试论素质教育下的中小学校园建筑空间形态设计

试论素质教育下的中小学校园建筑空间形态设计

摘 要: 在素质教育的背景下，本文尝试从素质教育模式自身特征出发，探讨并提出了以愉悦性、层次性、健康性为主要意向的新的校园空间形态。

关键词: 愉悦性 层次性 健康性 校园建筑空间形态

目前我国的基础教育正由应试转向素质教育，全面提高学生的整体素质，已成为中小学教育的重要任务。应试教育和素质教育之间存在着本质的差别：首先是人才观的不同；其次是质量观不同；此外教育内容和师生关系也是不同的。素质教育的重要特征在于以下三个方面：尊重受教育者主体性及主动性精神；注重人的智慧潜能之开发；注重人的健全个性之形成；以上三方面的特征都对校园设计提出新的要求。素质教育对中小学校园设计内涵的促进，主要体现在对设计过程、设计方法及设计要素等诸方面的全面校验与冲击，并赋与相应的内涵，此设计内涵的最显著特征在于其空间形态的改变与更新。

比较于应试教育，素质教育更注重对人性的关怀与培养。然而，在实际的校园设计中，这种理念并未完全地得到发挥，对“人”的服务常常止步于对“人的形体”的关注，即仅在功能与流浅的层次上，而对“人的精神”层面关注较少，或者不关注，在这种思路下的建筑创作，做到可以分区明确、流浅清晰，在传统教育领域发挥了巨大的作用，然而在面对新时期的素质教育要求时，其对“精神人性”的忽便凸显出来，从而不能适应“培养人性”的要求。从近时期大量校园的改造及建设中体现的变化与发展，就很说明这一点。所以，为了适应素质教育要求，完全有必要将建筑对“人的形体”的关注，延伸拓展到对“人的精神”的切实关注上，强调环境的潜移默化的作用，重视功能的灵活性，提供可进行交流的空间，营造出好的校园文化氛围以创造良好的学术氛围和文化品位。

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建筑是校园环境的主题，建筑本身设计得好环直接关系着校园环境设计的成败。成功的建筑设计应该是建筑既融于整体环境，反映校园的风格与形式，又能突出本身的独特性。校园建筑的设计必须充分重视其文化职能的体现，从而达到提高学生行为素质的目的。

1．营造健康、轻松、愉悦的氛围

设计中应贯彻以人为本的思想，不仅要满足功能的需求，而应更多的从他们的感受去审视设计，创造他们喜爱的，舒适的环境。

例如在设计小学建筑中，必须考虑到孩子们身高较矮的特点，适当的降低台阶，踏步高度；栏杆则可以设置双扶手以适应成人和孩子的共同需求。又如，考虑到孩子喜欢攀爬的特点，走道拦板规范规定设计高度不得低于1.1米。在实际操作中，不少建筑师则简单的将通长的走道拦板规定成这个高度，而未成年的孩子在这种只能探出脑袋观察世界的单调拦板面前，恐怕难得会有什么愉悦的感觉吧？一个充满亲和感的环境有利于乐于助人的亲社会行为的形成，而一个让孩子觉得压抑和难受的环境只会激发起激烈的应对反映，甚至产生“攻击性”的破坏行为。

佛洛伊德认为人类的思想和行为都根源于心灵深处的某种动机，当这种欲望式动机受到压抑时，会导致行为异常。我们司空见惯的，千人一面的军营式布局的校园会扼杀孩子的创造力，校园建筑应是孩子们的乐园，而不是灌输知识的工厂。

2．创造灵活多样，有利于学生交往的多层次的外部空间

一般而言，传统应试模式的校园空间，以集体行为作为唯一坐标，较小考虑个体或少数人行为的可能性，体现在空间构成上便成为层次较单一的构成，如班集体为单位的教室

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加上集体层次的操场、礼堂等。依据马斯洛的“层次需求理论”，人类的行为需求是多层次的。少年儿童更是如此，加上该年龄时期行为变异的特征，对校园空间的构成就要复杂得多。一般而言，其空间的层次性在适应素质教育的形势下，应有从个体到少数个体(如兴趣小组)，到班级集体到年级组集体，再到校集体等等不同的层次，并有相应的空间语言与特质，从完全私密、到适度私密到集体公开直至公开交流几个层面，于相应的空间内开展相应的交流及教育行为，才可能真正实现人与空间的良性互动。例如, 有经验的教师与犯错的同学谈心时, 总是尽量在少人干扰的小空间内, 利用小尺度空间的亲切感，以达到真诚交流的目的，相应的，在鼓舞校集体的活动时，彩旗舞动锣鼓喧天的操场无疑体现了校集体的凝聚力。

一般校园设计的过程中, 空间大致分为室内空间与室外空间两部分。丰富的空间层次宏观上可分为室内、半室内半室外空间及室外空间三个大层次；而室内空间则又可分为个体的、少数人的、班集体的等不同领域，以适宜少年儿童行为的变异性及素质教育的多样性。需要说明的，空间的层次丰富并不等于要求增加各种层次空间的面积，而在于设计者及使用者的真诚创作及应用中，结合建筑技术上的处理，各种层次的空间往往是可以互换及包容的。设计者只需在设计过程中，于大的层次关系上有适应的定位，系统地安排大小不一、围合性不同的各类空间，统筹此空间与彼空间的并列或包含关系，以及使用该空间的模糊性与时段性，就有可能创造出经济实用且层次丰富，适合素质教育要求的校园环境。

空间的层次性可以从数量及质量这两个方面得以体现。

数量的多样性体现在教学空间的多样性和活动场所的多样性，空间类型尽可能的丰富以满足不同层次的需求。多层次的交往活动决定多层次的交往空间，室外表现为庭园，室内则可以扩大公共走廊，增加公共活动内容的空间，如冷饮室、信息查阅室、展览厅等；在室内外交融的灰空间以架空层、平台、楼梯、外廊、花架挑檐等方式强调内外空间的渗

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透及交流。应避免再纯粹单纯的设计出一条走廊，而是要考虑扩宽增加其内容使之成为使用面积的一部分，不再仅仅是交通面积。调查发现扩宽的走廊、庭院、天井等都是深受师生欢迎的交往空间。此外，下沉式广场及小型舞台、大台阶等设施也普遍受到学生们的欢迎。

质量的多样性体现在每一处空间容纳活动的多样性。空间的气氛尽可能宽容，为个体的各种需求提供条件。适度的混合使用可以激发中小学生的创作灵感，有利于活力校园的形成。当各类层次的活动都有其对应的时间和空间，校园生活现得丰富多彩，而将这些活动在时间和空间上相互交叉融合在一起时，又可不断出现新的交往类型及新的可能性，因此校园魅力也就随之而增。例如现在作为教学空间的教室类型和功能都比以往更多样化。以前那种沿走廊连串布置面积统一的教室的呆板布局模式被新的灵活多样的空间形式所取代。现在通常比较好的做法是将几个教室合成一组，以廊相连，并在附近设交流公共用地以有利于班级间的交流及集体活动的展开。每间教室的空间也不是完全固定，而使用灵活隔断以方便空间的灵活组织来适应灵活多变的教学方式。除此之外，建筑之间的外部空间不仅仅要考虑设计各个建筑单体的具体形态，还要使其形成秩序，即保证单体设计拥有较大的自由度，产生多样性，又要保持其自身的整体性。从传统的重视单体建筑的设计转向外部空间的创造，把外部空间视为一个与建筑实体共生而又相对完善的整体。

３．创造富有特色，生气勃勃的建筑形象

校园建筑应具有特定的气质，外观应纯净，健康，富有情趣和个性，不应该奢华，矫情和造作。唯有如此才能塑造良好的环境，潜移默化的感染学生。赏心美观的造型对校园建筑而言独具意义。因为富有特色的建筑形象可以塑造校园的良好意象，加强学生对校园的认同感，增强凝聚力。生气勃勃的建筑形象令人振奋人心，有利于稳定学生心态，激励学生求学奋进。同时，中小学校建筑丰富的视觉形象，可以满足学生们这一阶段独有的好

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奇心和探索欲。设计中，可通过底层架空、敞廊、高低错落的平台，半敞开式外露的楼梯和简洁的立面造型，构成开敞通透、自由活泼的校园环境，这种环境能较好表现中学生的个性和有利于培养他们的创新、开拓的思想。使学生们生活在这种环境里有一种自由、舒畅、向上、激励的感受。而这种大小不同，形态各异的敞廓、平台、中庭又为学生提供了环境优美，景观各异的交往场所。

素质教育赋予新时期中小学校园创作新的内涵，其典型特征在于其愉悦性，层次性，健康性，这些特征体现在多方面的拓展与延伸上，服务对象由机体活动延伸到性情培养，环境主体由单一向少年儿童为主的多元化推进，空间的意象也相应地层次丰富、趣味与规范并重。建筑创作的主体也从建筑工作者延展到相关的多种领域，力图在校园空间中凸显素质教育的重要特征，即尊重受教育者，注重智慧开发与人性健全，以催生少年儿童由好奇心、自发性及创造力编织的心灵之花。

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