低年级口语交际教学的三点做法

作者：贡献

来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第3期

江苏南京市六合区龙池中心小学(211500) 贡献

口语交际课是小学语文教材的一种新课型，目的是规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，端正学生的听说态度。笔者结合低年级口语交际教学的特点，在教学中从三个方面人手加强学生的口语交际训练。

一、激发学生口语交际的欲望

长期以来，语文课是教师的讲坛，学生习惯了做听众，渐渐失去了说的欲望，他们的口语交际能力慢慢弱化。要真正地学生的嘴巴，教师就要树立正确的语文教学观，从兴趣、情感的激活人手，使学生感受到教学的趣味，从而激发学生的表现欲。如在“爱吃的水果”的教学中，我先让学生谈谈自己都爱吃什么水果，这些水果都是怎样的。随后，我又让学生在小组内一边观察自己带来的水果，一边和小组内的同学交流自己观察的结果。最后，我为学生提供了当众发表看法的机会，让学生在尽情品味了水果的美味后，围绕水果的样子和味道说一说。宽松的氛围，激发了学生的交际欲望，学生想说、敢说、乐说，每个学生都有交流的机会并享受到成功的快乐，在口语交际训练中得到了自我发展和完善．

二、拓展教学空间，消除教学和现实生活的隔阂

生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，因此口语交际训练的途径是多样的。

1．贯彻教材的要求，上好口语交际课。苏教版从第一册起，每一单元都安排了口语交际训练，内容丰富，形式活泼。每次口语交际训练都配有图画，有的还精心设计了提示内容和问题一如苏教版第四册中的“未来的交通工具”，不但给出了精美的图画，还配有恰当的要求：你觉得未来的交通工具应该是什么样的？先动手画一画，再向大家介绍自己设计的交通工具这不但体现了口语交际的主题，而且明确地提出了训练的要点及要求，在教学中，我们要充分发挥教材的优势，用好、用活教材。奶在教学口语交际课“学会劝阻”时，我先引导学生有序地观察图画，让学生初步明白在高压线下放风筝、夏天喝生水、在草堆下放鞭炮、乱扔果皮等行为都是不正确的。然后，我组织学生进行小组讨论：如果你在场，你会怎么劝阻呢？这让学生在劝别人的同时进一步明白不正确行为所带来的危害。最后，我指导学生表演，使学生进入虚拟的生活情境，努力提高学生的口语交际能力。

2．将口语交际训练渗透进课堂教学。培养学生的口语交际能力应贯穿于语文教学的始终。根据低年级学生年龄小、注意力分散、形象思维占优势的特点，依据教材创设情境，让学生在课堂上进行口语交际，无拘无束地表达是口语交际训练的一条重要途径。如学习《蚂蚁和蝈蝈》时，我先让学生听配乐，让学生进入课文的情境，使学生得到初步的感受。接着，我让学生自由读，自由表演，自由评说。最后，我让一位学生做小记者，带着我事先设计好的问题去采访一些“蚂蚁”和“蝈蝈”：“夏天，你们各自在干什么？”“小蚂蚁，你们在干活时觉得怎么样？”“蝈蝈，你们在大树下乘凉时感觉怎么样？”“冬天到了，你们生活得怎么样？”课堂气氛非常活跃，连平时不太喜欢发言的学生也把手举得高高的。

3．将口语交际训练自然地融合在现实生活中。对口语交际能力的培养而言，课堂是主渠道，但这还不够，语言能力的培养需要大量的课外实践。常言道：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练在课堂外有着更为广阔的天地，丰富多彩的生活为口语交际教学提供了源泉。因此，教师要主动帮助学生搭建口语交际的舞台，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，引

导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践，在这些活动中发展口语交际能力。

三、创设教学情境，让口语交际教学活起来

吕叔湘先生曾说：灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有交际的情境或氛围。所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入说话训练中，积极地观察、思考、想象，他们才会滔滔不绝地讲述。

1．利用实物创设情境。在教低年级学生说话时，教师要教会他们先观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，利于学生观察。如第四册语文课本中有说说自己最喜欢的水果的交际要求，我课前布置学生准备自己最喜欢的水果，各种各样的水果呈现在学生的面前后，我再给予点拨。学生个个举手要求为其他同学介绍自己最喜欢的水果。

2．利用电教媒体创设情境。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，电教媒体创设的情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。

3．利用课文创设表演的情境。对那些内容有趣、情节生动的课文，低年级学生往往会表现出极大的兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文让学生充当不同的角色。创设情境，更能激发他们的创造力，如教学“猴子种果树”时，我让学生分别戴上头饰表演没有耐心的猴子以及喜鹊、杜鹃、乌鸦等动物。在引导下，学生能在课文内容的基础上，自己设计台词，观察、思维、想象和表达的能力都得到了最充分的发展。

另外，在使用口语交际教材时，教师还要做到适度的突破。突破就是我们在使用教材时，要打破现有的口语交际教学内容，针对学生已有的生活经验和已知的形象进行拓展。如教学“学会劝阻”时，我就没有把口语交际的训练局限于书上的四幅图，而是引导学生从自己的生活中挖掘交际的内容，把劝阻的内容扩大为“当爸爸要吃青蛙时，你怎么说？”“小妹妹在河边玩，你怎么劝阻？”等问题，拓宽学生口语交际的范围。

（责编 莫彩凤）