提升初中数学教学成效的策略研究 口玉林市玉州区南江镇第一初级中学秦婕 【关键词】初中数学 教学成效 策略研究 【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ 【文章编号１０４５０—９８８９（２０１６）０９Ａ一 ００２９—０２ 数学内容比较抽象，学生在学习的 过程中会显得有些吃力，这也是学生对 数学学习缺乏兴趣的重要原因之一。为 了打造高效的初中数学课堂，教师必须 改变以往的教学模式，从学生的角度出 发，大胆创新，实施以人为本的生本课 堂，更好地激发学生的学习兴趣，培养学 生的综合能力，促进全体学生共同发展。 一、引入趣味游戏。激发学生学习兴趣 素质教育要求学生全面发展，更加 注重激活学生学习的自主性。但数学本 身就是一门枯燥的学科，不易吸引学生 的眼球，更不易调动学生的求知欲。因 此，教师必须另辟蹊径，从培养学生的兴 趣、爱好人手，根据具体教学内容，引入 学生感兴趣的游戏活动，以此调动学生 学习数学的积极性，促进学生更加自主 地学习探究。 在教学人教版数学七年级上册《有 理数的加减法》时，教师不再强迫学生 去做练习题，而是引入学生喜欢的竞赛 游戏活动，以此激起学生的做题欲望。 首先教师将学生分成５个小组，之后制 订游戏规则，由老师出题，每个小组每 次派出一名学生回答问题，回答正确的 加１０分的奖励，回答错误的小组要接 受扣罚３分。要求学生要轮流回答问 题，不能总是一个人来回答。游戏开始 后，教师首先提出问题：（一３）＋２的结果 的符号是什么？学生在思考了一定时 间后，都先后给出了结果，还有小组很 主动地给出了一１，其中的结果符号为负 号。之后，教师对学生的回答给出了相 应的评价，并对各个小组进行相应的奖 励和惩罚。在游戏过程中，学生为了赢 得最后的胜利，都很主动地去思考、回 忆、学习，也很认真地计算教师给出的 问题。在整个游戏的过程中，学生的积 极性、主动性都非常高。 二、联系生活实际。培养学生应用意识 数学与生活的联系密不可分，生活 中的数学无处不在。但学生对有些数学 知识有着很强的陌生感。因此，教师可 以利用生活中的数学问题，为学生营造 一个熟悉的学习氛围，让学生利用生活 经验学习数学知识，并能运用数学知识 解决实际问题，从而更好地培养学生的 应用意识。 在教学《一元二次方程》时，教师在 引导学生学习了有关一元二次方程的知 识内容后，为学生引入了一个实际应用 问题，让学生学以致用。师：一个超市想 要销售某种酸奶，已知酸奶的购进价格 是１．５元／盒，如果售价为每盒２．２元，则每 天可以卖出５０００盒，但经过调查得知，如 果每盒降价０．１元，那么每天就可以多卖 ２０００盒，要使每天获取利润４５００元，那么 这个超市该如何定价？在教师给出问题 后，学生开始思考解题。这道题是学生 生活中常见的问题，给学生一种熟悉感， 无形中拉近了学生与数学的关系。同 时，学生在解决这一问题时，需要借助一 元二次方程的知识。因此，学生都很主 动地回忆、思考有关一元二次方程的知 识内容，并利用课堂所学的数学知识解 决这一实际问题。 三、组织自我评价。促使学生自我完善 教师课堂教学的任务不是教给学生 多少知识，而是学生学会、掌握了多少知 识技能，自身是否得到发展和提高。在 以往的数学教学中，多数都是教师给予 学生评价，对学生耳提面命，然而这样的 评价方式效果却不佳。教师可以改变评 价方式，组织学生自我评价，给予学生自 我认识、自我完善的机会，促使学生向更 好的方向发展，凸显出课堂教学的实效 性。 在教学《分式》时，教师在课堂小结 时为学生预留出一定的自由时间，让学 生开展自我评价。于是，学生都在教师 的引导下，开始自我评价，评价自己对整 个课堂学习的情况。有学生是这样自我 评价的：“经过本节课的学习，我对分式 的概念有了一定的了解，了解到分式与 整式之间的联系与区别。我还了解到分 式与分数是不同的，但有些分式的性质， 可以借助分数的知识经验，比如，分数的 分母不能为０，所以分式的分母也不可以 为０。”还有学生对自己知识技能进行评 价：“在教师创设的生活情境中，我深刻 地理解了用字母表示数的意义，发展了 符号感，并能够从具体的情境中抽象出 数量关系和变化规律，认识了特殊与一 般的辩证关系。”学生在自我评价中，了 解到自己的优点和长处，间接地增强了 学生学习数学的信心。还有学生经过评 价自省发现自己的不足之处，虽然对分 式的知识有了一定的了解，但运用起来 很生疏，亟待练习巩固。通过自我评价， 学生会更加认识自己，了解自己的不足， 进而有明确的方向不断完善自我。 自我评价的过程也 （下转第３１页） 等腰三角形定义的理解。 ２．笔者拿出事先剪好的完全相同的等 腰三角形纸片分发给学生。 目的：这样可以避免裁剪中的误差， 也为后续学习打下伏笔。 生凭空想象要好很多，也在潜移默化中 培养了学生将实践和理论相结合的能 力，从而突破本节课的难点，让学生充分 感受到发现的乐趣。 综合本课时的教学过程，笔者认真 思考后认为，在教学过程中，教师应重视 教材提供的教学素材，联系学生的实际 情况，进而通过改动，创造性地运用这 ６．让学生把他们画有不同辅助线的 纸片叠合在一起。 些素材。现代教学论认为课堂教学过 程不是教师向学生传递知识的过程，而 应是教师向学生营造宽松的学习环境 ３．让学生自己验证手中的纸片是否是 等腰三角形。 目的：在验证的过程中自然而然地出 目的：这样可以直观地呈现“三线合 一”这一性质。 和传授相关的知识经验，组织和指导学 生学习的过程。现代的课堂教学不仅 重视学生认知能力的发展，还充分关注 现折痕，对性质有初步的感知。 ４．观察手中纸片找出重合的线段、重 ７．让学生说说为什么自己在纸片上 所引的中线就是其他同学在纸片上引出 合的角。 的高和角平分线。 学生的情感、意志、交往与合作能力和 目的：让学生观察发现“等腰三角形 目的：这样把“三线合一”的证明从 创新精神的全面发展。真正有效的课 的两个底角相等”这一性质。 刻板的说理转向自然而然的说明，在直 堂教学是让学生有机会从事包括操作、 ５．利用手中的纸片做图形，证明得出 观上有辅助线重合这一现象，又有说理 实验或实践活动在内的各种方式的学 等腰三角形的性质。 过程作理论依据，学生就能很好地理解 习活动，是学习者、教师和教学内容三 目的：此时不要求学生重新画图而 “三线合一”这一性质，从而完成了对所 者之间的相互作用，进而让教师由传统 是直接利用手中的纸片，其优点在于纸 学知识的自我建构。 的单纯“传授”转换为“引导”，学生由 片上的折痕还在，很自然地把学生的思 本节课教学内容的完成、教学重点 “听受”转换为“会学”，从而由以“教”为 路引向如何添加辅助线这个方向去思 的落实、教学难点的突破都得益于创造 重心转换到以“学”为重心。这三种转 考，由于每个学生对折痕的认识不同，辅 性地使用教材中提供的教学素材，在教 换体现了现代教学思想的核心，构成了 助线的多种做法自然呈现出来，这比学 学实践中取得了很好的效果。 现代教学思想的基本框架。 （上接第２９页） 是学生自我反省的过 案给予了肯定的评价。但教师并不满足 状况，相应地制订了三种不同的教学目标。 程，这种教学方式，不仅让学生更好地认 于此，于是继续提问：还有其他解题方法 目标一：理解反比例函数的概念，能 识自我，还给学生创造了自我完善的机 吗？学生在教师的追问下，继续观察题 判断两个变量之间的关系是否是函数关 会，让学生找到自我发展的方向，很大程 目，发现了可以尽可能多地填人相应的 系，进而识别其中的反比例函数。 度上提高了学生的课堂学习效率。 数字。最后，学生给出了无数种答案。 目标二：能够根据实际问题中的条 四、设计开放性练习。活跃学生的数 开放性练习题的设计，有效地活跃 件确定反比例函数的关系式。 学思维 了学生的思维，打破了学生的固有的思 目标三：能判断一个给定函数是否 在以往的初中数学练习中，教师设 维模式，有效地挖掘了学生的思维潜能。 为反比例函数，通过探索现实生活中的 计的练习题大多都是一板一眼的，较为 五、开展分层教学。促进全体学生发展 数量间的反比例关系，体会和认识反比 封闭，这样的练习题模式会阻碍学生思 新课程标准要求数学教学要面向全体 例函数是刻画现实中特定数量关系的一 维的发展，不利于学生学习数学知识。 学生。而在以往的课堂教学中，教师只是 种数学模型；理解常量与变量之间的辩 因此，教师必须尝试着改变、创新这一练 在乎学习成绩优秀的学生，对“潜力生”的 证关系和概念中的运动变化观点。 习模式，实施开放型练习，设计开放性的 学习状况毫不关心，即使在制订教学目标 目标一是为‘‘潜力生”设定，目标二要求 练习题，以学生的思维，活跃学生的 时，也很少将“潜力生”考虑进去。这样的 中等生必须达到，而目标三要求优等生完成。 思想，促进学生全方面的发展。 教育理念，不符合新课改的素质教育要求， 教师分层教学模式的开展，实现了 在教学《有理数的乘方》时，教师设 不利于高效课堂的构建。由此，教师要反 因材施教的新教学理念，有效地促进了 计了一些答案不唯一的练习题，以促使 思自己，在教学中适当地开展分层教学，因 全体学生的共同发展。 学生进一步思考。 材施教、统筹兼顾，促进全体学生的发展。 总之，构建高效初中数学课堂，已成 一２ ×（一２ ）Ｘ（） ＝（） 在教学《反比例函数》时，教师将学生 为教师的重要教学任务。作为数学教 （一１）２００ ＋（） 一（） ＝（） 大体上分为三类，一类是学习能力较强、吸 师，要时刻关注自己的教学方法，引领学 学生在教师的引导下，开始解这两 收理解较快的优等生；一类是学习成绩一 生更好、更全面地发展，真正提升初中数 道练习题。很快就有学生给出答案： 般的中等生；一类是学习成绩较差的“潜力 学教学的成效，实现高效的课堂教学。 一２ ×（一２ ）× ２） ＝（２）。。教师对学生的答 生”。之后，教师根据三类学生的不同学习 （责编林剑）
