小学语文单元整体教学的探究与思考

小学语文单元整体教学的探究与思考

桃花中小学：郭翔

【摘要】随着对新课标的理解不断深入，单位整体教学作为一种比较新颖的教学模式正越来越受到更多老师的重视和青睐，那么，什么是语文的单元整体教学，它分为哪些部分，对传统教学模式相比，它又哪些优势和特点都是本文所探究的。

【关键词】小学语文教学 单元整体教学 流程 实施 特点

《小学语文课程标准》2011版指出：“努力体现语文的实践性和综合性”“ 教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”

但是，在我们的日常教学中，大都还是以“篇”为单位，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，以至于“篇”和“组”严重脱节。其次，教学缺乏整体性和系统性，没有关注各年级的教学目标，学生对语文知识的学习室零星的，杂乱的。第三，“因学定教”成了一个虚的架子，因为很少看到老师指导学生如何预习，因为很多老师的课堂千篇一律，所有环节都走一遍，学生懂了的还在喋喋不休，学生不懂的却一笔带过。第四，语文教学中学生并没有成为学习的主人，据统计，一节常态课所有学生说的话不到教师说的话的五分之一，就连学生感情朗读，质疑思考，交流探索的时间也被剥夺了。如此一来，学生就很难提高语文学习能力，语文的素养也只能停留在初级的阶段。鉴于此，教师的从整体入手，全面推进非常关键，小学阶段，是学生学习母语的初始阶段，学习兴趣和学习方法的获得，情感态度和价值观的确立，识字写字、说话

写话，朗读默读，以及穿插在这些活动中的对学生听说读写能力的培养和提升等，在这种背景下，单元整体教学的理念应运而出，下面就来谈谈自己对单元整体教学的认识。

一、单元整体教学的概念。

单元整体教学是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。

单元语文教学的三个特点： 1．单元教学具有整体性 。语文单元整体教学在设计和操作上突出强调的特点是“整体”二字，即单元教学的整体性。 “单元整体教学”不是对单元进行简单的内容组合，而是重在“整体把握”，也就是说不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等，从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。

2．单元教学具有连贯性 。单元教学的连贯性首先表现在单元之间的衔接上，单元训练项目间必然存在关联照应。因此，着手进行单元教学时，必须考虑到与前后单元的衔接，使前一单元成为后一单元的铺垫，后一单元成为前一单元的巩固与提高。如一年级下册第三组安排了“保护环境”专题，二年级上册安排了“保护环境、爱护动物”专题，三年级第六册第二组也安排了“保护环境”专题，六年级上册第四组安排了“保护地球”专题，让学生感受环保的重要及他人为环保所作出的努力，使其在内心深处、情感态度、价值观层面有所触动和感悟。因此，单元教学不是把单元教学目标视为终级目标，也不能期望通过一个单元的教学就完成某一知识技能的教学任务。 单元教学的连贯性还表现在单元内部结构上。在同一个单元之内，不同的课文围绕着同一个主题，它们又有着内在的联系。例如第三册第四组选取的有成语、寓言、童话故事，但它们都是为“怎样看问题、想问题”

这个专题服务的。此外，单元教学的连贯性也表现在读写结合上，阅读是理解、吸收，写作是运用、表达，后者离不开前者，抓前者是为更好地促进后者。因此，读写结合就是由读获得知识然后向写的技能迁移的过程。

3．单元教学具有学生学习的自主性 。上个世纪80年代，教育界提出了主体教育思想，提倡弘扬学生的主体性。学生主体论的核心思想是“以人为本”。在教育活动中，这个“人”就是学生，即是说整个教育活动的终点或结局是为了使学生成人。“单元整体教学”以学生的主体性发展作为改革的起点和依据，培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，倡导学生发挥自主精神，在语文学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息资料的能力。

4．单元教学具有动态性 。动态因素主要是学生。单元教学系统应该促进学生发展，主要表现在两方面：一是知识能力的增长，单元教学是一个相对完整、相对的教学单位。二是情感提升，学习活动从来不是冷漠无情的，但学习情感也不是自发产生的。面对一篇孤零零的课文，学生很难有什么阅读兴趣。要激发学生的学习情感，就要针对学生的心理特点组织好教学活动，使学生体验到学习中的道德感、理智感和美感。单篇文章的教学，通常只重视学生课堂学习的情感体验，在如何引向对整个语文学习情感体验上有很大的局限，而单元教学却提供了可能。

二、单元整体教学的流程。

预习模块：让学生整体感知课文，整体感知单元的学习内容。整体感知的基础上，能够读通、读懂课文，能够划出不懂的地方。

理解内容模块：理解内容模块有两个任务：一是理解内容，二是体会感情。理解内容

就是在教师的带领下，通过解决提出的问题，能够复述、解释、重整文本，获得自己的体会。在理解了文章说了什么以后，还要能够体会到文字背后传递的情感、态度和价值观。

领悟表达模块：领悟表达模块也有两个任务：一是领悟表达，二是欣赏评价。领悟表达，就是在教师带领下对文章的表达方式进行研究，从体裁、表述方式等方面对文章进行探讨。欣赏评价，就是在领悟和接受的基础上，从读者的角度，对文章好的地方进行欣赏，对文章某些地方提出自己的看法，或者能够进行修改。本模块重点培养学生，伸展、评鉴和创意阅读的能力。让学生在接受的基础上又能够提出自己的观点和看法。

口语交际与习作模块：教学中对人教版“积累运用”中的“口语交际”“习作”“交流平台”等进行整合。先从教材的设计来看，结合“口语交际”的要求和“交流平台”的内容，设计口语交际的话题。从口语交际向习作进行自然过渡。口语交际的内容往往与习作的内容紧密相连。口语交际的过程往往也是习作指导的过程。

整本书阅读讨论模块：整本书的选择要和教科书中的单元有密切的联系，有的是主题的相似，有的是体裁的相似，有的是内容的相似，从这些相似点入手寻求结合点，然后确定应该读哪本书。选好书以后，给学生足够的时间进行自由阅读。

语文实践活动模块：“语文实践活动”与“语文实践”有区别。“语文实践”是指学生听说读写等一切与语文能力有关的实践，在前面任何一个模块中，学生都是在进行“语文实践”，并且是在语文实践的过程中学习、发展、提高。“语文实践活动”，是以某种语文实践为主所组织的活动，活动因素多，参与程度高，每个学生都能在实践活动中得到锻炼和提高。

检测模块：检测模块，一二年级由教师带领检测，三至六年级先由学生自己复习检测。

通过复习让学生对整个学习过程进行梳理，同时让学生对自己的学习进行反思。学生可以重新回答一些问题，也可以向老师提出新的问题。学生自我检测完毕，教师再用适当的题目对学生进行检测。这个检测是对学习效果的检查，更重要的是对学习过程的反思和总结。不同的年级使用的方法不同，三年级开始的时候，即使是自测的部分，也在教师的带领之下，让学生知道要从哪些方面去反思自己的学习过程。慢慢地，教师的作用就要淡化，到六年级的时候，就以学生自我检测为主，教师的作用在于和学生进行讨论，回答学生的问题。

三、单元整体教学的实施。

1、单元整体教学要建立单元整体备课基础上

单元整体教学源于整体备课，只有在整体备课的基础上，才能有效进行整体教学。在坚持以往的“自备——集体备——复备”的基础上，单元整体教学对各个环节有的更多的明确的内容和要求。

自备阶段：

备教材——通读教材，目标了然于心。

备要点——生字写法、课后题、中心、、语言文字训练点、写法、句意、该进行哪些习作练笔、综合实践活动如何组织实施。

备学生——学生已有知识结构应当充分了解。

备流程——先讲什么，再讲什么，中心议题是什么？巩固拓展什么？板书如何？

集体备课——教研组备课

教研组备课以“因学定教”的理念作支撑，按照小学语文整体教学的实施策略把单元分为具体的几个部分，每名教师都有自己的备课主题，采用一人主说，他人讨论补充的形式，内容主要有通知识点——课文的主要内容、中心、体裁、课后题、视角、写法。经过集体备课后，教师根据集体备课的意见，结合本班学生实际，进行复备。这样有深度的教研组活动，让老师思路开阔，思维深刻，为学生的高效学习做了很好的保证。

2、单元整体预习决定单元导读课的内容侧重点

美国幽默作家 富兰克林说过，我的大部分知识都是这样获得的：在寻找某个资料时意外的发现了另外的资料。单元整体预习，让学生先入为主，第一时间占有阅读材料，为课堂交流与对话做铺垫；生字词等简单问题得以在自学阶段解决，减少课堂学习任务，为学习中的疑难和困惑，以及教学重难点的突破腾下大量的时间。

但在单元整体预习中，因学段的不同，单元整体预习承载的内容就不同，就低中高三个学段来说，随着学段的提升，学生自主预习的内容逐渐增多，预习的质量也逐步提升。根据预习的程度和学段的特点，那么阅读教学的第一课时，即单元整体感知的导读课所承载的任务也就有所不同。低年级识字写字的分量会重些，中年级识字写字和句段篇章分量兼顾，到了高年级，识字写字的分量减少，对文章内容的概括，条理的分析、题材体裁的比较，写法的不同等的体会分量则明显增加。

以四年级上册第四单元为例，学生们的单元整体预习：

1、读课文，积累生字词以及句子；2、通读课文，了解课文内容；3、结合课后习题

质疑问难。

从以上内容可以看出学生在自主预习阶段，就基本理解掌握生字新词，课文已经能读正确。并且在尝试进行概括段落大意和理清文章段落层次的训练。这样在单元导读课上，教师可以用检查预习的方式，对生字新词中的重难点进行点拨即可。

3、单元整体教学的核心问题应顺应学情利于自主学习

单元整体教学注重一课一得，围绕一个核心问题展开探究，追求课堂环节简洁，牵一发而动全身，让学生在其中听说读写等各方面的语文能力得到全面培养与发展。这毋庸置疑，但首先要纠正的一个误解是认为核心问题即每节课只是围绕一个问题展开教学，不管这个问题多么艰涩难懂，不管这个问题能否激发学生的学习兴趣，不管这个问题学生能够解决。

核心问题的提出要具有以下的特点：一是启发和鼓励性。学生一听到这个问题就有主动探究的欲望。有经验的教师往往能不知不觉中将学生引入有效学习中，如丰子恺的《白鹅》一课，老师出示句子“好一个高傲的动物！”启发学生，丰子恺先生是否喜欢这只白鹅，如果喜欢为什么要用“高傲”一词来形容呢？继而引发学生思考，让学生找出“明贬”的句子，探讨“实褒”的内涵。

二是深刻性和综合性。核心问题决不是孩子不假思考的回答，它需要静心地读书，深度地思考。同时它不是一条笔直的大路，让孩子一眼就能看见对面的精彩，从而失去了学习的兴趣，而是柳暗花又一村的惊喜，是一分耕耘一分收获的充实和富足。同样拿四年级上册第四单元为例，因为本单元的文章都是作者笔下的小动物，尤其是《白鹅》和《白公鹅》两课，是不同作者笔下相同的动物，所以在教学中把这两课放在一起学习，让学生比

较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。这样学生就可以在学习中发现不同作者的表达特点并且可以解决本单元的重点之一——让学生了解课文时怎样写出白鹅、白公鹅的特点的。

4、单元整体教学聚焦语言训练，读中学写，以写促读

语文课程的人文性和工具性的特点，决定了语文学科作文工具性的母语课程，它承载着其他学科所不具有的任务，那就是在语文课堂上，学习语言文字，学会交流沟通的技巧，学会清晰条理表达等。叶圣陶也说过，课本无非是个例子。语文课堂上，教师要善于利用这个学习语言的“例子”，睁大敏锐的语言双眼，让学生有效进行语言实践，最终获得语言技能和语文素养。高效的单元整体教学，不再有教师的低效行为，代之以学生的自主学习和语言训练的聚焦。

那么如何进行语言训练？再次以“作者笔下的动物”这个专题为例。在学习《白鹅》一课的“明贬实褒”写法之后，让学生进行仿写，给学生出示以下的描写动物的片段：

我家的小狗可真是只十分不讲卫生的小狗，天寒地冻的日子里，它总喜欢跳到我的床上，有时（ ），有时（ ），要不（ ），可我一点儿也不烦它。

如此一来，学生就能很灵活地运用“明贬实褒”的写法进行对小动物的描写。

单元整体教学归根到底就是按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计，采用整体单元块状结构进行教学，为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供更多的余地和空间。

单元整体教学涵盖了我们语文教学的方方面面，它要求我们向传统课堂开战，向旧我告别，用开阔的视野，用大语文的教学观念，用大刀阔斧般的改革实践，去追求新的教育生活。在其中，让我们每个教师获得新生，让每个孩子都成为课堂的主人。

参考文献：

《小学语文单元整体教学的操作流程及实施策略》李怀源