职业教育 ２０１５．Ｏ６ 大专层次学前教育专业课程设置调查 文／郭小燕 摘要：目前，学前教育专业在蓬勃发展，但同时也存在着一些问题，特别是大专层次学前教育专业的课 程设置方面还有许多需要调整的地方。对内蒙６所高校的管理人员、一线教师、在校生，内蒙不同地区的６所幼 儿园管理人员、教师进行了调查，通过对调查结果的分析了解大专层次学前教育专业课程设置方面存在的问题。 关键词：大专层次，学前教育专业，课程设置 中图分类号：Ｇ６１０ 文献标志码：Ａ 文章编号：２０９５—９２１４（２０１５）Ｏ６—０１５９一Ｏ１ 在人们的观念中，学前教育是终身教育的起点，同时，学前教 性。然而，目前各高校在时间及课时安排时还是以必修课为主，能 育的公平也是保证人们所受一切公平教育的开始，学前教育是影响 人一生发展的教育，因此，能让每个学前儿童接受良好的学前教育 有着非常重要的意义。然而学前教育专业在其发展与变化的历程中 也是存在着许多问题的，其中学前教育专业的课程设置的建构就是 其最为突出的问题。课程的合理编制是实现培养目标的重要保证， 是否能培养出合格并优质的人才的前提条件是完善的课程设置。 １．研究设计 １．１研究对象：本研究的研究对象包括：学前教育专业的学 够提供给学生的选修课程十分有限，而且学时也比较短。在访谈的 过程中学生也提到“选修课程的设置比较单调，没有达到理想的效 果”。 ２．３没有考虑到用人单位的人才需求 高校与用人单位的密切合作，是高校发展的重要途径，也是学 生更快掌握实践经验的最好方式，更是学生能更快走上工作岗位的 生、高校学前教育专业管理人员与教师、幼儿园管理人员与教师。 １．２研究目标：通过分析大专层次学前教育专业课程设置现状， 调查了解大专层次学前教育专业学生和幼儿园教师对课程设置的需求， 从而提出大专层次学前教育专业课程设置合理的对策与建议。 １．３研究方法：（１）文献法：通过对已有的研究成果的大量查 阅整理，了解当前大专层次学前教育专业课程设置的研究现状以及 取得的成果，寻找理论依据，形成该课题的理论框架；（２）访谈 法：访谈对象包括①学前教育专业的学生；②高校学前教育专业管 理人员与教师；③幼儿园管理人员与教师；（３）内容分析法：对相 关幼儿教育文本进行内容分析，寻找其中隐含的对教师专业知 前提条件。从现实来看，高校学前教育专业是位本地区培养幼儿园 的管理人员、幼儿园教师及相关工作人员的重要场所。而幼儿园对 学前教育专业人才的需求也正是高校学前教育专业发展的动力和保 证，所以高校与幼儿园应该是相互促进、相辅相成的。 ２．４对学生的评价方式单一 在调查过程中很多幼儿园教师、在校生、高校教师都有提到， 现阶段高校对在校生的评价方式比较单一，大多是总结性评价，是 指一门课结束时或一个学期、学年结束时进行的评价。而大部分院 校都是以考试的形式对学生的学习和发展进行评价，从而导致考试 前常常会出现“挑灯夜战”、“临阵磨”等现象，这种评估方式重 在评估结果而忽视过程，使得评价起不到预期的效果。 教育设计的能力是教育技术人才最主要、最核心的专业能力， 然而在高校的课程设置过程中，这种能力却被忽视了，大部分院校 识、技能和能力的要求；（４）调查法：①选取内蒙古６所典型高 校。分别了解高中起点三年制大专、五年一贯制、３＋２分段制学前 教育专业的课程设置状况；②分别对６所学前教育专业学生发放问 卷了解课程设置需求；③各地区选取几所幼儿园对幼儿园管理人员 及教师发放问卷了解课程设置需求。 ２．调查分析 的教学设计只有理论学时，而且在学习的过程中也注重理论的讲 授，并没有让学生进行教学设计的实践活动，这种情况下导致学生 在学习理论课的时候学不进去，而在真正需要教学设计的时候却又 无从下手。只有将理论与实践有效地结合起来，学生才能真正具备 教学设计的能力。 根据对大专院校学前教育专业的学生、高校学前教育专业管理 人员与教师、幼儿园管理人员与教师的访谈及对高校学前教育专业 学生、幼儿园管理人员、幼儿园教师发放问卷等相关资料可以看出 高校学前教育专业课程设置方面存在以下问题： ２．１注重理论课程的教学、不太关注实践练习 通过分析内蒙６所高校学前教育专业的课程结构发现，各类课 程大多都是理论课或者是技能课，对于实践教学所安排的学时比较 综上所述，根据调查分析得出大专层次学前教育专业课程设置 方面存在着一些问题，只有明确了存在的问题，才能在设置和修订 人才培养方案的时候针对问题更好地进行课程的设置，才能培养出 更符合社会需求的人才。 （作者单位：内蒙古民族幼儿师范高等专科学校） 本文为西部职教项目“大专层次学前教育专业课程设置研究 基于内蒙古六所高校调查”科研课题成果之一，课题编号： ——少。然而学前教育专业则是实践性很强的专业，是位幼儿园培养教 师，因此，实践的环节是不容忽视的。 通过访谈了解到，高校学前教育专业实践教学环节不仅时间比 较短，而且次数也很少，除了仅有的见、实习机会，学生很少能接 触到幼儿园、接触到幼儿，学生毕业后工作起来比较有压力，很难 快速熟悉环境、进入工作状态。 ２．２必修课、选修课分配不合理 ＸＢＺＪ１（）９． 参考文献： ［１］郭成英．职前教师教育课程设计研究［Ｄ］．２００８年华东 师范大学硕士论文． ［２］叶平枝．幼儿园教师职前教育的现状、问题与对策［Ｊ１． 幼儿教育，２００６，（３）：２５—２８． 按课程的性质，可以将课程分为必修课程和选修课程。按照学 校的要求，所有学生都必须修读本专业的公共必修课和专业必修 课，另外，学生还可以自主选修本校的其他课程。选修课程的选择 比较丰富，具有自愿性和灵活性，更能调动学生的积极性和主动 ［３］王海燕．五年一贯制学前教育专科课程设置研究［Ｄ］． 长春：东北师范大学．２００７： ［４］．新时代背景下对学前教育专业专科人才培养目标的 构想［Ｊ］．学前教育研究，２００９（８） 作者简介：郭小燕（１９８１．６～），女，汉族，内蒙古，讲师，本科，内蒙古民族幼儿师范高等专科学校。 １ ５９
