浅谈实践教学法的特色 牵顺子张男 黑龙江民族职业学院黑龙江哈尔滨１５００６６ 【摘要】如何激发学生主动学习的积极性，提高实践能力，以适应工作岗位的要求，本文从教学内容入手，围绕着实践教学分别从学生学习角度， 教师指导角度，教师与学生交流角度，阐述了其鲜明的特色，以及它在激发学生学习积极性，提高学生实践能力，培养学生创造力等方面所起的积 极作用。 【关键词】实践教学主体 主导立体 中图分类号：Ｇ６４文献标识码：Ａ文章编号：１００９－４０６７（２０１３）０３．１７５．Ｏｌ 生活教育理论是陶行知先生教育思想的核心。他坚持“行是知之始， 知是行之成”的原则，创办了晓庄师范学校影响了一个时代。今天他的 “教、学、做”教学理论仍然闪烁光芒，照耀着师范学校教书育人路程。 笔者在陶行知先生的这一教学理论指引下，不断实践，不断总结，将原 本理论过多的《小学语文教学法》课程内容分为理论与实践两大块来设 计。在实践教学部分，主要设计了“备课一观课与讲课…一听课与 评课一～赛课一说课”等一系列的教学内容，通过“讲中有练，练中有 讲，评讲结合，以练为主”的方法让学生学会备课、讲课、听课与评课、 说课。这种实践教学法，“强化实践，融‘教、学、做’为一体，突出职 业能力培养”，具有鲜明的特色。 一、创设情境．学生主体的特色 实践教学中无论是备课、讲课、听课评课、赛课还是说课，都为学 生创设了学习情境。这种学习情境的创设，不仅激发了学生的求知欲， 而且激发了学生主动学习的意识和进取精神，学生自然成为课堂的主体。 学生为了备好课，主动请教，主动查找资料，主动找同学探讨；模拟讲 课一次没讲好，主动再来第二次；评课为了评得“心服口服”，不仅温习 理论知识，而且从教学目标到教学方法、过程、教态、板书设计等逐一 点评；还有的学生为了不让他人抓住“把柄…‘说三道四”趁教室没人时 反复演练。他们认真备课，认真上课，认真听课评课，积极赛课和认真 学习说课，唯恐落后，一改过去“要我学”为“我要学”。 二、对话协作。教师主导的特色 在实践教学的课堂上，教师采用“讲中有练，练中有讲，评讲结合， 以练为主”的教学方式，让学生始终成为教学的中心，成为场上的“主 演”，而教师却成为场外“指导”。 首先，学生备课。为培养学生备课能力教师就具体篇目指导怎样分 析教材，怎样确立教学目标，怎样把握教学重点难点等问题并在巡视中 注意进行因材施教，同时就存在的问题广泛地进行对话。 其次，学生讲课与评课。为培养学生讲课能力，教师在做好听课笔 记的同时适时地指导。教师的指导从三方面进行：一是指导教学目标的 落实和教学重点难点处理情况以及教学环节的安排和课时分配等；二是 指导不同体裁的教学，同时注重指导“导人”与“板书设计”等；三是 指导教学方法的选择与运用等。在这里，特别是评课过程中特别注意了 不同阶段采用不同的评课方法：如第一阶段，为保护学生的自尊心和提 高学生的自信心，采取“教师与学生一对一”课下交流的方式进行评课； 第二阶段，在学生第二轮讲课之前，首先，教师教给学生“听课与评课” 的方法即讲清“如何听课与如何评课”。其次，在学生模拟讲课中采取“老 师与学生，学生与学生”课上直接交流的方式进行评课；第三阶段是在 第三轮讲课中和讲课后，除了继续采取直接交流的方式评课之外还采取 了书面交流的方式，即要求每人写出带有评语的听课笔记，还有一份自 我总结。 再其次，学生说课。说课采取“讲讲，说说，评评”的方式。“讲讲” 就是教师先讲如何“说课”；“说说”就是学生在自己讲过的课文中选择 一篇，写好说课稿后说课；“评评”就是对每位学生的说 『青况师生共同 进行评议。 从以上不难看出，课堂上虽然教师对学生的直接灌输少了，但是启 发、引导的作用却大大增强，每一个实践环节若要取得较为理想的效果 都离不开教师的具体指导。 三、信息交流，立体结构的特色 在一系列实践活动中，师生共同讨论、研究，形成了多层次、多通 道、多方位的信息交流网络。这种网络使学生通过合作学习、互相启发， 互相帮助，对不同智力，认知结构，思维方式，认知风格的学生实现互 补，达到共同提高。另外，学生的横向交流和师生之间的纵向交流，使 信息交流呈纵横交错的立体结构。这种立体结构确保学生的思维在学习 过程中始终处于积极活跃、主动的状态，从而使课堂教学成为一系列学 生活动的展开与整合过程。在此过程中，常生成新的教学内容。新内容 的生成迫使教师的思维也处于积极活跃的状态，并且密切关注场上“主 演”的表现，一刻不能懈怠。无庸质疑，立体信息交流网络，使师生共 同成长，共同进步。 总之，我们从以上看出，“讲中有练，练中有讲，评讲结合，以练为 主”的实践教学：一是突出学生“做”即写、讲（昕）、评（思）；二是 突出教师的“导”即看、思、评；三是学生的做与教师的导有机地联系 在一起。正因为这样“备课—观课讲课＿＿听课评课一赛课—说课”各 项实践教学环节之间相互作用，成为一个有机整体，备课的好坏直接影 响讲课与说课的质量，而观课与评课的开展又促进了备课和讲课质量的 提高，赛课活动更是把备课推上了“前沿阵地”。这样彼此作用的结果， 使教学实践活动形成了良好的生态循环态势…教学相长，学生的各项实 践能力不断得到锻炼，教师的教学水平不断得到提高。 参考文献 ［１］姜华，孙新宇．研究性合作式学习模式的构建与实施效果分析． ［２】刘彩霞，范向前．师范专业实践教学的形态与发展．课程．教材． 教法２０１２．１０． ［３】姚琳，彭泽平．加拿大中小学初任教师的入职教育．比较教育研 究２０１２．１１． ２０１３・０３ 中国电子商务．．１７５
