，指导学生做生活的有

心人。

（2）训练中找兴趣。根据学生的认知特点和好奇心，我们可以多角度多渠道的设计一些辩论赛，专题讲座等活动，让学生能在活动训练中积累写作素材，感受成功带来的喜悦。从耳热激发学生的写作兴趣，调动学生的写作的积极性。

（3）命题上找乐趣。鼓励学生自选题目，突破传统命题作文在学生兴趣爱好和生活积累上的不一致，设计贴近生活的题目，激发学生的写作兴趣和对写作的热情，让学生乐而为之，调动一切内部需求，最大限度的发挥学生作文的积极性和创造性。

2、培养学生的想象和幻想能力，鼓励学生写想象中的事物。

想象力可以拓展人们的思路。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并是知识的源泉。写作能力的培养有赖于想象力的发展。心理学研究表明，儿童时期是想象的巅峰时期，并且写想象作文更能出彩。也正如鲁迅所说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。他想飞上天空，他向潜入蚁穴。”学生一旦插上想象的翅膀，脑海中就会浮现新颖生动的意象，每一次这样的习作，想象力便得到锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便会破土而出。所以新课程强调，写作要“运用联想和想象”，要“写想象中的事物”。鉴于此，我们要在作文教学中，引导学生积极参与教学过程，引导学生开展想象与联想活动，从而让学生开展更为广阔的想象空间，把学生想象力的培养放在重中之重，鼓励学生写想象中的事物。

3、标新立异，鼓励学生写作的个性化。

个性化作文就是能够运用个性化的言语，有自己独特的思考，有不同于别人的感受和体验，甚至用不同于别人的形式进行作文等。而受传统应试教育的影响，学生的作文与个性、心灵不相干。作文事实上是代“教师立言”、代“考试立言”、代“教材立言”。作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言。缺少学生真实的故事、真实的心情、真实地感受和真实的情感。因此，在作文教学中，教师应指导学生学会观察生活、体验生活、感悟生活。教师在评价方式上做到标新立异，尊重学生的选择，不再评价上抑此扬彼，鼓励学生写作的个性化。

4、挖掘平淡生活中的亮点，激发学生写作的灵感。

作文教学要贴近学生生活，在平常的学生家庭、学校二点一线的狭小空间内寻找真善美，寻找人的高尚品质。比如，这学期我所任八年级6班的数学老师带病为学生上课，于是我让学生以“感谢”为话题，向他们的数学老师写一封信，发现学生不但有东西可写，而且写出了真情实感。因此，在学生的作文教学中，挖掘学生熟悉的平淡生活中的闪光点，可以激发学生写作的灵感。这方面我们的语文课本中呈有大量的散文可供教师和学生借鉴。如：鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》、朱自清的《背影》、张洁的《挖荠菜》等。所以在教学中，引导学生从课本中挖掘和自身贴近的生活，并认真观察自己现有的生活，寻找生活中的亮点，我想学生是可以写出富有生活情趣的好文章的。

参考文献：

[1] 钟启泉.新课程的理念与创新.高等教育出版社，2003年

[2] 江平.小学语文课程与教学. 高等教育出版社，2004年

[3] 钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读.华东师范大学出版社,2001年

[4] 周有光.新时代的新语文.三连书店,1999年