第ｌ１２卷第２期 ＶｏＬ １２ Ｎｏ．２ 读与写杂志 Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ ２０１５年・２月 Ｆｅｂｒｕａｒｙ －２Ｏ４ 高中英语听力教学设计与反思 商三英 （苏州工业园区西交大苏州附中英语组生听说读写能力的提升。 ：．ｒ Ｉ ；１ 江苏 苏州 ２１５０００） 摘要：本文分析了高中英语听力教学的现状，并提出 了听力教学设计要从学生实际出发，整合教材资源，合理设计听力任务，促进学 关键词：听力教学听力策略教材整合教学设计 中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ｃ 文章编号：１６７２—１５７８（２０１５）０２－０１３１—０２ １ 高中英语听力教学现状 ３ 听力教学设计案例 长期以来，听力作为听、说、读、写四项技能中非常重要的 一３．１教材分析 种能力在课堂中常常被忽视。根据《普通高中英语课程标准》 本课的内容是苏教版译林牛津英语模块３第４单元Ｔａｓｋ： Ｈｅｌｐｉｎｇ ｐｏｏｒ ｃｈｉｌｄｒｅｎ。牛津高中英语的Ｔａｓｋ是一个单元中阅读 与语法之后的一个综合板块。要求学生在课堂内进行开放性的 听说读写的任务型活动，目的是引导学生在完成任务的过程中 学习英语，使用英语。 ３．２教学目标 （实验），高中学生要求听力达到６—９级。综观６～９级目标可以 发现，听力教学的主要目的是侧重培养学生听的策略以及在听 的过程中获取和处理信息的基本技能。其中主要包括：①听大 意和主题；②抓关键词；③预测下文内容；④确定事物的发展顺 序或逻辑关系；⑤理解说话人的意图和态度；⑥判断语段的深 层含意；⑦评价所听内容；⑧听并执行指示语；⑨排除口音和背 景音等的干扰等。 然而，受到传统教学模式的影响，听力教学一直停留在放 录音和对答案的层面上。如果学生遇到问题，教师往往把听力 文字材料以阅读的形式呈现给学生或者让学生自己阅读听力 根据新的课程标准，这堂课要达到两个目标，一是语言技能 目标，主要是读听写的技能，要求学生通过阅读和听找出问题及 其起因，提出解决办法；二是情感目标，也就是要求学生通过这 堂课能学到一些听读写的技能．同时也唤起了他们对贫穷孩子 的关爱。 ３＿３教学过程 Ｓｔｅｐ１ Ｐｒｅ—ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ。 原稿。教师没有对学生听的过程进行指导，也忽视了听力策略 的渗透。这样做不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且致 使许多学生对听力失去信心和兴趣。另一方面，由于教材听力 部分难度较大，表现在听力语速过快，篇幅过长，词汇量偏大； 听力内容脱离学生的生活实际或者涉及学生不太熟悉的语言 （１）导人。上课伊始，教师应在最短的时间内吸引学生的注 意力，可以创设一定的情景，通过视频、图片、歌啮、故事、问题 等，激发学生的学习兴趣，迅速切入主题。 背景知识；教材设计的听力题目较难，多为填空题，有的教师匆 匆带过，有的甚至放弃这一块内容的教学。 笔者认为．教师可以根据学生的实际情况，创造性地使用 教材，对教材内容，编排顺序和教学方法进行适当的调整。对教 材中的听力部分进行整合和改编，简化听力题目，渗透听力策 略，从而提高学生的听力效果。 ２ 听力教学的方法与策略 （２）阅读。由于该话题生词比较多，笔者对教材顺序进行了 调整，把阅读放在听力之前，一方面让学生进一步熟悉话题，另 一方面让学生通过阅读熟悉相关词汇。笔者设计的任务是快速 阅读材料，找出文中提到的问题和起因，以及相关的解决办法。 阅读过程中指导学生寻找关键词，完成表格。 Ｓｔｅｐ２．Ｗ ｌｅ—ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ。 （１）听力任务设计。教材听力任务有两个，均为填写表格，难 度较大，笔者对听力任务进行了简化。同时由于听力语速过快， 笔者还对听力ＭＰ３进行的切割，在学生听不懂的地方可以重复 在英语教学中．听力理解（１ｉｓｔｅｎｉｎｇ ｆｏｒ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ）是听 力的主要目的。从语言理解体系的两种加工方式来看，听力的 理解方法可分为“自上而下（ｂｏｔｔｏｍ—ｕｐ）”和“自下而上（ｔｏｐ— ｄｏｗｎ）”。自下而上的过程是指听者在理解单个的词和句子的基 听写该部分的句子。 （２）听力策略指导。听前预测和关键词是听力中有效的策 础上来理解篇章。而自上而下的过程是指听者根据背景知识来 帮助理解说话者的意思。图式理论为这种听力理解方式提供了 理论依据。Ｎｕｎａｎ（１９９９）强调说图式理论在帮助学生预测听力 内容和处理出乎预料的情况时显得尤为重要。自上而下的听力 理解方式受到很多研究者的支持。 略。教师可以引导学生对听力任务中的答案进行大胆的预测。还 可以让学生进行讨论。这样不仅帮助学生进行自上而下的信息 加工机制，使其形成强烈的听的期待和愿望，做好听的心理准 备。另外，教师也可以提供一些关于问题和起因的常用表达方 法。 Ｓｔｅｐ３ Ｐｏｓｔ－ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ。 那么。什么是一堂好的听力课？Ｆｉｅｌｄ（１９９８，２００２）认为：一堂 好的听力课应该包括以下三个步骤：听前活动（ｐｒｅ—ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ）， 听中活动（ｗｈｉｌｅ—ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ）和听后活动（ａｆｔｅｒ—ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ）。听前活 动（ｐｒｅ—ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ）是让学生在听力练习前所进行的准备活动，包 括激活背景知识．预测听力内容和复习关键词汇。听力过程 （ｗｈｉｌｅ—ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ）重点是通过听力练习促进理解的过程，包括泛 听后的主要任务是写作ＵＮＩＣＥＦ）。 ４ 教学反思 （ｗｒｉｔｉｎｇ ａ ｐｒｏｐｏｓａｌ ｔｏ ｔｈｅ 在这堂听力课中笔者根据听前活动（ｐｒｅ－ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ），听中 活动（ｗｈｉｌｅ－ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ）和听后活动（ａｆｔｅｒ－ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ）三个步骤设计 听和精听。听后活动（ａｆｔｅｒ—ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ）主要是对听力理解的一个 反馈，要求学生就听力的话题表达观点。 ——活动任务，任务由简及繁，环环相扣．围绕“ｐｒｏｂｌｅｍｓ ａｎｄ ｃａｕｓｅｓ” 这个主题进行讨论，阅读，听和写，把英语中的听、说、读、写融合 １３１—— 第１２誊第２期 ｌ２№ ２ Ｉ ｅａｄ ａｎｄⅥ，ｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ 读与写杂志 ２０１５年２月 Ｆｅｂｒｕａｒｙ ２０１５ 在一起。逋过教学实践，笔者认为高中英语听力课要突ｌ出以下几 个方面。 内容中，例如听前预测，听的过程中捕捉关键词信息等策略要在 听力课堂中帮助学生潜移默化地掌握。 ４．４融合认知情感 ４．１确立精准的目标 教学是为了实现教学目标而开展的由各个教学活动组成的 新课程确立了知识和技能，过程和方法。情感态度和价值观 连续过程。（鲁子问，康淑敏，２００８）。教师首先应该思考和研究教 学目标设计，通过优化教学目标来提高教学效果（张金秀。 三位一体的课程与教学目标，因此，有效听力教学设计要超知识 本位的课堂，关注情感态度和价值观教育，引导学生在理解听力 ２０１０）。教师要根据学生的程度以及教材的特征，确立精准的教 学目标。例如：本堂课的听力教学目标为学会听取有关“Ｄｒｏｂ． １ｅｍｓ ａｎｄ ｃａｕｓｅｓ”的，所有教学活动都是围绕这个教学目标而展 开。 材料的基础上升华情感和价值观。情感态度和价值观的发展要 融人听力任务设计中，让学生对话题形成正确积极的情感反应 和价值判断。 听力教学是一个长期而漫长的过程，教师要充分利用教材， ４．２设置合适的听力任务 教师应突破教材的局限，设置符合学生水平的听力任务。老 在透彻分析教材和学生的前提下，设置精准明晰的教学目标。设 计合适的听力任务，突现学生主体地位，关注学生情感，从而提 高听力教学的有效性。 参考文献： 师在设计任务时，要钻研教材，把握教学重难点，弄清教材各技 能训练之间的内在联系，再根据学生的不同特点，融入教学智慧 与个性思考，对教学材料有机组合，精心设计教学环节，形成相 当完整的任务环。同时，老师在设计任务时要遵循从易到难、从 简单到复杂的原则。学生通过完成符合他们真实认知过程的任 【１］Ｆｉｅｌｄ，Ｊ．（Ｅｄ．）．Ｔｈｅ ｃｈａｎｇｉｎｇ ｆａｃｅ ｏｆ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ［Ｊ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ： Ｃａｍｂｒｉｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ．２００２． 务，发展听、说、读、写等语言技能。 ４．３关注听力过程和听力策略的培养 听力教学中要关注听力的过程而不是结果，听力训练可以 【２］Ｎｕｎａｎ，Ｄ．Ｓｅｃｏｎｇ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ＆ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｊ］．Ｂｏｓｔｏｎ： Ｈｅｉｎｌｅ＆Ｈｅｉｎｇｌｅ．１９９９． ［３】鲁子问，康淑敏．英语教学设计【Ｍ】．上海：华东师范大学出版 社．２００８． 分为泛听和精听。泛听过程关注主要信息和大意。精听关注细 节，教师可以在听力训练中让学生有选择地听或者听关键词。对 听力难点进行重听，对生词进行解释。听力策略对提高学生的听 力帮助很大，教师要根据教材内容将听力策略巧妙地融人教学 【４】张金秀．从课标到课堂——中学英语课堂教学目标实践反思 与改进卟中小学外语教学（中学篇），２０１０（３）：１－６． （上接７４页） 潮流电子商品。 ３ 结语 ‘ 当今西方资产阶级道德的重要组成部分。当代大学生是改革开 放深刻影响的一代。从西方文化影响下的接受现代化消费 观念。大学生把自己的人生价值观放在第一位，追求时尚，最求 个性。学业开始慢慢被忽视，个人价值的体现成为大学生主要动 力。并且这样都并没有表现在日常学习中。 ２．３大众文化的影响 中国经济日益融入全球化浪潮。代表世界先进消费伦理观 念的绿色消费将对人们的消费观念产生巨大冲击。很大程度上 严重的社会心理造成了大学生畸形的消费观念的形成。所以．我 们必须汇集社会、学校、家长、老师等所有的力量，集中大家的力 量去帮助大学生合理消费行为的形成。采用科学的．合理的。有 效的策略指引大学生从畸形的消费观念中走出来。用新的消费 观主张引导大学生，以知识和智慧的价值代替物质主义的价值． 大众文化主要是指兴起于当代都市的，与当代大工业密切 相关的，以全球化的现代传媒（特别是电子传媒）为介质大批量 生产的当代文化形态，是处于消费时代或准消费时代的，由消费 意识形态来筹划、引导大众的，采取时尚化运作方式的当代文化 消费形态。大众文化的特点：商品性、通俗性、流行性、娱乐性、大 以适度消费代替过量消费，以简朴的生活代替奢侈和浪费的生 活，消费生活转向追求生态保护和对社会有责任感的生活方式。 使得大学生养成良好的消费观念，树立正确的人生价值观。 参考文献： 众传媒的依赖性等。中国的大众文化崛起于２Ｏ世纪后半叶。受 大众文化的深刻影响当代大学生对消费出现严重的从众心理和 崇拜思想。对日常消费产生了严重的不良影响。 ［１］黄荣．当前大学生畸形消费的成因及危害Ⅱ］．广东水利电力职 业技术学院学，２００８，６（２）：８－１０． ［２】王媛，苏桂秋，迟铭书等．浅谈大学生非理性消费及高校对策Ⅱ］ ｌ华章，２０１２，（２８）：１４７． ２．４群体心理的影响 从众是指个体在社会群体的无形压力下，不知不觉或不由 自主的与多数人保持一致的社会心理现象．通俗的说就是“随大 流”。当代大学生自主意识严重缺乏，判断力缺乏准确性。一个人 是抵不过大众消费观念的引导的。在新时代的经济影响下，大学 生在社会形态意识还不够健全的条件下，跟随大流是必然趋势。 ［３］虞艳丽．消费社会视野下的大学生消费行为研究Ⅱ１．消费导刊． ２０１２，（１２）：１３—１４． ［４】方翰青．大学生消费心理和行为的调查研究１３］．新余高专学报 ２００６（０５）． ［５】闫缨，任意．大学生的消费心理分析和引导Ⅱ】．昆明大学学报 ２００４（０１）． 另一方面大学生都有追求独特，新奇，时尚的消费心理。这样就 更难以阻碍从众心理的发展形成。拿生活中最平常的日用品来 举例说明。电脑和手机作为科技发展的最新产品。其每一次更新 都吸引着大学生的跟风购买。有的甚至不惜自己的身体去购买 一１３２—
