吴晓艳论文

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学也是遵循

着这种规律。只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。要想成为一名科研型的教师，只有边教边总结，边教边反思，才能“百尺竿头更进一步”。教师只有在不断的反思中进行学习，在自我反思中接受再教育，才能够提升自己的能力，当一名称职合格的人民教师；才能够真正担当起教书育人的重任。然而，随着时间的推移，英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。而，英语课堂的高效应如何体现

呢？

回顾高效课堂实施以来，在高效课堂理念的指导下，很多教师在教学方面，还是比较认真的积极参与高校课堂的改革，从先前的迷茫到现在流畅的操作流程和清晰的教学思路，其间为高校课堂的认真贯彻执行，做出了很大的努力。如小组合作，导学案的设计，高效课堂示范教学与公开课教学以及学校的教研活动等，无不渗透着全体教师的心血，高效课堂让每位老师都在不断地探索中前行。然而，

在实际英语教学中，我们每个英语教师应不断地思考，教师的言语是否是多余的？教师的设置问题是否有效？教师的课堂教学及学生的学习是否达到最佳的效果？由此可见，我们在课堂教学中还是存在很多无效的或低效的教学行为。为此，教师应有意识地注意自己的教学行为，达到实现有效的课堂教学效果，并应十分关注学生的知识水平的提高和能力的发展。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问

题就是教学的效益，即什么样的英语教学是有效的？是高效、低效还是无效？

任

何形式的课堂，其根本出发点都应是一切为了学生的发展，高效课堂做到了这一点，但在具体的实践中还要做到实事求是、精益求精。在导学案的编制方面还要做得更细致，把握更准确，结合我校学生实际，要融进教师自己的思想、教学思路、教学方法，体现问题化、情境化、层次化。 一、英语课堂教学的现状 1．课堂教学中存在的问题 1）英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息．英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。 2）课堂教学不能针对学生的实际。课堂教学不能针对学生的实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小。 3）在课堂教学中依赖教学资料。在课堂教学中依赖教学资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。 2．学生英语学习存在的问题 由于课堂教学中以上问题的存在，学生的英语学习出现了许多问题。 1）学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力。学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力，在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。 2）学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面。学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效地利用课本、适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。 三、农村学生英语学习存在的问题，及老师的困惑。

作为老师老师上课很辛苦，学生的学习效率不高，面对基础差的学生，我们还是为力，效果不明显。因此，我们就要探究问题究竟在哪里？为什么学生的英语总是提不高呢？应该怎样教呢？下面就是总结出来的教师的困惑与困境： 1、音标：学生不会读，没有能力自己拼读新单词。 2、单词：教师在困惑：该分散教还是集中教？ 3、语法：学生对句子结构的

把握很薄弱，原因是从小既不重视也不训练，包括小学语文都已经不像以前那样再教句子结构了。连汉语的句子结构都不会，要学好英语的主谓宾又谈何容易呢？4、 尤其学生最大的困难是记不住单词，记不住单词是因为不会读单词，不会读单词是因为不会音标。 反思：而我们本学期的实际是：我们确实有花时间去学习音标，但是只是用了两三节课的时间，用孙教授的话说是“正学了一点点，才有点入门，可老师又不教了”。事实就是这样，由于着急课本讲不完，音标只能是蜻蜓点水式地学了一下，个别学生有了点进步，可以勉强拼读单词，大部分都还不行。现在到了期末，学生应该又忘得差不多了。 3、单词：学会音标后下一步就是大量地记单词。记单词是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎样才能够让付出的努力有收获呢？

课堂活动花架子多、课堂效果低下、出现两极分化

有的教师所设计的课堂活动偏难，不符合大多数学生的认知水平，一部分学生不会动，只能观望或说闲话。长此下去，这类学生会白白花费掉不少宝贵的学习时间，这是造成两极分化的重要原因之一。

有的教师误认为竞赛课就应是活动热热闹闹、多多益善。表面上看, 整个课堂轰轰烈烈，活动一个接着一个，老师学生轮流表演，课件制作得象艺术片，内行人看了就会感到：教师大有作秀之嫌。不给学生足够的准备时间，学生哪能进行有效的思考和操练？谈什么课堂效率？教师本人也是心虚的，课后非重上这堂课不行。

有的教师所设计的“互动”偏离教学目标，这样的活动是故弄玄虚、弄巧成拙的。一切教学活动只是教学的手段，而扎扎实实打好“双基”尤其是培养运用能力才是教学的目的。做学文要事实在在，教学更应如此。

怎样做才能避免以上问题的出现？

1、所设计的一切教学活动应面向全体学生，符合他们的认知规律，要贴近学生生活，能激发更广大的学生的参与热情。

2、一切教学活动都应该围绕教学目标来开展，偏离教学目标的活动都是垃圾。要下狠心舍弃那些多余的、花架子样的活动，与其匆匆走过场，不如少点花样练到位，教学不能走马观花。

3、教学活动应具有科学性，趣味性，针对性，实效性。

4、课堂设计应由浅入深，循序渐进，耐人寻味，富有启发性。

5、要把抽象的、枯燥的知识放在具体的、生动的、贴近学生生活的语言情景中进行训练，使学生在活动中习得语言。既用中学，学中用，从而提高学生的语言综合运用能力。

6、中学英语教学中最大的问题是学生过早（甚至在初一年级）就出现两极分化。基础教育要面向全体学生，只有人人丰收才能保障大丰收。优质课竞赛后，我给老师们提出了这样的问题：英语教学出现两极分化的原因何在？如何避免或减小两极分化？特别是基础年级段。我想可以从以下几个方面做起：（1）认真审视教学中造成两极分化的因素。（2）审视课堂设计是否符合大多数学生的认知水平。（3）基础知识缺在何处？我觉得最主要的是语音不过关——不会读、不会说（只能像哑巴一样学语言）——词汇和各种能力就落空（词汇就像建楼用的砖），新教材词汇量大，学生若词汇欠帐太多，成绩很快就被拖下来，学习兴趣也就荡然无存——语言结构不明晰，语法是揭示语言规律的东西，掌握好，可以举一反三、帮助克服理解和运用上的障碍。最近有位北京专家在西安高考分析会上说，学外语，不学语法是不行的。我们说淡化语法不是一概不讲语法，问题是什么时候讲，讲什么，如何讲，小学生刚学英语时你越讲他越糊涂。英语是我们的外语而不是国语。不学语法，句子弄不明、文章读不懂、应试更不行。如句子结构、时态语态、倒装、非谓语动词不掌握，能做好完型填空、改错、作文、阅读理解吗？运用能力又从何而来？这也是两极分化的重要原因之一。要注意：语音、词汇、语法等语言知识应该放在具体的语景或语篇中去学习、运用，侧重实际运用能力的培养。（4）切实做好培优补差，分层教育（定时间、定地点、定人员、定起点、定课题）；练习编写要有针对性且分层布置；提问要分层，特别要让差生体验成功、体验被关爱；试题要分层：难易试题要分布好，让他们感到学了就有收获，过难过易都有害，特别是基础年级试题不能过难，否则会挫伤他们的学习积极性。（6）要采用一切手段培养他们的学习兴趣，激发他们的学习欲望和动机。（7）教给他们学习方法，使他们养成良好的学习习惯。

三、当讲不讲，误认为新课改理念就是“少讲或不讲”

满堂灌是错，当讲不讲也是错。我在视导、听竞赛课时发现，目前有些教师怕“讲”，误认为这就是新课改精神。于是，课堂上出现动不动让学生表演，称之“凸现主体地位”；热热闹闹的浅肤的问答，赞之为“活力互动”，这样的教学势必缺乏深度和广度。教学落在浅层面上。新课程也需要老师讲，但重在怎样“讲”，首先我们要研究教材和学生，真正把握“要不要讲”、“讲什么”和“怎么讲”这三个问题。教学不能走极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发。

四、有些教师的语音语调比较差

有些教师特别是有些非英语专业毕业的教师的语音语调较差,发音不准会大大阻碍学生语言能力的发展，一旦给学生输入错误的信息，以后就很难纠正。所以，教师首先要克服这一关，要坚持每天去听、去说、去模仿真英语。凡是让学生听的、说的、读的，首先自己要练准，努力提高自己的语言素质。

五、有淡化“双基”的倾向，学生的可持续发展较差

我在教学、视导、和辅导学生英语时发现，凡是英语差的学生都是因为不会读，词汇（语音、拼写、词性、用法）掌握差，语法不通，习惯方法也不当。基础年级打不好双基，学生到了高年级就更难发展，学习能力就没有后劲，可持续性发展的潜能就无法挖掘。

语言知识和语言运用能力是不可分割的、相辅相成的，要处理好知识和能力的关系，没有基础谈何能力，没有输入哪有输出？无论使用什么样的教材和采用什么样的教法，打好“双基”毫无疑问是非常重要的。但我在基层视导、优质课竞赛听课时却发现，有的教师片面地追求轰轰烈烈的课堂气氛，而忽略了对语言基础知识的要求，这是很危险的，这对学生的可持续发展是百害而无一益的。一堂课下来，总让人感到空空然，学生无所收获。我们反对满堂灌，但我们并不反对对知识的科学讲练。应该依据课程标准去审视和把握教学内容、教学方法、科学地开发、完善、使用新教材，使“双基”落到实处。教学的各种活动是手段，落实知识和能力才是教学的目标。要当讲必讲，当练必练。

六、有的教师忽视或者几乎屏弃了优秀的、有效的传统教法

在这次优质课竞赛评课时，我向老师们提出了另一个问题：新课程理念下，我们应如何将传统的教法与目前流行的任务型教学法有机的结合起来，进行有效的教学活动。所谓传统，就是经过时间考验被流传下来的东西，如：领读、朗读、听写、背诵、复述课文等方法。按照这些方法，采用灵活多样的形式来开展教学，对打好“双基”是非常有效的，尤其对基础年级，如：教师领读、学生轮流领读、放在具体语境中听写单词或段落，创造性地复述或改写课文等传统教学方法都是很有效的。

去年，在杭州市的一次优质课总结会上，就有专家说，在新课改形势下，我们不能放弃诸如领读、朗读﹑背诵，听写﹑复述等有效的传统教学方法。

七、有的教师提问缺乏科学性、启发性和循序渐进性 爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，引导学生追忆、联想、进行创造性思维，这有助于教师及时得到反馈信息，不断教学程序。课堂提问应围绕教学目标和学习目的要求来展开。优化课堂提问至少应当兼顾到以下几个方面：

1. 提问内容要有启发性 ，要为学生提供思考的机会，培养学生思考的

能力，引导学生到思维的“王国”中去遨游探索。

2. 提问内容的设计要富有情趣，使学生能体味到思考与创造的欢乐。 3. 提问内容要有预见性，能事先猜想学生回答中可能出现的的错误及思维

方法上的缺陷。

4. 课堂提问内容要有难易区分度，符合学生的年龄特点和认知水平。提问

内容过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，学生无从下手。

根据以上出现的问题，我结合日常工作中的点点滴滴，总结出以下几点反思。 一、教学工作

我认真地分析教材的编写特色及体系，懂得了中学英语必须要求掌握的学习内容，然后就有的放矢地结合中学生的生活实际进行口语、词汇、句型的练习。每次备课时，我都细心研究教材、考虑学生的不同层次和知识差异，穿插一些生动有趣的游戏活动和中西方文化差异故事。这些活动增强了学生的英语学习热情和兴趣。而且，我经常有意识地为学生们创设英语环境，让他们与同学相遇时，尽可能用英语问候，当学生来办公室请教问题时，也总是要求他们用英语提问，课堂上也尽量要求他们用英语提问。一系列的手段可以让学生体会到学、用英语的乐趣，养成使用英语的良好习惯和意识。

上好一堂课必先备好一节课。备课体现的是一种教学态度，一种教学思想的展现，一种教学思路的展示，更是我们教师教学的一面镜子。

试想，如果没有课前扎实的备课，本人又怎能应变或改进自己的教学过程呢？备课其实是促进自己反思的一个过程：自己到底成功在哪里，失败在哪里呢？没有教案，自己不知道，就好像自己做了事情，但是自己不知道是如何做的一样。

学生在学习中出现了差错和困难，老师也不要过多地批评与指责。这样，学生得到的不仅是知识上的启迪，同时也得到了精神上的鼓励和情感上的慰籍。比如在教学过程中，学生说错了某个句子时，自己并不直接批评和指责他，而是让他再说一遍，以引起全班的注意，然后再请其他学生帮他修正一下。这样，教师既保护和培养了学生的自尊与自信，同时也赢得了学生的心。

再放手让学生完成反馈题目，明确哪些内容自己真正掌握，哪些内容掌握的还不够熟练，真正做到“知之为知之，不知为不知。”由于导学案上的达标测评题目一般量都比较少，教师在课外也要精心筛选一些补充内容，以满足不同层次的学生的训练需要。只有这样才能真正提高学生的语文素养，培养学生的语文综合能力。

对于我校的数学和英语教学工作，我自己觉得存在严重的两极分化现象，优秀生相对偏少，待提高生相对偏多。应引起学校领导和数学、英语老师的足够重视，因为这两门学科，对于提高学校的教学质量和升学率至关重要，是所有学校的软肋。应加强我校数学和英语教学的管理，在高校课堂的实施中要有一定的灵活度，教师多讲、学生多练还是非常必要的。抓好了数学和英语的教学，就等于抓住了学校教学工作的重点，对学校今后的发展非常关键。所以我认为，学校今后教学工作管理的重点，应是抓好数学和英语教学工作，加强教务处对这两个学科的监管力度，多举行一些面对中下等成绩学生的相应活动，而不是所有活动都是优秀生来参加，以激发成绩中下等学生的学习兴趣，进而大面积提高我校教学质量。