课题
新文科背景下精算学课程思政教学改革与实践路径研究淤—以寿险精算I为例——
陈翠霞，刘
洁，路
倩，刘梦月
（河北金融学院保险与财政学院，河北保定071051）
［摘
要］基于国内外研究动态可以看出，新文科建设强调把握文科教育的价值导向性，坚持立德树
人，对人才培养的基本理念、目标定位、组织形式、课程体系等重新认识或实现结构重塑，其与传统的高校本科专业人才培养模式不同。精算学课程属于理科性课程，挖掘课程思政元素具有一定的特殊性，在培养学生法律意识、提升道德素养、强化社会责任、激发爱国情怀等方面与高校思政教育目标具有内在一致性。为促使精算学专业课程教学与思政教育目标实现逻辑和现实融合，提出了课程思政教学模式和评价效用体系以及对未来发展趋势的展望。
［关键词］新文科；精算学；立德树人；思政元素［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）27-0029-04
一、引言
党的二十大报告和2021年教育部工作要点中均强调，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务。高校是课程思政的主要阵地，学生和教师是主要参与者。高校课程思政教学改革是按照“坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”的要求，在专业课程中充分挖掘专业课程知识点的德育资源、育人元素，并将专业课程知识点的德育元素有机融入专业课程教学，实现、释放专业课程思政教育和德育功能的一项专业课程教学和思政课程教学创新。为深入贯彻落实*总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，把思政教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量，结合新文科育人理念，以寿险精算I这门课程为例，探索精算学专业课程思政教学改革的实施方法与路径，从而构建科学、合理的课程思政教学体系。
另外，《河北金融学院本科人才培养方案（2020年修订版）》中强调要坚持学生中心、产出导向、持续改进，不断提升学生的课程学习体验、学习效果。寿险精算I这门课程作为课程思政示范课程，能够有效提高大学生的思想道德修养、激发其创新意识和创新精神以及让其更加明晰专业发展的走向与坐标。寿险精算I课程思政教学改革在实施过程中，课题组紧紧围绕国家和行业发展需求，结合学校发展定位和人才培养目标，深入挖掘课程思政元素和教学方式中蕴含的思政教育资源，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程资源。课程思政教学改革和研究力度大，取得了较好的教学效果，受到了学生的好评。将课程思政融入案例教学、实践教学，坚持以学生发展为中心，注意围绕学生的综合素质提升、个性发展与和谐发展来开展教育教学活动，努力将学生培养成具有较强专业能力、应用能力，身心健康、素质全面的复合型人才。
二、课程思政教学内容及实现方式（一）精算学课程思政体系的设计
本课程设定目标主要基于以下育人理念，即2019年教育部提出的新文科复合型人才培养理念；新经济、新技术、新业态下的“新财经”应用型育人目标；《河北金融学院本科人才培养方案（2020年修订版）》以及学院党委书记3.31关于河北金融学院财经类课程建设提出的要点。另外，教学目标的设定，首先确定知识目标以及融合中的能力目标，最后是育人目标。育人目标不是独立的，是依附或贯穿于整个知识目标和能力目标来设定的。也就是运用德育的学科思维，提炼专业课程中
淤基金项目：2022—2023年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目“新文科背景下精算学专业‘五位一体’思政育人模式探
究———以《寿险精算I》为例”（2022GJJG344）。
作者简介：陈翠霞（1987—），女，汉族，河北文安人，博士研究生，副教授，研究方向：保险风险管理与决策、精算科学。
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课程教学
蕴含的文化基因，在实现路径中融合科技思维或技术手段，从而达到“思政+专业+科技”的价值范式，进而实现全方位育人目标。
首先，教师要明确教学总体目标。其次，教师要认真备好每堂课，确定该堂课知识点的内涵与本质，并基于不同的思政视角，挖掘思政元素。最后，教师要将思政元素转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“润物细无声”的知识学习中融入思想指引。另外，课程思政不是要改变专业课程的本来属性，更不是要把专业课改造成思政课模式或者将所有课程都当作思政课程，而是充分发挥课程的德育功能，从而达到“思政+专业+科技”的价值范式。（具体融入思路如图1所示）
思政视角教学总体目标
思政+专业+科技课题
续表
正确指（1）作为知识输出者，理论知识要足够扎实，
引学生。
引导学生正确的学习方（2）工作态度要认真、严谨，
法和习惯。
字，要以德立身、以德立（3）一言一行都要坚定“德”
得体。学、以德施教，穿着要大方、
……
（1）与其他学科对比，精算专业应对风险的科学性、前沿性。
对完善社会保障制度（2）与人们日常生活相结合，
起着关键作用。（3）明确将专业性职业伦理操守和职业道德教育融为一体，给予其正确的价值取向引导。……
（1）对每个知识点的内涵、价值、内容等方面的深入学习与思考。
认真严谨、（2）明确精算课程学习过程中态度端正、
精益求精。
不能抛开实际，为了（3）实务与理论相结合来学习，
学习而学习。……
新文科育人理念，在（1）基于现代化人才培养模式、
精算学学习过程中与其他课程多学科交叉融合学习。（2）将社会主义核心价值观的基本内涵有效地融入教学设计中。
引导学生做社会主（3）培养学生的科学创新思维，
义核心价值观的践行者。……
表2
类型
结合教学案例挖掘思政元素教学案例精算学发展历史国内外精算学发展的对比
思政元素危机意识历史使命、学科创新、挑战精神
师德
师风
专业学科
备课理论知识点引入结合方式思政课程体系的建设思政目标的实现学习伦理
思政元素图1课程思政融入课程教学过程
核心价值
（二）精算学课程思政元素的挖掘
基于不同的课程思政视角充分挖掘思政元素，明确以期达到的思政目标，选择多样的教学策略，最终通过教学评估呈现思政教学效果。总的来说，围绕课程思政的总体目标，分类别确定思政视角，主要从政治导向、师德师风、专业学科、学习伦理及核心价值五个方面挖掘思政元素，进而实现不同的思政目标，比如从政治导向的视角挖掘家国情怀、政治认同的思政元素，实现坚定学生政治信念、培养爱国情怀的政治目标；对思政视角分层分类不是区分其轻重，一方面主要是为了使思政元素挖掘的路线更清晰、更具体。另一方面以不同的视角来分层，对于思政的实现目标或路径有更直接的导向性。本课程基于不同的思政视角，进行了思政元素的挖掘，每一节课会根据内容分别进行思政元素的融入，思政元素挖掘整体来看比较具体、完整，但是还有一些内容未有效地展现思政元素，需要进一步完善。按照不同的视角挖掘不同的思政元素，如表1所示。另外，还会结合不同的教学案例提炼思政要素，形成专业的学科思政资源库，如表2所示。
表1
不同视角下的思政元素
（1）站在国家角度梳理国内外精算业及整体环境的
发展情况。（2）坚定辩证唯物主义，突出精算理论与精算实践相结合。（3）国家的政策，如汇率、利率、投融资方向等对精算业的影响。……
专业学科
精算学在国家经济中的地位
职业认同专业自信、资源库
及作用
信息科学技术在精算学中的
融合理念科学精神、
应用
国内精算师第一人
人物资源库
精算行业理论与实践发展
榜样
创新精神爱国主义、争做先锋科学求实、
精算学专业发展的领军人物工匠精神、勇于探索精算行业职业道德规范精算工作内容的精准
与专业化
诚实守信、担当精神认真严谨爱岗敬业、职业规范意识遵纪守法意识
政治
导向
职业规范
资源库精算与保险行业的相关准则
监管部门或政府部门的
各种文件
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课程教学
类型
教学案例精算学科做题过程的
注意事项
思政元素精准认真、严谨规范
续表
课题
外活动；结果性考核包括作业、考试成绩等内容。整个
考核评价注重将学生参与课程的整个过程纳入评价范畴，全面、准确反映学生的学习过程。健全课程考核体系是精算学课程思政建设的重点，其目标是通过全过程贯穿课程思政要求，合理筛选可量化指标，构建多维度指标体系，更好地检验课程思政的教学效果。在课程思政考核时主要将客观量化评价与主观效度检验相结合，实现多主体、多形式、多维度的综合评价体系，如文末表3所示。
三、课程思政教学的成效分析
寿险精算I课程思政教学教改模式属于精算类课程的首个案例教学模式，本课题组成员在“研教一体化”模式下取得了一定的成果。
（一）学生方面
1.理论知识掌握扎实及实践运用能力提升。一份份整齐的作业纸，细节严谨，格式标准。另外，就是关于笔记知识点汇总。其中在仿真实务演练、产品创新比赛、学创融合等方面都收到了一定的成效。学生在课程评价里面也出现了职业道德、合作能力、工作意向、专业自信这些字眼和表述。尤其在比赛现场、公益活动、社会服务中都有学生贡献社会的记录。
2.学生学习动力及创新能力提升。课程思政以学生为本、贴近学生，充实内容，为他们的人生发展服务。专业课程教学迫切需要增强育人意识，偏重知识逻辑，忽视认知逻辑是错误的，将专业知识和技能融入思政元素，使学生在学习专业的同时形成明确的思政意识和清晰的人生规划，激发学习动力，提高创新能力。
3.学生思考人生和职业生涯方面明确。帮助大学生加深了解国家，正确认识中国社会发展趋势，树立民族复兴信心，明确个人努力目标，将人生规划融入国家发展前景，这正是课程思政建设成果的最终体现。课程思政实质是一种新的课程观，是将高校思政教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，课程思政与大学生文化自信教育密不可分。
（二）教师方面
1.提升了教师课程思政建设的意识和能力。全面推进课程思政建设，教师是关键。该门课程以课程思政形式推动教师进一步强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力，确保课程思政建设落地落实、见功见效。让教师更进一步意识到除了传授学生课堂知识，更重要的是教他们如何培养道德情操，要体现教书育人的理念。
2.建立健全优质的思政资源共享机制。通过课程思政的建设，课题组成员以教研室为整体集中交流讨论，并与其他高校，如中央财经大学、南京财经大学等财经类高校搭建课程思政建设交流平台，分区域、分学科专业领域开展经常性的典型经验交流、现场教学观摩、教
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学习伦理
精算模型与数学学科的结合辩证思维、学科融合
资源库
精算学科与大数据科学技术
创新精神、科学进步
的融合
精算与养老领域的结合
价值观资源库
精算与共同富裕等方面的
结合精算与社会主义发展观的
结合
树立正确的价值观辩证思维、唯物主义爱国主义、大局主义
（三）精算学课程思政组织的实施
线上线下双循环课程思政教学。使用多种教学方法，比
1.形成“课前预习—课中讨论—课后升华”三阶段
如在课前，让学生提前做调研，有实地调研、资料搜集、新闻总结，让学生对一些问题有初步的认识；在课堂上，通过师生互动、生生互动，或者情景仿真、角色扮演、小组展示，让学生对问题有深入的思考；在课后，让学生进行复盘，使课堂上学过的知识与问题得到升华与巩固。在这样多种方法结合下，让课程思政贯穿于课前、课中、课后，实现全过程育人。在实践教学中，还有线上虚拟仿真实验、线下企业实训实践、菁英计划以及参加学科竞赛等，培养了学生的动手能力、职业素养、“三创精神”等。
该门课程一直实施的是线上线下双循环的教学模式，在课前和课后以线上教学为主，教师可以通过学习通等线上平台，发布学习资源和学习任务，还可以对学生的学情进行动态的观测，学生可以及时收到这些资料，观看慕课，了解案例的背景资料，然后有疑问也可以在线上与教师进行及时的交流和反馈。在课堂上，主要是线下为主，线上为辅。在课堂上的主要环节通常有知识回顾、案例引导、教师提问、小组讨论、小组作答、组间互评、教师点评及知识拓展等，这些教学环节有效地培养了学生分析问题的逻辑性、团队写作沟通、理智明辨是非等。最后学生会做图解复盘展示，教师也会在最后做点评。通过小组活动，培养学生的团队协作精神及沟通能力，增强学生的思辨能力和解决实际问题的能力。在课堂最后，通过做随堂小测，查漏补缺，培养学生精益求精的精神。并且，教师引导学生进行深入的科学研究，提高学生的创新能力和科学精神。
2.客观量化评价与主观效度检验相结合，形成多主
体、多形式、多维度的评价体系。鉴于课程思政考核的特殊性，主要通过过程性与结果性两个方面进行评价。过程性评价又包括课前准备、课中参与、课后作业及课
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课程教学课题
2018（8）：62-65援师教学培训等活动，充分利用现代信息技术手段，促进思想理论教育，
优质资源在各区域、层次、类型的高校间共享共用。［2］柯翌娜.课程思政视角下保险学课程改革探索
.山西财经大学学报，2019，41（S2）：107-108援3.增加教师交叉学科知识、能力的积累。在课程建［J］
设过程中深入开展马克思主义政治经济学、马克思主［3］敖祖辉，王瑶.高校“课程思政”的价值内核及其义新闻观、中国特色社会主义法治理论、法律职业伦实践路径选择研究［J］.黑龙江高教研究，2019，37（3）：理、工程伦理、医学人文教育等学科的知识积累。多学128-132
［4］刘斌，宣建林，李霓，等.课程思政建设创新机制科交叉讨论、交流，共同制订课程思政实施内容，提高
教师交叉学科融合的能力。加强课程思政建设重点、难研究与实践：以西北工业大学航空学院课程思政建设为点、前瞻性问题的研究，在教育部哲学社会科学研究项例［J］.陕西教育（高教），2023（6）：10-12.目中积极支持课程思政类研究选题。［5］赵金梅，常江，巩雪.高校继续教育课程思政建
四、结束语设实施策略［J］.成人教育，2023，43（6）：25-28.在新文科视域下研究思政元素融入精算类专业课［6］张猛，郭钟慧，贾倩.新时代高校课程思政建设与程，一方面可以根据学生的特点，加入“互联网+”、大数专业教育融合路径探析［J］.佳木斯职业学院学报，2023，据信息等跨学科元素，提高学生的课堂积极性与参与39（6）：22-24.度，挖掘学生的潜力，充分培养应用型人才。另一方面［7］胡珊娜.财经类院校课程思政建设实践研究［J］.在教学过程中融入学生精神层面的信仰培养，贯彻落现代职业教育，2023（15）：97-100.实课程思政的教育政策。基于新文科育人理念，通过课［8］黄海，于斌，杨光，等.电子信息类专业开展课程思程思政教学改革，在一定程度上提高了课堂教学质量政建设的实践与探索［J］.中国现代教育装备，2023（9）：和育人效果；运用马克思主义立场、观点和方法，培养107-109.学生正确的价值导向，提高学生的职业道德修养和社会［9］陈晶晶.新文科背景下高校英语“课程思政”建设责任感，促进学生能力与素质共同提升，最终实现立德研究［J］.湖北开放职业学院学报，2023，36（9）：108-110.树人的目标。［10］张娜.发挥高校教师在课程思政建设中的主体
参考文献：作用探究［J］.重庆电力高等专科学校学报，2023，28（2）：［1］邱伟光.论课程思政的内在规定与实施重点［J］.62-65.
表3
评价范畴
评价类型课前准备
评价方法
检查课前任务完成情况
课堂表现专题案例研讨
课中参与
过程性评价
专业技能展示理论知识测试专业项目报告课后作业
课后作业
笔记整理
课外活动
结果性评价
考试成绩
记录学生参与课外活动的情况
闭卷考试
多主体、多形式、多维度的评价体系
评价关键点
课前材料准备的齐全度、完整度、精准度，如笔记总结、视频或者相关
材料搜集、调研等，并通过提问检查学生的真实参与情况。时刻关注学生的上课态度，记录学生参与回答问题的发言情况，特别注意学生参与过程的态度与情感的相关指标评价。
从案例的知识层面、行业层面、社会层面及情感方面一步步加深，考查学生对案例的掌握程度。
主要是通过学习虚拟仿真实验，能自行进行操作，能够将理论与实际紧密联系起来，考察学生的动手操作能力。在课堂中随时有一些理论知识点的测试，这也考察了学生做题时认真、严谨、规范的态度，随时掌握学生的理论掌握程度。将理论与实践相结合，通过各类材料，能够由浅入深进行分析，最后能撰写一份行业报告，特别要注意学生对项目全方面的理解。课后作业形式多样，查看学生的各种作业完成情况，尤其是细节方面，对问题的深入思考。
通过笔记记录情况，可以查看学生上课的态度及对知识点的理解情况；另外通过自制思维导图能加深对知识和逻辑关系的掌握。
学生通过第一、二、三课堂的联动，参与各类活动，如比赛、志愿者、公益活动等的具体表现与成绩。
闭卷考试（题型为名词解释、单选、多选、简答、计算、材料分析题及论述题）。
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因编辑Copyright©博看网. All Rights Reserved.
马燕萍
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