第１６卷第１期 ２０１４年２月 辽宁工业大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉａｏｎｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏ１．１６，Ｎｏ．１ Ｆｅｂ．２０１４ 日语专业商务日语方向课程体系的构建 陈菁晶 （福建师范大学协和学院外语系，福建福州３５０００１） 摘要：将商务日语方向课程设置分类为低年级贯穿型和高年级植入型两种，指出高年级植入型课程设置更 符合本科学生学习特点。并通过比较三所高校的商务日语课程体系，探讨语言基础、商务能力、跨文化交流能力 的培养和课程设置之间的关系。 关键词：日语专业；商务日语方向；课程体系 中图分类号：Ｈ３６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４．３２７Ｘ（２０１４）０１．００９６．０３ 修刚教授在对日语专业人才培养目标的研究 跨文化沟通技能【２】。要培养这三种技能，专业的课 中指出：中国的本科日语专业在经过快速发展后， 程体系起到至关重要的作用。全国日语专业中，目 要从语言能力的培养、语言交际能力的培养转向运 前设立商务日语方向的高校数量较少，课程体系和 用语言优势跨文化交际能力的培养，从以学习日语 教学方法尚处在摸索阶段，下文将通过比较三所高 为目的走向通过日语学习相关专业知识与技能为 校的商务日语课程体系，探讨日语专业中商务日语 目的。日语专业要培养两种人才，一是培养跨文化 方向课程的设置。 交际的人才，二是培养日语＋ 能力的人才［１Ｊ。从以 上人才培养目标的变化来看，国内高等院校培养出 二、商务日语方向课程体系类型 的日语专业的学生不仅要掌握日语语言，还需要具 纵观全国，开设商务日语方向的课程体系中， 备一定的商务方面的知识。目前国内日语专业中， 与商务相关的中文课程和日语课程的安排，大致可 商务日语课程的开设分为两种情况。一种是把商务 分为两种类型，这里笔者将之称为低年级贯穿型和 日语作为专业培养方向而开设的一系列相关课程。 高年级植入型。 另外一种是把商务日语作为专业的一门必修课或 （一）低年级贯穿型 选修课，一般在高年级开设。本文主要针对第一种 所谓低年级贯穿型是指从一年级开始就开设 情况，即在日语专业中设立商务日语方向，探讨针 商务日语类课程，贯穿四年。这较多见于以就业为 对该方向的课程体系的制定。 导向的应用型商务日语人才培养的院校。以大连东 商务日语方向人才培养目标 软信息学院日语系为例，见表１。课程体系中从一 一、年级开始安排商务基础日语、日语视听说等基础课 在讨论商务日语方向的人才培养目标之前，必 程，并在四年的课程中加入商务日语基础实训项 须先弄清商务目语的定义。商务日语往往被认为是 目、商务日语技能实训项目、职业资格技能实训项 等同于对日贸易。但对外贸易只是商务活动的重要 目、商务日语综合项目实训项目。这四大实训项目 内容之一，包括直接投资、对外经济合作、企业经 旨在提高学生商务活动中不同场景下的会话能力， 营与管理、收购与兼并等都是涉外商务的重要组成 增强对商务流程的熟练程度和日文办公软件的应 部分。长期从事商务日语教学的上海对外贸易学院 用技能，指导学生选择适合自身情况的资格考试， 教授周林娟指出：商务日语是建立在语言学基础上 增加学生的社会竞争力。低年级培养型的优势在于 的应用型交叉学科，是指在经贸、投资等商务领域 培养目标明确，学生从一接触目语就学习与商务类 中的语言应用，是开展商务活动的重要手段之一， 紧密联系的课程，就业导向性的特征更突出，但弊 它主要培养三种技能：商务技能、语言交流技能及 端在于可能由于偏向商务类日语的学习，容易导致 收稿日期：２０１３－０９－１７ 基金项目：２０１２年福建省教育厅Ｂ类科研项目（ＪＢ１２４１９Ｓ） 作者简介：陈菁晶（１９８２一），女，福建福州人，讲师，硕士。 ２０１４年（总第８７期） 陈菁晶等：日语专业商务日语方向课程体系的构建 ９７ 学生忽略对基础日语语法知识的掌握，日语语言基 础比较薄弱。 表Ｉ 大连东软信息学院日语系课程设置【 】 （二）高年级植入型 的１￣４学期处于日语基础学习阶段，只有少数一两 指一二年级学习日语语言基础知识，从三年级 门与经济或管理相关的中文课。高年级５～７学期设 开始设立商务日语方向，学习相关课程。这种课程 置了日语类课程组和中文经贸类课程组。采取选修 安排的方式比较常见，如厦门大学嘉庚学院日语系 课的形式，规定一定数量的学分，由学生通过选修 在课程体系上就是高年级植入型，见表２。低年级 的方式选择自己感兴趣的商务类课程。 表２厦门大学嘉庚学院经贸日语方向专业课程设置 （此表不包括日语语言、旅游类课程） 高年级植入型的优势在于为一二年级学生的 二是从事商务活动的能力、三是跨文化交际的能 日语基础知识的学习留下充分的时间，为三四年级 力。扎实的语言能力，要求有日语听、说、读、写、 日语商务类课程的开设打下扎实的语言基础。根据 译五方面的能力。从事商务活动的能力，要具备商 日语学习规律，以及考虑到低年级的课时安排已经 务相关基础知识，能够运用日语开展商务谈判等活 较多的情况，高年级植入型比较符合大部分本科院 动。跨文化交流的能力是指了解中日两国人民在语 校日语专业商务日语方向课程的开设。 言习惯、生活习惯、思维方式、礼仪等方面的知识。 三、商务日语方向课程体系制定 因此，通过对厦门大学嘉庚学院经贸方向、北二外 跨文化交际与商贸的方向的课程设置（见表３）进 （一）课程设置应服务于能力培养 行比较可以看出：设置商务日语类课程，首先需要 上文已经提到，商务日语人才的培养要着重培 明确课程的培养目的，在课程内容上突出商务特 养拥有三方面能力的人才，一是扎实的语言能力、 点。如开设日语经贸实务、商贸日语等针对性强的 ９８ 辽宁工业大学学报（社会科学版） 第ｌ６卷第１期 主干课程，让学生具备商务相关知识和在日语中准 课程，因为对日本企业文化、日本人的思维方式的 理解将在商务活动中起到非常重要的作用。另外中 文类课程方面，补充经济类基础课程如微观经济 确的表达方式。另外又各有侧重，培养学生不同方 面的能力。如听说能力的培养可以通过开设日语视 听说课程、商务日语会话课程，通过观看收听商务 类视频以及设定相关话题和场景进行训练；读写能 力的培养可以通过报刊选读课程、商务文书及案例 类的课程，教学内容方面在一般文体写作的基础上 突出商务方面的实用性；翻译能力主要通过开设商 学、宏观经济学、国际贸易实务等经营类选修课程 以弥补外语专业学生在商务相关基础知识方面的 短缺。 在课程体系中设定的课程，最重要的是开设的 每一门课既是相对，又能形成一种合力，从各 务日语翻译课程，重点是选择体现当今经贸动态、 个方面共同提高学生语言＋商务的综合素质。另外， 与时俱进的内容。其次要重视跨文化交际能力的培 开设课程应选择体现时代特征，与社会需求对接的 养。建议在日本文化概况的课程内容中应该着重加 教学内容，这样，日语专业课程和中文课程二者共 强跨文化交际的内容，补充开设如日本企业文化等 同配合，共同促进学生商务交际能力的提高。 表３北二外跨文化交际与商贸方向专业课程设置【 （此表不包括１３语语言类课程） （二）着重培养商务类课程师资队伍 成为势在必行的课题。但专业里一个方向的设立需 课程体系的制定除了考虑课程本身的因素外， 要深思熟虑和各方论证，课程体系的确立需要在教 授课教师也是决定性的重要因素。课程体系中中文 学实践和社会反馈中不断调整改善。 类的课程可以由学院统筹安排由外系教师担任，而 商务日语课程，需要任课教师不仅日语语言能力 参考文献： 强，同时又熟悉商务方面知识和实践经验。这对于 ［１】修刚．转型期的中国高校日语专业教育的几点思考［Ｊ】． 日语专业科班毕业出身的老师来说是不小的挑战。 ｌＥ语学习与研究，２０１ｌ（４）：１． 大部分任课教师只能按照书本内容教授，内容也是 ［２】周林娟、潘幼芳．中日商务人才需求与商务日语教学改 以教授日语语言表达为主，缺乏商务方面较深入的 革［Ｊ】．日语学习与研究，２００９（２）：１ １８． 业务知识和实践经验。因此商务方向的开设对师资 ［３王玉．论商务日语人才培养模式与目标实施［３】Ｊ】．Ｅｌ语学 队伍提出了更高的要求。教师除了需要提高自身的 习与研究，２０１ １（３）：７６． 语言教学水平，还要在课余时间努力掌握商务领域 ［４】厦门大学嘉庚学院日语专业［￣Ｂ／ＯＬＩ．（２０１２－０９—１２）［２０１２— 的相关知识，积极参与课外实践，才能保证在课堂 １ １－０３】ｈｔｔｐ＇．／／ｗｗｗ．ｘｕｊｃ．ｃｏｍ／ｉｎｄｅｘ．ｐｈｐ？ｅ－－Ｃｌ－ａｓｓ＆ａ＝ｖｉｅｗ 上教授与时俱进的内容。 ＆ｉｄ－－８．２０１２．１１．３ 四、结语 ［５】侯越．日语专业跨文化交际课程教学体系的构建［Ｊ】．日 语学习与研究，２０１２（３）：８５． 纵观全国日语专业的建设，设立日语商务方向 的需要日益迫切，因此开设商务日语方向的课程也 （责任编校：付春玲）
