第２９卷第１期（２０１３） 河西学院学报 Ｖｏ１．２９ Ｎｏ．１（２０１３） 认知隐喻学视域下的二语词汇习得研究 吴 胜 伟 （滁州学院外国语学院，安徽滁州２３９０００） 摘要：词汇是语言大厦的基石，传统的死记法导致词汇学习费时低效。词汇在语音、形态、 语义和逻辑等方面存在着理据，化抽象为具体的认知隐喻学在词汇习得方面有着广阔的前景和用 武之地，能够帮助学习者深入了解词汇的本源与实质，有助于提高二语词汇学习效果。 关键词：认知隐喻学；词的理据；二语词汇习得；策略 中图分类号：Ｈ３１３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—０５２０（２０１３）０１—００２７—１７ 词汇是语言大厦的基石。中国二语学习者在民 （一）关于语音理据的研究 族语言认知心理及文化等方面和西方人相比存在着 英语中的某些词是通过模仿现实中的声音构成 巨大差异，因此二语词汇学习对于母语为汉语的中 的，这就是拟声词（ｏｎｏｍａｔｏｐｏｅｉａ）。Ｕｌｌｍａｎｎ 认为 国学习者来说，尤为困难，更为重要。王洪刚…、 拟声词主要包括基本拟声和次要拟声。如布谷鸟英 吴克炎 等学者通过调查研究表明中国二语学习者 语的书面表达为ｃｕｃｋｏｏ、在法语中的书面表达为 词汇学习普遍存在着效率低、效果差的问题，认为 ＣＯＵＣＯＵ、在德语中的书面表达为ｋｕｅｋｋｕｃｋ等等都是 词汇死记硬背是制约语言学习的瓶颈。本文在总结 通过模拟布谷鸟的叫声而形成的，这就是典型的基 前人关于词的理据性（ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）研究的基础上，反 本拟声；英语里的ｂｕｍｐ、ｄｕｍｐ、ｔｈｕｍｐ等词中的一 对机械死记，倡导用隐喻指导到二语词汇学习，以 ｕｍｐ给人以沉重的感觉，这类词主要依赖词中的一 此来开发学习者的潜能，提高学习语言的积极性和 个音素或音素组合让人在语义上产生某种形式的想 科学性，改变词汇学习费时低效的现象。 象，这就是次要拟声。拟声词在量的方面比较少。 一、前人关于词汇理据的研究 （二）关于形态理据的研究 谈到词的理据不免要提起词的起源，这是一个 陆国强 ¨ 认为现代英语的构词方式可 既古老又热门的话题。Ｂｌｏｏｍｆｉｅｌｄ 认为事物及名称 分为以下六种：词缀法（ａｆｆｉｘａｔｉｏｎ）、转类法 之间是否是自然的和必然的关系，还仅仅是约定俗 （ｃｏｎｖｅｒｓｉｏｎ）、合词法（ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ）、拼缀法（ｂｌｅｎｄ— 成的结果这个问题。这也就是著名的“名实相应论” ｉｎｇ）、逆成法（ｂａｃｋｆｏｒｍａｔｉｏｎ）、缩略法（ｓｈｏｒｔｅｎｉｎｇ）， （ａｎａｌｏｇｉｓｔｓ）和“名由人定论”（ａｎｏｍａｌｉｓｔｓ）之争 。 上述构词法体现了词的形态理据。黄远振 认为词 “名实相应论”指出名称和所指之间存在着理据性， 的形式和意义之间的关系是确定存在的，因此词汇 然而“名由人定论”则认为它们之间无任何理据可 学习要体现认知的经济性原则，应采用整体表征法 言，只不过是约定俗成而已。这种争论由来已久， 处理旧词汇，用分散表征记忆法来处理新词汇。 众说不一。然而就语言习得而言，“名实相应论”更 这方面的词汇较多，学习者可以运用相关策略 有指导意义。下面，笔者将前人关于词汇在语音、 进行词汇学习。 形态、语义、语法等方面的理据简要综述一下。 （三）关于语义理据的研究 收稿日期：２０１２—０８一ｌ２ 作者简介：吴胜伟（１９７９一），男，山东泗水人，助教，在读硕士，研究方向：认知语言学。 ・１０８・ 吴胜伟：认知隐喻学视域下的二语词汇习得研究 陆国强 认为语义理据是一种心理联想，指 词义的引申和比喻。如英语中ｂｏｎｎｅｔ，ｃｏａｔ，ｊａｃｋｅｔ 等表示衣饰一类词，对这些词的词义加以引申，就 语词汇学习能够让二语学习者聚焦两个领域的相似 点，把抽象难辨的概念理解过程变成形象可见的逼 真形象，有助于学习者强化理解，加深记忆，从而 可用来喻指其它事物，如ｔｈｅ ｂｏｎｎｅｔ ｏｆ ａ ｃａｒ（车篷）， ｐｏｔａｔｏｅｓ ｃｏｏｋｅｄ ｉｎ ｔｌ１ｅｉｒ ｊａｅｋｅｔｓ（土豆不削皮烧煮）。束 定芳 认为词的衍生义与其原始义之间的关系是有 理据的，可以借助词的基本语义引申出其比喻意义。 （四）关于逻辑理据的研究 逻辑理据就是利用逻辑学下定义，以属差加种 概念的方式，把要表达的对象与之相似的其它对象 区别开来。如现代英语中的ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｃｒｉｓｉｓ，表示的是 一种心理病态，与ｅｃｏｎｏｍｉｃ ｃｒｉｓｉｓ区别开来。这种命 名方法比较科学，理据也比较充分，便于理解和 接受。 二、二语词汇学习机械记忆法的弊端 语言是一个系统Ｉ 。因此其组成要素——词汇 不是孤立存在的，而是一个相互联系、相互依存的 统一体。传统的填鸭式词汇教学更是把学生当成一 个“大口袋”，把学生词汇学习的过程当成一个被 动接受的过程，而非积极主动的学习者。词汇学习 如果采取死记硬背的办法，势必人为地割裂词与词 之间的有机联系，把词汇学习变成一种简单、机械、 枯燥乏味记忆的过程。实际上，死记硬背是对所学 知识不加理解的机械记忆，是浅层次的学习，这种 方法阻碍了学生身心素质的培养和学习潜能的提 高，更是造成学生创造力低下的根本原因之一。 三、隐喻认知理论指导下的二语词汇习得 针对上述问题，我们提出要更加重视词汇的教 与学，借用隐喻认知理论深入探索词汇的本源和实 质，逐步解决问题。 （一）理论基础 Ｌａｋｏｆｆ和Ｊｏｈｎｓｏｎ 则指出隐喻存在于人们的语言 和日常生活的各个方面，它是一种重要的认知手段 和思维方式，也就是概念隐喻和隐喻概念。概念隐 喻是以一个概念去理解和构建另一个概念，也以一 个概念的词语去谈论和表达另一个概念－－ 。认知语 言学认为隐喻就是用源域的一个概念去表述目标域 中的另一个概念，隐喻在本质上是概念性的，是在 一种概念的基础上理解另一种概念 。那也就是 说，人们可以把Ａ的概念结构或意象投射（ｐｒｏｊｅｃｔ） 到Ｂ的概念结构或意象上去，这样人们就可以用Ａ 的概念领域方面的词语去讨论Ｂ的概念领域。隐喻 也就是对人们对抽象世界的形象认识，它是在已知 和未知之间架设的桥梁。隐喻认知理论指导下的二 提高词汇学习的效果和质量。 （二）概念隐喻分类 Ｌａｋｏｆｆ＆Ｊｏｈｎｓｏｎ在Ｍｅｔａｐｈｏｒｓ Ｗｅ Ｌｉｖｅ ｂｙ一书中 把概念隐喻分为以下三种：结构隐喻（ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ ｍｅｔ． ａｐｈｏｒ）、方位隐喻（ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ ｍｅｔａｐｈｏｒ）、实体隐喻 （ｏｎｔｏｌｏｇｉｃａｌ ｍｅｔａｐｈｏｒ）ｏ １．结构隐喻 结构隐喻以一种概念的结构来构造另一种概念 的结构，使两种概念相叠加，将谈论一种概念的各 方面的词语用于谈论另一个概念，于是产生了一词 多义现象。如从ＡＮＧＲＹ ＩＳ ＨＥＡＴ这一概念隐喻中， 我们可以这样说： Ｙｏｕ ｍａｄｅ ｍｙ ｂｌｏｏｄ ｂｏｉｌ（愤怒）． ２．方位隐喻 方位隐喻又叫空间隐喻，是指参照空间方位组 建的一系列概念隐喻。空间方位来源于人们与大自 然的相互作用，是人们赖以生存的最基本的概念。 方位概念是人们较早产生的、可以直接理解的概 念，在此基础上，人们将其他抽象的概念，如情绪、 身体状况、数量、社会地位等投射于这些具体的方 位概念上，形成了用表示方位的词语表达抽象概念 的语言。如： ＨＡＰＰＹ ＩＳ ＵＰ；ＳＡＤ ＩＳ ＤＯＷＮ Ｏｕｒ ｔｕｔｏｒ ａｒｅ ｉｎ ｈｉ ｇｈ ｓｐｉｒｉｔｓ． Ｊｉｍｍｙ ｉｓ ｒｅａｌｌｙ ｌｏｗ ｎＯＷ． ３．实体隐喻 实体隐喻是指人们将抽象的和模糊的思想、感 情、心理活动、事件、状态等无形的概念看作是具 体的、有形的实体，从而可以对其进行谈论，量化， 识别其特征及原因。其最典型的和最具代表性的是 容器隐喻（ｃｏｎｔａｉｎｅｒ ｍｅｔａｐｈｏｒ）。人是于周围世 界以外的实体，每个人本身就是一个容器，人们将 这种概念投射于人体以外的其他物体，还可以把一 些无形的、抽象的事件、行为、活动、状态也看作 一个容器。如： Ｔｈｅ ａｉｒｐｌａｎｅｓ ａｒｅ ｃｏｍｉｎｇ ｉｎｔｏ ｖｉｅｗ．（ＶＩＳＵＡＬ ＦＩＥＬＤ ＡＳ ＣＯＮＴＡＩＮＥＲ） Ｗａｓ Ｍｉｋｅ ｉｎ ｔｈｅ ｒａｃｅ ｔｈｅ ｄａｙ ｂｅｆｏｒｅ ｙｅｓｔｅｒｄａｙ？ （ＲＡＣＥ ＡＳ ＣＯＮＴＡＩＮＥＲ） 由于这些语言已成为普通的语言，人们一般意 识不到它们的隐喻性。这正说明人们的思维方式已 ・１０９・ 河西学院学报 ２０１３年第１期 不自觉地将两种事物相提并论，并以具体的事物思 考、经历、谈论抽象的事物，使其似乎具有了具体 事物的特征，达到系统地描述表面上杂乱无章的世 界的目的” 。 旧词合成而来，也都是从已知的Ａ域向陌生的Ｂ域 的映射。如ｋｉｎｇｍａｋｅｒ（候选人手下的竞选工作人 员）、ｈａｒｄｌｉｎｅｒ（主张推行强硬路线者）。 英语中还有这样一类词，把原有的两个词进行 其实，Ｌａｋｏｆｆ＆Ｊｏｈｎｓｏｎ在２００３年再版的Ｍｅｔａ－ ｐｈｏｒｓ Ｗｅ Ｌｉｖｅ ｂｙ一书中对这个分类做了说明，“把 剪裁，取其中的首部或尾部，然后联结成一个词， 这就是拼缀词。如ｂｏａｔ＋ｈｏｔｅｌ－￣ｂｏｔｅｌ（汽艇游客旅 隐喻分为结构性隐喻、方位隐喻和实体隐喻三类的 做法是人为的；所有的隐喻者是结构性的（因为它 们都是把一些结构映射到另一些结构上）；所有的 馆），ａｌｔｉｔｕｄｅ＋ａｉｒｐｏｒｔ－－￣ａｈｉｐｏｒｔ（高山机场），ａｕｔｏ・ ｍｏｂｉｌｅ＋ｓｕｉｃｉｄｅ－－－￣ａｕｔｏｃｉｄｅ（撞车自杀）。不难看出， 这其实就是隐喻在词类中的体现。 去掉原有词尾部一部分从而形成一个新词，这 就是逆成词。如ｔｅｌｅｖｉｓｉｏｎ去掉ｉｏｎ得到ｔｅｌｅｖｉｅ，ａｎ－ｓ ｔｏｍａｔｉｏｎ－－＊ａｕｔｏｍａｔｅ。英语中有一类词造词简炼，使 用简便，运用缩略法替代原有的词或词组，如ＺＯＯ 取代了ｚｏｏｌｏｇｉｃａｌ，ＶＯＡ取代了Ｖｏｉｃｅ ｏｆ Ａｍｅｒｉｃａ（美国 隐喻都是实体性的（因为它们都会创造目标域的实 体）；同时许多隐喻都是方向性的（因为它们都会 映射方向性的意象图式）。”ｕ （三）实例分析 １．语音隐喻 英国诗人Ｋｅａｔｓ在Ｏｄｅ ｔｏ ａ Ｎｉｇｈｔｉｎｇａｌｅ写道“Ｔｈｅ ｍｕｒｍｕｒｏｕｓ ｈａｕｎｔ ｏｆ ｌｆｉｅｓ ｏｎ ｓｕｍｍｅｒ ｅｖｅｓ．”当我们大声 朗读此诗句时，我们可能就会发现在声音和意义之 间存在的某种联系，“ｍｕｒｍｕｒｏｕｓ”在很大程度上就 是对苍蝇飞行时声音的模拟，通过拟声，我们能很 之音）等，这两类词多用于报刊语体，使用起来简 洁明快，符合语言的经济性原则和人类普遍的认知 规律。 ３．语义隐喻 大学生有了一定的词汇基础，且有较强的逻辑 好的理解诗句描写的意境，体会出诗人的心境，更 能很容易的记住“ｍｕｒｍｕｒｏｕｓ”这个词的音形义。再 如英语中描写狗叫的单词“ｂｏｗｂｏｗ”，就是对狗叫 的拟声。掌握语音隐喻规则，比较偏僻的拟声词我 们不再陌生，就能很容易掌握。 ２．形态隐喻 英语前缀ａｎｔｉ一表示“反”、“抗”、“阻”、“排 思辨能力，使用语义隐喻，有利于充分发挥学生的 认知策略，提高学生的学习积极性和主动性，让学 习者乐学、会学、善学 ］。如ａｂｓｏｌｕｔｅｌｙ，可把其分 成“ａｂ一”、“一ｓｏｌｕｔ一”、“ｅ”、“Ｉｙ”四个部分，我 们可以从ａｂｎｏｒｍａｌ、ａｂｓｅｎｔ、ａｂｕｓｅ等单词中推知 “ａｂ一”含有“否定”含义。从单词ｓｏｌｕｔｉｏｎ可以推 知“一ｓｏｌｕｔ一”有“溶解、化解”的意思，“ｅ”和“ｌｙ”分 别构成开音节和表示副词词性。综上，ａｂｓｏｌｕｔｅｌｙ整 个单词的意思就可以推断出来了，就是“到了一个 极端，到了不能化解的地步”，也就是“完全地、彻 斥”，如ａｎｔｉＥｕｒｏｐｅａｎ（反欧洲联合，尤其指反对英国 加入欧洲共同市场），ａｎｔｉｂｏｄｙ（抗体）。现代英语 ｎｔａｉ一出现两个新义：反传统、反正统；关于或属于 由反物质构成的假设世界。如ａｎｔｉａｒｔ（非正统派艺 术）、ａｎｔｉｍｕｓｉｃ（非正统派音乐）、ａｎｔｉｑｕａｒｋ（反夸 克）。英语后缀一ｉｓｍ表示“学说”、“主义”、“行 为”、“特征”，如ｓｅｘｉｓｍ（性别歧视主义，尤其指歧 底地”的含义了。通过拆分，把痛苦的记忆过程通 过联想隐喻变成了一个具体生动的过程，这样词汇 学习就不再单调乏味了。另外。我们都知道ｉｎｓｉｓｔ和 ｐｅｒｓｉｓｔ汉语意思都表示“坚持”，但具体用法若靠死 记硬背很难掌握，若是采用语义隐喻的方法则易如 反掌。“一ｓｉｓｔ一”表示“ｓｔａｎｄ”（站），“ｉｎ一”和“ｐｅｒ” 分有“在……点上”和“从始到终”之意，所以就有了 视女性）、ｃｏｍｐｕｔｅｒｉｓｍ（计算机万能主义）。如果记 住这类词缀，ａｎｔｉｎｅｕｔｒｏｎ、ａｎｔｉｐｒｏｔｏｎ、ａｎｔｉａｕｄｉｅｎｃｅ、 ｎｕｃｌｅａｒｉｓｍ、ｅｏｍｓｕｍｅｒｉｓｍ就不难理解和识记了。 在英语长期发展过程中，由于词尾基本消失， 出现转类现象，如名词ｈｅｌｉｃｏｐｔｅｒ（直升机）可以直 接变化为动词，表示“乘坐直升机”，这就是ｈｅｌｉ— ｃｏｐｔｅｒ这一表示事物的名词性概念域向表示动作的 动词性概念域投射的结果。掌握了这个原则，下句 应不难理解了，“Ｋｉｓｓｉｎｇｅｒ ｇｏｔ ｔｈｅ ｐｌａｎｓ ａｎｄ ｈｅｌｉｃｏｐ— ｔｅｒｅｄ ｔｏ Ｃａｍｐ Ｄａｖｉｄ．”。． ｉｎｓｉｓｔ表示“坚持观点”之意，而ｐｅｒｓｉｓｔ则表示 “坚持做某事，有表示毅力”之意了。 ４．逻辑隐喻 这部分词汇从广义上讲也是复合词。一种是由 属差加种概念构成。如下旬：Ｋｉｓｓｉｎｇｅｒ’Ｓ ｓｈｕｔｔｌｅ ｄｉ． ｐｌｏｍａｃｙ ｄｉｄ ｎｏｔ ｗｏｒｋ ｏｕｔ ｔｈｅ ｗａｙ ｈｅ ｈａｄ ｅｘｐｅｃｔｅｄ．这里 “ｓｈｕｔｔｌｅ ｄｉｐｌｏｍａｃｙ”就是由属差加概念这种方式构 英语中有大量的复合词，这些词大都是由两个 ．成，字面意思是“像织布机上来回运动着的梭子那 １ｌ０・ 吴胜伟：认知隐喻学视域下的二语词汇习得研究 样的外交”，意指基辛格博士为外交事务来回奔走 ［２］吴克炎．语义溯源词；ｒ－教学法对提高ＥＦＬ教学效果 穿梭。另一种是由复合词通过属差或种概念的节略 的作用［Ｊ］．中国大学教学，２００９（５）：５８—６０． 变成单词，又叫省略复合词（ｃｌｉｐｐｅｄ ｃｏｍｐｏｕｎｄｓ）。 ［３］Ｌｅｏｎａｒｄ Ｂｌｏｏｍｆｉｅｌｄ．Ｌａｎｇｕａｇｅ［Ｍ］．Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｆｏｒｅｉｇｎ ａＬｎｇｕａｇｅｓ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｇ Ｐｒｅｓｓ。２００２：１． 如ｔｈｅ Ｂｅｒｌｉｎ Ｗａｌｌ（柏林墙），省略了属差，保留了种 ［４］袁家骅．语言论［Ｍ］．北京：商务印书馆，１９８５： 概念，变成了ｔｈｅ Ｗａｌｌ，再如ｂｉｒｔｈ ｃｏｎｔｒｏｌ ｐｉｌｌ（避孕 ２０—３６． 药）一ｔｈｅ ｐｉｌｌ。这类词由多个词通过省略部分词同 ［５］Ｓｔｅｐｈｅｎ Ｕｌｌｍａｒｍ．Ｓｅｍａｎｔｉｃｓ：Ａｎ ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｔｏ ｔｈｅ Ｓｃｉ． 样能表达相同含义，大大减少了记忆负担，符合简 ｅｎｃｅ ｏｆＭｅａｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｂａｓｉｌ Ｂｌａｃｋｗｅｌｌ，１９６２： 洁性和经济性原则。掌握这种方法，可以节约时间 ｌ一３５． ［６］陆国强．现代英语词ｊｒ－学［Ｍ］．上海：上海外语教 和精力，有利于提高词汇学习效率。 育出版社。１９９９． 四、结语 ［７］黄远振．词的形态理据与词汇习得相关性［Ｊ］．外 由此可见，二语词汇学习通过传统的死记硬背 语教学与研究，２００１（３）：４３０—４３５． 的方法已不能适应社会发展对人才培养的要求了。 ［８］束定芳．现代语义学［Ｍ］．上海：上海外语教育出 词汇学习特别是复合词、多义词很有必要采用隐喻 版社。２０００：６１一１００． 的思维方式，加强词汇间的联系，强化组合搭配， ［９］戴炜栋，何兆熊．新编简明英语语言学教程［Ｍ］． 上海：上海外语教育出版社。２０１０：７． 化抽象为具体，改变长期以来语言学习中的死记 ［１０］Ｇｅｏｒｇｅ Ｌａｋｏｆｆ＆Ｍａｒｋ Ｊｏｈｎｓｏｎ．Ｍｅｔａｐｈｏｒｓ Ｗｅ Ｌｉｖｅ ｂｙ 法。我们认为，基于认知隐喻学的词汇学习策略有 【Ｍ １．Ｃｈｉｃａｇｏ：Ｔｈｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｃｈｉｃａｇｏ Ｐｒｅｓｓ， 利于提高学生的学习兴趣，因为词汇的存在是有理 １９８０：３—７． 一 据的，是活动的相互联系的统一整体，不是孤立的 ［１１］李南国．辞格与词汇［Ｍ】．上海：上海外语教育出 版社，２０ｏｌ：８０． 单体。 ［１２］刘祥云．，利用隐喻认知理论强化外语教学［Ｊ］．教 育探索，２０１ｌ（５）：６７—６８． 参考文献： ［１３］赵艳芳．认知语言学概论［Ｍ］．上海：上海外语教 ［１］王洪刚．词的理据性和词汇习得的策略性探究［Ｊ］． 育出版社，２ｏ０１：ｌｌＯ． 东北师大学报：哲学社会科学版，２００６（３）：１０５ ［１４］吴为善．认知语言学与汉语研究［Ｍ］．上海：复旦 —１０８． 大学出版社。２０１ｌ：１３７． Ｔｈｅ Ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｔｈｅ Ｌ２ Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ：ｆｒｏｍ ｔｈｅ Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ Ｍｅｔａｐｈｏｒ Ｗｕ Ｓｈｅｎｇ—ｗｅｉ （Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｃｈｕｚｈｏｕ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈｕｚｈｏｕ，Ａｎｈｕｉ ２３９０００） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｉｓ ｔｈｅ ｃｏｒｎｅｒｓｔｏｎｅ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ，ｗｈｉｌｅ ｔｈｅ ｒｏｔｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ｌｅａｄｓ ｔｏ ｃｏｎｓｕｍｅ ｔｉｍｅ ａｎｄ ｉｎ－ ｅｆｆｉｃｉｅｎｔ ｓｔｕｄｙ．Ｔｈｅ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｅｘｉｓｔｓ ｉｎ ｐｈｏｎｏｌｏｇｙ，ｍｏｒｐｈｏｌｏｇｙ，ｓｅｍａｎｔｉｃ ａｎｄ ｌｏｇｉｃ．Ｔｈｅ ｍｅｔｈｏｄ ｏｆ ｏｒｔｅ ｍｅｍｏｒｙ ｃ８Ｉｌ ｎｏｔ ａｄａｐｔ ｔｏ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｏｕｒ ｃｏｕｎｔｒｙ￣ｈｉｇｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ＳＯ ｉｔ ｉｓ ｅｘｔｒｅｍｅｌｙ ｕｒｇｅｎｔ ｔｏ ｃｈａｎｇｅ ｔｈｉｓ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ．Ｔｈｅ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｍｅｔａｐｈｏｒ ｗｈｉｃｈ ｃａｎ ｃｈａｎｇｅ ａｂｓｔｒａｃｔ ｉｎｔｏ ｓｐｅｃｉｉｆｃ ａｎｄ ｃｏｎｃｒｅｔｅ ｉｎ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ｈａｓ ｂｒｏａｄ ｐｒｏｓｐｅｃｔｓ，ｃａｎ ｈｅｌｐ ｔｈｅ Ｌ２ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｔｏ ｍａｓｔｅｒｔｈｅ ｓｏｕｒｃｅ ａｎｄ ｅｓｓｅｎｃｅ ｏｆｔｈｅ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ，ａｎｄ ｉｍｐｒｏｖｅｓ ｔｈｅ Ｌｅａｒｎ－ ｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔ ｏｆ Ｉ２ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｍｅｔａｐｈｏｒ，Ｔｈｅ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ，１２ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ；Ｓｔｒａｔｅｇｙ． ［责任编辑：马红霞】
