大数据背景下应用心理学专业卓越教师职前培养体系改革与实践——以ES学院为例

刘世瑞，吴思为，杨超（衡阳师范学院教育科学学院，湖南衡阳，421002）摘要：为了探索大数据时代应用心理学专业卓越教师职前培养的路径，文章以ES学院应用心理学专业卓越教师实验班为例，分析了应用心理学专业卓越教师职前培养的课程结构和应用心理学专业卓越教师实验班的培养过程，为应用心理学专业卓越教师职前培养体系的完善提供了一定的依据。关键词：大数据；应用心理学；卓越教师培养中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：2095-01(2018)12-0110-03什么是大数据？到目前为止，还没有明确且一致公认的定义。尽管托夫勒在1980年就在其所著的《第三次浪潮》中提到了“大数据”，但是，真正描述大数据特点的是维克托·迈尔·舍恩伯格和肯尼斯·库克耶。他们在《大数据时代》中提出：“大数据”的4V特点：Volume（数据量大）、Velocity（输入和处理速度快）、Variety（数据多样性）、Value（价值密度低）。随着互联网技术的不断进步，大数据的价值日益显现。目前，大数据在各行各业都有广泛的应用，并以其独特魅力影响着教育。对于心理学专业教育而言，心理科学的进展时时刻刻都在影响着心理学专业教育，影响着心理学专业课程设计、心理学专业教学模式，而心理科学的进展又依赖研究技术的进步。从心理学的发展历史看，数据科学极大影响着心理学的进展。自从心理学从哲学思辨向科学心理学转向，心理学的进展就离不开数据。传统的研究思路通常是按照一定的理论定性推演出某些可能的假设，进而按照某些限定条件收集结构化的数据，依赖样本数据的结果证真或证伪假设[1]。遵循这一逻辑，在实证研究中，研究者通常假设能限定某些无关变量的影响，或者通过某些技术手段平衡无关变量的影响，或者在严格的实验室条件下进行实验。由于心理学研究对象的复杂性，无关变量的影响可以说无处不在，再加上抽样的随机性对结果的影响比较大，因而总是得出概率化的结论。因此，传统研究思路推演出来的某些结论的效度比较低，推广的可应用性不足。在大数据背景下，可以收集到在自然情境下的海量行为数据，此时，不是随机样本，而是所有数据。因此，利用大数据技术可以提升心理学研究的效度。在这样的背景下，心理学专业学生的培养过程必然会受大数据的影响，其培养模式、课程内容和课程结构均应该有相应的变化。考虑到应用心理学专业与心理学专业在本科学习阶段与心理学专业并无本质的不同，因此，应用心理学从培养方式到课程结构也必须与时俱进。基于以上逻辑，本文以ES学院的应用心理学专业卓越教师实验班为例，探讨应用心理学专业卓越教师职前教育培养体系的构建[2]。一、应用心理学专业卓越教师职前培养方案分析对于应用心理学专业本科阶段的培养，培养方案是根本的依据，以下是ES学院应用心理学专业的培养方案课程结构表（如表1所示）。表1ES学院应用心理学专业卓越教师实验班课程结构比例表

类别学分比例（%）

通识

课程46

学科基础课程21

专业课程34

教师教育课程53

素质拓展课程12

合计166100

27.712.720.531.97.2

由上表可知，ES学院的应用心理学专业卓越教师培养方案体现了教师教育课程和学科专业课程并重的设计思路，教师教育课程和心理学学科课程（包括学科基础课程与专业课程）分别占到31.9%和33.2%。同时，强化了通识课程的学习，通识课程占全部课程的27.7%。此外，素质拓展课程占7.2%。这一课程设计方案既考虑了学生心理学专业知识的学习，同时，注意到了作为未来中小学心理健康教育教师应该具备的教师技能的培养和学生综合素质的全面提升。根据ES学院应用心理学专业的培养目标，该专业毕业学生应该“具备熟练的心理健康教育教学能力、心理评估与心理咨询技能技巧，能熟练运用心理学理论与方法解决中学生心理发展及学习、生活中的实际心理问题”。从培养目标及毕业后的实际工作情境看，学生对心理健康问题的解决能力是最核心的能力。而这些能力是必须依赖专业课的学习才能获取的。同时，服务学生心理健康的能力是通过学校教育的形式实现的，因此，作为未来的卓越教师，教师教育能力是不可或缺的。因此，既重视学科技能，又重视教师教育能力的培养方案是符合应用心理学专业卓越教师培养实际的，作为应用心理学专业卓越教师的职前培养方案具有一定的合适性[3]。基于以上分析，从课程的结构看，方案具有合理性。该方案形成于2014年，为了使该方案适应大数据背景下的应用心理学专业卓越教师培养，在具体的课程开设环节、考试考核环节充分考虑大数据背景下的特征。为此，在2016年作者简介：刘世瑞（19—），男，汉族，湖南衡山人，讲师，硕士。

注：本文系湖南省普通高等学校教学改革项目“大数据背景下的心理与教育统计学课程教学改革探索”（编号：湘教通〔2016〕400号574）；衡阳师范学院校级优质在线课程“心理统计学与SPSS应用”（编号：YZCK201730）。

2018年6月对课程大纲和考核大纲专门做了修订，以适应大数据时代的教学需要。二、大数据背景下应用心理学专业卓越教师职前培养过程的实施及分析对于将来在中小学从事心理健康教育的应用心理学专业卓越教师实验班学生而言，他们需要掌握两大核心技能。其一是心理辅导技能；其二是教师教育技能。为了促进卓越教师这两方面能力的形成与发展，需要有针对性基于大数据对卓越教师实验班的学生强化这两个方面的训练。（1.一基于数）心理字辅校导园平台相关技的能实的训培课程教学模养实践字校园平台，ES学院主要从以下方面开展了式工作改革。。第利一，用利数用学校的大学生心理健康中心的大数据，引导学生参与学校的心理健康教育工作。首先，卓越班学生全程参与大学新生的心理健康普查工作，包括名单录入、工具选择、数据获取、结果分析、报告撰写、后期跟踪与辅导等。学生在此过程中获得了利用网络工具对整个心理普查的直接经验，有利于学生在进入工作岗位后能立刻开展心理健康普查工作。其次，利用学校心理健康数据中心筛查对象，开展针对性的辅导工作。应用心理学专业和学校大学生心理健康中心密切合作，安排学生在心理健康中心值班，协助接待来访学生、筛查网络求助对象，并联系相关专业教师开展辅导活动[4]。第二，利用当地相关机构的中小学生心理健康数据中心开展实践实训教学工作。在应用心理学专业卓越教师的培养过程中，特别注重实践环节的教学。在实践教学环节，应用心理学卓越教师实验班和当地中小学生心理健康数据中心开展密切合作，派遣学生在中小学生心理健康数据中心实习，协助当地教育部门开展心理健康普查工作，锻炼了学生的能力，提升了学生运用大数据开展专业工作的能力。学专业2.基于所在实学验院实实训验平台中心的教学模有较好的式网改络革数与据实平践台。应用心，在应用理心理学专业卓越教师培养的过程中，尤其是在数据处理和分析相关课程中，不断强化学生的大数据意识，让学生在掌握传统经典统计学基本方法和基本思想的过程中，明确大数据处理的思路。在论文的写作课程中，利用学院的实验室，基于中国知网的数据库引导学生做可视化分析，以提升学生论文文献分析的质量。总而言之，在培养过程中，充分利用学院的实验实训平台，结合大数据的现实，不断优化相关课程的教学内容和教学方法，深化相关课程的教学改革，促进学生专业技能的形成。基于大3.基于数据大分析数据确分析的定选修实课课程践课程开开设设。和教利用师当地的选配。心第理健一，康数据中心与合作中小学的心理健康数据，分析中小学学生的心理健康辅导需求，根据市场需求开设相应的专业选修课程。根据需求，学校这两年应用心理学专业开设了沙盘疗法、催眠疗法、绘画心理治疗、焦点短程治疗等应用性课程。第二，经过数据分析确定聘请行业指导教师。由于心理学流派繁多，尤其在应用领域。任何一所学校的心理学专业师资都很难完全依据市场需求、学生特点与兴趣开设所需要的心理学专业选修课程。而大数据技术为此提供了解决的可能。经过对应用心理学专业各实践基地需求和当地中小学学生心理健康数据中心的数据分析，学校开设了符合市场需求的课程，通过对网络数据的分析，选聘了几位在所开课程领域专业造诣深的外校教师开设相应课程，效果显著。如卓越教师课程小组通过数据分析发现了在电视台1套“挑战不可能”节目挑战成功的严虎博士在绘画心理领域的有较深造诣，为此，卓越教师培养课程组邀请了严虎博士到学院心理学卓越教师实验班开设绘画心理治疗选修课讲授，极大地提升了学生的学习积极性。学生能得到国内一流绘画心理治疗领域专家的指导，受益匪浅。此外，还在短期焦点治疗课程聘请了该领域知名的校外教师开课。到目前为止，这一做法不仅在专业选修课上开展，在教师教育课程中也有类似的尝试[5]。生专业能力的提4.利用大数据升技，基于大术促进数学生的据时代学个性化习学者习特。征为分析了促，进根学据大数据时代学习者的特征实施个性化教学，充分利用学校的数据平台，克服传统大班额教学方式全班整体均衡推进的缺陷，做到因材施教，依个体的发展水平施教，有效促进学生发展，提升学习效率。学院从以下方面满足学生的个性化学习需求。一是在培养过程中基于培养方案，但是，又不局限于方案，拓展学生的选课范围。首先，分析学生的学习特征，收集学生的需求信息；其次，教师按照自己的专业特长开设专业兴趣课，这些课不一定是方案中有的课程，可以是学生和教师相互感兴趣的领域。最后，学生和教师相互选择，形成专业兴趣小组。课程结束后，由学院组织考核，考核的形式依据课程性质，不拘泥于形式。（二）利用大数据技术提升卓越班教师实验班学生的教师教育能力一是充分利用校园数据平台，通过网络技术把学生的移动设备接入校园数据中心，让学生充分利用校园数据平台的海量课程和学习资源，为学生教育能力的提升提供基础性的物质保障。二是不断丰富课程资源，学校通过数据分析购买学生需要的优质网络课程。2016年，购买了教师教育类优质网络课程，学生可以依据自己的学习进程和习惯开展自主学习，极大地拓展了学生的学习时间和空间，满足了学生个性化学习的需要。三是不断聘请心理健康教育领域一线知名教师来学校开设课程或讲座。来自心理健康教育领域的中小学一线名师有丰富的教育教学经验，他们的教育教学经验对学生而言非常宝贵。为此，学院一方面，请当地学校的教师到学院为学生打磨心理健康教育课，另一方面，利用数据技术广泛收集外地教学名师的课程，不断打磨学习，提高学生的教育教学能力。四是利用实践基地开展教育教学合作。比如，在心理健康教育有特色的学校建立实习基地或开展校校合作计划，充分利用省级或国家级心理健康教育特色学校实践基地的优势，使学生在教师教育能力方面的发展与专业学习无缝对接，卓有成效促进了学生能力的提升。三、利用大数据技术优化培养过程的进一步思考从应用心理学的专业特征和培养目标看，要是学生在职前教育阶段获得较好的发展，主要在于两方面能力的形成。即教师教育能力和心理辅导专业技能。（下转第114页）2018年6月多只做了教学工作，忽略了教学之外的其他工作，导致部分教师的工作投入较低。四、研究结论第一，该地区小学教师的工作投入在总体上呈现较高的表现。具体表现为小学教师在工作活力、奉献程度及专注程度上得分均值都高于理论值。第二，通过对该地区的乡村小学教师进行访谈得知，有关部门“查得紧”，虽然这会在一定程度上引起教师的不满，但是，确实在监管方面起到了作用。久而久之，在工作专注程度、奉献及工作活力上都不知不觉得到了加强，继而在工作投入整体水平上得到了提高。五、讨论第一，继续提高有关部门对小学及小学教师的监管和扶持力度。调查研究显示，小学教师的工作投入整体水平较高，有较强的工作活力、较高的奉献精神和较高的专注度，表明小学教师是爱岗敬业和勤劳奉献的。针对这种情况，首先，有关部门继续加强对小学的监管，对小学工作的检查和评估仍然不能松懈。其次，继续保持对基础教育的投资力度，改善教师的工作环境，为教师的工作提供更加有利的条件。最后，提高教师的工资待遇，并建立、健全工资稳定增长机制。第二，学校适当控制教师工作量，完善考核制度，健全激励。首先，针对教师工作量过大的情况，适当控制工作量。在问卷调查中，有31.4%的教师表明工作使其身心俱疲。其次，在当前的教育环境下，教师的工作成绩更多地被视为在本学期末的考试成绩。这样做不仅违背了教育的要求，还导致教师片面重视学习成绩，教师在工作中的投入也变得不再单纯。所以，学校应该完善教师的考核方式，实行绩效。不仅要考核成绩，还要考核教师的工作态度和工作投入情况。最后，健全激励，因为刚入职的教师刚刚（上接第111页）对于教师教育能力的培养，主要利用大数据技术优化教师教育实训基地和实训平台。通过分析学校所在地区及邻近地区的师资需求，合理选择教师教育实践基地。在近两年的实践中，学院在两所省级心理健康教育特色学校建立了实践基地并开展了卓有成效的合作，学生定期或不定期赴实践基地开展教育教学实践，协助实践基地开展心理健康教育活动。在培养过程中，双方互派教师到对方实践基地参与教育教学工作。这两年，实践基地的教师不仅在实践环节参与应用心理学专业卓越教师实验班的教育教学工作，而且多次来学院进行短期讲座。与此同时，学院也指派心理学专业教师赴实践基地开展心理健康教育活动。在双方的积极互动中，形成了卓越教师培养的有效合作机制。对于专业实践能力的培养，基于应用心理学专业卓越教师实验班的培养目标，专业实践能力表现在两个主要方面。其一是针对将来的服务对象所需的心理辅导与治疗的能力，其二是基于专业发展的心理学知识应用及获取的能力。对于第一个方面，利用大数据技术，通过拓展选修课程、开展专业兴趣学习小组、外聘专业课名师、与实践基地合作等形式开展教育教学活动，取得了预期的效果。对于第二个方面，首先，加强实验实训平台的建设，使实验实训平台满足大数据背景下教学的需要。其次，通过把相关专业课的教掌握了专业知识，对教师这个工作抱有极大的期待，非常渴望能够在教育事业上做出一番成就。学校要激励新教师在工作岗位上做出成绩。而教龄较高的教师已经有了属于自己的教学方式和教学设计，他们享受成功带来的喜悦，对刚入职的教师也有较强的帮扶意识，此时要激励他们帮助新教师。健全这一激励，可以提高教师的职业满足感，让教师真正体验到职业的乐趣[4]。第三，教师自身也需要加强反思。对于教师而言，也需要对自身加以反思。首先，教师应该对工作有一个清楚的认识，尽量做到在工作和生活中能够调节自己，树立正确的职业观念，在教育教学工作中,注意扬长避短,克服不足。同时，要积极参加学校、教研室或学生的集体活动,与学生、同事、领导和家长友好交往，让自己保持一个良好的心态。其次，教师可以在班级中设置“工作委员会”，由全班学生选举产生委员会的成员，协助教师做好班级工作。将自己一部分教学管理工作分给一些有责任意识的班干部，一方面，便于落实管理工作；另一方面，也能提高工作效率。最后，教师可以通过“家校合作”的方式，与家长及时交流沟通，双方共同努力，共同促进学生进步。期间，教师可以组建家长委员会，或制定家访制度，从家长一方获取反馈信息，改良自己的教学管理手段和管理方式。通过上述实践，从具体工作内容上提高教师的工作投入度。参考文献：[1]李新翠.中小学教师工作量的超负荷与有效调适[J].中国教育学刊,

2016(2):56-60.

[2]汪晗.中学教师工作投入及其相关因素的关系[D].开封:河南大学,2007.究[D].南京:南京师范大学,2009.

[4]叶澜,杨小薇.教育学原理[M].北京:人民教育出版社,2007.

[3]杨化刚.小学教师工作投入及其与工作满意度、教学效能感关系研

学与大数据技术结合起来。比如，在心理与教育统计学的教学中，紧跟数据采集和分析技术的进步，在理解传统统计学以抽样为核心的统计思想的基础上，充分渗透大数据的方法和思想。在心理学研究方法的教学中，利用大数据技术进行文献分析。比如，利用知网的可视化数据分析技术，使学生对与研究主题相关的海量文献有更清晰的了解。总之，从以上对应用心理学专业卓越教师实验班的职前培养方案和培养过程的分析看，学生在此过程中确实获得了长足的进步。尽管如此，还是有许多不尽如人意的地方，比如，在某些教学环节上，学生利用资源的有效性不足，需要在未来的实践中不断完善。参考文献：[1]杨胜雄.大数据背景下的历史教师培养探索[J].教育现代化,2017,4(36):128-129,144.

[2]刘淳安.大数据时代信息与计算科学专业课程体系优化改革与实践[J].高教学刊,2016(21):70-71.

[3]赵姝,白浩,张瑞敏.基于大数据的卓越教师培养路径探析[J].电化教育研究,2017(1):47-53.

[4]曾贞.数据人:大数据教育时代学习者特征分析及其教学对策研究[J].黑龙江高教研究,2017(3):10-15.

[5]冯翔,余明华,马晓玲,等.基于大数据技术的学习分析系统架构[J].华东师范大学学报(自然科学版),2014(2):20-29.