名词解释（1-15页）
心理学：是研究心理现象及规律的科学。
认识过程：感觉、知觉、记忆、想象和思维都是属于对客观事物的认识活动，在心理学上的称谓。
心理过程：认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。
个性差异：人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。包括需要，动机、兴趣、信念和世界观等。
个性心理特征：是个性的外在表现，包括能力、气质和性格。
注意：是心理活动对一定对象的指向与集中，指向性和集中性是注意的两个基本特点。
有意后注意：指有预定的目的，不需要意志努和的注意。（又称随意后注意）
注意的广度：（又叫注意的范围）指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象的数量。
注意分散：也叫分心。
感觉：是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映。
知觉：是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。
记忆：是人脑对经历过的事物的反映。
思维：是人脑对客观事物概括的间接的反映。
发散思维：又叫辐射思维或求异思维）
动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要所诱发的情绪状态。
原型：在解决问题时，对于新假设的提出有启发作用的那些事物。
迁移作用：指原有的知识经验在新情况新问题中的应用。（正迁移、负迁移）
定势：指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。
想像：是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。
意志：（意志过程）是人自觉地确立目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服各种困难的实现预定目的的心理过程。
个性：主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。
需要：是对客观事物的要求在头脑中的反映。
动机：是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。
兴趣：是个体积极探究某种事物的认识倾向。
能力：指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征。
气质：指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。
气质的动力性特征：指心理活动发生的速度，强度和指向性。
性格：是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。
角色冲突：指围绕角色目标而产生的相互排斥相互防碍的斗争。
心理调适：就是在冲突中减轻压力，保持正常反映状态的心理过程。
学习：广义上：是人和动物凭借经验引起的倾向或能力的相对持久性的变化过程。狭义上，是人类的学习。
成熟：是指个体生理方面的发展，包括个体的各种生理组织结构和机能以及本能行为，也即个体的生物学方面的发展。
变式：是为学生提供感性材料或事例时，经常变换呈现形式。
知识的巩固：就是采取某些强化措施，使学生对所学知识进行有效识记，并持久保持的过程。即把所学的知识牢固地保持在头脑里。
技能：是通过练习而巩固的，自动化了的动作活动方式或智力活动方式。
智力技能（又称心智技能是反映借助于内部言语在头脑中以完善、合理的程序进行的并近
于自动化了的智力活动方式。
学习迁移：是指学习一种知识、技能对学习另一种知识、技能产生某种影响
正迁移：是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生积极的影响，即起促进作用。
负迁移：指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生消极影响，即干扰作用。
思维定势：指过去思维活动的经验使当前思维活动处于一种准备状态。
逆向迁移：是指后学习的知识、技能对先前学习的知识，技能产生影响。
学习策略：学习者对学习目的的认识、学习方法的采用以及对学习过程的调控过程。
元认知：指对认知的认知。
元认知体验：是个体伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。
元认知监控：指个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地进行调节，以达到预定目的。
记忆策略：指在元认知的作用下，具体调节记忆方法的策略。
规则的发现学习：指在教学情境中，教师先呈现规则的若干例证，然后，让学生在例证中概括出一般规则的学习方式。
品德：指个人依据一定的社会道德准则行动时所表现的稳定特征成倾向。
道行认识：是对关于是非、好坏和善恶的行为准则及其意义的认识。
道德情感：是人的道德需要是否得到满足所引起的肯定的或否定的内心体验。
道德行为：指一个人表现的有关道德方面的言论、举止和行动。
道德概念：是对社会道德现象的本质特征的概括反映。
道德信念：指人对道德准则和规范的确信，并愿以它作为行动指南的意识倾向。
幼儿期：指儿童从三岁到六、七岁这一年龄阶段。（幼儿园--幼儿期，入学以前--学前期）
依恋：指幼儿对某一特定个体的长久持续的情感联系。
学生学习：是在教师指导下有目的，有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。
发育性学习障碍指儿童在生长发育过程中正常显露的许多心理和语言功能发展的偏离，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。
自我概念：是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态度，信念和价值标准所组成的有组织的认知结构。
社会性认知：指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对
集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。
价值观：是个体对自然，社会、人生问题的带有根本性的总观点，它的形成是由人的知识水平、生活环境等因素决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。
心理教育：指依据心理活动的规律，采取各种方法和措施，以维护学生的心理健康以培养其良好的心理素质。
学校心理辅导：指学校心理辅导人员运用相关的专业知识和技能，创设一种新型的人际关系，给学生以协助与服务，帮助学生正确了解自己、认识环境，根据实际情况确立合理的生活目标，克服成长中的障碍，调整自己的行为，增强社会适应性，充分发挥自己的潜能。
个别辅导：以个别学生为对象，以学生问题和需要为基础，用尊重、接纳和理解的态度、科学的方法，通过聆听、疏导、咨询、活动等途径，予以适当启发和诱导，使学生能够从有心理问题发展成为心理健康。
聆听法：即咨询者认真、耐心地倾听来访者诉说的方法。
松弛法：指在暗示的作用下，使人的全身的肌肉从头到脚逐步放松的方法。
系统脱敏法：指有步骤地由弱到强逐渐适应某种过敏反应的刺激源。
分题计论法：是在教师的指导下，学生就某一问题各抒己见，经过计论成争辨得出结论的一种学习方式。
角色扮演法：是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。
课堂教学中的心理教育：指在课堂教学中充分利用多种心理因素，优化学生心理环境，调动学生学习的积极性、主动性，使学生在获得知识，增进文化的同时，以潜移默化方式获得渗透性心理教育，促进心理素质的全面提高。
知觉的基本特征？1）选择性2）整体性3）理解性4）恒常性
快乐学习：是在整个教学过程中教师和学生双边的积极性都受到激发，师生双方在教学活动中都有积极的情感投入。
班集体良好心理氛围：指在班集体中占优势的认知态度，意志品质，行为特征，情感倾向的综合反映。
心理学的任务：基本任务是：1、描述：心理事实2、揭示心理规律3、指导实践活动。
心理学在教育，教学中的功能？1）、掌握心理规律，提高教育、教学质量。2）、掌握心理保健知识，提高自我心理调节能力并指导学生的心理保健。3）、掌握心理学原理，开展教育科研活动。
记忆的基本过程？识记、保持、再现
注意的品质？1）注意的广度2）注意的稳定性3）注意的分配4）注意的转移
意志行动及特征分析？意志是受意识的支配和调节。意志行动（受意识支配、表现意志的行动），即意志的外部表现特点：1）是自觉的、有目的的行动2）意志行动与史服困难相互联系。
提高记忆效果的方法是什么？1）明确目的，端正态度，提高复习自觉性。2）合理安排复
习时间：1及时复习2集中复习与分散复习结合。3）得习方法多样化，要多种感官的协调活动4）采用记忆术，提高记忆效果。
感觉的心理规律？1）感觉适应2）感觉对比3）感觉间的相互作用4）联觉
个性的特征个性具有整体性、稳定性、可塑性、一般性、独特性、社会性、生物性等特征。
影响个性形成与发展的因素？1）生物因素（物质基础）2）环境因素（决定作用）3）实践活动4）自我教育.
气质的特征？1）气质的动力特征2）气质是先天性的个性心理特征3）气质的独特性4）气质的稳定性、可变性。
性格与气质的关系？关系密切、互相渗透、互相影响。1）气质可使同一性格者有不同的表现，2）气质影响性格形成和发展速度，3）性格可制约气质的表现并改造气质。性格是个性中的核心气质是附属。
性格的结构特征？1）对现实的态度的性格特征，2）性格的意志特征，3）性格的情绪特征4）性格的理智特征
能力的个别差异？1）能力发展的水平差异2）能力发展的类型差异3）早晚差异4）性别差异
教师的智力品质？1）灵活的思维能力2）敏锐的观察能力3）准确迅速的记忆力4）丰富生动的想象力5）富有成效的创造力
教师的教育能力包括哪些内容？1）组织教学能力2）言语表达能力3）了解学生的能力4）独立创造能力5）实际操作能力6）适应新情境
教师的意志特征？1）实现教育目的的自觉性与坚韧性2）进行教育决策的果断性3）处理师生矛盾的自制性。
树立教师角色威信的意义？1）是学生接受教育引导的心理基础2）是点燃学生积极传感的火炬3）教师威信是增强榜样力量的条件。
教师角色的心理冲突有那些？1）社会期望角色与教师实际角色的矛盾，2）角色劳动艰辛与待遇偏低的矛盾3）主观高期望与工作实际效果的矛盾4）教师劳动的个体性协作性的矛盾。
如何调适教师心理冲突？1）充实提高、自勉自慰2）期望适度、不断成功3）情绪乐观、充满师爱4）宽的待人、乐交善处
知识巩固的途径与方法？1）提高学习的自觉性2）在理解的基础上识记3）科学使用各种标记方法（正确利用机械识记、必须重视无意识记、合理安排识记材料）4）合理组织复习。
学生应用知识的一般过程？1）审题并形成课题的映像2）响应知识的重视3）课题的类化4）做出解题判断，并向实践转化。
影响学生知识应用的因素？1）对知识的理解水平与巩固程度2）智力水平3）课题的性质4）当时的心理状态。
动作技能怎样培养？1）明确练习目的和要求2）掌握有关知识和正确的练习方法3）根据技能形成各阶段的特点，适当分配联系的次数和时间4）提供信息反馈，提高练习效率。
学习的特点？1）目的的特殊性2）安排的计划性3）知识的间接性4）过程简短性5）数量的丰富性。
提高学生学习策略的方法？1）适当地向学生传授基本的学习方法2）给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件3）对学生进行元认知训练。
提高学生的注意策略水平，从以下几点考虑？1）提高学生对学习的兴趣2）加强对学习任务的理解3）尽可能使学习活动有意义。
为提高记忆策略的水平，应注意以下几个问题？1）提高学生记忆的元认知水平2）尽可能使学生掌握更多的记忆方法。
学习策略的构成要素？1）元认知知识和体验2）学习的调节与控制3）学习方法。
学习道德评价能力的发展趋势？1）从\"他律\"到\"自律\"2）从效果到动机3）从他人到自己4）从片面到全面。
道德情感的表现形式1）直觉的道德情绪体验2）与具体道德形象相联系的情绪体验3）与道德信念相联系的情绪体验。
培养道德行为习惯具体的途径和方法？1） 行为模仿2）行为重复3）有意练习4）与坏习惯作斗争。
形成学生不良品德的主观因素1缺乏正确的道德观念2）异常的情感3）意志薄弱4）不良行为习惯。
如何锻炼学生的道德意志？1）提高道德认识丰富道德情感2）在活动中锻炼学生的道德
意志3）针对不同的意志品质采取不同的锻炼措施。
幼儿期词汇发展的特点？1）词汇数量的增加2）词类范围扩大3）词义理解的加深4）积极词汇增长。
幼儿思维发展的特点？1）具体形象性思维2）抽象逻辑性思维萌芽3）言语在思维发展中的作用日益增强。
幼儿情绪发展的特点？1）情绪稳定性逐渐提高2）情绪控制力增强3）社会情感开始发展且逐步丰富和加深。
幼儿言语能力的培养？1） 创造条件，让幼儿有充分交往与活动的机会2）重视对幼儿言语能力的训练3）注意发挥成人言语的榜样作用。
儿童的学习内部动机分类？1)为了好分数、不落人后，或是为了得到表扬和奖励而学习，2）为了履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习3）为了个人前途而学习4）为祖国的前途、人民的利益而学习。
小学儿童学习障碍的症状？1）感知、思维和语言方面2）在行为、情绪和社会性方面3）其他方面问题，如发育迟缓、品德问题等。
障碍儿童的预防和矫治？1）避免可能造成损伤的因素2）注意儿童心理健康，培养健康人格3）关心儿童的学习，及早提供对差生帮助，使他们能跟上班级的学习进度。1）提供特殊教育2）记性行为矫正
小学生思维的智力品质特点？1）随着年级增高而逐步发展2）抽象逻辑思维还缺乏自觉性3）抽象逻辑思维水平还处于初级阶段。
小学儿童自我意识的发展趋势？1）小一到小三处于上升时期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期2）小三到小五处于平稳阶段，起年级见无显着差异3）小五到小六有处于第二个上升期。
心理教育与德育的关系？二者关系十分密切\"1）德育中包含心理教育的内容2）从二者的内容看，二者都侧重子人的社会化教育3）二者不同之处，心理教育侧重个体的心理素质与心理健康，而德育则侧重与个体的道德品质和道德行为4）二者相辅成，但不能相互代替。
心理教育与智育关系？1）智育中，心理学起十分重要作用，智育中充分运用心理学的研究成果和心理规律，非智力因素也是心理教育的重要内容2）心理教育是智育的基础，侧重于人的自我认识的提高，侧重于人的心理素质的培养，3）智育体现子教学，教学蕴含心理教育，心理教育渗透与各学科教学。
心理教育与体育关系？1）体育中包含着某些心理教育内容，2）良好的心理素质对与体质的增强也有重要影响。
教育:教育是造就、培养人才的经验传递系统。
心理教育工作的意义？1）对学校教育工作和社会发展有重要意义，是素质教育对学校教育的基本要求2）其目标是，让学校产生最佳心理环境，让班集体产生最佳心理氛围，让学生处于最佳心理状态，3）社会角度，是避免各种突发事件，保持学校工作正常运转，保证家庭幸福的需要4）是保证学生健康发展的需要，
幼儿教育: 幼儿教育即以幼儿为对象的教育，包括幼儿园教育与非幼儿园教育。
观察法: 观察法指应用感官或借助于科学的观察仪器，有计划、有目的地对研究对象的言行表现进行考察，从而搜集资料的一种方法。
幼儿教育工作者为什么要学习幼儿教育心理学？（1）树立科学的世界观（2）提高幼儿教育能效（3）提高教师素质
为什么说幼儿是教育的主体？在教学过程中如何发挥幼儿的主体作用？
幼儿教育心理学的任务是什么？第一，揭示幼儿教育系统中幼儿心理形成和发展的过程及条件，即心理规律，从而使心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。第二，研究如何应用幼儿心理发展规律去设计教育与教学活动，以提高教育效能、加速幼儿健康成长的心理学原则。
幼儿教育心理学研究内容是什么？1）导论（2）幼儿心理形成规律与教育（3）幼儿的心理健康（4）幼儿教学心理与教师心理
观察法有何作用？有效观察的条件有哪些？观察法的作用1有助于教师全面、深入地了解幼儿和客观地评价幼儿2）有助于教师确定促进幼儿身心发展的教学计划。有效观察的条件1）做好观察的前期准备工作2）做好观察记录3）消除观察误差
记忆是过去经验在头脑中的保持、和重现。
影响幼儿身心发展的因素可分为两个方面：一是遗传和生理成熟,一是环境.
幼儿个性的差异主要通过能力,气质.性格,自我意识等方面体现出来。
幼儿自我意识的发展，主要表现在自我评价、自我体验、自我控制等方面。
在幼儿思维个体发展过程中，动作思维、具体形象思维,,抽象思维是三种不同发展水平的思维。
幼儿身体和运动机能发展是按照从上到下法则和从中心到边缘法则来进行的。
心理发展:是通过一系列的量变和质变的过程体现出来的.
年龄特征：是指代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征。
儿童心理发展的转折期：指在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况，这种儿童心理急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。
儿童心理发展的关键期：指容易形成某种心理特征的时期。主要表现在语言发展和感知方面。
手眼协调动作：指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的运动和眼球的运动协调一致，即能抓住看到的东西。
儿童心理发展的敏感期和最佳期：指儿童学习某种知识、形成某种能力和行为比较容易、心理某个方面发展最为迅速的时期。
最近发展区：指儿童能独立表现出来的心理发展水平和在成人指导下能表现出来的心理发展水平之间的差距。最近发展区大小是心理发展潜能的标志，也是可接受教育程度的标志，在儿童心理发展的每一时刻都存在，同时又不断变化，因人而异。
感觉指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物个别属性的反映，属于简单的心理现象，主要与生理作用相关联，包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡觉等。
知觉：指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。它以感觉为基础，但并非感觉成分的简单相加，而是对感觉所提供信息的加工，反映刺激代表的意义，受经验影响，因
此，对同一事物的知觉会有所不同。
视敏度：指精确地辨别细致物体或处于一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。
颜色视觉：指区别颜色细微差异的能力，亦称辨色力。
色盲一般是先天遗传的，男性多，女性少，是颜色视觉异常的表现。大体可分为全色盲、全色弱、红绿色盲、红绿色弱4种。
弱视：是视觉发育障碍的一种常见病，弱视者视力达不到正常水平，分不清物体离自己的远近高低，定位不准确，不能完成精细动作。
触觉：是肤觉和运动觉的联合。在幼儿认识世界和人际关系中起着重要作用。
对比现象：同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫感觉的对比，分先后对比和同时对比两种。
注意：指心理活动对一定对象的指向和集中。注意是一种心理状态，是人心理活动的一种积极的、能动的状态，具有指向性和集中性两个特点。
定向性注意：婴儿与生俱来的生理反应，主要是由外物的特点引起的，又是无意注意的最初形式，随着年龄的增长所占据的地位日益缩小，但不消失。
选择性注意：指儿童偏向于对一类刺激注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。
无意注意：指没有预定的目的、也不需要意志的努力、自然而然产生的注意，是不由自主的、被动的注意。
有意注意：指有预定的目的、必要时还需付出一定意志努力的注意，是有意识支配的、主动的注意。
注意的选择：指对环境中各种刺激作出选择性的反应，使儿童在一定时刻选择重要的或符合需要的对象，并做出清晰的反应，它的发展依赖于生理的成熟与后天的学习、训练，个人的知识经验以及兴趣、情绪有关。
注意的范围：又叫注意的广度，指人在比较短的时间性片段中所能清楚地知觉到的事物的数量。它是注意的一种重要品质，有一定的生理制约性，还取决于对象的特点以及注意者本人的知识经验。
注意的稳定性：指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间，它是注意的一种重要品质，是幼儿游戏、学习活动等获得良好效果的基本保证，幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身的状态都有关系。
注意的分配：指在同一时间内，注意指向于两种或几种不同的对象与活动，即在同一时间内，同时注意两个以上的事物或同时从事两种以上的活动。基本条件是同时进行的两种或几种活动中至少有一种是非常熟练的，甚至达到自动化程度。
思维指人脑对客观事物概括的和间接的反映，基本特点就是间接性和概括性。
客体永久性：即能够找到不在眼前的物体，确信在眼前消失了的东西仍然存在。在这之前，物体在儿童眼前消失，他就不再寻找，似乎物体已经不存在了。这是儿童处于智慧萌芽阶段的标志。
类比推理：是一种逻辑推理，在某种程度上属于归纳推理，它是对事物或数量之间关系的发现和应用。
展开式：儿童的推理是一步步讲行的．讲行缓慢．丰要通讨外部语言和动作表现。
想像想像是对头脑中已有的表象进行改造，建立新形象的过程。形象性和新颖性是想像的两大基本特征。想像主要处理图形信息，是以直观的形式呈现在人们头脑中的表征，不是语词或符号；形成的新形象，可以是未曾感知过的，还可以是现实中不存在甚至不可能有的形象，但都是对客观现实的反映。
无意想像：是一种无预定目的、不自觉的想像。它是在某种刺激作用下不由自主地想像某种事物的过程，梦和幻觉都是特例。有意想像：是依据一定目的、自觉进行的想像。根据内容的新颖程度和形成方式，又可分为再造想像和创造想像。
再造想像：根据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成相应新形象的过程。其新形象一般是以前已经存在的。
创造想像：是根据自己的创见，独立地构造新形象的过程。其具有首创性、独立性、新颖性等特点。
迁移：指一种学习对另一种学习的影响。
自我效能感：指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
符号：所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
情绪丰富化：包括两种含义。其一，情绪过程越来越分化。情绪的分化主要发生在两岁之前，但在幼儿期也继续出现一些高级情感，如尊敬、怜惜等。其二，是情绪指向的事物不断增加，有些先前不引起儿童情绪体验的事物，随着年龄的增长，引起了情绪体验。
情绪的深刻化：它指向事物性质的变化，从指向事物的表面到指向事物内在的特点。例如，被成人抱起来，婴儿和较小的幼儿感到亲切之情，较大的幼儿则会感到不好意思；年幼儿童对父母的依恋，主要由于父母是满足他的基本生活需要的来源，年长儿童则已包括对父母劳动的尊重和爱戴等内容。
道德感：由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感，形成道德情感是比较复杂的过程。
美感：人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。儿童对美的体验也有一个社会化过程。婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西以及整齐清洁的环境。
理智感：是人所特有的情绪体验，由是否满足认识的需要而产生的体验，是人类社会所特有的高级情感。儿童理智感的发展，在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养，适时地给幼儿提供恰当的知识、注意发展他们的智力、鼓励和引导他们提问等教育手段，有利于促进儿童理智感的发展。
个性：是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的、各种心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中。要了解一个人的个性，主要看他的言行表现，而在言语和行为两者中，行为表现更能反映一个人真实的个性。
自我意识：对自己所作所为的看法和态度，包括对自己的存在以及与周围人或物的关系的意识，就是自我意识。
需要：指人脑对生理和社会的要求的反映。它在心理上通常被体验为一种不满足感，或者是有获得某种对象和现象的必要感。需要是个性积极性的源泉。需要分生理需要和社会需要两种。
动机：是指在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。动机可能是意识到的，也可能是未被意识到的。
兴趣：是指人积极地接近、认识和探究某种事物并与肯定情绪相联系的心理倾向。兴趣有三个特点：指向性、情绪性和动力性。
气质：指一个人所特有的、主要是生物决定的、相对稳定的、心理活动的动力特征，主要表现在心理活动的强度(反应的大小)、平衡性(兴奋或抑制的优势)及灵活性(转换的速度)、指向性(有人倾向于外部事物，有人倾向于内心世界)方面。气质的特点包括天赋性、遗传性、稳定性。
性格：是指表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征。性格的特点包括对现实稳定的态度、惯常的行为方式。
能力：指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。能力通过人的活动体现出来；反过来，又是成功完成活动的条件。
智力分化论：这种理论认为，儿童的智力最初是混沌不分化的，儿童智力因素的数量随年龄增长而增加。开始是一般化的智力，后来逐渐发展为一些智力因素群。这种理论认为，将智力分成一般智力(决定一个人智力高低的主要因素)和特殊智力(完成某些特定任务所必需的)，比较适合于儿童智力发展的规律。
智力复合论：这种理论认为，儿童的智力最初已经是复合的、多维度发展的，其发展趋
势是各种智力因素的比重和地位不断变化，复合性因素的比重越来越大。
智力内容变化论：这种理论认为，同一智力因素本身随着年龄增长而发生变化。同是智力的一般因素，在婴儿期，其内容是感知动作性质的，以后则是认知性质的。
从整体到局部规律：儿童最初的动作是全身性的、笼统性的、弥漫性的，以后动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化，这种儿童动作发展的趋势叫做从整体到局部的规律。
首尾规律：儿童动作的发展，先从上部动作开始，然后到下部动作。婴儿最早出现的是眼的动作和嘴的动作。上肢动作发展早于下肢动作。儿童先学会抬头，然后能俯撑、翻身、坐和爬，最后学会站和行走，也就是从离头部最近的部位的动作开始发展。这种趋势也表现在一些动作本身的发展上。
近远规律：儿童动作的发展先从头部和躯干的动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，再后是手的精细动作。也就是靠近中央部分(头和躯干，即脊椎)动作先发展，然后才发展边缘部分(臂、手、腿)的动作。
大小规律：动作可以分为粗大动作和精细动作。儿童动作的发展，先从粗大动作开始，而后才学会比较精细的动作。粗大的动作是指活动幅度较大的动作，也是大肌肉群的动作，包括抬头、翻身、坐、爬、走、跑、跳、踢、平衡等。大肌肉动作常常伴随强有力的大肌肉伸缩、全身运动神经的活动以及肌肉活动的能量消耗。精细动作是指小肌肉动作。
无有规律：婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受到心理有意的支配。幼儿的动作最初是从无意动作向有意动作发展，以后则是从以无意动作为主向以有意动作为主的方向发展，即服从“无有规律”。
坚持性：幼儿在较长时间内连续地、自觉地按照既定目的去行动。在坚持性中，既可以
看到幼儿行动目的和动机的发展水平及其作用，又可以看到儿童克服困难的能力和状况。
意志：指成人按照预定目的，有意识地调节自己的行动，克服困难的心理过程。
意志行动：一种特殊的有意行动，其特点不仅在于自觉意识到行动的目的和行动过程，而且在于努力克服前进中的困难。因此，儿童行动的自觉意识性的发展，要经过比较长的过程。整个学前期，儿童的意志行动也只是处于比较低级的阶段。
外部障碍：指在完成某种有目的的行动过程中，遇到了外部条件的障碍，如生理上的疲劳、技巧上的不足、物质条件的缺乏等。遇到外部困难时，可能出现新的需要和动机，于是产生内部障碍。因此，外部障碍可能成为产生内部障碍的原因。
内部障碍：心理内部的困难，在完成某种有目的的行动过程中，出现了新的需要和动机，与原有需要和动机发生了矛盾，构成了内部障碍。
幼小衔接：指幼儿园与小学直接过渡的特定阶段。学前阶段与小学阶段存在不同的教学特点，主导活动、作息制度、师生关系、环境布置、社会期望等都存在差异，导致儿童的生理、心理和社会性方面都出现不适应状态。幼小衔接是个长期的、整体性的工作，需要各个环节的密切配合。
过渡期：指幼小衔接的特定阶段。在幼儿园与小学这两个前后发展阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期。在这个时期，儿童既保留了上一阶段的某些特征，又拥有下一阶段刚刚出现的某些特点。
幼儿教育小学化：指幼小衔接工作中的一种误区。是提前用小学的教育方式对待幼儿。表现在两种情况中：一种是提前让幼儿学习小学的教材，如提前学习汉语拼音、书写汉字等，幼儿不能或不甚理解，学习中只能较多使用机械记忆和死记硬背的方法，体会不到学习
乐趣；一种是教学的组织形式和方法小学化，如教师长时间用言语方式教学。
幼儿教育学：是教育学的一个分支，它是专门研究3～6岁幼儿的教育，并探索其特点和规律。
综合性原则：指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕着某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多学科的发展。
现代儿童观：指现代人们对儿童的认识。儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。
幼儿园全面发展教育：指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
社会性发展：儿童的社会性发展，是指JL-童_从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步人社会的过程。它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。
性别角色：指社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的；性别角色属于一种社会规范对男性和女性行为的社会期望。
亲子关系：亲子关系指父母与其亲生子女、养子女或继子女之间的关系。亲子关系有狭义与广义之分。狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系，即依恋；广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。
性别行为：指男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式。
男女双性化：指一个人同时具有男性和女性的心理特征。他们的特征是：有自信心、事业成功、愿意为家庭和自己的信念奋斗(男性特征)；温和、文雅、愿意献身(女性特征)。这种双性文化理论强调，应该从儿童早期就开始进行无性别歧视的儿童教育，而不过分强调性别差异。
亲社会行为：指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。亲社会行为的发展是儿童道德发展的核心问题，亲社会行为的发展对儿童发展具有重要影响，同时还是儿童良好个性品德形成的基础，是提高集体意识、建立良好的人际关系、形成助人为乐等良好道德品质的重要条件。
攻击性行为：指一种以伤害他人或他物为目的的行为。攻击性行为是一种不受欢迎但却经常发生的行为。攻击性行为最大的特点是其目的性。分为反应型攻击性行为和主动型攻击性行为。
社会性：指作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出来的心理和行为特征，即人们为适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。
挫折：是造成攻击性行为的主要直接原因之一，是人在活动过程中遇到障碍或干扰，使自己的目的不能实现、需要不能满足时的情绪状态。
杜威：1859年生于美国的柏林顿，自幼受到良好的教育，1884年在霍普金斯大学获得博士学位，并于1896年创立了第一所实验学校，开始在学校中实施其教育思想。他是20世纪最伟大的教育思想家之一。
蒙台梭利的自由原则：蒙台梭利认为，建立合乎科学的儿童教育，就是让儿童获得自由，让儿童的天性得以自然表现。这就是自由的原则。
幼儿园：是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。
整个教学法：是指陈鹤琴先生提出的幼儿园课程观点。他批评当时小学和幼稚园的分科教学法，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；反对实施分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心、主张游戏式的综合性教学方法。
白板说：是指主张认识来源于经验的一种哲学思想。西方哲学家用它来比喻人类心灵本来状态像白纸一样没有任何印迹。17世纪英国唯物主义哲学家洛克继承和发展了亚里士多德的蜡块说，认为人出生时心灵像白纸或白板一样，人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹，最终都源于经验。
恩物：是福禄倍尔为儿童设计的一系列活动玩具材料。根据自然界的法则、性质、形状等，恩物用简易明白的物体制成，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。
教育目的：指通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。我国的教育目的是由国家管理教育最高决策层规定的，是对全国各级各类教育提出的、统一的、人才培养的规格和要求。我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。幼儿园教育目标是完成幼儿园教育任务、提高幼儿园教育质量的重要指导思想，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。
独立自主性原则：培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动；让儿童了解和认识独立自主性。
发展适宜性：指幼儿教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每
名儿童提供适合其年龄特点、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。它包括两个层面的含义：一是年龄适宜性；二是个体适宜性。
综合性原则：指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多学科的发展。
启蒙性原则：是指幼儿教育要对儿童进行最基本的、人门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础。幼儿教育的实质是启蒙教育。
活动性原则：要求幼儿教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进儿童身心健康发展，以活动作为幼儿教育的主要内容和形式。
幼儿园的教育目标：实施保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
幼儿园的一日生活：是指幼儿园每天进行的所有教育活动，包括日常生活活动和其他活动。教师应该充分认识和利用一日生活的各个环节的教育价值，通过合理组织、科学安排，使其成为一个有机的整体，在自然的生活中，让幼儿身心健康发展。
一日生活的整体功能：指保教结合、日常活动与教育活动相结合，处处渗透教育，在各个环节注意幼儿身体的养护，使之成为一个有机的整体。
保育员：是在幼儿园中主要负责幼儿的卫生保健、生活管理的人员。国家规定保育员应该具备初中毕业以上的学历，受过幼儿保育职业培训，能够履行幼儿保育员的职责。
幼儿体育：指幼儿园进行的、遵循幼儿身体发育规律、运用科学的方法增强幼儿体质、
以保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。
幼儿智育：是有目的和有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能、发展智力、增进对周围事物的求知兴趣、学习如何学习并养成良好学习习惯的教育过程。保护和促进幼儿的学习兴趣，培养幼儿的学习主动性和良好的学习习惯；培养幼儿的感知能力和动手操作能力；引导幼儿学习周围生活中初步的知识和概念；发展幼儿的语言运用能力。
幼儿德育：是年轻一代德育的最初阶段，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划地对幼儿施加教育影响，为培养年轻一代的思想品德打下最初的基础。
幼儿美育：是美育的一部分，它根据幼儿身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动来培养幼儿感受美、表现美的情趣和能力的教育。
幼儿园全面发展教育：指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
儿童观：是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特点和能力、儿童生长发展的特点和原因等问题。
沟通：是指人际之间信息的给予和接受。沟通是一种相互性的活动，需要相互理解，彼此接纳对方的观点、行为。沟通能力是幼儿教师的能力要求之一。
直接教学：指教师按照教育目的，直接地把教育内容传递给幼儿。
间接教学：指教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。
接受学习：指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。
发现学习：是幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。
精神环境：选择的生活方式和生活内容。
家庭结构：指家庭规模以及家庭的完整性。从家庭规模来看，一般包括核心家庭、联合家庭和扩大家庭；从家庭的完整性来看，包括完整和不完整家庭。
家庭：家庭是社会的基本单位，是特殊的社会群体，是人类最基本的社会生活组织形式，是按血缘和姻缘关系建立起来的社会经济组织。
家长学校：面向家长开放，其主要宗旨在于向家长系统宣传和指导教育孩子的正确方法。家长学校由园所管理，通过讲座、讨论、参观等形式提高家长教育孩子的能力。
家长委员会：由各个年龄班选出的家长代表组成，参与幼儿园的民主管理，参与幼儿园重大问题的讨论和决策。同时，家长委员会也是家长和幼儿园之间的桥梁，促进家园的合作。
开放日制度：是指请家长来幼儿园参观各种保教活动，如运动会、元宵灯会、节日庆祝活动等，使家长具体了解幼儿园的工作，看到自己孩子在集体中的表现以及教师的教育要求和方法，增进对幼儿园工作的感性认识，家长通过对同一年龄幼儿行为和能力的对比，可以从侧面认识自己孩子的发展水平，改进家庭教育制度。
家长参与：是指家长通过不同的形式，参与幼儿园的一些教育教学活动，协助教师的工作，以丰富幼儿的学习经验，达到家庭与幼儿园的相互配合和协调一致。
家长园地：是幼儿园家长工作中常用的形式，一般张贴于本班的活动室门外，主要介绍本班一周工作重点、教育活动的安排、需要家长配合和注意的一些问题以及一些短小的教育文章供家长参考。
社区是在一定的地域内的人群从事经济、政治、科学文化活动，并由此构成一定的生产关系与社会关系的小社会。地域界限是构成社区的另一个要素。
又称非物质环境或社会环境，它的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。
物质环境：由天然环境和人工环境所组成。气候、山、河、海洋、空气、水等为天然环境；城市和农村的建设、工作劳动环境条件、个人居住条件等为人工环境。
环境的界限性：指各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理。
环境的相容性：指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。
环境的转换性：指教师在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的将一个活动区内的活动延伸转换至其他活动区的需要。
幼儿常规：即幼儿的行为常规。具体来说就是教师按照幼儿一日活动的各个环节，有顺序地制定一系列的行为规范，让幼儿经常固定地执行，从而形成良好的习惯。
直观形象法：是幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电子化教育手段等，组织儿童开展观察(物体和现象)、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育
教学目标。
观察法：是教育教学直观形象法之一，是运用观察活动进行教学的方法。这种方法符合儿童的认识规律和年龄特点，是幼儿园教学的基本方法。
演示法：是直观形象之一，即教师在教学中出示实物或教具，进行示范性操作。这种方法常配合语言法(谈话法、讨论法等)一起使用。教学演示可以集中儿童的注意力，提高其学习兴趣，发展观察力、思维力，认清对象物，形成正确的认识。
参观法：是与直观形象法有关的一种教育教学方法，它是为受教育者提供真人、真事、真实场合作为教育环境的一种现场学习法。其重点在于根据观察引导儿童结合自己的有关生活经验，产生联想，进行对比，从而激发向往、自豪、尊重等积极的道德情感。
故事法：幼儿园教学方法之一。故事是儿童喜闻乐见的艺术形式之一，幼儿园运用故事这种手段向儿童进行教育的方法被称为故事法。
讨论法：是儿童自我教育的一种方法。主要是儿童通过运用已有的知识经验，对一些不了解的问题、认识模糊不清的问题、相互关系中矛盾的问题，甚至有错误看法的问题等，发表意见，共同讨论商议，相互启发和补充，从而获得正确、统一的认识。
角色扮演法：是指模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范。
有规则的游戏：是成人为发展儿童的各种能力而编写的、有明确规则的游戏，如智力游戏、体育游戏和音乐游戏等。
结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。
假装游戏：是幼儿游戏中常见的一种。假装游戏能让幼儿学习换位思考，这对幼儿的想像力、观察力、思维能力和解决问题能力大有好处。在游戏中，幼儿能在与周围人和事物的比较中逐渐认识自我，幼儿扮演的角色并不拘泥于一个人，有时在一个游戏中，他甚至可以不断出演多种角色。
自主性游戏：指幼儿自己想出来的、自己发起的游戏。这种游戏比较符合游戏的特点，体现游戏的本质，是幼儿最喜欢玩的游戏，有利于培养幼儿的自主性、独立性和创造性。
间接指导：指教师在幼儿游戏过程中的一种指导方式。教师应通过观察幼儿游戏，适当时候参与幼儿游戏，但是这种参与以不干扰幼儿游戏顺利进行、不限制幼儿积极性和创造性发挥为前提，要善于启发和转换角色，而不是一种干涉。
亲子游戏：指父母与子女间或祖父母与孙子女间的游戏行为，它是以孩子为主体、父母为主导、家庭为单位而进行的。这是儿童游戏的一种重要形式，在儿童成长发展过程中占有重要的地位。儿童游戏按照交往对象来分，可分为亲子游戏、实物游戏、伙伴游戏这三种。
体育游戏：指以身体练习为基本手段，以增强体质、娱乐身心、陶冶性情为目的的一种现代化游戏方法。在发展动作的同时，体育游戏中也会有一定的规则和配合需要，幼儿在遵守规则进行游戏时，其实已经融人了交往行为。
创造性游戏:是儿童主动地，创造性的反映现实生活的游戏，它包含角色游戏，结构游戏和表演游戏等
简答题(17-69页)
什么是运动技能？常见的类型有哪些？运动技能有时也称作操作技能、动作技能，是由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。类型：细微型运动技能与粗放型运动，这是根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同而划分的；连续型运动技能与间断型运动技能，这是根据动作的连续与否而进行的；徒手型运动技能与器械型运动技能，这是根据操作对象的不同而进行的划分。
简要说明运动技能对幼儿身心发展的重要性（一）、促进幼儿体格的健康发展。运动技能对于幼儿身体发展的促进作用，主要通过使幼儿身体承受适宜的生理负荷，从而使机体在形态结构和机能上得到一定的完善与提高。运动技能的形成过程对生理机能协调发展具有一定的促进作用。（二）、促使幼儿的心理发展。1）促进认知发展。首先，适当的运动技能的训练有利于提高大脑神经系统的工作效率。其次，从发生学的角度看。人的外部动作是人的内部认知发展的起点，儿童的嫩部思维活动是外部活动内化的结果。再次，由于运动技能的形成过程中经常伴随着对事物的认识。2）促进健康个性的发展。由于幼儿运动机能的不断增强，这为他们独立活动、扩展活动的范围都提供了基础，对个性的形成也具有积极影响。各种运动技能的训练与培养为幼儿良好的社会能力不以及良好的个性品质创造了有利的条件和机会。
举例说明培养幼儿求知兴趣的有效措施和方法培养幼儿求知兴趣的基本任务是引导幼儿的直接兴趣向间接的有意兴趣发展，提高兴趣的稳定性，为日后树立定向的学习兴趣大下基础。具体可考虑以下措施与方法：（一）、设良好的环境，丰富幼儿的知识和生活经验。（二）、正确回答幼儿提出的各种问题，一道的求知兴趣更持久更深入地发展。
体温是幼儿求知兴趣的一种重要表现形式。教师要耐心认真地听取幼儿体温，对体温的幼儿要机遇鼓励并要正确机智地解答问题。教师还要善于启发幼儿提问。（三）、通过组织丰富多彩的活动，如讲故事、猜谜语、小实验、游戏等，以及在生活中灵活的方式方法等，激发幼儿的广泛兴趣和求知欲。（四）、供多种多样的直观材料、玩具、培养幼儿的兴趣。
（五）、各种各样的直观材料、玩具是帮助幼儿探索、主动发现的工具。
简述培养幼儿智力的有效措施与方法根据幼儿的年龄特点，对幼儿进行智力的培养，要选择有效途径，一般可采用以下方法：a幼儿的求知兴趣，b培养幼儿感知观察力。措施和方法：a创造早良好的环境，丰富幼儿的知识和生活经验。b正确回答幼儿提出的各种问题，引导幼儿的求知兴趣更持久更深入地发展。c通过组织丰富多彩的活动，如讲故事、猜谜语、小实验、游戏等，以及在生活中灵活的方式方法等，激发幼儿的广泛兴趣和求知欲。d供多种多样的直观材料、玩具、培养幼儿的兴趣。e种各样的直观材料、玩具是帮助幼儿探索、主动发现的工具。
幼儿注意力 措施和方法：要主义保护和及早训练幼儿的感官， 培养幼儿观察的兴趣和注意力。 要有目的、有条理的进行观察。 使用多种方法引导幼儿观察。
养幼儿记忆力。措施和方法：学习活动多样，内容丰富。学习内容的难易要适度。积极的思维活动能高度的集中注意，所以体温的防止能电动幼儿思维的积性。建构良好的环境，消除分散注意的干扰因素，提高注意的效果。
幼儿的创造性思维。措施：建立自由创造的环境。爱护幼儿的创造萌芽。激发幼儿的创造思维。应用多种训练方法。
重视非智力因素的培养。
为什么说儿童心理发展的年龄特征具有稳定性?答：儿童心理发展的年龄特征具有稳定性，表再在：（1）儿童脑的结构和机能的发展是有一个大致稳定的顺序和阶段的，在头脑中建立神经系是有一定次序的。（2）人类知识经验本身是有一定顺序的，儿童掌握人类知识经验好须遵循这一顺序。（3）儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，也要经过一个大体相同的不断量变到质变的过程。
儿童心理发展敏感期的形成与哪些因素有关?答：（1）与生理发展的加速期有关；（2）与儿童心理发展本身的状态有关；（3）与儿童心理的整体发展有关。
3～4岁儿童心理特征是什么? 答：在幼儿园上小班的3～4岁的幼儿，其心理发展特点突出表现在以下几个方面：(1)生活范围扩大。幼儿3岁以后，在生活和活动上发生了重大的变化，他进入了一个新的社会环境幼儿园。(2)认识依靠行动。3～4岁儿童的认识活动往往依靠动作和行动来进行，认识特点是先做再想，而不能想好了再做。(3)情绪作用大。在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大，3～4岁的幼儿情绪作用更大，他们常常为一件微不足道的小事哭闹。这时期幼儿情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，而且很容易受周围人情绪的感染。(4)爱模仿。3—4岁的幼儿模仿性很强，对成人的依赖性也很大。幼儿还常常模仿老师，对老师说话的声调、坐的姿势等都会模仿。所以，老师的言传身教非常重要。模仿是3～4岁幼儿的主要学习方式，通过模仿来掌握和学习别人的经验的。由于3～4岁的孩子爱模仿，所以，在这个年龄段，良好行为习惯的形成非常重要，它们常常是在幼儿的模仿下形成和巩固下来的
4～5岁儿童心理特征答：4～5岁是幼儿中期，也是幼儿园的中班年龄，4～5岁幼儿的心理较3～4岁的幼儿有很大的发展，主要表现在：(1)活泼好动。活泼好动是幼儿的天性，这一特点在幼儿中期的表现尤为突出。? (2)思维具体形象。具体形象是幼儿思维的主要特点，这一特点在幼儿中期表现最为典型。这时期的孩子主要依靠头脑中的表象进行思维。他们的思维是很形象、很具体的。(3)开始能够遵守规则。4～5岁的幼儿已经能够在日常生活中遵守一定的行为规范和生活规则。在进行集体活动时，能初步遵守集体活动规则；在游戏中，能够理解一些游戏规则；与他人合作游戏时，初步能遵守游戏规则，在一定的要求下能做到不破坏游戏规则。幼儿规则意识的建立，有助于幼儿合作游戏的开展和游戏水平的提高，也有助于幼儿社会性的发展。(4)开始自己组织游戏。游戏是幼儿的主要活动形式，他们能够初步理解和遵守游戏规则，能够自己组织游戏，自己确定游戏主题。由于幼儿中期能够遵守一定的规则，所以，这个时期幼儿的合作水平也开始提高。
5～6岁儿童心理特征是什么? 5～6岁儿童的心理特征是：(1)好问好学，有强烈的求知欲和学习兴趣。(2)抽象思维能力开始萌芽。大班幼儿思维仍是具体形象思维，但明显有抽象逻辑思维萌芽。(3)开始掌握认识方法。出现有意地自觉控制和调节自己心理活动的能力，认知方面有了方法，并能运用集中注意和有意记忆。(4)个性初具雏形。有较稳定的态度、兴趣、情绪、心理活动，思想活动不那么外露。
简述儿童心理发展的年龄特征。答：儿童心理发展年龄特征具有稳定性和司变性。(1)稳定性。根源于本质未变的制约因素：①儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联系的建立是有次序的；②人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循；③儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程。(2)．可变性。制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化构成儿童心理发展年龄特征的可变性。(3)稳定性和可变性的统一。幼儿心理发展的年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。
怎样科学地组织幼儿复习? (1)及时复习 (2)合理分配复习时间(3)利用记忆恢复的规律
用实验室实验法研究幼儿心理有何优缺点 (1)优点：能严格控制条件，可以重复进行，可以利用特定仪器探测一些不易观察到的情况。 (2)缺点：由于幼儿在实验环境内往往产生不自然的心理状态，导致所得结果有一定的局限。
简述亲子关系的类型及其对幼儿的影响。(1)民主型：在这样的家庭中，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面的发展较好。 (2)专制型：这类家庭培养的孩子或是驯服、缺乏生气，或是自我中心、胆大妄为。(3)放任型：这类家庭培养的孩子往往好吃懒做、胆小怯懦、蛮横胡闹、自私自利、缺乏独立性等等。
简述独生子女社会性问题产生的原因。(1)缺失：缺少兄弟姐妹和儿童玩伴；(2)独特：经历比较特殊；(3)家长—子女关系
学前儿童心理发展的不均衡性表现在哪些方面? (1)不同阶段发展的不均衡 (2)不同方面发展的不均衡 (3)不同儿童心理发展的不均衡
什么是依恋?依恋有哪几种类型? (1)依恋婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。它是儿童与父母在相互作用过程中情感上逐步形成的一种联结、纽带或持久关系。 (2)依恋有三种类型：回避型、安全型和反抗型。
简述什么是幼儿发展的关键期。儿童的心理发展依赖于儿童大脑与神经系统的成熟程度。脑和神经系统的成熟是儿童心理发展最直接的自然物质基础。许多心理学家发现，儿童早期动作、语言等心理发展与他们的生理成熟具有一定的相关性。当某种生理机能达到成熟水平时，儿童获得心理能力的时机就到来。认识和掌握儿童不同生理成熟的时机，有利于把握儿童心理发展的契机，即儿童心理发展的关键期。关键期是由奥地利生物学家劳伦兹提出的。它是指个体成长的某一段时期，其成熟程度恰好适合某种行为的发展；如果失去或错过发展的机会，以后将很难学会该种行为，有的甚至一生难以弥补。
学习需要与诱因的关系是什么？学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用。没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标;反过来，没有学习行为的目标或诱因，学生也就不会产生某种特定的需要。当学生达到了某种学习目标，满足了相应的需要后，相应的学习动机就会有所降低。
如果对有规则游戏进行指导有规则的游戏包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏。应注意以下几点:1)教会幼儿正确的游戏，教师可用简明、生动的和适当的示范，将游戏的名称、玩法、规则和结果向幼儿逐一介绍清楚。2)在幼儿独立开展有规则游戏时，教师应注意观察并帮助幼儿遵守规则。3)鼓励幼儿积极地参加游戏，激发幼儿游戏的兴趣。4)在教学过程中，根据幼儿的个别差异分别提出不同的要求，使每个幼儿都可以得到最大限度的提高。
加涅按照学习结果将学习分为哪些种类? 1.言语信息的学习：即掌握以言语信息传递的内
容，学习结果是以言语信息表现出来的。2.智慧技能的学习：言语信息的学习帮助学生解决是什么的问题;而智慧技能的学习要解决怎么做的问题。加涅把辨别技能作为最基本的智慧技能，按不同的学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂性程度，依次为辨别、概念、规则、高级规则(解决问题)等智慧技能。3.认知策略的学习：认知策略具有调控执行过程的功能，它能激活和改变其他的学习过程。认知策略与智慧技能的不同在于智慧技能指向学习者的外部环境，而认知策略则支配着学习者在对付环境时其自身的行为，即内在的东西。4.态度的学习：加涅提出三类态度:(1)儿童对家庭和其他社会关系的认识;(2)对某种活动所伴随的积极的情感，如音乐、阅读等;(3)有关个人品德的某些方面，如爱国家等。5.运动技能的学习
心理发展的不平衡性是指什么？心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的水平而表现出多样化的发展模式。一方面表现为个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程;另一方面也表现为同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。例如神经系统的发展是先快后慢，人类个体在幼儿期以前大脑的重量就已达到成年期的80%，在9岁左右就接近成人水平。
什么是多动症?多动症儿童行为的基本特征有哪些? 儿童多动综合症(简称多动症)，是幼儿和生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症。高峰发病年龄为8~l0岁，多在7岁前就有异常表现，男性儿童的患病率明显高于女性。多动症儿童行为主要特征有:(1)活动过多。与一般儿童的好动不同的是，他们的活动是杂乱的、缺乏组织性和目的性的。(2)注意力不集中。不能专注于一种活动，做事经常有头无尾，丢三落四。(3)冲动行为。经常未经考虑就行动，在做集体游戏时，难以耐心等待。有时突然喊叫，袭击别人。
简述幼儿感知觉发展的主要阶段。幼儿感知觉发展的主要阶段包括：
①原始的感知发展阶段；②从知觉的概括向思维的概括过渡阶段；③掌握知觉标准和观
察力发展阶段。
幼儿观察发展的主要表现有哪些? 幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持续性、细致性、概括性以及观察方法等方面。(1)观察的目的性加强。幼儿观察的目的性从低到高可分为三级：低级、中级、高级。(2)观察的持续性延长。幼儿初期，观察持续时间很短，其与持续性和目的性有关。(3)观察的细致性增加。经过系统的培养，幼儿观察的细致性能够有所提高。(4)观察的概括性提高。对图像观察概括化可分四个阶段：个别对象、空间联系、因果联系、对象总体。
听觉发展对儿童心理发展的意义? 听觉发展对儿童心理发展具有重要的意义：①听觉是获取信息的主要渠道之一，依靠听觉辨认周围事物的特点；②依靠听觉感受音乐，学唱歌曲，欣赏乐曲，从而还得到美育的熏陶；③儿童与成人交往，特别是学习口语，必须依靠听觉，听觉对智力、个性发展也有影响。
在知觉过程中，要把对象从背景中分出来，受哪些条件影响？在知觉过程中，要把对象从背景中分出来，受以下条件影响：①对象与背景的差别；②对象的活动性；③刺激物本身各部分的组合；④教师的言语与直观材料的相结合
简述幼儿颜色视觉的发展规律？颜色视觉：指区别颜色细致差异的能力，亦称辨色力。幼儿颜色视觉的发展主要表现在区别颜色细微差别能力的继续发展，同时，把对颜色的辨别和掌握颜色名称结合起来。3岁儿童不能认清基本颜色和区分各种颜色的色调。4岁儿童区别色调细微差别的能力发展，开始认识一些混合色。5岁儿童注意到色调、明度和饱和度，能辨别更多混合色。颜色辨别能力的发展，主要在于掌握颜色的名称，主要依靠生活经验和教育。幼儿颜色视觉的发展规律：(1)幼儿正确辨认颜色的百分率和正确辨认颜色数，随年龄增长而提高。(2)幼儿正确辨认颜色的百分率，因年龄班级不同、颜色不同、辨认方式不
同而有差异。(3)幼儿辨认颜色主要在于能否掌握颜色名称，如果混合色有明确的名称，
如“淡棕”、“橘黄”，幼儿同样可以掌握。(4)幼儿对某些颜色，如“群青色”、“天蓝色”、“古铜色”等之所以不能辨认或不善辨认，并非完全缺乏辨色能力，主要是由于生活中接触机会少，成人没有进行有意识的指导。
简述幼儿时期知觉的发展？人总是通过某种衡量时间的媒介反映时间的。任何变化速度均匀的现象都可以作为时间的标尺，其中包括外界的变化，也包括人体内部的一些生理状态。幼儿时间知觉发展的方向是思维参与时间的知觉，即把时间知觉和时间概念联系起来。幼儿时间知觉的发展主要表现在：(1)幼儿前期，主要以人体内部的生理状态来反映时间，如：“生物钟”即以生物节律周期来反映“时间”，到点感到饿，想要吃。幼儿期逐渐能够以外界事物作为时间的标尺。(2)幼儿初期，已有一些初步的时间概念，但往往和他们具体的生活活动相联系。(3)幼儿中期，幼儿可以正确理解“昨天”、“明天”，也能运用“早晨”和“晚上”等词，但是对较远的时间，如“前天”、“后天”等，理解起来仍感困难。(4)幼儿晚期，在前面的基础上，又开始能辨“大前天”、“大后天”，并能学会看钟表等，但对更大或更小的时间单位，如几个月、几分钟等辨别，仍感困难。
简述听力的保护和培养的方法。保护和培养听力的方法：①晶状体的变化调节；②中枢神经系统对视感觉的信号加以辨认；③视觉系统突触组织的发展是辨别能力发展的基础；④控制眼动的能力；⑤经验的参与，即视知觉。
简述幼儿听力的保护和培养方法。幼儿听力的保护和培养方法有：(1)避免噪音污染。在家庭为幼儿创设安宁环境；幼儿园教育孩子避免大声喧哗；采用吸音设备；用养花、种草等净化环境。(2)创设良好的音乐环境。乐音和音乐活动都是幼儿发展听觉的有力手段。(3)通过学习语言，发展幼儿听觉。在幼儿园，可组织专门训练听力的游戏，训练听力辨别力等。
简述注意的指向性。注意的指向性：(1)指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象，使所指向的对象被反映得最完整、最清晰，而对其余的事物则往往印象
模糊，甚至完全没有反映。(2)指向性不同，人从外界获取的信息也不同。注意指向某个对象，它在人脑中的反映就清晰、鲜明；反之，则变得模糊、暗淡。(3)注意的指向性使人有选择地反映某些事物，从而获得有关事物的清晰印象。
简述注意的集中性。注意的集中性：(1)指在同一时间内各种有关心理活动聚集在其选择的对象上，而且也指这些心理活动“深入于”该对象的程度。(2)注意高度集中常使人消耗大量的体力和精力。(3)人在高度集中自己的注意时，注意指向的范围就缩小。从这一点说注意的指向性和集中性是密不可分的。
3—6岁儿童注意发展的特征是什么? 3．3～6岁儿童注意的发展特征是无意注意占主要地位，有意注意逐渐发展。(1)无意注意占优势，其发展表现为：①刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素；②与兴趣和需要关系密切的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。
(2)有意注意的初步形成，处于发展的初级阶段，水平低、稳定性差，依赖成人的组织和引导，有如下表现特点：①有意注意受大脑发育水平的局限；②幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人要求下发展的；③逐渐学习一些注意方法；④幼儿的有意注意是在一定活动中实现的。
简述成人在幼儿有意注意发展过程中的作用。成人在幼儿有意注意发展过程中的作用，表现在：(1)帮助幼儿明确注意的目的任务，产生有意注意的动机，即自觉地、有目的地控制自己的注意，并且用意志努力去保持注意。(2)用语言组织幼儿的有意注意。成人提出问题，往往能够引导幼儿有意注意的方向，使幼儿有意地去注意某些事物。
简述幼儿想像发展的一般趋势？想像发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造性想像发展：从想像的无意性，发展到开始出现有意性；从想像单纯的再造性，发展到出现创造性；从想像的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。
简述幼儿再造相像的特点及意义？再造想像在幼儿期占主要地位，创造想像在再造想像的基础上发展起来。(1)幼儿再造想像的发展。幼儿再造想像的特点：幼儿的想像常常依赖于成人的语言描述；幼儿的想像常常根据外界情境的变化而变化；实际行动是幼儿期进行想像的必要条件。(2)再造想像在幼儿生活中占主要地位。再造想像和创造想像相比，是较低级水平的想像。想像内容主要有五类：①经验性想像；②情境性想像；③愿望性想像；④拟人化想像；⑤夸张性想像。再造想像是幼儿生活所大量需要的。(3)幼儿再造想像为创造想像发展奠定了基础。再造想像的发展，使幼儿积累了大量的想像形象，出现创造想像因素：再造想像可以转换为创造想像。
幼儿再造相像随着生活、知识经验的丰富及抽象概括能力的提高，其具体表再是什么？随生活、知识经验的丰富及抽象概括能力的提高，幼儿创造想像的水平逐渐提高，具体表现在：(1)时常提出一些不平常的问题；(2)自编新故事；(3)创造性的游戏活动；(4)创造性的绘画活动。
幼儿想像夸张性的原因既有认识水平的局限，也有情绪的影响。一句话，是幼儿心理发展水平的反映。首先，认识水平的局限；其次，情绪对想像的影响；再次，想像表现能力的局限。
幼儿无意想像的特点如下：(1)想像无预定目的，由外界刺激直接引起，在游戏中想像往往随玩具的出现而产生。(2)想像的主题不稳定。幼儿想像的过程往往受外界事物的直接影响，想像的方向随外界刺激的变化而变化，想像的主题容易改变。(3)想像的内容零散、无系统、主题无预定目标、不稳定。由于想像的内容零散，所以想像的形象之间不存在有机联系。
(4)以想像过程为满足，不追求达到一定目的。(5)想像受情绪和兴趣影响。幼儿想像不仅容易受外界刺激左右，一也容易受自己的情绪和兴趣的影响。无意想像实际是一种自由联
想，不要求意志努力，意识水平低，是幼儿想像的典型形式。
幼儿创造想像的发展及其特点如下：(1)最初的创造想像是无意的自由联想，可以称为表露式创造。(2)形象和原形只是略有不同，或者在常见模式上略有改造。(3)发展的表现在于：情节逐渐丰富，从原形发散出来的种类和数量增加，从不同中找出非常规性相似。
简述再造想像在幼儿生活中的地位。再造想像在幼儿发展过程中十分重要。幼儿期是大量吸收知识的时期，幼儿依靠再造想像来理解间接知识，他们听故事、看图像需要再造想像，理解文艺作品和音乐作品也需要再造想像，空间想像力更是幼儿看图和理解物体的空间关系所必需的。
简要说说幼儿想像发展易出现的问题及教育措施。在幼儿想像发展中，他们常常会把自己想像的事情当作真实的事情。这种混淆想像和现实的情况，常被成人误认为孩子在说谎，事实上，这是幼儿想像特点的表现。应对措施：由于孩子想像的特点加上孩子记忆的不精确、记忆概念掌握不好以及表达能力有限，也会出现类似“说谎”的情况。例如：准备去做的事情，他却说成了昨天我已经去……(做过了)。成人在理解了孩子的这些特点以后，应在实际生活中耐心指导幼儿、帮助幼儿分清什么是假想的，什么是真实的，从而促进幼儿想像的发展。
简述幼儿有意想像的特点及其教育意义。有意想像在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有比较明显的表现，表现为：①活动中出现有目的、有主题的想像；②想像主题逐渐稳定；③为了实现主题能克服一定的困难。定势想像实验说明，幼儿有意想像是需要培养的。成人在组织幼儿进行各种有主题的想像活动，启发幼儿明确主题，准备有关材料时，成人及时的语言提示对幼儿有意想像的发展起重要作用。
简述幼儿创造想像发展的水平。有研究认为，幼儿创造想像的发展有6种水平：①最低水平：不能接受任务；②能在图片上加工，画出图画，但物体形象只是粗线条的，只有轮
廓，无细节；③能画各种物体，已有细节；④画出的形象包含某种想像的情节；⑤据想像情节，画出几个物体，它们之间有情节联系；⑥按照新的方式运用所提供的图形。
幼儿时期，常将想像的东西和现实进行混淆，表现在哪些方面?幼儿时期，常将想像的东西和现实进行混淆，主要表现在三个方面：①把渴望得到的东西说成已经得到；②把希望发生的事情当成已发生的事情来描述；③在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往如同身临其境，与角色产生同样的情绪反应。
简述想像的分类想像的种类有：(1)据想像是否具有目的性，可分为无意想像和有意想像。①无意想像是一种没有目的的、不自觉的想像某种形象的过程；②有意想像是根据一定目的、自觉进行的想像。(2)据内容的新颖程度和形成方式，有意想像又可分为再造想像和创造想像。①再造想像是据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成新形象的过程，所形成的形象一般是以前已存在的；②创造想像是据自己的创见，独立的构造新形象的过程。它具有首创性、独立性、新颖性等特点。
简述思维的发生发展对幼儿心理发展的意义。思维的发生是儿童心理发展的重大质变。(1)思维是幼儿生活活动的基础。幼儿在生活中同其他人交往，解决生活中遇到的各种问题，都离不开思维活动。只有思维水平不断提高，幼儿才能很好地认识他所处的环境和周围的事物，对各种情况做出正确判断与推理，从而把握事物。(2)幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提高。幼儿思维的发展使幼儿对事物的认识不是停留在认识事物的表面特征，而能进一步认识事物的本质。(3)思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展。思维对幼儿的影响并不仅仅局限于幼儿的认识方面，它还渗透到幼儿的情感、社会交往和个性等方面。思维的发生标志着意识和自我意识的出现。思维水平提高幼儿对自己和他人的认识，使幼儿知道自我，使自我意识得到发展。总之，思维是高级的认识活动，是智力活动的核心。思维的发生和发展使幼儿的整个心理水平不断得以提高。
简要说明幼儿思维方式发展变化的趋势。从思维发展的方式看，儿童最初的思维是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑的思维。(1)直观行动思维，主要以直观的、行动的方式进行，主要特点是：①思维是在直接感知中进行的；②思维是在实际行动中进行的；③典型方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动计划。(2)具体形象思维，依靠表象即事物在头脑中具体形象的联想进行，是幼儿思维的典型方式，是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。(3)抽象逻辑思维，反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是高级思维方式，严格说学前期只有这种方式的萌芽。
简要说明幼儿推理发展的一般趋势。幼儿推理发展的一般趋势如下：(1)推理过程随年龄增长而发展。(2)推理过程可划分为四级水平：0级，不能进行推理活动；I级，只能根据较熟悉的非本质特征进行简单的推理活动；Ⅱ级，提示条件下，运用展开的方式逐步发现事物本质联系，最后做出正确结论；Ⅲ级，以独立、迅速、简约的方式进行正确的推理活动。(3)儿童推理方式由展开式向简约式转化。
简述幼儿判断发展的一般趋势。幼儿判断发展的一般趋势如下：(1)判断形式间接化。幼儿的判断从以直接判断为主开始向间接判断发展。幼儿期大量依靠直接判断，间接判断通常需要推理，反映事物之间因果、时空、条件等联系，制约思维的基本关系是因果关系。成人和幼儿的判断在形式上是不同的，实质上反映了思维方式的不同。(2)判断内容深入化。从判断内容上看，首先反映事物的表面联系，在幼儿期开始向反映事物本质联系发展，即从直接判断向间接判断发展；幼儿能把客体的关系分解并概括出来，开始反映概括的规律，分解的深度和概括性也逐渐提高。(3)判断根据客观化。幼儿从以对生活的态度为根据向以客观逻辑为依据发展，还要经过从事物的偶然性特征为依据过渡到以孤立的、片面的、不确切的原则为依据，然后开始一些正确的或接近正确的客观逻辑判断。(4)判断论据明确化。
简要说明幼儿理解发展的一般趋势。幼儿理解发展的一般趋势表现为：①从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解；②从主要依靠具体形象的理解发展到依靠语词的理解；③
从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解；④从情绪性的理解发展到比较客观的理解；⑤从不理解事物的相对关系到逐渐理解事物的相对关系。
简要说明幼儿分类的年龄特点。幼儿分类的年龄特点有几个阶段：①4岁以下儿童基本不能分类；②5～6岁，由不能分类向发展初步分类能力过渡，主要依据物体感知特点和情景联系起来分类；③5．5～6．5岁，从依靠外部特点向依靠内部隐蔽特点分类的转变；④6岁后，逐渐摆脱具体感知和情境性的束缚，能依物体的功能和内在联系分类。
简要说明幼儿思维工具的变化及其教育学意义思维发展中，动作和语言的作用不断发生变化：动作在其中的作用是由大到小，语言的作用则由小到大，可分三个阶段。1)思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只是行动的总结。(2)思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作不分离。在实际生活中，幼儿对自己行动的结果不断做出分析和评价，在此基础上，逐渐出现表象形式的行动目标和行动计划。(3)思维依靠语言进行，语言先于动作出现并起着计划动作的作用。据上述趋势和特点，大致可以说：4岁前的幼儿思维是非常具体的，需要依靠直观材料和动作进行；4岁后，幼儿的思维主要依靠在头脑里的具体形象进行。据此，在不同场合，据幼儿知识经验、发展水平的不同，教师可用不同的教材、教法；不熟悉的教学内容要多设直观环境，让幼儿自己动手操作；对有具体形象的教学内容，可主要依靠言语活动。
简述思维与感知觉的关系。思维与感知觉一样都是人脑对客观事物的反映。但是，感知觉是客观事物直接作用于感觉器官时所产生的反映。它反映事物的外部特征和事物之间的外部联系，不能反映客观事物的本质属性和内在的规律性。感知觉是认识活动的低级阶段。思维则是对事物本质特征及内在规律间接、概括的反映。思维与感知觉有着紧密的联系，幼儿时期这种联系尤为密切。人的思维是在对事物感知的基础上产生的，它是认识的高级阶段。如果没有大量的感知材料，思维就无从产生。幼儿正处于思维发展的初级阶段，因此，其思维的发展更不能离开感知觉的发展。
简要叙述幼儿掌握概念的特点。幼儿初期，幼儿所掌握的实物概念主要是他们熟悉的事物。幼儿中期，幼儿已能掌握事物某些比较突出的特征，由此获得事物的概念。幼儿晚期，幼儿开始初步掌握某一实物的较为本质的特征，如功用的特征或若干特征的总和。幼儿掌握概念的一般特征：①内涵不精确，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征；②外延不适当，往往失之过宽或过窄，因而概念往往不准确或内容贫乏。
简要说明幼儿推理发展的特点。儿童最初的推理是转导推理，即从特殊事例到另一特殊事例的推理，是依靠表象进行的，不符合客观逻辑。原因是幼儿缺乏知识经验，且又不会分类、概括。幼儿推理发展的一般趋势：(1)推理过程随年龄增长而发展。(2)推理过程可划分为四级水平：0级，不能进行推理活动；I级，只能根据较熟悉的非本质特征进行简单的推理活动；Ⅱ级，提示条件下，运用展开的方式逐步发现事物本质联系，最后做出正确结论；Ⅲ级，以独立、迅速、简约的方式进行正确的推理活动。(3)儿童推理方式由展开式向简约式转化。推理水平的提高表现在：推理内容的正确性、推理的独立性、推理过程的概括性及方式的简约性等方面。列举常见的情商教育模式1情知教育模式2情境教育模式3爱的系列教育模式4艺术教育教育模式5赏识—成功教育模式
影响活动室管理的因素有哪些？ 1园长的领导类型2班集体的规模3班集体的性质4定型期望
简述影响幼儿动作技能形成的因素。1、内部因素：成熟与经验智力 个性。外部因素：指导与示范 练习与反馈。
儿童情绪社会化趋势表现在：①情绪中社会性交往的成分不断增加；②引起情绪反应的社会性动因不断增加；③情绪表达的社会化。
根据情绪与认知过程的关系，划分情绪的水平。根据情绪与认知过程的关系，情绪的发展可分为若干种水平：①与感知觉相联系的情绪。与生理性刺激相联系的情绪多属此类。②
与记忆相联系的情绪。儿童的许多恐惧情绪都是后天学来的。③与联想相联系的情绪。同情感也和记忆与想像有关。④与思维相联系的情绪。幽默感是一种与思维发展相联系的情绪体验，这是作为高级情感和理智的萌芽。⑤与自我意识相联系的情绪。与意识相联系的情感体验，是典型的社会性情绪，是人际关系性质的情感体验。
简要说明情绪的自我调节化。从情绪的进行过程看，其发展趋势是越来越受自我意识的支配。随着年龄的增长，婴幼儿对情绪过程的自我调节越来越强。这种发展趋势表现在三个方面：①情绪的冲动性逐渐减少；②情绪的稳定性逐渐提高；③情绪从外露到内隐。
简述如何在活动中帮助幼儿克服不良情绪。在活动中帮助幼儿克服不良情绪应注意：①成人要善于发现与辨别孩子的情绪；②从幼儿的情绪表现来分析幼儿的内心情感世界；③要注意幼儿的个别差异，对不同的孩子采取不同的方法；④注意对孩子积极情感的引导，让积极情感成为幼儿情感的主旋律，减少消极情感的产生。
简述情感与情绪的关系。一般说来，人们将情绪和情感的区别主要划分为三个方面。第一，情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式。当机体的某种生物需要得到满足时，会产生积极的、肯定的情绪体验；反之，则产生消极的、否定的情绪体验。情感则是同人的高级社会性需要相联系的、在社会文化生活中产生的情绪体验。第二，情绪发生较早，是人和动物共有的，而情感体验则是人类特有的，是个体发展到一定年龄才产生的。第三，情感比情绪更稳定、持久。情绪随环境的变化而变化，情感则较稳固、长期。
然而，情绪和情感的区别是相对的，实际上两者是密切联系的，情感在情绪的基础上形成，并对情绪产生巨大的影响。情绪、情感反映的是客观事物与人的需要之间的关系。这种关系表现在以下几个方面：首先，在客观事物中，有些事物能引起人的情绪反应，但有些事物则不能引起人的情绪反应。这是因为事物能否引起人的情绪反应，是以人的需要为中介的。其次，即使是同一种事物，在不同的需要下，也可以引起不同的情绪体验。当客观事物
能满足人的需要或符合人的愿望、观点时，就会产生愉快、喜爱等肯定的情绪体验；当客观事物不符合人的需要或违背人的愿望、观点时，就会产生烦闷、厌恶等否定的情绪体验。
简述情绪、情感在幼儿心理发展中的作用。情绪、情感在幼儿心理发展中的作用表现为动机作用、组织作用、信号作用和感染作用。(1)动机作用。情绪、情感是伴随人的需要是否满足而产生的体验，它对人的行为具有推动或抑制作用。对于幼儿来说，情绪的动机作用表现得更加明显，直接影响幼儿的各种行为。幼儿的行为目的性和受理智支配的程度很低，不能有意识地控制自己去做不愿意做的事情。因此，他们比成人更多地受情绪支配。(2)组织作用。情绪是心理活动中的监控者，它对其他心理活动具有组织作用。积极情绪起协调、组织的作用；消极情绪起破坏、瓦解的作用。(3)信号作用。情绪和情感是人向他人表达、传递自身需要及其状态(如愉快、愤怒等)的信号。这种信号功能主要通过情绪情感的外显形式表情及言语来实现。(4)感染作用。情感的感染作用是指在一定的条件下，一个人的情感可以影响别人，使之产生同样的情感。此种以情动情的现象，称为情感的感染作用。
简要回答保持幼儿健康的情绪应该注意的问题。情绪与人的身心健康之间有着密切的联系，它们互相制约，互相影响。情绪对健康有非常大的影响，健康又反过来影响人的情绪。人的健康可以分为身体健康和心理健康。幼儿期也存在着情绪健康的问题。父母和教师要注意发现幼儿的消极情绪，尽量保持幼儿健康的情绪。具体应该注意以下几个方面的问题：使幼儿经常处于愉快的情绪状态；不要给孩子造成过重的压力；让幼儿充分活动，与小伙伴交往；允许幼儿适当的宣泄；让幼儿学会认识自己和他人。
如何培养幼儿良好的情感和情绪? 培养幼儿良好的情感和情绪应注意：(1)营造良好的情绪环境。婴幼儿情绪发展主要依靠周围情绪气氛的熏陶。因此，要保持和谐的情绪气氛；建立良好的亲子情和师生情。(2)成人的情绪自控。对孩子的爱，是孩子情绪发展的必要营养，成人要给孩子以愉快的、稳定的情绪示范和感染。家长要避免喜怒无常，不过分溺爱和吝惜爱；教师应把忧伤留在教室外，情绪饱满地进课堂，理智对待每个幼儿的情绪和态度。(3)采
取积极的教育态度。以肯定为主，多鼓励进步；耐心倾听孩子说话；正确运用暗示和强化。(4)帮助孩子控制情绪可以使用转移法、冷却法和消退法。(5)教孩子调节自己的情绪表现，可以使用反思法、自我说服法和想像法。
简述个性倾向性的含义及其特征。个性倾向性是决定人对事物的态度和行为的动力系统，对一个人的心理与行为起着促进和引导的作用。学前期儿童个性倾向性的发展主要反映在需要、动机及兴趣的发展方面。
个性倾向性有两个基本特征，即积极性和选择性。
(1)积极性。个性积极性使人以不同的态度和努力程度去组织自己的行动。例如，当一个人的需要较强烈时，他的行为反应就会相应比较强；而当需要较弱时，行为反应的程度就会相对减弱。
(2)选择性。个性积极性使人有目的、有选择地对客观世界进行反应。例如，不同的需要会导致人选择不同的事物、不同的方向。
简述幼儿动机和需要的发展。(1)幼儿需要的发展。幼儿需要的发展遵循着一个规律，即年龄越小，生理需要越占主导地位。幼儿期儿童的社会性需要逐渐增强。同时，需要的发展已经显现出明显的个性特点：①开始出现多层次、多维度的整体结构；②优势需要有所发展。(2)幼儿活动动机的发展。进入幼儿期以后，随着儿童社会性需要及其目的性的发展，孩子的活动动机有了较大发展。表现在以下几个方面：①从动机互不相干到形成动机之间的主从关系；②从直接、近景动机占优势发展到间接、远景动机占优势；③从外部动机占优势到内部动机占优势。
简要回答能力的分类。心理学家从不同的角度将能力划分成两大类。(1)一般能力和特殊能力。一般能力指大多数活动所共同需要的能力，也就是通常所说的智力。观察力、记忆
力、思维力、想像力和注意力都是一般能力。一般能力以抽象概括能力为核心。特殊能力指为某项专门活动所必需的能力，又称专门能力。它只在特殊领域内发挥作用，是完成有关活动不可缺少的能力，如数学能力、音乐能力、美术能力等。
(2)认识能力、操作能力和社交能力。认识能力就是学习、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力就是操纵、制作和运动的能力，如平常所说的动手能力、体育运动能力等。社交能力即人们在社会交往活动中所表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染能力等。
简述幼儿能力的发展。(1)幼儿智力的发展。大量的研究结果表明，幼儿期是智力发展最快的时期。很多人认为，儿童从出生到5岁是智力发展最为迅速的时期。在儿童智力发展的过程中，儿童的智力最初已经是复合的，其发展趋势是各种智力因素的比重和地位不断变化。
(2)幼儿特殊能力的表现。在幼儿期，有些特殊才能已经开始有所表现，如音乐、绘画、体育、数学、语言等。
什么是“掩蔽现象”幼儿气质发展中存在“掩蔽现象”所谓“掩蔽现象”，就是指一个人气质类型没有改变，但是形成了一种新的行为模式，表现出一种不同于原来类型的气质外貌。儿童的气质类型具有相对稳定的特点，但并不是一成不变的，其后天的生活环境与教育可以改变原来的气质类型。
有意运动的特点？有意运动是人为了达到某种目的而主动去支配自己的肌肉运动，如伸手去拿杯子、用脚去踢球等，它是意识到的运动。有意运动是条件性的动作反应。有意运动有两个特点：①有意运动是后天学会的；②有意运动是自觉意识到的主动的运动。3．儿童动作发展有自身的客观规律。每个孩子动作的发展顺序遵循客观规律，每种基本动作发展的时间大体相同；对年幼特别是2岁前儿童的动作训练，对动作发生时间早晚的影响是有限的。儿童
动作发展规律有：①从整体到局部的规律；②首尾规律；③近远规律；④大小规律；⑤无有规律。
意志行动的发展在幼儿心理发展中的作用表现在：(1)意志行动与幼儿认识过程有意性的发展。意志行动与认识过程不可分：①意志是在认识过程的基础上形成的，意志过程以认识过程为前提；②认识过程有意性也是意志过程的成分，儿童意志的发生发展意味着认识过程的有意性的发生和加强，也就是认识过程发展水平的提高。(2)意志行动与幼儿情绪的发展。①在意志行动中，为达到预定目的，无论是遇到外部障碍还是克服内部障碍，不管目的能否达到，都会引起积极争取或拒绝的态度，即产生情绪；②情绪是人的活动的一种内部动力，对意志行动的作用可以是鼓舞，也可以是阻挠；③幼儿高级情感的发展，特别是理智感的发展，正是意志对情感调节作用的表现。(3)意志行动的发展与幼儿心理活动系统的形成。意志是成体系的活动。其产生和进行的过程，包含着复杂的、成体系的心理结构。意志体系的形成取决于行动动机的组织程度，动机的体系决定人的行动的目的和方向。动机体系是变化发展的，不同年龄、不同场合，动机的关系可以发生变化，不同动机的主次地位可以发生转换，但意志活动总是与动机体系相联系，主要地位的动机决定意志行动的目的和方向。
坚持性培养是指在较长时间内连续地自觉按照既定目的去行动。在坚持性中，可以看到行动目的和动机的发展水平及其作用，又可以看到儿童克服困难的能力和状况。(1)幼儿的坚持性随着年龄的增长而提高。研究证明，1岁半至2岁的儿童，已经出现坚持性的萌芽。幼儿的坚持性随年龄增长而提高。(2)幼儿坚持性发展的关键年龄。3岁幼儿坚持性的发展水平很低，在某些条件下能够开始有意识地控制自己的行动，但是行动过程不完全受行动目的所制约，坚持的时间极短。在实现目的过程中，困难、枯燥会使他们失去坚持完成任务的愿望和行动。在许多情况下，他们根本不能接受坚持性任务。坚持性发生明显质变的年龄在4～5岁，实验表明：4～5岁是幼儿坚持性发展变化最迅速的年龄，也是受外界影响波动最大的年龄。正是在这个年龄，外界条件对幼儿坚持性的影响最大。因此可以说，4～5岁是幼儿坚持性的发展的关键年龄，应抓紧对这个年龄幼儿坚持性的培养。
幼儿意志行动动机的发展表现为自觉的行动目的开始形成、动机和目的的关系出现间接化。(1)自觉的行动目的开始形成。幼儿期是自觉行动目的开始形成的时期，其发展经过是：①缺乏明确目的；②外来目的起重要作用；③自觉的行动目的逐渐形成；④有了比较明确的行动目的。从意志行动开始发展的时候，就要使幼儿把意志能力和良好意志品质结合起来，防止任性等不良意志品质产生。(2)动机和目的的关系出现间接化。根据动机与目的关系之不同，可把动机分为直接动机和间接动机。幼儿行动的动机往往是直接动机，动机与目的往往是一致的；学习和劳动活动的出现，产生了间接动机。幼儿行动动机和目的的关系所发生的变化，是从直接动机为主向间接动机为主的方向发展。当儿童正式入学以后，学习成为他们的主要活动。在严肃的学习过程中，动机和目的的关系是间接的，学习是目的，是行动的预期结果。但是，学生并不是为了学习而学习，学习的动机是成为建设祖国的人才。在人的劳动实践中，动机和目的的关系都是间接的。幼儿期是动机和目的关系开始出现间接化的时期。
如何摆脱传统的灌输式、填鸭式教学或“小学化教学”，发挥儿童学习的自主性? 传统的灌输式、填鸭式教学或“小学化教学”，不但扼杀了儿童学习的主动性，还彻底摧毁了儿童的好奇心、求知欲、创造力和想像力。而活动教学法、发现教学法等强调学习以主动认知建构为主的教学方法，则能够给儿童以足够的空间和环境，让他们自己去发现问题、探索问题、解决问题，从中体验发现的乐趣、学习的满足和解决问题后的成就感，从而真正变成“学习的主人”。
幼小衔接教育的实质问题是什么?怎样做好幼小衔接教育工作? 幼小衔接教育的实质问题是主体的适应性问题，为解决这一实质问题必须做好以下几点：(1)、培养入学意识。通过参观了解小学的生活情况，减少幼儿对小学的恐惧感。(2)培养社会适应能力。要在认识兴趣、学习积极性、意志力、自信心等个性品质方面，以及社会交往能力方面，对幼儿进行培养和训练，这样才能缩短进入小学后的适应期。(3)培养学习适应能力。引导幼儿从小养成爱读书的习惯、做事情认真的习惯、注意力集中听老师讲课的习惯、保持文具和书本整洁的习惯
等。同时，对大班的幼儿需要适当加入一些基本的认字、算术知识的学习。(4)培养生活适应能力。小学有许多新的规则和任务，因此，必须通过游戏让幼儿懂得一些基本的规则，有意识地学会调节自我控制能力。
列举幼儿园教育小学化的危害。幼儿教育小学化危害很大，主要表现在以下几个方面：(1)影响幼儿身体的正常发育。幼儿时期，是身体各种机能迅速发育的时期，尤其是高级神经系统和骨骼肌肉的发育，常会使他们不停顿地活动，在活动中得到发展。如果把孩子限制在狭小的教室里，每天几小时静坐，将会使某些部分神经细胞长期处于抑制状态，严重制约身体各机能的迅速发育。(2)制约幼儿智力的发展。幼儿时期，是以具体形象思维为主的智力发展时期，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态；思维的形式主要靠表象，而非抽象的词语或概念。幼儿思维的这种具体性和形象，就决定他们只有充分运用各种感觉器官，广泛地与人、与物直接接触，在动态生活中获得大量的感性经验，智力才有进一步发展提高的可能。(3)压制幼儿良好个性的形成。幼儿期是各种心理过程迅速发展的时期，也是一个人个f!生开始形成的时期。在良好的环境中成长的幼儿一般都比较活泼好动，好奇好问，兴趣广泛，喜欢与同伴交往，喜欢得到成人的重视和夸奖。生活中常常可以看到幼儿是不会因为自己不断变换活动方式感到疲劳的，相反，往往由于活动过于单调或重复而引起厌倦。幼儿园过多的集体教学活动，使得幼儿没有充分的游戏时间和自由活动时间，也使得教师没有时间和精力与幼儿进行更多的个别接触和交谈。而这些被挤掉的活动，却正是幼儿形成良好个性所不可缺少的。(4)不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成。大量实践经验证明，在幼儿园提前进行知识教育并没有达到为人学做好充分准备的教育目标。虽然在入学之初，幼儿园的幼儿已经有了一定的知识准备显得较为轻松，但事实上使幼儿处于一种松懈的状态，他们会以为教师在课堂上讲的内容都是他们已经掌握的，没有必要再认真听讲，儿童表现为注意力涣散。这种不良的学习习惯，为儿童以后学习新知识新技能带来了许多消极的影响。学前教育有别于学校教育，有其特有的教学目标、管理模式和教育方法，要注意杜绝幼儿园“小学化”的倾向。
学前班教育小学化倾向的主要原因有(1)与家长“望子成龙”的心态有一定的联系。在这
个市场的吸引下，不少小学为了迎合家长望子成龙的心理，以创收为目的，不顾自身是否具备举办学前班的条件，盲目开设学前班。(2)师资力量薄弱。幼儿教师不同于小学教师，有其特有的要求和素质。学前班教师有相当一部分从未接受过系统正规的专业训练，或是因为不能胜任小学教学工作而被“下放”下来的，教学活动带有很大的随意性和盲目性。(3)办学条件差。由于我国农村幼教起步较晚，条件差，幼儿班里很少玩具、教具和图书图片，也没有适用于学龄前儿童的教材参考资料，使教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育。
幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想三个方面(1)长期性而非突击性。幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分，要为儿童的终身发展打好基础。因此，不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置于终身教育的大背景下去考虑。对幼儿园来讲，在时间上要把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育的各个阶段，而不仅仅是大班后期；在内容上要涉及幼儿发展的各个方面，而不仅仅是知识准备；在人员上要包括幼儿园全体人员、家长及有关成人，而不仅仅是大班老师。对小学来讲，也不能仅仅把衔接工作看成是幼儿园的事情，而应当遵循素质教育的精神，改革不适合儿童发展的教育形式和方法。(2)整体性而非单项性。幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，应当从幼儿体、智、德、美各方面全面进行，不应仅偏重某一方面。在幼小衔接中，偏重“智”的倾向比较严重。要搞好幼小衔接工作，必须促进幼儿的体、智、德、美的全面发展。在全面发展教育过程中，培养他们入学所必须的各种基本素质。(3)培养入学的适应性而非小学化。在幼小衔接工作中的另一误区就是小学化倾向严重。有些教师认为，要与小学搞好衔接工作，就要提前用小学的教育方式对待幼儿，让幼儿园像小学。主要表现在两个方面：一是提前让幼儿学习小学的教材，如提前学习汉语拼音、书写汉字、提前学习小学的数学知识等，使幼儿园的教育内容不是幼儿熟悉的、与之关系密切的周围生活中具体的人或事，而是大量抽象的文字或符号；二是用小学教育的组织形式与方法对待幼儿园的幼儿。例如，用小学式的上课取代幼儿的基本活动——游戏；教师长时间用言语讲授的方式进行知识灌输，追求立竿见影的短期学习效果等。这些做法，严重违背了幼儿的身心发展特点，是造成儿童怕学、厌学、养成不良学习习惯的重要原因.幼小衔接工作的重点应当放在培养幼儿的入学适应性上。教师要针对过渡期儿童的特点
及实际情况，着重培养幼儿适应新环境的各种素质，帮助幼儿顺利完成幼小过渡，而不是把小学的一套简单地下放到幼儿园。
儿童入学后的适应性问题表现在哪些方面，解决这些问题有何意义? 幼小不衔接造成了幼儿入学后各方面的问题，严重影响身心发展。儿童入学后的适应性问题主要表现为：在身体方面，睡眠不足，身体疲劳，食欲不振，体重下降；在心理方面，精神负担重，心理压力大，情绪低落，自信心不足，学习兴趣降低；在社会性方面，人际交往不良，人际关系紧张，有的学生甚至还出现怕学、厌学的情绪。这些问题如不能很好的解决，不仅会严重影响初入学儿童身心的健康发展，而且还会对其今后的学习和生活产生消极影响。
幼儿园与小学共同配合搞好幼小衔接工作，不仅十分必要而且意义非常重大。它既有利于儿童入学前后的学习和发展，也为小学生在中高年级以及以后的学习和生活打下良好的基础，更为顺利实施九年义务教育，解决学生中出现的厌学、辍学等问题，进一步提高教育质量提供保障。因此，幼儿园与小学都要认真研究儿童的身心发展特点，共同做好衔接工作。
对幼儿园来说，幼小衔接的主要内容包括哪些内容在幼儿园方面，幼小衔接教育需要做好以下几个方面的工作：(1)培养幼儿对小学生活的热爱和向往。幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，对入学后的适应性关系很大。因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对小学的生活怀着兴趣和向往，为做一名小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。(2)培养幼儿对小学生活的适应性。幼儿入学后，是否适应小学的新环境，适应新的人际关系，对其身心健康影响很大。培养幼儿的社会适应性，特别是主动性、独立性、人际交往能力等，不仅关系着幼儿入学后的生活质量，也关系着他们在小学的学习质量，是幼小衔接的重要内容。适应性的内容包括：培养幼儿的主动性；培养独立性；发展人际交往能力；培养幼儿的规则意识和任务意识。(3)帮助幼儿做好入学前的学习准备。学习准备应着眼幼儿终身学习的需要，发展他们基本的学习素质，并在此过程中，帮助他们打下今后学习的基础。幼儿园大致需要做好以下三方面的工作：培养良好的学习习
惯；培养良好的非智力品质；发展思维能力和基础能力。
我国幼儿教师的基本权利和义务。(1)我国幼儿教师的基本权利包括：①进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利;②从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利;③指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利;④按时获取工资报酬享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利;⑤参与幼儿园民主管理的权利;⑥参加进修或者其他方式的培训的权利。(2)我国幼儿教师的义务是：①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表;②贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务;③按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动;④关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展;⑤制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象;⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
蒙台梭利的幼儿教育观：(1)有吸收力的心灵：蒙台梭利提出的概念，指的是发展的一个时期。这一时期，特定经验的吸收是在没有任何外部驱动的情况下进行的。(2)专门为小组设计的情境能提供恰当刺激。(3)恰当的环境能促进儿童的发展变化。(4)儿童有内部动机;儿童的学习、操作受内部动机的驱动，特别是当他们处于这种能力的边缘时。(5)强调感觉和儿童的经验，不强调测验。(6)支持者和指导者通过环境、短期的个体或小组教学;一日生活中大部分时间儿童可以自由选择活动。蒙台梭利的教育观偏重智能而忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动;其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。
幼小衔接工作需要注意哪些问题有关教育机构在解决幼小衔接工作的时候需要通力配合，关键在于转变观念，加强研究，根据儿童身心发展的规律，做好过渡期的教育工作。
(1)进行幼儿园与小学教育的双向改革，双方都把培养儿童的基本素质作为衔接工作的着
眼点，共同创造合理的过渡期的外部教育环境与条件，搞好衔接工作。
(2)转变观念，提高教师素质，认真研究过渡期儿童的特点与发展需要，有的放矢地做好过渡期的教育工作。许多幼小衔接的研究结果证明，提高广大教师的素质是幼小衔接工作取得成功的保证。而提高教师素质的关键则在于转变旧有观念，提高教师对衔接意义的认识，加深广大教师对儿童过渡期特点的理解，从而使广大教师能够自觉研究过渡期每个儿童不同的发展特点及需要，有计划、有针对性地开展衔接工作。
(3)结合地区特点及幼儿身心发展的个别特点有针对性地进行幼小衔接工作。各地区都要结合本地实际情况，立足于当地幼儿的具体情况，针对幼儿过渡中的最主要的问题有的放矢地进行教育。
(4)加强家、园、学校、社区力量的相互配合。幼小衔接工作仅仅依靠幼儿园或小学单方面的力量是不够的，幼儿园、小学、家长、社区必须互相配合，形成影响幼儿成长的教育合力。
社会化学习具体的教育指导方法 社会化学习具体的教育指导方法有：1、 观察学习法：社会型学习实际上就是指观察学习，亦称模仿学习，即人可通过观察模仿习得新的行为模式。在观察学习中，替代强化比较重要。2、 强化评价法：指幼儿在社会性学习中是通过成人和同伴的强化、评价，把别人肯定、认可的行为保留下来并发扬广大，把否定、批评的行为逐渐抑制，最后消退。教师在运用评价手段应注意：一是要适度;客观、公正评价。二是要尽量引导幼儿从自身体验中得到奖惩;三是要考虑幼儿的个别差异。3、 体验思考法：是指幼儿在实践中，在与他人交往中有许多体验，幼儿对这些体验通过思考后调节自身的行为，从而获得社会化过程。幼儿体验思考过程虽然是主动过程，但是如果有成人适当帮助，效果会更好。4、 语言传递法：是指通过语言向幼儿介绍社会行为规范、社会知识，解释道理和理由，以使幼儿获得社会化发展。5、 角色扮演法：就是创设显示社会中的某些情景，让幼儿
扮演一定的社会角色，表现与这一角色一致的社会行为。6、 移情训练法：是通过故事、情景表演等形式使幼儿理解和分享别人的情绪体验，以使儿童在日常生活中，主动地、习惯地理解和分享他人类似的情绪体验。
桑代克提出了学习的三大定律 准备律：指学习者在学习开始时间的预备定势，而不是指学习者的知识或成熟准备。练习律：指反应重复的次数越多，刺激与反应之间的联结便越牢固。练习律有两种形式：使用律;失用律;效果律：指凡是导致满意行为反应后果会使刺激与反应的联结加强，凡是带来令人烦恼的行为后果会削弱刺激与反应的联结。
操作条件反射学习理论产生的行为是操作性行为与经典性比较斯金纳把条件反射分为两类：1、是应答性条件反射(与经典性条件反射相应，又称为刺激性条件反射)，强调刺激对引起的所期望反应的重要性;2、是操作性条件反射，通过愉快或不愉快的后果来改变行为，通常称之为操作性条件反射。
奥苏伯尔的学习理论(意义学习和机械学习)有意义学习新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中的有关观念在某种合理的或逻辑基础上建立联系。有意义学习的外部条件：学习材料必须具有逻辑意义有意义学习的内部条件：1、是学习者必须具有意义学习的心向。2、是学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。3、是学习者必须积极主动，使这种具有潜在意义的心知识与他的认知结构中有关的旧知识发生相互作用。使旧知识得到改造，新知识获得实际意义，即心理意义。
奥苏伯尔的成就动机理论 应包括三方面的内驱力：1、 认知内驱力：指一种要求获得知识、技能以及善于发现问题、解决问题的需要，以好奇心、求知欲、探索、操作等心理因素表现出来。2、 自我提高内驱力：指一种因自己的成就而赢得相应社会地位的需要，它往往以自尊感、荣誉感、胜任感等心理因素表现出来。3、 附属内驱力：这是一种为了获得成人
和同伴们的赞许、认可而努力学习的需要。
幼儿动机培养有以下几种方法：1、 奖励和恰如其分地评价。惩罚不一定能阻止人们去做某事，而奖励却能鼓励人去做某事，即所谓蜜糖比鞭子好。学习是幼儿所必要从事的活动，教师要给与恰如其分地评价，肯定其劳动的价值，突出的要给与奖励。处罚不可过度，但至少能启示我们，心血来潮地任意处罚儿童，使他们陷于无可奈何的境地时一种非常不适当的做法。 2、 及时反馈以强化成功感。幼儿从教师处获得成功信息，他学习动机明显加强，产生自信，充满创造感。3、 适时揭露事物本质：教师可利用幼儿对事物的好奇提供活动机会，让幼儿发现事物的本质，激发其求知欲。4、 让幼儿体验创造快乐。教师要让幼儿体验，经过自己思考而获得成功的情感，也可给予幼儿有效赞美。
影响幼儿学习迁移的主要因素 1、 幼儿原有的认知结构：原来的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有的认知结构的可辩性、可利用性与稳定性影响到新的学习。 2、 先后两种学习任务之间相似性主要是由学习任务之间含有共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致较大迁移的发生。3、 学习的心向与定势：心向与定势常常指同一现象，指先于一定活动而指向该活动的一种动力准备状态。
幼儿动作技能形成的因素
(一)、 影响幼儿动作技能的内部因素1、 成熟与经验：学习者抓紧动作技能发展随着年龄和经验的增加而提高。成熟与经验存在相互作用，对动作技能学习的影响也是相互的。如：游泳、舞蹈等比较复杂的动作技能，从小开始学习为好，但不能违背个体发育阶段。想登楼梯、玩积木等比较简单的动作技能，成熟的作用占主要地位。2、 智力：当学习者智力处于正常水平时，小肌肉动作技能学习和智力之间有较低的正相关，智力水平越高，学习成绩越好，大肌肉动作技能学习和智力之间几乎没有什么相关。3、 个性：在进行某种动作时，因个性不同其动作方式也各不相同。影响动作技能学习有很多个性因素：达到目的的动
机;忍耐力;对刺激的抵抗力;保持稳定的能力;控制能力;任劳任怨、能吃苦的能力;自信、大胆、心胸开阔;智力高于同龄儿童平均水平。
(二)、 影响幼儿动作技能形成的外部因素1、 有效地指导与示范，讲解与示范同时进行效果好。利用视、听手段的指导效果好防止信息负担过重2、 练习与反馈练习与练习曲线练习的分类：身体练习与心理练习;整体练习与局部练习;分配练习与集中练习;外反馈和内反馈;
幼儿概念学习的教育指导 1、 确定概念类型法：概念的类型要明确，第一种是最简单的概念，只有一个维度一个值;第二种概念是属性相加的“联结性的”概念;第三种是在逻辑上称为“析取概念”，即至少涉及一种属性的几个值的联合;第四种称为“关系概念”。在学习概念时，一方面要确定概念的维度和值，另一方面要确定联系这些属性的规则。2、 例证法要设计足够数量的正例和反例，让幼儿去感受。所谓例证法就是多给幼儿提供具有不同的实例，同时引导他们总结出其中的共同特征。在实际教学中，教师也可画概念地图，在概念关系中把各种事例穿起来，便于幼儿理解概念。3、 变式法是概念正例的变化，变式法就是使提供给幼儿的各种直观材料或事例不断变换呈现的形式，让幼儿掌握概念的本质特征。从“做中学”的角度分析，概念形成的过程也可以看成是问题解决的过程，即从问题到概念空间再到最后的目标空间。
幼儿错误概念的成因 1、 儿童可能接受错误的信息。成人有时传递给儿童一些错误信息，或儿童有时不能理解信息。2、 迷信会赋予错误的概念。迷信来自于具有权威的成人，比起同伴的信息更让儿童坚信不移。3、 受经验局限，儿童有时不能很好判断事物。4、 缺乏识辨能力，容易受骗。5、 错误的推理产生错误的概念。6、 活跃的想象。儿童往往把自己的想像当成事实。7、 语言理解错误：许多错误是由于语言理解错误而产生。
幼儿创造性教育途径 1、 提供给幼儿自我表现的材料自我表现的材料是指教师为发展创造性而给幼儿提供的绘画、描图、泥工、绣花、舞蹈等活动材料。开展这方面活动教师应注
意： 教师在自我表现材料的活动中应尽量不干预。教师应理解和尊重幼儿的现有发展水平，以重视幼儿操作活动的过程为主，而不是记结果。教师应给幼儿提供足够的时间和空间，并给予正确的评价。教师应给有疑虑的幼儿不参与活动的权利。教师要给自我表现本身进行评价。 2、 创造性思维训练创造性思维训练的模式有很多种，（如威廉的创造与精致教学模式等）。对幼儿的创造性思维训练可以在教师指导下进行，具体来说，一方面在幼儿园教学中采用创造性教学形式，如在美术教学时让幼儿填补图形。另一方面每天给幼儿训练题目，促进幼儿在流畅性、变通性和独创性方面的发展。3、 教师的有效教育教育者必须确信每个幼儿都有创造性幼儿的创新创造就在于他用自己的眼睛、大脑去发现自己不曾知晓的一切。因此教师应将工作重点放在激发幼儿自主观察、想象、表达和动手操作上，并以此培养幼儿对生活、对自然以及对社会的探索欲望和精神，为未来创造性发展打下坚实的基础。确立幼儿的主体地位。 教师对幼儿活动过程价值重视不够，评价过严，缺少宽容与鼓励，控制过高，常常自己的主导作用替代幼儿的主体地位，成了幼儿创造性萌发的羁绊，因此解放幼儿，让其用自己的眼睛去观察世界，用自己的语言表达所想，用自己的头脑去思考问题，用自己的双手去感受自然和社会是最重要的。这样成长的幼儿就会具有创造性。坚持在一日生活中培养幼儿的创造性意识。幼儿学习的是生活经验而不是系统的知识，生活本身就是幼儿园的课程。幼儿园活动、游戏和教育活动都是幼儿创造性教育的途径和载体，不能单纯依赖某一领域教育来培养幼儿的创造性。
皮亚杰的道德认知发展理论皮亚杰研究了儿童对规则的态度和对行为责任的道德判断，把儿童道德认知分为三个阶段：1、前道德阶段；2、他律阶段；3、自律阶段一、 儿童从单纯的规则到真正意义的准则，年幼的汉字虽然按照游戏规则进行比赛，但却各自按照自己的想象去执行规则。他们还没有他规则当作一种有义务去遵守的实在；年长的儿童则把规则看做是大家在有西中应该共同遵守的行为准则。二、 从客观责任到主观责任：年幼的儿童往往根据行为者行为在客观上造成的后果，即行为的客观责任去做出判断；年长的儿童则往往根据行为着行为的主观意想性，即行为的主观责任去做判断。三、 从服从的公正到公道的公正：年幼儿童对公正概念尚不理解，他们以成人的是非为标准。好坏标准取决于服从不服
从，认为听话就是好的行为，按自己的意愿行事就是坏的行为。四、 从抵罪性惩罚到报应性惩罚：年幼儿童往往认为，应该用强制手段使犯过者遵从成人的命令或规定。他们认为惩罚要严厉，最严厉的惩罚将是最公正有效的。皮亚杰认为，抵罪性惩罚是儿童在成人的约束和强制条件下的产物，带有专断的性质，是他律道德的表现，报应性惩罚是儿童同伴间社会交往和社会合作的产物，不带有专断性的性质，是自律道德的表现。五、 理论的概括：从他律到自律：后面
概念同化 概念通话是指通过学习前人已经形成概念的基础上通过下定义的方法来掌握新概念。通过类属学习，把新概念归入认知结构中的有关部分，并使新概念与这些部分建立相互联系的过程。
什么是幼儿教育活动的设计一、 幼儿教育活动的含义1、 幼儿教育活动是实现教育目的的手段，是有目的、有计划地引导幼儿主动参与多种形式活动的教育过程。2、 有三种教育组织形式：集体活动组织形式、小组活动组织形式和个别活动组织形式。3、 幼儿教育活动的类型：生活教育活动、游戏活动、游戏活动和教学活动；自由游戏、活动区游戏和集体游戏。4、 教育活动设计：指在教育活动开始前，对教育过程中的一切预先加以策划，从而安排教育情景，以期达成目标的系统性设计。
幼儿教育活动设计的模式 1、 递进式，将一个内容分成若干阶段，逐步推进的教育活动设计模式。2、 放射式，指通过各种渠道完成一个主要内容的教育活动设计的形式，其主要内容含义与深化式设计模式相同。3、 立体式，指将一个主要内容分解成为若干个子内容，子内容再分解为若干个次子内容的教育活动设计形式。4、 网络式，指将递进式、放射式、立体式结合起来形成的教育活动设计形式。
幼儿教育活动指导的趋势 幼儿教育活动的指导趋势是由具有传统教育历年的典型特征的指令性指导，到作为现代教育发展基本趋势的指向性指导过渡，表现为： 1、 教育过程已
由教师向儿童的垂直传授转向教师与儿童之间的平等对话。2、 儿童学习已开始由被动接受转向主动构建。3、 在现代教育活动中强调教师指导的主导作用。
构成师幼互动行为的要素 1、 外显行为要素任何一个师幼互动行为事件的发生、发展总是由一方主体想另一方主体发出启动行为的信息，从而印发对方的反应，经过双方主体间行为上的往来而形成的。2、 师幼互动行为的性质 其一，就行为实现的方式而言，师幼互动行为在性质上可分为两种：言语型行为与非言语型行为。 其二，就行为主体的情感特征而言，师幼互动行为因其发起的主体不同可以区分为教师行为和幼儿行为。三种教师行为：正向、负向、中性；幼儿三种行为：进取、畏惧、平和 3、 互动行为的主题与结果；对一切师幼互动事件来说，都可以归结为两种情况：要么接受施动着的行为目的，要么对之加以拒绝。 4、 互动行为的类型。师幼湖动行为的类型包括：言语互动（指以语言为主要手段，附带有目光、表情、姿势、动作的湖动）非言语型互动（指单纯借用目光、表情、姿势、动作，而不伴有言语的互动。
什么是自我效能感由Bandura （班杜拉）提出，指个体在执行某一行为操作时对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。
互动行为的内隐要素1、 场景界定 主要是指行动者个体对其行为发生的外在环境，包括对时间、地点和场合的认识。2、 角色认知 指互动双方行为主体对自身及对方在互动进程中所应扮演角色的理解与选定，在三种内隐心理要素中处于核心地位。3、 行为期待 它是互动行为主体对自己与对方所采取具体行为的期望，是互动双方可能采取的具体行为在个体心理空间的假设性预演。
建立和谐师幼互动的初步构想1、 改变教学理念采集者退散从偏重关注事务到兼重关注情感。从教师单一主导到师幼双重主体。幼儿就是教育对象，又是学习与自我发展的主体。 从严格控制约束到适度自主自由。从谋求整齐划一到崇尚个性差异。 从单纯重视知识传授
到促进全面成长。 2、 有效的互动教师的心理特征 教师对儿童宽容、尊重 对儿童的学习采取一种不苛求的态度就是这些品质之一。一个总受到批评的儿童有较低的自尊，将对自己的能力失去信心。 教师在情绪上的安全感 情绪上的安全感是与自我力量有关。自我力量是高度自尊与自信的结合，包含着镇静的内容，保证人们平静和客观地处理问题。这对教师有效地处理教育问题是非常重要的。 教师的职业态度 良好的职业态度意味着他们对责任感和勤奋工作有积极的态度。 教师的教学风格 师生互动研究较多的方面是了解教师偏爱的技术（即教学风格） 灵活使用不同的教学方法 如果教师思想过于僵化，或坚持认为自己的方法是最正确的，那些怀疑自己的人都是错的，就会剥夺儿童许多可能的学习经验，并造成儿童发展的不利。 从教师之角色来说，幼儿教师应该是：家长代理人、养护者、知识传授者、教导者、辅导者、模范公民、决策者和纪律维护者等。
良好的依恋关系是如何对儿童发展起作用的? 良好的依恋关系对儿童发展的作用，主要是通过满足孩子爱的需要(即希望被别人疼爱)和安全需要(即觉得有人保护自己)而实现的。这两种需要的满足是儿童进行探究学习和与他人交往的前提。如何形成孩子良好的依恋形成孩子良好的依恋应注意的问题：①注意“母性敏感期”期间的母子接触；②尽量避免父母亲与孩子的长期分离；③父母亲与孩子间保持经常的身体接触；④父母亲对孩子发出的信号及时作出反应。
3岁后，幼儿同伴交往发展特点的主要表现是什么? 3岁后，幼儿同伴交往发展特点的主要表现是：①3岁左右的幼儿，游戏中间交往主要是非社会性的，以独自游戏或平行游戏为主，彼此间没有联系，各玩各的；②4岁左右的幼儿，联系性游戏增多，并逐渐成为主要游戏形式；③5岁以后，幼儿合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展；④幼儿期同伴交往主要是同性别的儿童交往，且随着年龄的增长越来越明显。女孩更明显表现出交往的选择性，其偏向更加固定，女孩游戏中交往水平高于男孩，男孩对同伴的消极反应明显多于女孩。
父母是怎样对幼儿性别角色和行为产生影响的? 父母对幼儿性别角色和行为产生影响，主要表现在：
(1)父母是孩子性别行为的引导者。在孩子还不知道自己的性别及应该具有什么样的行为之前，父母就已经开始对孩子性别行为进行引导了。
(2)父母是孩子性别行为的模仿对象。孩子从知道自己是男孩或女孩开始，一般会把自己的同性别父母作为模仿对象。(3)父母对孩子性别行为的强化。父母对孩子性别行为的强化是儿童性别社会化的重要因素。从孩子刚出生，母亲就用不同的方式对待男孩和女孩。
影响幼儿攻击性行为的主要因素有哪些? (1)父母的惩罚。惩罚对攻击型和非攻击型的儿童产生不同的影响，对非攻击型儿童能抑制攻击性，对攻击型儿童则加重攻击性行为。(2)榜样。电视上的攻击性榜样会增加儿童以后的攻击性行为，暴力还能影响儿童的态度。(3)强化。孩子出现攻击性行为时，听之任之就等于对侵犯行为的强化；成功运用攻击性策略控制同伴，攻击性行为会增加、增强。(4)挫折。攻击性行为产生的主要原因是挫折，对孩子来说，家长或教师的不公正是挫折产牛的主要原因。
简述什么是社会性和幼儿的社会性发展。社会性是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出的心理和行为特征，也就是人们为了适应社会生活所形成的行为方式。例如，对传统价值观的接受、对社会伦理道德的遵从、对文化习俗的尊重以及对各种社会关系的处理。
社会性发展(也称儿童的社会化)是指儿童从一个自然人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步人社会的过程。它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。
社会性可以说是一种静态形式，而社会性发展则是动态的过程，是一种逐步建构的过程。新生儿只是一个具有人类生理结构的生物人，不具备社会属性。客观世界的一切对他们
来说都是陌生的。他们不认得生活中的任何东西和任何人。上幼儿园、小学、中学以后，在老师的教育下，孩子们逐渐接受社会的各种道德行为规范，并将这些道德规范作为自己行为的标准自觉遵守。这就是一个生物人逐渐发展成为一个社会人的过程，亦即儿童社会性发展的过程。
简述亲子关系类型对幼儿发展的影响
(1)在民主型家庭中，父母与子女关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面的发展较好。
(2)在专制型家庭中，孩子或是变得驯服、缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性，情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑，退缩，怀疑；或是变得自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。
(3)在放任型家庭中，孩子往往形成好吃懒做、生活不能自理、胆小怯懦、蛮横胡闹、自私自利、没有礼貌、清高孤傲、自命不凡、害怕困难、意志薄弱、缺乏独立性等许多不良品质。
什么是男女双性化? 男女双性化是指一个人同时具有男性和女性的心理特征。他们的特征是：有自信心、事业成功、愿意为家庭和自己的信念奋斗(男性特征)；温和、文雅、愿意献身(女性特征)。这种双性文化理论强调，应该从儿童早期就开始进行无性别歧视的儿童教育，而不过分强调性别差异。近年来的研究也表明，高水平的智力成就是同糅合两性品质的男女双性化相联系的；过分划分两性不同的作用会妨碍男女儿童的智力和心理发展。因此，适当淡化幼儿的性别角色和性别行为，对形成男女双性化性格是有利的。
作为家长和教师应该意识到，至少在学龄前期，淡化儿童的性别角色的教育对儿童的智力发展和性格发展是有益的。
什么是移情?移情对幼儿心理的发展有何作用? 移情指从他人角度考虑问题，是亲社会行为的动力基础、前提或动机。作用表现在：①移情可以使幼儿摆脱自我中心，产生利他思想，导致亲社会行为；②移情可以引起儿童的情感共鸣；产生同情心和羞愧感。
简述幼儿移情发展的特点。幼儿移情能力发展的特点：①对别人心理状态的理解从简单到复杂；②从需要明显的外部线索到能理解隐蔽线索；③移情能力的水平随儿童完成任务的难度而变化；④移情能力发展的关键期可能在4～6岁。
请给攻击性行为进行分类。依据不同角度，可以对幼儿攻击性行为进行不同的分类：言语性攻击与生理性攻击、工具性攻击和敌意性攻击、可接受的攻击和不可接受的攻击等。在早期分类中，广泛认可的是把它分为工具性攻击和敌意性攻击。还可以分为反应型攻击性行为或主动型攻击性行为。反应型攻击性行为主要表现为愤怒或发脾气，失去控制；主动型攻击行为表现为物品的获得，欺侮或控制同伴。
简述幼儿攻击性行为的特点幼儿攻击性行为的特点：①攻击性行为频繁，主要表现为，为了玩具或其他物品而争吵、打架，行为更多是破坏玩具、物品或直接争夺；②幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击；③从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势④幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。
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简述亲子关系的类型及其对幼儿的影响。(1)民主型：在这样的家庭中，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面的发展较好。 (2)专制型：这类家庭培养的孩子或是驯服、缺乏生气，或是自我中心、胆大妄为。 (3)放任型：这类家庭培养的孩子往往好吃懒做、胆小怯懦、蛮横胡闹、自私自利、缺乏独立性等等。
简述独生子女社会性问题产生的原因。(1)缺失：缺少兄弟姐妹和儿童玩伴； (2)独特：
经历比较特殊； (3)家长—子女关系
学前儿童心理发展的不均衡性表现在哪些方面? (1)不同阶段发展的不均衡 (2)不同方面发展的不均衡 (3)不同儿童心理发展的不均衡
什么是依恋?依恋有哪几种类型? 1)依恋婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。它是儿童与父母在相互作用过程中情感上逐步形成的一种联结、纽带或持久关系。 (2)依恋有三种类型：回避型、安全型和反抗型
简述福禄倍尔的教育思想福禄倍尔的教育思想主要是：(1)教育的目的在于唤醒人的内在精神本性。他认为，人同自然界中的万物是一样的，在发展中表现出其内在的精神本性。 (2)人的发展应该是循序渐进的。福禄倍尔认为，人的发展应该是循序渐进的。在发展的过程中，每一个阶段都是前一个阶段的延续，前一个阶段并不阻碍后一个阶段，而是后一个阶段发展的基础。 (3)儿童发展三段论。儿童的发展则是由“自然儿童”出发，经由“人类儿童”，最终成为“神的儿童”。 (4)儿童的四种本能。福禄倍尔认为，儿童共有四种本能：第一为活动的本能；第二为认识的本能；第三为艺术的本能；第四为宗教的本能。(5)教学即生活。对待家庭与教学科目时，福禄倍尔认为“教学即生活”，强调只有当家庭与学校生活一致时才能达到教育的目的。 (6)福禄倍尔的教育方法。在游戏中获得发展。他认为，儿童的游戏，其意义和价值就在游戏的本身，只是为游戏而游戏，游戏活动过程即是目的，同时也是动机。通过恩物(一种玩具)教学训练儿童的感觉，让儿童形成整体和统一的观念。
简述福禄倍尔的“教学即生活”。福禄倍尔在对待家庭与教学科目时，认为“教学即生活”，强调只有当家庭与学校生活一致时才能达到教育目的。在课程与教育目的问题上，福禄倍尔有一段话至今仍发人深思，他认为，幼儿时期的生活方向未完全确定，如幼儿绘画并不是为未来成为画家做准备，教幼儿音乐并非以将来成为音乐家为目的，这些活动仍然为发展幼儿时期多方面人性所需，如个体需食物来补充营养一般。要成为蒙台梭利学校的教师必
须具备条件？ 要成为蒙台梭利学校的老师有四个必不可少的条件：第一，教师自己的专业修养要高，教学技术要精；第二，教师要细心地照管每一个儿童；第三，教师准备的教具教材要多，让儿童自由玩弄、自由试验；第四，教师要尽职尽责，热爱儿童。简述蒙台梭利的“儿童生命” 蒙台梭利教育原理以“儿童生命”为其出发点，是关于“生命的原理”。她认为，教育的目的在于发现儿童“生命的法则”，帮助儿童发展其生命。她对于儿童有新的认识。她不把儿童看作是未长成的“小大人”，而是把他们看成是与成人互为相反的两极：“儿童是成人之父，而且是现代人的老师。作为教育工作者所能做的，只是为儿童预备一个适当的工作环境、活动场所。”
蒙台梭利对儿童进行日常生活训练的作用及内容。 蒙台梭利认为，自己的学校是一种家庭式的学校，因此一切家务和自我服务都应该让儿童自己进行料理。蒙台梭利这些活动不仅使儿童掌握日常生活的技能和技巧，而且还可以培养儿童的意志力、合作精神与独立性。日常生活训练包括穿脱衣服、清洗室内用具、饲养小动物、儿童自己动手分食物给其他的小朋友等活动。
陶行知认为要解放儿童的创造力，他主张的“六解放”包含哪些内容？ 陶行知认为，应在了解儿童身心特点的基础上，解放儿童的创造力，并提出“六解放”： (1)解放儿童的头脑，使之能思。让儿童的头脑从迷信、成见、曲解幻想中解放出来。(2)解放儿童的双手，使之能干。让儿童在动手的过程中发挥自己的创造力。 (3)解放儿童的眼睛，使之能看。(4)解放儿童的嘴，使之能谈。允许儿童发问，让儿童在自由发问中发展自己的创造力。 (5)解放儿童的时间，不逼迫他们去赶考。幼儿园要给儿童自己学习、活动的时间，不要把儿童全部的时间占去，让儿童有学习人生的机会。(6)解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会。让儿童去接触大自然的花草、树木、青山、绿水、日月以及社会的士、农、工、商。要解放他们活动的空间，从而扩大儿童的眼界，以发挥儿童的创造力。
简述陶行知的“教、学、做合一”陶行知反对教师“教死书，死读书”的教学形式，更
反对学生“读死书，死读书”的学习方法。他认为，在对学生进行教育时，要运用“教、学、做合一”的教学方法，才能使学生获得真正的知识，从而培养儿童多方面的能力。 所谓“教、学、做合一”，包括三个方面：一是怎样做就要怎样学，怎样学就要怎样教，怎样教就要怎样训练教师。也就是说，教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。二是我们要在做中教，做中学。三是教育的本质，就是教人做事， “做”是“学”的中心，也是教的中心。可见， “教、学、做合一”也就是我们现在所说的理论与实际相结合，学以致用。
简述张雪门的基本教育思想。 张雪门的基本教育思想：儿童身心发展与社会环境相统一。 张雪门先生认为，儿童身心的发展与环境有着密不可分的关系，儿童身心并不能自己单独发展，全靠对周围环境的反应。这里所说的环境并不单指自然的环境，除自然环境外，还包括人群的社会环境。他认为， “有了母子关系，就有了同情的发展；有了社会的关系，就有了思考、道德的发展；有了生产与消费者相依赖的关系，就有了发展谋生的欲望。”所以，在穷兵黩武的社会里，畏惧的情绪自然要受压抑；在冷酷残忍的社会里，怜悯的情绪自然不容易发生；生活在复杂的社会，感受的反应力当然是极灵敏。以此类推，个人固有的性质如何发展，常常受社会无形中的暗示。
简述幼儿教育的意义。幼儿教育的意义不仅表现在对个体的成长发展上，也表现在对整个社会的价值方面。 (1)促进生长发育，提高身体素质。幼儿教育根据幼儿生长发育的特点，着眼幼儿身体素质的提高，有计划地为幼儿创设一个让其身心愉快的环境，在培育幼儿良好性格的同时，合理地安排营养保健和一日生活，科学地组织体育锻炼，培养幼儿良好的生活卫生习惯，增强其对疾病的抵抗能力和对环境变化的适应能力，帮助幼儿增强体质，健康成长，为将来成为体魄健壮的社会成员打下基础。(2)开发大脑潜力，促进智力发展。幼儿期是智力发展的关键时期。在幼儿阶段开发大脑的潜力，充分发展智力，具有特别重要的意义。不少研究证明，幼儿期是语言、形状知觉、，音感等发展的敏感期，在这一时期施以适宜的教育，将收到事半功倍的效果，如果推迟教育的话，效果将大打折扣。 (3)发展个性，
促进人格的健康发展。人的个性、性格、思想道德和行为习惯都是在一定的教育影响下逐渐形成和发展起来的。在幼儿期如果受到良好教育，就能形成许多好习惯，如爱清洁、懂礼貌、热爱学习、热爱劳动等，形成良好的性格、个性和符合社会要求的行为规范。 (4)培育美感，促进想像力、创造性的发展。幼儿天性爱美。由于幼儿思维、情感的特点，他们喜欢用形象、声音、色彩、身体动作等来思考和表达。幼儿教育以美熏陶、感染幼儿，满足其爱美的天性，萌发其美感和审美情趣，激发他们表现美、创造美的欲望，发展他们艺术的想像力、创造力，促进健全人格的形成。 总之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任，对幼儿个人、社会、国家民族的和谐发展都有重要的意义。
简述皮亚杰的儿童认知发展理论对学前教育的启示皮亚杰的认知发展理论对学前教育的启示主要体现在以下几个方面：①强调活动的重要性；②强调兴趣和需要的重要性；③发现式教学方法；④强调智力发展是一种积极的、主动的建构过程；⑤教育要符合儿童心理发展阶段，符合儿童心理发展的水平，避免儿童教育成人化的倾向；⑥发展儿童的主动性；⑦强调儿童的实际活动；⑧重视儿童的社会交往。
简述幼儿独立自主性教育应注重的几个问题。 (1)教育在儿童独立自主性形成过程中起着至关重要的作用。幼儿教育活动给幼儿提供了独立选择的机会，使他们意识到自己的力量，感受到独立自主活动的乐趣。 (2)给儿童提供多种机会，让他们把在幼儿园学来的知识运用到日常生活中去。在进行这项活动的时候，教师与家长的配合至关重要。只有家长积极地配合和参与，儿童才有更多的机会在生活中体会到独立自主性的重要。我们更应该给他们提供各种各样的机会，让他们进行自我教育。 (3)教师要有一颗宽容的心。在儿童表现出独立性时，教师要保持冷静的态度，持宽容的心态，面对儿童的一言一行。不要因为儿童表现出与教师的要求不一致，而对其进行批评和嘲讽，更不能违背独立自主性教育的原则。
总之，教师在培养儿童生活学习独立自主性的同时，更要注重培养儿童成为一个具有独立自主人格的人。
简述保育工作者的工作范畴和任务。 保育工作者的工作范畴和任务：(1)保育工作者的工作范畴。保育工作者要有健康的身体，更要拥有良好的心理素质。保育工作者要对保教工作充满热情，关心儿童、热爱工作；要充分了解儿童生理、心理发展特点，掌握幼儿教育的基本知识和保教技能；在日常工作中，要时刻注意贯彻“保中有教、教中有保、保教一体化”的原则，在对幼儿实施保育过程中穿插教育活动和要求，在日常生活中贯彻相关的教育原则和要求。在各类教育活动中，教师也应注意配合保育工作者开展相应的保育活动。只有做到了这几点，才可完成“保教合一”的任务。 (2)保育工作者的任务。保育工作者应该做到创造性地、健康地促进儿童的发育成长；促进儿童开放的心灵与生长的自由，注意培养儿童内在的活力与兴趣，发挥儿童的能力和潜能，给儿童以健康、完善的心智成长。在保育工作中，保育工作者必须做到了解每一个儿童体内的动机、需要，然后才能解释儿童的行为和发展，而不只是消极地了解儿童，应在工作中做出示范，使儿童从每一个保育者的身上得到经验，实现自我，以发展其潜在的本性。在进行保育工作时，保育工作者要注意每一个儿童的个别差异；对待儿童应该以一般健康、正常人的各种行为与生活的重要问题为主，诸如感情、友爱、道德、责任等。只有解决好这些问题，才能进一步地促进儿童精神生活的发展。
综合性原则所应注意的事项： (1)教师的素质很重要。教师素质的高低会直接影响综合性原则在幼儿园实施的效果。特别是当前科学技术日新月异，心理学、教育学知识不断丰富和更新，教育内容与教学方法也在不断地更新，所以，教师也要不断提高自己的素质，使内在修养不断提高，使教育内容更加丰富多彩。(2)因地制宜地使用综合性原则。我国幅员辽阔，城乡差别很大，内陆与沿海地区的差异更是突出，因此，在幼儿园里实施综合教育的时候，我们也就要根据本地的特点进行教学，因地制宜。 (3)不可为综合而综合。当前，许多幼儿园还不具备进行综合性教育的物质条件和师资水平，这时强行进行综合教育的做法是不可取的。这种为综合而综合的做法，最后不仅没有做到综合性教育教学，甚至连原本的分科教学也丢了，最终不利于儿童的学习，使儿童失去本该有的学习机会与学习内容。 综合性原则在幼儿园的实施与发展，是近年我国幼儿园教育改革的重要体现。综合性教育原则在幼儿园的实施和普及，也给广大幼儿园教师提出了更高的要求。因此，教师在工作中要不断地充
实自己，让自己得到更完善的发展。这就是我们常说的：“要给孩子一杯水，自己要有一桶水。”
实施活动性原则的方法：(1)提供活动机会和环境。教师要为幼儿提供物质材料和充分的活动时间，以及与同伴、教师交往的机会。相信儿童、放手让儿童进行操作活动、交往活动，并给予必要的指导，儿童身心一定会获得自由发展。 (2)鼓励儿童活动的积极性、主动性和创造性。教师要鼓励儿童在活动中的积极性、主动性和创造性，使活动真正成为儿童发展的手段。教师要做到的就是以一种健康的心态对待周围所发生的事，以身作则、身体力行地参加到活动中去。只有这样，才可以做到鼓励儿童积极参加活动。经过长期的培养，儿童才会主动参与各种各样的活动。要正视儿童在活动中通过个人努力发现总结出的经验与发明，不要嘲笑儿童的探索，因为每一个新的发现与发明都是建立在前人成功的经验之上的。(3)活动是多样的。儿童的发展需要是多样的，儿童的兴趣是活的和多变化的，因而需要多样的活动满足其发展。活动以适合儿童的兴趣和能力、有益儿童的身心健康为最佳。 (4)活动不是装饰品。在幼儿园里，许多教师在组织一日生活活动中，往往出现以活动做点缀物的现象，这一方面说明教师对活动原则的不理解；另一方面也说明教师的工作态度不够认真。
发展适宜性原则是美国幼儿教育协会针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。幼儿园在很早就对幼儿进行正规学术培养的错误做法，引起了美国儿童心理学家和幼儿教育专家的广泛关注和反思。幼儿期更为有效的学习方式应该是具体形象的、以游戏为主的自发性学习，而不是这种“小学化”教学。学前教育方案最应考虑的就是儿童的需要，并因儿童的需要来裁剪课程，而不是像现在这样相反地来“裁剪”儿童以让其适应学前教育的课程。
我国幼儿园的教育目标是：实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。具体内容如下： 促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼
儿智力，培养正确运用感官和进行语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为、习惯以及活泼、开朗的性格。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
制定幼儿保教目标的依据是：(1)幼儿园教育目标要符合我国社会发展和国情的需求。我国现有的政治经济制度和生产力发展水平是制定幼儿园教育目标的重要现实依据。一方面我国生产力飞速发展，人们的生活水平大幅度地提高；另一方面，人们对于学龄前儿童的培养目标仍然存在着认识上的偏差和一些错误的做法。这就要求幼儿园的教育目标要适合我国经济发展的需求和国情，并且成为指导人们正确培养孩子的纲领和原则(2)幼儿园教育目标也要预见社会新的要求，具有前瞻性。世界正在进行一场新的技术革命，我国也毫不例外地处在这个潮流之中。这就要求教育不仅要面向本国社会的需求，还要面向世界，面向未来，以适应未来社会的发展、幼儿身心发展特征和规律。教育目标体现了教育者和社会对于教育对象的期望，这种期望是以幼儿身心发展水平和规律为基础的，这是制定幼儿园教育目标的重要依据。
现代幼儿园教育目标的特点：(1)重视幼儿身体健康。由于幼儿阶段身体的发育和机能的健全发展是其他一切发展的基础，因此，幼儿园教育把幼儿身体的健康发展放在首位。 (2)幼儿智力教育强调利用感官，培养幼儿的动手能力、学习兴趣和求知欲，决不仅仅是知识的传授。 (3)幼儿品德教育强调从情感教育人手，重视幼儿良好性格和习惯的培养。 (4)幼儿美育，把培养幼儿感受美的美趣放在第一位，适合幼儿的年龄特点。
幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。它包括由教师组织的活动(如幼儿的生活活动、劳动活动、教学活动等)和幼儿的自主自由活动(如自由游戏、区角自由活动等)。幼儿园应充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值，通过合理组织、科学安
排，让一日活动发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓教育于一日活动之中(1)一日活动中的各种活动不可偏废。无论幼儿的生活活动，还是作业课、参观访问等教学活动；无论有组织的活动，还是幼儿自主自由的活动，各具重要的教育作用，对幼儿的发展都是不可缺少的。因此，不能顾此失彼，随意削弱或取消任何一种活动。在幼儿教育实践中，较多地存在重教学活动而轻生活活动、重有组织的活动而轻幼儿自由活动的倾向，因此，有必要强调生活活动和幼儿自由活动的重要性。 (2)各种活动必须有机地统一为一个整体。每种活动不是分离地、孤立地对幼儿发挥影响力的。一日活动必须统一在共同的教育目标下，形成合力，才能发挥整体教育功能。因此，如何把教育目标渗透到各种活动中，或者说，每个活动怎样围绕目标来展开，就成为实践中应当特别关注的问题。
简要叙述在实施体育的过程中需要注意的问题。实施体育需要注意的问题如下：(1)注重幼儿身体素质的提高。幼儿身体素质的提高主要是体质的增强。影响幼儿体质强弱的因素有很多，其中，科学的适于幼儿的体育活动是增强幼儿体质最积极、最有效的因素之一。幼儿园体育应以增强幼儿体质为核心，全面地、综合地为幼儿有一个强壮、健康的身体创造条件。 (2)重视培养幼儿对体育活动的兴趣和态度。体育活动的功能必须通过幼儿自身的积极参加才可能实现，体育活动成败的关键在于幼儿对体育活动是否喜欢、是否投入。因此，实施体育必须重视培养幼儿的兴趣和积极态度。另外，体育活动的难度、趣味性以及活动的设备、条件等也是教师要特别关注的。 (3)专门的体育活动与日常活动相结合。专门组织的体育活动是增强幼儿体质的有效途径，但并不是唯一的途径。因此，要实现体育的目标，必须通过多种途径，重视日常生活中的体育。 (4)注意体育活动中教师的指导方式。在不同的体育活动中，教师与幼儿相互作用的方式不同，因此，教师在组织幼儿体育活动时，应采用不同的指导方式。
实施幼儿智育过程中可利用的途径有哪些? (1)组织多种形式的教育活动，发展幼儿智力。幼儿亲自动手、动脑的实践活动是进行智育的主要途径。幼儿的游戏、实物操作活动等，是幼儿认识能力，特别是思维能力产生和发展的基础与源泉，也是幼儿不断获得关于周
围世界知识的桥梁。因此，教师应解放幼儿的双手，根据幼儿不同的年龄特点，引导他们从事不同水平的游戏和操作活动，让他们在解决问题的实际操作活动中发展思维能力，获得丰富的感性经验和直接知识，促进智力发展。 (2)创设宽松、自由的环境，让幼儿自主活动。只有在一个宽松、自由的环境里，幼儿才能够自由思考、自由活动、自由表达自己的意见和要求，自由地想像和创造，才能自己选择、自己探索，智力才能得到发展。、在一个压抑的环境里，幼儿只是被动地接受知识，被动地活动，他们将失去学习的兴趣和欲望，丧失自信心，懒于思考，变得唯唯诺诺，不可能发展自己的能力。因此，教师应当为幼儿提供良好的环境，重视建立与幼儿的良好关系，鼓励幼儿主动地与环境相互作用，允许幼儿犯错误，尊重幼儿的想法，尊重他们的经验和创造，让幼儿有发挥能力的机会和条件。
体、智、德、美四育的意义：(1)体育。体育是促进幼儿正常生长发育的重要保证。合理地对幼儿实施体育，能促进他们的健康成长，并为其一生的健康打下基础。体育能增强幼儿体质，提高幼儿身体素质。体育为幼儿的心理发展提供物质基础。幼儿体育关系到国家的未来与民族的兴旺发达。(2)智育。幼儿期是大脑发展最快的时期，智育能有目的、有计划地满足幼儿的认知需要。智育在开发幼儿智力的同时，培养幼儿良好的智力品质，激发幼儿对知识探索的兴趣与欲望，启迪幼儿的智慧，帮助幼儿逐步学会学习，学会认知，为其今后不断地、主动地获取新知识、创造新知识打好基础。智育还能为社会培养人才打下基础。 (3)德育。幼儿期是个性开始形成的时期，对幼儿实施德育是幼儿个性发展的需要。良好的个性品质对人一生的成长和发展都起着十分重要的作用。今天的幼儿是未来社会的主人，他们将来的思想品质和道德素养在很大程度上代表未来社会的文明程度，将会对我国未来的社会风貌、民族精神产生不可估量的影响。 (4)美育。美育通过艺术形象的魅力，潜移默化地感染和熏陶幼儿的心灵，使幼儿在感受美的同时，发展积极向上的精神和活泼开朗的性格，产生美好的情感和情绪体验。美育是培养人精神面貌总体系中的一部分，人的高尚的道德情操和道德行为与对美的追求常常是统一的，美育是建立一个文明、美好社会不可缺少的部分。
幼儿德育具体包括哪些内容?幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿的社会性与个性两个方
面。 (1)发展幼儿的社会性。幼儿社会性发展是通过自身的社会化过程实现的。对幼儿品德教育的过程实质上也就是帮助幼儿社会化的过程。社会化过程是个体了解社会对他有哪些需要与期望、规定了哪些行为规范，并使自己逐步实现这些期待的过程，是个体适应社会的漫长的发展过程。社会化内容在很大程度上反映了社会对人的道德行为、人际关系方面的要求。 (2)发展幼儿的个性。幼儿德育要培养幼儿良好的个性品质，如良好的性格、自信心、主动性、独立性，诚实、勇敢、意志坚强等。这些个性品质对使幼儿成长为一个真正的人有重大意义。
简要叙述幼儿美育的基本内容。幼儿美育的基本内容包括审美情感、审美感知、审美想像和创造。 (1)培养幼儿的审美情感。只要给幼儿提供美的事物，让他们能够理解美的形式所包含的美的意义，就能激发他们的情感体验，就能让他们从直觉开始，产生最初的审美情感，并将此情感一直贯穿于他们整个的审美活动过程中。 (2)培养幼儿的审美感知。审美感知是审美活动的开端和基础。培育幼儿的审美感知就是积极引导幼儿去亲身感受和体验现实生活和周围自然环境中的美，使其感知活动对美变得敏感起来，能在平常的事物中、生活中发现美、感受美。 (3)培养幼儿的审美想像和创造。幼儿在感受美的基础上，在情感的驱动下，会产生表现美的欲望和行动，幼儿表现美的核心是幼儿的想像和创造，即幼儿以自己的方式、带着自己的特点，表现自己对美的独特体验和理解，创造出新的形象、新的想法。
幼儿体育的内容包括：(1)促进幼儿健康成长。为保证幼儿的健康，需要：建立良好的生活环境；制定、执行合理的生活制度和卫生保健制度；积极锻炼幼儿的身体；为幼儿提供合理的膳食；重视幼儿的心理健康。 (2)发展幼儿的基本动作。基本动作主要指走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等。发展幼儿的基本动作是使幼儿的动作灵敏、协调，姿势正确。发展幼儿的基本动作可以通过体育游戏、体操、户外体育活动、体育课等来完成。 (3)培养幼儿良好的生活、卫生习惯。幼儿良好生活习惯的培养主要是通过日常生活中的反复训练、培养来形成的。合理严格的作息制度、成人要求的一致性和一贯性、环境因素的良好影
响和示范等，都是基本的、重要的条件。 (4)增强幼儿的自我保护意识。针对幼儿好奇好动、对生活中的危险缺乏知识、自我保护能力差的特点，应对幼儿进行必要的安全教育，从生活中常见的、与幼儿关系密切的安全知识人手来进行教育。
幼儿智育过程中应注意以下问题：(1)处理好智力与知识、技能之间的关系。知识与智力有着密切的关系。知识与技能是智力发展的基础，智力发展又是获得知识与技能必备的条件。知识的贫乏与浅薄不利于智力的发展，而智力的高低决定着掌握知识的深度以及运用知识的灵活程度。在智育过程中，教师必须认清知识和智力的关系，应将知识的获得与智力的发展高度统一。否则，若偏重于知识的灌输，将阻碍幼儿的智力发展；若离开了知识的基础，智力的发展又将成为空中楼阁。 (2)重视幼儿非智力因素的培养。非智力因素是指不直接参与认识过程的心理因素，它包括情感、意志、性格、兴趣等方面。智力因素与非智力因素是智力活动的两个方面。它们虽有相对的独立性，但二者是相互联系、相互影响、相互制约的。只有二者都处在最佳状态，幼儿的智力活动才能取得成功。教师可以从培养幼儿广泛的兴趣和强烈的求知欲人手，发展幼儿的非智力品质。(3)注意幼儿知识的结构化。如果幼儿的知识是零散的、杂乱的、琐碎的，那么，幼儿很难凭借这些知识去解决问题，这些知识对幼儿思维的发展也没有多大意义。也就是说，幼儿智力发展的重大进展不是取决于个别知识和技能的掌握，而是看这些个别知识能否结合成一个反映事物或现象之间的规律或联系的“结构”。重视幼儿知识的结构化，能扩大幼儿的知识容量，能促进幼儿巩固已有的知识，并将获得的新知识迅速归人自己已有的结构中，使新旧知识结合成更大更好的知识结构，大大提高认识能力，举一反三，触类旁通。
实施德育的主要途径包括日常生活、专门的德育活动和游戏。 (1)日常生活是实施幼儿德育最基本的途径。日常生活对幼儿品德的形成有多方面的影响，并且为幼儿提供行为练习与实践的机会。幼儿德育应贯穿于日常生活之中。幼儿在日常生活中，在与同伴、成人交往的过程中，了解人与人之间、人与社会之间、人与物之间的关系，了解一定的行为准则，并且进行各种行为练习，日积月累，循序渐进，逐步形成某些良好的行为品质。在一日生活常
规和生活制度中渗透着道德教育的内容，通过常规训练和严格执行生活制度，可以培养幼儿有礼貌、守纪律、诚实、勇敢、自信、关心他人、爱惜公物、不怕困难等品德和行为习惯。 (2)专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段。专门的德育活动是指教师根据幼儿的年龄特征与年龄班德育的内容和要求，结合本班幼儿的实际情况、行为表现，进行有目的、有计划、有组织的德育活动，也就是为实现某项德育内容而组织的教育活动。专门性的德育活动可以集体进行，也可以分组、个别进行；活动内容应以幼儿熟悉的现象或他们生活中的事例为主；多采用幼儿自己解决问题的方式；活动时间长短依内容而定，可以在一日生活的任何时间内进行；活动应当尽可能利用游戏的形式进行。 (3)利用游戏培养幼儿良好的道德行为。游戏是幼儿园的基本活动，也是德育的基本形式。由于游戏伴随着愉悦的情绪，游戏中反映了幼儿的现实生活，反映了人们道德、行为准则、人际关系、情感等，所以，教师利用游戏进行道德品质的教育，很容易被幼儿接受。在游戏过程中，幼儿自发地扮演一定的社会角色，实践一定的社会行为，体验一定的社会情感，对幼儿社会性发展有其他任何形式难以替代的效果。
实施幼儿美育需要注意以下几个问题。 (1)幼儿美育是面向全体幼儿的。幼儿美育的目的是培养每一个幼儿美的情感、美的心灵，促进每一个幼儿人格的健全发展，而不是为了培养艺术家，不是为了培养极少数艺术小天才。当然，由于幼儿在艺术天赋上的个别差异，有的幼儿的某些艺术潜能需要早期培养，但这不应当以牺牲其他幼儿应有的发展为代价。应当针对每个幼儿的兴趣和需要，让他们得到应有的发展。(2)重视通过美育培养幼儿健全的人格。幼儿美育应当着眼于引导幼儿人格向积极方面发展，特别是幼儿情感的发展，这本来也是美育最重要的一种价值。但是长期以来，美育受重理智、轻情感的倾向影响，出现了许多值得注意的偏向。 (3)重视培养幼儿的想像力和创造力。美育中幼儿表现美的灵魂是幼儿的自由想像和创造，而绝不仅仅是依样画葫芦似地模仿。培养幼儿艺术创造的主动性是美育的重要目标。为此，在幼儿园艺术活动中，必须克服过分强调表现技能、技巧的偏向，因为这种偏向把创造性的表现活动降格为一种机械训练，这对发展幼儿的想像力、创造力是不适宜的，其后果常常是使幼儿失去自信心、产生无能感，害怕或者讨厌艺术活动，或只学会机械
地服从或模仿成人，这就完全背离了幼儿美育的宗旨；在教师的指导方法上，必须注意启发式而非命令式，克服以教师为中心的倾向。
如何理解幼儿的全面发展教育?可以从以下几个方面理解幼儿的全面发展教育。(1)幼儿的全面发展是幼儿自身应有的需要和权利。1998年11月20日，联合国大会一致通过了《儿童权利公约》，公约指出生存与发展是儿童的基本权利。《幼儿园工作规程》中的第六条也体现了对幼儿发展权利和保护的重视。 (2)幼儿的全面发展应是指幼儿体、智、德、美等几大方面都发展。由于体、智、德、美这几方面是一个有机的结合体，它们彼此相互联系又相互作用。因此，幼儿园课程要能推动幼儿在这几方面的均衡发展，要进行整体设计。(3)幼儿的全面发展具体来说应是幼儿身心各方面的和谐发展。幼儿的发展除了身体、认知、语言的发展，还应有社会性、情感、交往和道德等方面的发展。 (4)幼儿的全面发展应是指通过教育促进每一个幼儿在原有水平上得到充分发展。 (5)幼儿全面发展应是引导幼儿生动活泼、主动发展的过程。教师设计的活动应符合幼儿的需要，让幼儿充分地活动、主动地活动，力求使幼儿的活动性贯穿于活动发起、进行和结束的全过程中，使幼儿的活动达到预期的目的且能充分发挥其创造性。 (6)幼儿的全面发展是与适应未来社会对人才素质的要求紧密关联的。培养全面发展的人才是时代的召唤和社会的需要，我们的幼儿教育应顺应社会的需要，在幼儿教育现有目标基础上，渗透未来社会对人才素质的要求。
什么是现代儿童观?儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。简言之，就是社会或成人怎么看儿童，把他们看成是什么样的存在。 现代儿童观认为：儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利、尊重他们的发展特点和规律、尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。这一新的儿童观给20世纪中、后期的儿童教育带来了令人鼓舞的发展，特别是教育观念的深刻变化，保障了儿童的受教育权、发展权。儿童教育不仅在量的方面飞速扩展，而且在质的方面日益优化，确立了现代儿童教育民主化、科学化、个性化的发展方向。
幼儿教师应如何重视儿童心理发展过程中共性与个性、典型性与多样性? 从学前阶段的一般发展进程来看，同一年龄阶段儿童发展有共同规律，但具体到某个学前班或某个学前儿童，由于遗传素质的不同、家庭环境和教育水平的差异性以及儿童主观心理活动不同，其发展又各有具体的特点，表现出千差万别的个性。因此，应根据具体班级的特点和个别幼儿的特点，正确处理共性与个性、典型性与多样性的关系。 (1)作为幼儿园教师，要对全班幼儿的实际情况进行调查研究和科学分析。只有了解幼儿，才能因材施教、有的放矢地进行教育。教师需要通过系统的观察、专门的测查，了解儿童在语言、数学概念、智力、动作及身体各方面的发展水平，做到心中有数，教育才有针对性，才能取得好的效果。 (2)在幼儿园的教育工作中，教师应根据其具体条件因材施教。如果班级人数较多，可以组织一些集体活动，但还应该根据幼儿不同情况，从实际出发进行小组活动和个别辅导，使不同水平的幼儿在各自原有的基础上有所进步，并发展他们多方面的兴趣和爱好，这样才能有效地进行教育，并为他们今后的发展打下良好基础。反之，如果忽视儿童实际存在的个别差异，在教育的要求和内容上都是机械划一，那么，就会使教育工作成为盲目或徒具形式的活动，不能很好地促进儿童身心发展，甚至给儿童发展带来有害的影响。
简述达成良好师生关系的基本条件和基本做法。 师生良好关系的基本条件有三个：一是真诚。即教师必须抛弃传统的教师权威的面具，而勇于面对自己的优点与缺点，以具有喜、怒、哀、乐等情绪的人的真正面目，来面对儿童，无所躲避，更不必掩饰。二是接纳与信任。教师要把每一个儿童都当做一个有价值的独立个体来看待，关心爱护他们，并给他们充分的探索与自我发现的机会，这是他们应有的权利，只有教师不以评判的态度对待儿童，只有当儿童有最大的安全感时，学习才是有效果的。三是深切的了解。良好的学习是建立在师生相互了解的基础上的，只有深切真诚的了解，才可能产生师生间心灵的沟通。给予他们以温暖和鼓励，并真诚地热爱他们。达成良好师生关系的基本做法是： (1)消除幼儿对教师的恐惧。幼儿在刚刚进入幼儿园时，对陌生的环境与陌生的人会有一种恐惧感。因此，教师要以亲切的面部表情、和蔼可亲的语气同幼儿进行交谈，对于新人园的幼儿要尽快帮助他们熟悉新环境。 (2)让幼儿学会如何尊重他人。中小班幼儿往往因为发展的不成熟，对于
友谊的界线并不十分清楚，有些幼儿更是把和蔼可亲与软弱可欺混为一谈。面对这一情况，教师不要以硬克硬，而是要让幼儿首先分清这两个词的内在含义，要幼儿对自己的言行负起必要的贡任。 (3)与儿童共同制定良好师生关系的基本原则。我们常常说，感情是双向的，只有一方的付出是得不到真正的感情的，师生关系也应当如此。教师与幼儿要做到相互尊重、相互爱护、相互支持，这才是我们所希望的良好师生关系。 在实现良好的师生关系方面的“主要责任者”是教师、保育员与幼儿。这些人都必须具有健全的人格、良好的身体，还要具有正确的“爱”的精神。所有幼儿教育工作者团结起来，保教结合、协调一致，才能使儿童身心得到和谐健康的发展。
简述良好的师生关系的内涵感情是双向的，只有一方的付出是得不到真正的感情的，师生关系也应当如此。在以前，往往强调教师要对幼儿付出自己的爱，好像只有这样做，教师才够伟大，教师才能称之为教师。这对于教师来说是不公平的，而对于孩子来说，这些不要求回报的爱，也得不到他们的珍惜，因为他们往往认为，这是我应该得到的。更有些孩子把别人的谦让当做是一种软弱，可以任意胡作非为。因此，我们主张教师在付出自己爱的同时，也要得到相应的回报。也就是说，教师与幼儿要做到相互尊重、相互爱护、相互支持。这才是我们所希望的良好师牛关系。
幼儿教师的劳动有以下特点：(I)纯真美好。幼儿园教师是一个纯真和美好的职业。幼儿教师永远都显得那么年轻和充满朝气。因为当每一个成人聆听幼儿银铃般的笑声时，都仿佛又回到了童年时光。 (2)教育效果的长期性。由于幼儿教育的对象是稚嫩的，幼儿教师劳动的成果或许要等上10年、20年甚至更长的时间才能看到。 (3)幼儿教师的劳动是精神生产。与其他职业相比，教师这个职业是一种精神生产。它不可能有固定的工艺过程，也不可能有硬性的技术指标。对于教师劳动的质量和成果是难以做精确的测定的。 (4)多重角色。幼儿教育面对的是孩子，他们有着多种多样的需求，这使得幼儿教师的工作变得错综复杂，也因此使得这个职业具有挑战性和创造性。其角色是：生活中当妈妈，学习中当老师，游戏中当伙伴。
幼儿园教师资格的认定一般包括以下几个方面：①遵守宪法和法律，拥护党的基本路线；②热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，具有良好的思想品德，为人师表，忠于职守；③具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，或经国家教师资格考试合格；④有教育教学能力，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平；⑤身体健康。
根据法律规定，幼儿教师享有哪些权利和义务?根据《教育法》、《教师法》的精神，“教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。” (I)我国幼儿教师的权利是：①进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利；②从事科学研究、学术交流、参加专业的学术团体、在学术活动中充分发表意见的权利；③指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；④按时获取工资报酬、享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利；⑤参与幼儿园民主管理的权利；⑥参加进修或者其他方式的培训的权利。 (2)我国幼儿教师的义务是：①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；②贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；③按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动；④关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；⑤制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学、业务水平。
简要叙述教师如何学会观察?幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随机的观察和有计划的观察中。 (1)在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息，并且快速地作出正确的判断和反应。这类观察可在一日生活的任何时候、任何环节发生。凭借这种能力，教师达到与幼儿的沟通，从而进行有效的指导。 (2)有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。既可观察幼儿的发展水平差异，也可观察幼儿个体发展的独特性。观察幼儿现有水平和不同幼儿在发展水平、速度、能力的差异，能为教师制定教育计划、创设
教育环境、设计和指导教育活动等提供依据。幼儿发展的独特性是幼儿个别差异的重要方面。没有这样的观察和思考，教育的个性化、因人施教都是不可能的。
简要叙述教师直接“教”的优点和缺点。直接“教”的方式是指教师按照教育目的，直接把教育的内容传递给幼儿。 直接“教”的优点：教育内容、方法、步骤等都按照教育目标进行了精心准备。因此，这种方式清楚明确、系统有序、省时经济，而且教师操作起来有一定的模式可循，即使是新教师，也能较快地掌握操作方法。如果教师在“教”之前对幼儿的情况非常了解，所讲的内容适合幼儿的兴趣、经验、理解水平，并能在讲的过程中注意调动幼儿的积极性，这种直接“教”的方式对幼儿的学习和发展也能起到很好的促进作用。 直接“教”的缺点：教师使用这种方式教育幼儿时，言语是主要的工具，教师讲、幼儿听是最常见的形式，因此，这一方式存在难以避免的缺点。主要有：由于幼儿缺乏知识和经验，对言语的理解能力又有限，因此，对“教”的内容不容易真正掌握；教师与幼儿之间难以双向交流，容易成为教师向幼儿的单向灌输和说教；幼儿自主学习的机会少，其主动性、创造性难以得到发挥。
运用环境体验法应注意的事项是什么?环境布置要注意几个问题：①所创设的环境要富有儿童情趣，不宜成人化；②为儿童提供熟悉的利于开展想像与拟人化交往的环境；③注意环境的可体验性、可参与性和可操作性；④可在局部环境中提供不太完善、不太平衡的环境让儿童去体验环境中不尽完善的一面；⑤随时根据教育目标和儿童发展的需要调整环境布置；⑥教师、家庭及其他工作人员要注意精神环境的一致性和教育日的的一致性。幼儿教师如何解决幼儿之间的冲突?幼儿的冲突是其沟通不畅的最激烈的表现形式，多发生在物的分配或活动机会的选择时。正确地认识和对待幼儿的冲突是教师的基本技能之一。应当看到，幼儿冲突并不一定是坏事，冲突本身及其解决是幼儿之间沟通的重要途径，也是幼儿社会性发展、认知发展的重要途径。帮助幼儿正确地对待冲突、习得解决冲突的策略，通过冲突理解人际交往的规则、认识自己和别人的权利、克服自我中心等，是幼儿园教育的重要内容。由于幼儿在冲突时是很难倾听对方意见的，因此教师就事论事地处理或轻率地介入其中往往效果不
佳。 研究表明，教师的这一技能和能力实际上涉及较大的范围，而不仅仅是在冲突发生后如何调解。比如，在平时一贯地为幼儿提供合作、分享、互相尊重的机会或模仿的榜样；通过日常生活或多种活动让幼儿认识到他人的行为举止、爱好或情感不一定和自己是相同的，应当相互尊重；让幼儿有机会体验争执而不解决问题所造成的失败或失望，学习简单而有用的对付冲突的策略，体验“商量”、“对话”的价值；引导幼儿自己解决冲突，而不依靠成人。
什么叫幼儿园环境?幼儿园环境按其性质可分为物质环境和精神环境两大类。 广义的物质环境是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物质要素的总和，包括自然风光、城市建筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。狭义的物质环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和，包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用、各种材料的选择与搭配等。 广义的精神环境泛指对幼儿园教育产生影响的整个社会精神因素的总和，主要包括社会的政治、经济、文化、艺术、道德、风俗习惯、生活方式、人际关系等。狭义的精神环境指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和，主要包括教师的教育观念与行为、幼儿园人际关系、幼儿园文化氛围等。
什么叫发展适宜性原则?如何具体体现这一原则?发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。
从年龄的一般特征来看，幼儿园小班、中班、大班幼儿在身心发展上的特点是存在明显差异的。因此，教师要根据不同的年龄特征提供相应的发展环境。比如：设计相适应的教学内容；提供合适的教学器具；开展有层次的游戏。同时，根据最近发展区的原理，为不同的幼儿制定相应的发展目标。 幼儿园的环境应该是宽松的、自由的、和谐的，并且是安全的和多样的。
家庭教育功能主要体现在哪些方面? 家庭在培养和影响子女对社会生活的适应能力、性格的形成等方面都有着重要的意义。 (1)教授基本的生活技能。家庭生活平凡而琐碎，儿童在与家长共同的家庭生活过程中，逐渐学会一些基本的生活技能，如生活自理能力、为他人和家庭服务的能力等，直至最终独立生活能力的形成。 (2)教授社会行为规范。家庭环境对于儿童品德的成长影响很大，它每时每刻都在影响一个人的品格。 (3)指导生活目标。家庭在指导子女的生活目标、形成个人理想和志趣方面起着重要作用。 (4)培养社会角色。家庭是由多种角色组成的群体，儿童在这种角色环境中获得了在日后社会上充当这些角色的启蒙经验。 (5)形成个人性格。一个人性格特征是在先天遗传因素的基础上、在后天环境的长期影响下形成的。在家庭的良好影响下，能够培养出性格开朗、刚毅坚强的孩子。反之，在教养不当的家庭中，孩子的性格会偏离正轨。
家庭教育的特点有： (1)家庭教育的率先性。父母是孩子的第一任教师。 (2)家庭交往的密切性。在家庭中，父母和子女之间的关系是建立在血缘基础之上的。在教育过程中，家长与儿童均要受到亲密情感的影响。 (3)家庭教育内容的丰富性和生活性。在不同家庭的生活环境、交往关系、生活方式中，儿童可随之获得不同的教育信息和生活经验，儿童在家庭中学习行为规范、知识经验、生活技能等。 (4)家庭对受教育者的控制方式具有多样性，而家长对孩子的控制则主要通过情感的和经济的纽带去实现。家庭中向子女传递教育要求、教育信息时，多以家庭情感为载体，饱含亲切感和信任感。 (5)家庭教育的终身性。家长既是子女的第一任教师，也是子女的终身教师。家长要负责子女的哺乳期、幼儿期、少年期、青春期、成人期以及成人后期的教育。 (6)父母对子女影响的深刻性。父母对子女的教育是聚合性的，增加了父母对孩子了解的深刻性，这能够让家长有针对性地根据自己子女的特点进行教育。
简述家庭的社会功能。 家庭的社会功能主要体现在以F方面： (1)繁衍后代功能。文明社会的人口再生产是由家庭来承担的，家庭中生育子女是合法的。家庭通过繁衍后代来传宗接代，在延续家庭的同时，也使社会得到延续和发展。 (2)经济功能。自给自足的经
济时代，为了自身生存，需要加强家庭的生产功能，方可保持其消费功能；在社会性大生产发展中，家庭的生产功能受到削弱，并逐渐为社会性大生产所取代。 (3)教育功能。家庭是孩子成长发展的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。虽然随着集体教育机构的出现使得家庭的教育功能被部分转移了，但是家庭的教育作用是其他教育机构永远无法替代的。 (4)休息娱乐功能。家庭在每个人的心目中都是温暖的象征和休憩的港湾。在家庭中，人们调剂精神、消除疲劳、恢复体力。在现代社会中，随着经济的发展，文化娱乐已成为人们生活中不可缺少的重要组成部分。
根据儿童的需要应如何布置家庭中的环境? 家庭中的物质环境是无声的教师。家长在装饰室内环境，追求舒适现代的家居布置时，也要考虑到儿童的需求。 (1)整洁是指摆放有秩序。家中物品的摆放，大到家具，小至日用生活品等都要摆放安全，便于使用。各个物品都有固定的位置，并且养成用完后物归原位的良好习惯，使得家庭环境保持整齐。 (2)家庭环境装饰和布置应优雅大方。虽然各个家庭有着不同的审美观点和爱好，但是从儿童教育的角度来考虑，环境色彩不宜过于花哨和艳丽。有研究表明，过多的色彩和装饰不利于儿童视觉的发育，而且还会使儿童注意力涣散。 (3)时有变化的环境。儿童喜欢变化和动态的环境，它可不断引起儿童的新鲜感，使儿童更加注意环境的变化，从而发挥环境中各种物品对儿童的刺激影响。变化的环境也有助于精神的焕发。
简述幼儿园与家庭相互配合的内容。 幼儿园方面应做好如下工作：1)帮助家长创设良好的家庭教育环境。 (2)向家长宣传科学保育、教育儿童的知识。 (3)指导家长正确了解幼儿园教育的目标、任务、内容、方法和工作计划。 (4)互相沟通儿童在家庭和在园所的情况，为教育提供依据。(5)吸收家长对园所保教与管理工作的意见。 (6)充分利用家长资源，为幼儿园教育服务。 家长方面应做好如下工作： (1)向幼儿园提供关于儿童的一切有用的资料，
帮助教师了解儿童的发展水平和特点。 (2)帮助幼儿园开展教育活动。(3)为园所工作提
供精神和物质上的支持。 (4)参与园所的管理工作，为园所的发展出谋划策。
幼儿园与家庭相互配合的原则是： (1)尊重家长和他们正确的育儿方式。①每个家庭都是不同的，他们有不同的需要和传统。②家长一般会欢迎并接受教师的建议，但是并不会改变太多。③教师应当把自己看作是家长教育孩子的资源和支持者。④教师可以提出建议，但是不要充当“裁判”的角色。⑤如果你不是家长，你就没有家长的亲身经历；如果你是家长，你只知如何抚养你的孩子。你不可能完全了解别的家长的经验和感受。⑥教师应当尊重所有的家长。绝大多数家长，包括那些打骂孩子的家长，都是在用自己认为适当的方式管教孩子。教师不能轻易地否认家长的教育方式。 (2)注重教师与家长及家长之间的相互作用。教师不仅要影响家长、干预家庭教育，而且要吸取家长的教育经验，听取家长的教育意见，与家长共同讨论问题，共同解决问题，共享教育成功的快乐。 (3)开拓家长工作的广度和深度。不仅吸收、允许、鼓励家长参与园所的管理，而且使家长参与园所教育活动的开展和设计。要在行动上取得一致，在教育观念上相互尊重，在情感上相融。
简述家长参与幼儿园教育的形式。 家长参与幼儿园教育的形式，是指家长通过不同的形式，参与幼儿园的一些教育教学活动，协助教师的工作，以丰富幼儿的学习经验，达到家庭与幼儿园的相互配合和协调一致。 (1)园所内参与。园所内参与是指家长亲自到园所主持一些教学活动或者参与一些教育教学活动。 (2)园所外参与。园所外参与是指家长间接地协助配合园所进行教育，包括：协助幼儿搜集资料，配合幼儿园的教育活动；回答幼儿的提问；带领幼儿做实地观察，增加幼儿生活经验，等等。 (3)亲子活动。亲子活动是指家长直接参与到幼儿教育活动中。通过一些组织形式，使家长参与活动，了解园所的工作。增加家园互相了解的透明度，加强双向沟通。
举例说明有哪些类别的家长难以沟通。 以下四类家长较难以沟通： (1)对孩子要求过高，急于求成的家长。教师一方面要肯定家长对于孩子教育的重视和关心，同时要多向他们解释幼儿的年龄特点，使家长了解过高、过急的要求是不符合婴幼儿心理发展特点的，对
婴幼儿的发展有很大的危害，如可能使孩子胆怯，丧失自信心等。 (2)对儿童不太关心，认为交给老师就放心的家长。一些家长因为工作繁忙、家庭问题或者其他原因，很少在园所露面，以为把儿童交给园所就万事大吉了。教师要耐心向他们宣传家园共育的重要性，使家长知道自己的言传身教对孩子的影响，切实担当起做父母的责任。 (3)不懂得如何教育婴幼儿或者教育方法不当的家长。教师要尊重家长，先听一听他们的想法，然后再逐步引导家长观察、了解孩子，帮助他们寻找适合自己孩子的教育方法。可以让家长之间互相交流教育的心得，和家长们一起讨论正确、有效的教育方法。 (4)对儿童评价不当的家长。有一些家长总是把自己的孩子看作是一朵花，没有缺点。对这样的家长，在交谈时要首先肯定孩子的优点，再站在孩子的立场上来谈问题。这样家长容易接受，也愿意合作。
常见的幼儿园家长会有哪些形式。 家长会是面向全体家长的会议。有全园性的家长会，也有班级的家长会。家长会的主要内容一般有： (1)新学期之初，向家长报告新学期的安排、主要的教育工作、计划以及家园配合的要求等，使家长心中明了幼儿园的主要教育工作，以便有的放矢地进行家庭教育。 (2)阶段性的家长会。在一段工作之后，召开家长会。向家长反馈阶段工作情况，并尽可能地向家长反馈每个孩子在幼儿园的表现或者其特点，与家长进行交流，做好个别孩子的教育工作，求得家长的配合。 (3)家长会也可以咨询、交流的形式进行。鼓励家长对一些有争议的教育观念、方法等发表自己的看法，介绍自己的经验，使家长互相熟悉、互相分享，也使教师更加了解情况。 (4)新生家长会。专门面向新人园儿童的家长，一般在新生人园之前或者人园之初，使家长初步了解园所，并配合园所做好新生人园的工作。
如何认识家长是幼儿园教育重要的力量? 家长与幼儿天然的联系使家长具有别人难以替代的优势，一旦家长与教师为着一个共同的目标携起手来，教育效果就将倍增。家长作为重要的教育力量表现在： (1)家长的参与极有利于幼儿的发展。研究表明，家长直接参与幼儿园教育对幼儿有良好而持久的影响。比如：家长参与幼儿在园的活动能够大大提高幼儿活动的兴趣和积极性；能够改善幼儿在家中的行为和密切其与家人的关系。 (2)家长是
教师最好的合作者，没有谁比父母更了解自己的孩子，因此，家长是教师了解幼儿的最好信息源。 (3)家长与教师的配合，使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等，都能更好地得到保证。 (4)家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。如各种不同职业或者不同文化背景的家长可以带给幼儿园丰富的教育内容，并能为幼儿园的教育需要提供多种支持和服务。
发展适宜性课程的内涵包括： (1)发展适宜性课程应该是综合性的。它应该为儿童提供适宜其所有发展领域不同需要的课程，从而全面和谐地促进儿童在生理、情绪情感、社会性和认知等方面的发展。 (2)发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上。教师应对儿童的个别兴趣、个别需要和发展水平进行定期观察、记录、评估和总结，充分了解每名儿童的长处和弱点，据此为他们提供具备“年龄适宜性”和“个体适宜性”的环境和活动。发展适宜性课程应建立在充分掌握年龄适宜性和个体适宜性两个方面信息的基础之上。 (3)发展适宜性课程是一个互动学习的过程。教师应为儿童准备适宜的环境，使儿童通过对环境的积极探索，通过与周围事物、成人及同伴的相互作用而学习。幼儿的学习实质就是与环境(人和事物)互动的过程。教师应该鼓励幼儿通过这种自发的创造性活动和广泛的参与来促进其各方面的发展。 (4)发展适宜性课程应该是具体的、真实的，与儿童日常生活相关联的。学前期的基本活动是游戏，如果在游戏中能够经常与现实生活中的真实事物打交道，这对幼儿以后学习数字和文字等抽象符号和概念有非常重要的促进作用。 只有现实生活与幼儿的学习相支持，才能使儿童得到更好的发展。
简述发展适宜性课程应该注意的几个问题。发展适宜性课程应为儿童提供范围更宽的发展兴趣和能力，而不能仅局限于其生理年龄所限定的范围。教师要努力满足那些超常儿童或落后儿童的发展需要。 幼儿教育课程的发展适宜性不是指活动和材料的难度一旦根据儿童的年龄和个体特点确定后就一成不变了，而是要随着活动的深入和发展的继续而增加难度、挑战性和复杂性，以促进儿童潜能的全面发挥。 教师也应该为儿童提供更多选择的可能性，而不能使他们只局限于发展适宜性课程内，因为儿童发展是多元化的、多样化的，
应该允许并支持儿童自身发展的偏好性。 应该为儿童提供没有性别偏好的、尊重多元文化的课程，杜绝性别歧视和性别偏见，发展儿童正确的性别观念、性别角色意识和与之相适应的行为。教师也应尊重来自不同文化、不同语言背景的儿童，为之提供相应的环境和活动。
运用观察法时要求注意以下几点： (1)要培养儿童的观察兴趣。教师可以通过观察法扩大儿童的生活环境，丰富生活内容，提供各种生动有趣的观察对象，引导他们进行各种观察活动。(2)教给儿童观察方法。儿童可以运用比较方法进行观察，这也是观察法教学中最常用的方法，如观察比较苹果和梨的异同。 (3)正确组织儿童观察。观察前要提出明确的观察目的和要求，而不是让儿童胡乱观察。观察过程中要集中儿童的注意力，以语言和手势指导观察，启发儿童用语言描述观察到的事物，并尝试让儿童自己去发现、分析和解决问题。观察后要有总结性谈话，巩固儿童观察印象，形成概念。幼儿园教育教学常用的观察方法有特征性观察、比较性观察、长期系统性观察等多种。
采用直观形象法应注意的事项： (1)内容的选择。一般是根据教学计划选取教学过程中普遍存在的难点或重点对儿童进行直观形象化教育，使直观形象法的示范性作用更有针对性。 (2)实施要求。①直观形象法的手段可以多样化。②直观形象法的形象也可以多样化。③直观形象法要与语言法相结合。光有直观示范，还不能使其明白为什么是这样、为什么要这样做等。讨论时应注意采用小组形式，为更多的儿童提供在观察基础上提高其认识的机会。④直观形象法要与行为练习相结合。要让儿童掌握所学的知识或行为，必须在行为练习中让儿童巩固，并在行为练习中将这些良好行为固化在儿童身上。
简述讨论法的教育价值。讨论法在儿童教育中，有着其他教育方法不可替代的作用。它是有效提高儿童认识、情感、意志与行为水平的重要方法之一。 (1)儿童在讨论法的教育活动中处在主体的地位，不是被动接受强行灌输的地位，其学习的积极性、主动性、能动性都比较高。 (2)在教师的有效引导下，儿童亲自参与，他们观察、体验、感受、讨
论、做结论，直到对问题有了正确的认识与理解，从而能够充分表现自己，发挥主体的作用。 (3)儿童对通过具体事物的讨论，明白行为的对和错、好与坏，提高了认识水平和辨别能力。在讨论中，他们自己想办法解决问题，从而提高了解决问题的能力。 (4)主动接受教育还可避免因说教过多而产生的逆反心理、抵触情绪和行为。
角色扮演法具有以下特点： (1)角色扮演训练是促进儿童亲社会行为、减少消极社会行为的有力手段。角色扮演训练可以大大提高儿童在特设情景下的助人行为与日常行为中亲社会的行为，并且提高儿童的助人动机，儿童的消极社会行为明显减少，从而证明角色扮演确为有效的训练手法。 (2)适合儿童的年龄特点与兴趣。角色扮演训练的内容直接取材于儿童的日常生活，反映了儿童的行为特点。教师可以讲一些日常发生在小朋友身边的事，让儿童进行角色扮演。这些内容对他们具有一种亲切感，容易引起他们的共鸣；角色扮演训练的内容既取材于儿童生活，又是对生活事件的提炼。角色扮演训练以表演的形式出现，符合儿童活泼好模仿的特点。这一训练既有语言，也有面部表情，还有鲜明的动作性，符合儿童思维形象具体的特点，容易引起儿童的兴趣，从而调动儿童的兴趣与主动性、积极性。 (3)角色扮演训练与表演游戏是截然不同的。表演游戏是“少数几个人表演给大家看”的单向输出活动，而角色扮演训练是由全班儿童共同参与的交流活动，每个儿童均担任角色，都可以体会在各种情景中不同角色的各种情感、思想与行为表现。 (4)角色扮演注重对他人内心世界的分析，促进儿童角色承担能力的提高。行为与认识的结合是角色扮演训练的重要特色。因此，它不仅提高了儿童亲社会行为，也同样提高了行为的动机水平。
简述幼儿园课程与中小学课程的区别。幼儿园课程与中、小学课程相比较，从内容到形式都有着较大的区别，这是由不同教育阶段的教育任务、目标以及不同年龄段儿童身心发展的规律、特点决定的。 (1)幼儿园课程融合于一日生活之中。幼儿的保育中包含着教育，教育中蕴涵着保育。从幼儿园课程的内容来看，由于幼儿教育不是单纯传授系统的知识技能，而是注重幼儿全面和谐的整体培养，幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选
活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及人(离)园等。 (2)游戏是幼儿园课程的基本形式。幼儿园教育以游戏为基本活动，因此，游戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园通过游戏对幼儿进行全面发展的教育。而中、小学教育教学的基本形式是上课，课堂教学是对学生实施全面发展的素质教育的主渠道，这是幼儿园课程不同于中、小学的又一特点。 (3)以幼儿的直接经验为基础。幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿以获得直接经验为主。幼儿只有通过感官确切地接触到事物，并操作它们，才会比较容易地真正达到理解。幼儿园课程应积极发挥幼儿感官的作用，让他们正确地运用视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉进行学习。对幼儿来说，只有这样的学习，才是有意义的学习。这一点也是与中、小学生学习的区别之一，因为中、小学生是进行系统的学科知识学习，以间接经验的学习为主。
幼儿园的教育教学组织形式有三种：集体活动、小组活动、个别活动。 (1)集体活动。集体活动一般是在教师直接指导下进行的活动。它的特点是全班幼儿在同一时间内做相同的事情，活动过程以教师的引导和组织为主。在什么时间、什么场合采用集体活动的形式，应当根据目标、内容以及幼儿学习该内容的特点、水平、经验等来定，不是所有的教育活动都适合用集体形式，也不是所有的教育活动都不可用集体形式。 (2)小组活动。幼儿园的小组活动可以是教师有计划安排的活动，可以是教师组织引导的活动，也可以是幼儿自发的活动。小组活动的特点是更容易让幼儿主动积极地操作材料，和同伴、教师谈论或交流，并可以按自己的速度和方式去做所要求做的事。在小组活动中，以幼儿的主动学习为主，教师的责任更多是观察了解幼儿，并给予适当和必要的引导及帮助。 (3)个别活动。个别活动可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿的自发、自由活动。教师的指导一般在幼儿自选活动时间进行，教师作为同伴参与到幼儿的活动中去，与个别幼儿互动，或是针对个别幼儿的特殊情况进行专门辅导。
简述幼儿园教学的四种基本途径。(1)专门组织的教育教学活动。这是教师有计划、有目的设计和安排的系统活动，并且主要由教师组织和指导活动的过程。它需要在活动前做好比较周密的计划，目标明确、内容精选、步骤紧凑，属于高结构性的教育活动，幼儿园的作业
课就属于这一类。这类教育教学活动主要运用于幼儿获取新的经验，学习新的知识与技能。教师在设计和组织活动时，要特别注意把握好幼儿的“最近发展区”，为幼儿提供适宜其发展需要的教学活动。 (2)日常活动与生活。除了专门组织的教育教学活动以外，幼儿在园参加的所有活动都包含在日常活动与生活之中。有幼儿自发自悦的游戏活动，如积木建筑、娃娃家、音乐表演、户外自由玩耍等；有幼儿一日的常规生活，如人(离)园、进餐、盥洗、如厕、午睡、活动转换等。幼儿园的教育目标和内容有很多是通过这一教育途径进行的，尤其是幼儿的各种生活习惯、卫生习惯及一些社会性行为规范的养成。 (3)学习环境。在幼儿园里，学习环境不仅仅是在活动室里，可以说凡是幼儿能接触到的地方，都会对幼儿的学习与发展产生影响。因此，在考虑幼儿学习环境时，不能只想到活动室内环境，同时也必须考虑活动室以外的可供幼儿体能锻炼和户外自由活动的场地，更重要的是幼儿园整体文化环境。所以，幼儿学习环境的创设不光是教师的任务，也是幼儿园每一个人的责任。 (4)家园合作。家庭教育与幼儿园教育对幼儿的学习和发展共同起着决定性的作用。如果这两者之间对幼儿的影响不协调一致，就会产生对抗作用，从而影响幼儿的学习与发展。只有两者互相沟通、加深理解、合作支持、形成教育的合力，才能使幼儿得到健康和谐的发展。
课程评价要遵循哪些基本的原则? 评价应有利于发挥教师、园长及课程决策人员改进课程的主动性、积极性和研究精神，这是课程评价的总原则。 (1)评价应有利于改进与发展课程。幼儿园对教育教学计划执行情况以及教育效果进行测量与评估，要侧重于诊断和改进课程与教学的作用，不适合把评价只作为对教师工作或幼儿发展的鉴定手段。评价是为了发现问题和解决问题，是为了改进工作，促进幼儿发展，以达到预期的教育目标。 (2)评价中发挥教师的主体性。教师是课程的执行者和教学活动的设计与执行者，评价是检核教师所采取的教育措施是否有效地实现了预定的目标。但教师并不是被动地接受“检查”，而是把评价作为不断改进教学、提高教育能力、有效促进幼儿发展的一种需要和手段。任何评价所提出的改进措施或建议都是要通过教师的活动才得到落实。 (3)评价要有利于幼儿的发展。评价目标要符合幼儿身心整体发展；评价内容及方法要符合幼儿的年龄特点；评价要找出幼儿的优点，发现和发挥幼儿的潜能；评价要尊重幼儿的个体差异；评价时要给予幼
儿足够的参与机会；评价要搜集不同方面的资料；评价的结果要清楚、有系统。 (4)评价应客观与真实。评价还应做到客观和真实，这是对课程评价应持的一种科学态度，也是达到课程评价目的的保证。把从各方面所搜集到的资料和数据，客观如实地加以描述，并以正确的教育观作出分析和判断。
幼儿的游戏主要有以下特点：(1)游戏是自发的、自愿的。幼儿每天都在自发地进行游戏，不需要大人在旁边督促，儿童都会主动地进行游戏。 (2)游戏是自由自在的。儿童在游戏的时候没有规定的模式，他们会根据自己的能力和喜好选择不同的游戏。在游戏中，他们可以自由地表达自己的内心，显露内在的潜力。 (3)游戏是愉快的。对于儿童来说，游戏是一种享受。在游戏中，他们可以自由地表达自己的思想，探索周围事物。 (4)游戏是充满幻想和创造的。儿童在游戏过程中能够充分发挥其想像力，创造不同的玩法。游戏的假想性是以模仿现实生活的某一个方面为基础，但又不是照样模仿，而是加入了人的想像活动。
如何创设户外游戏环境?户外游戏场地是幼儿户外活动的空间，室外的游戏场地要平坦，有遮阳外，还要不远离活动室。各个班级最好有专用的游戏场地，同时全园也要有公用的游戏场地。游戏场地要放置一些大型的设备和用具，如体育游戏的大型器械和玩具、大型积木等。室外场地的布置要合理，以不妨碍儿童奔跑、活动为原则，避免因设备密集而妨碍儿童的活动和发生不安全的问题。
在创设活动区的过程中应注意以下问题(1)活动区种类和数量的选择： ①培养目标。在创设活动区时，要考虑活动区应当能体现《幼儿园工作规程》中提出的教育目标，提供给孩子们在身体、语言、认知、社会和品德、情绪和美感发展方面的经验。 ②本班的实际情况。在我国幼儿园的现有条件下，由于活动室空间的狭窄拥挤，不可能同时容纳满足幼儿上述各方面发展需求的活动区，教师要根据现有条件来选择活动区的种类和数量，因地制宜，不盲目抄袭别人的经验。 ③本阶段的教育重点。如9月份是小班幼儿人园的第一个月，教育重点是帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活，与此相适应，教师可选择娃娃家、积木区、小小扮演
区等与家庭氛围相似的区域，让新人园的幼儿在像“家”一样的活动区内自由活动，使他们感觉到温暖熟悉，并逐渐喜欢幼儿园。总之，活动区的种类和数量不是一成不变的，在综合考虑以上各因素的基础上，教师应当和孩子们一起讨论，征求他们的意见，共同选择，创设儿童化的活动区。 (2)活动区材料的投放应注意以下问题： ①材料和玩具多样化。教师应当在各个活动区内提供足够的材料和玩具，使幼儿在其中快乐地操作、探索和扮演。材料的种类应当适合不同孩子的能力和经验。②材料和玩具摆放清楚、明确。多样化的玩具和材料应当有系统地分类放在开放性的、低矮的架子上，或者用透明的容器分类摆放，如筐、篮子、盘子等。 (3)活动区的布置要注意合理：①所谓界限性即各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理。②各活动区之间的相容性。所谓相容性是指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。③各活动区之间的转换性。所谓转换性即教师在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的将一个活动区内的活动延伸转换至其他活动区的需要。 此外，应确定活动区规则，因为规则是保证活动区活动顺利开展的重要因素。
在组织指导儿童开展角色游戏时，教师需要注意以下事项： (1)丰富儿童的知识经验。开阔眼界是发展角色游戏的基础。儿童的生活内容越丰富，知识越多，游戏的主题和内容也就越新颖。教师要善于利用各种途径来丰富儿童的知识经验。 (2)尊重儿童的意愿。角色游戏的主题一般反映儿童对周围生活的认识，主题应该由儿童自己提出，教师不要硬性规定。由于不同年龄的儿童有着不同的发展水平，教师要适时地给予引导。在选择角色的过程中，教师应该允许儿童扮演各种角色，允许儿童根据他们的经验自由表现。 (3)善于在游戏中观察儿童的表现，进行个别教育。儿童具有不同的个性特点，无论在体力、知识、能力、行为表现、性格等方面都有差异。角色游戏是按儿童的意愿进行活动，他们在其中可以充分地、真实地表现自己，教师只要善于观察儿童的活动，便可以了解每个儿童的特点和表现，通过游戏教育他们。 (4)根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展。当儿童的游戏出现困难或不顺利的情况时，教师可以适时地参加到游戏中去。 至于教师如何参与和何时参与都要根据当时的情况而定，当你发现儿童角色游戏活动的内容单调乏味，
以致不能投入和顺利地开展时，教师可以试着直接加入他们的行列。
角色游戏的价值表现在：(1)对儿童社会性发展的价值。角色游戏是儿童在扮演各种角色的基础上进行的。通过对扮演角色的认识，儿童可以体会到这些角色的行为特点，认识人与人之间的交往关系。在角色游戏中需要儿童相互协商，分配角色，开展游戏，这都是儿童学习社会交往技巧的最好时机。(2)对儿童情绪发展的价值。在角色游戏中，儿童重现那些愉快和温暖的经历。对于儿童来说，那些愉快的经历是十分难忘的。同时，它可宣泄一些消极情感，促进其情绪健康发展。 (3)对儿童认知发展的价值。儿童对周围事物的认识是从动手操作开始的。通过不断扮演、体验各种角色，他们对周围事物的认识也大大增强了。
教师在指导儿童结构游戏时的注意事项包括：(1)逐步投放多样化的、可塑性强的结构游戏材料，包括一些废旧材料的应用，营造富有吸引力的游戏氛围。 (2)引导儿童逐步掌握结构游戏的基本知识和技能。儿童只有掌握一定的建构知识和技能，才能独立地进行结构游戏。 (3)处理好主导和主体的关系，教师在结构游戏中起到导航的作用，教师要学会观察、诱导、鼓励、评议、示范等指导策略。 (4)重视结构游戏的过程，而不仅仅是游戏的成品或结果。 (5)培养儿童正确对待游戏材料，教给儿童收放材料的方法，养成良好的整理习惯。
如何创设户外游戏环境?对幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿的主要学习方式。幼儿在游戏中学习，在游戏中健康成长。幼儿在游戏中的学习具有以下三个特点： (1)学习的目标是隐含的。幼儿在游戏中学习，却没有明显的学习所要达到的目标，对幼儿来说，他并没有明确意识到在某个游戏之后，自己要了解什么、掌握什么、会做什么。但这并不是说这种学习没有目标，而是说这种目标是隐含于游戏过程之中的，只要幼儿积极、主动地投入游戏，就会在游戏过程中自然地实现某些方面的发展目标。经常进行各种不同类型的游戏，就能达到促进幼儿健康成长、和谐发展的目标。 (2)学习方式是潜移默化的。由于幼儿在游戏中总是伴随着愉悦的情绪体验，加上积极性、主动性高，因而幼儿在游戏中的
学习是潜移默化的，甚至幼儿自己也不知道他是在进行学习。 (3)学习的动力来自幼儿内部。幼儿在游戏中学习，是为了满足自身的好动、好奇、操作摆弄物体、与人交往等需要，而不是成人要求他这样做，强迫他学习规定的东西。所以，游戏中的学习完全是由幼儿的兴趣、喜好、探索等内部动机推动的。
简述游戏的功能。游戏能有效地促进幼儿认知、社会性、情感和身体等各方面的发展。 (1)游戏对幼儿认知发展的作用。游戏可以丰富并巩固幼儿的知识。在游戏中，幼儿对游戏材料的摆弄、操作，有利于丰富、巩固对有关物体性质及物体与物体之间的关系的认识。在幼儿与游戏伙伴共同游戏的过程中，有利于获得并加深对人与人之间的关系的认识。同时，由于游戏来源于幼儿的生活，游戏内容本身就携带有丰富的信息，幼儿在游戏中理解游戏内容的过程，就是丰富、巩固知识的过程。在游戏中，幼儿总会遇到各种各样的问题，他们总是试图去解决问题，多角度、创造性地解决游戏中所遇到的困难。此外，游戏还有利于促进幼儿语言能力的发展。 (2)游戏对幼儿社会性发展的作用。幼儿在游戏中既有现实伙伴之间的交往，也有角色间的交往，幼儿正是在这些交往过程中，得以发展社会性。幼儿在分工与合作的过程中，逐渐学会与人相处的技巧、如何尊重他人等。即便是发生纠纷，如分配角色发生争执、争抢玩具，幼儿也要学会控制自己，设法解决纠纷，从而发展了幼儿人际交往能力。游戏有助于幼儿掌握各种社会准则。 (3)幼儿游戏对幼儿情感发展的作用。幼儿的各种情绪，不管是积极的还是消极的，都需要表现，而游戏是幼儿表达情绪、情感的一种安全、有效的方式，对满足和稳定幼儿情感具有重要价值。 (4)游戏对幼儿身体发展的作用。幼儿游戏可以保障幼儿身体的生长发育，促进身体的发展。游戏使幼儿身体的各种器官得到活动，有的是运动量大的，有的是运动量小的；有的是全身活动，有的是局部运动；有的锻炼大肌肉，有的锻炼小肌肉。
成人应该树立怎样的幼儿游戏观? 游戏对于幼儿来说，是自身能力和经验的表现，相对于现实生活中处处受到成人的保护和牵制而言，游戏是幼儿独立驾驭的世界。在游戏中，幼儿只是为好玩而玩，他们有权决定在游戏时玩什么、怎样玩、和谁一起玩、在什么地方玩，
等等，他们是游戏的主人。 幼儿游戏是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的行为。在游戏中，幼儿注重的是游戏的过程体验，而对于游戏会有什么样的结果并不在乎，他们想玩就玩，不想玩就停止；不同年龄幼儿游戏的特点是不同的，同一年龄阶段的幼儿游戏也是有差异的。由于对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识，成人面对幼儿游戏时，往往会以自己的既定标准去看待不同的幼儿，对他们游戏的不同水平缺乏真正的了解，出现了几种类型的“重轻失调”现象，即：重知识技能的掌握，轻情感及社会性的发展；重游戏的预成结果，轻幼儿的实际能力水平；重游戏的逼真性；轻幼儿在游戏中创造性的发挥；重直接的语言指导，轻幼儿在游戏中的自由探索；重游戏的结果，轻游戏的过程体验；重游戏环境创设的规模，轻实际利用的灵活性。 因此，要很好地指导孩子游戏，就应该有计划地观察孩子的游戏兴趣过程。这能帮助父母了解幼儿游戏的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿游戏，使幼儿成为游戏的主人。
如何使游戏成为幼儿园的基本活动? 要想使游戏成为幼儿园的主要活动，需要从以下几个方面人手： (1)重视幼儿的自发性游戏。自发性游戏是指幼儿自己想出来的、自己发起的游戏，这种游戏完全符合游戏的特点，最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏。自发性游戏除具有上面所讲的功能外，还特别有利于培养幼儿的自主性、独立性和创造性。只有幼儿有了一定的自主性，才可能成为自己活动的真正主体，才可能使以自主性为显着特征的游戏成为幼儿的基本活动。教师要充分认识自发性游戏对幼儿的重要作用，应准许、支持并鼓励幼儿进行自发性游戏。同时，教师应为幼儿的自发性游戏创造各种条件，如提供时间、场地和材料等，并给予适当的帮助。 (2)充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动。为了达到幼儿园的保教目标，促进幼儿身心和谐发展，教师除让幼儿进行各种游戏活动以外，还要有目的、有计划、有系统地组织幼儿进行各种教育活动，如劳动、参观、上课等。为了既保证教育的计划性，又保证游戏成为幼儿的基本活动，教师必须充分利用游戏，组织各类教育教学活动。 (3)满足幼儿对多种游戏的需要。幼儿对游戏的需要是多种多样的，他们想玩各种各样的游戏，加上幼儿之间存在着很大的个体差异，有的幼儿想玩角色游戏，有的幼儿想玩结构游戏，即使是同一种游戏，幼儿关注的重点、感兴趣的侧面也有差
异。各种游戏之间并无好坏、高低之分，任何一种游戏都具有其自身独特的作用。所以，教师应为幼儿提供各种各样的游戏，注意到幼儿的个体差异，满足幼儿的需要。
如何摆脱传统的灌输式、填鸭式教学或“小学化教学”，发挥儿童学习的自主性?传统的灌输式、填鸭式教学或“小学化教学”，不但扼杀了儿童学习的主动性，还彻底摧毁了儿童的好奇心、求知欲、创造力和想像力。而活动教学法、发现教学法等强调学习以主动认知建构为主的教学方法，则能够给儿童以足够的空间和环境，让他们自己去发现问题、探索问题、解决问题，从中体验发现的乐趣、学习的满足和解决问题后的成就感，从而真正变成“学习的主人”。
列举幼儿园教育小学化的危害。 幼儿教育小学化危害很大，主要表现在以下几个方面： (1)影响幼儿身体的正常发育。幼儿时期，是身体各种机能迅速发育的时期，尤其是高级神经系统和骨骼肌肉的发育，常会使他们不停顿地活动，在活动中得到发展。如果把孩子限制在狭小的教室里，每天几小时静坐，将会使某些部分神经细胞长期处于抑制状态，严重制约身体各机能的迅速发育。 (2)制约幼儿智力的发展。幼儿时期，是以具体形象思维为主的智力发展时期，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态；思维的形式主要靠表象，而非抽象的词语或概念。幼儿思维的这种具体性和形象，就决定他们只有充分运用各种感觉器官，广泛地与人、与物直接接触，在动态生活中获得大量的感性经验，智力才有进一步发展提高的可能。 (3)压制幼儿良好个性的形成。幼儿期是各种心理过程迅速发展的时期，也是一个人个人生开始形成的时期。在良好的环境中成长的幼儿一般都比较活泼好动，好奇好问，兴趣广泛，喜欢与同伴交往，喜欢得到成人的重视和夸奖。生活中常常可以看到幼儿是不会因为自己不断变换活动方式感到疲劳的，相反，往往由于活动过于单调或重复而引起厌倦。幼儿园过多的集体教学活动，使得幼儿没有充分的游戏时间和自由活动时间，也使得教师没有时间和精力与幼儿进行更多的个别接触和交谈。而这些被挤掉的活动，却正是幼儿形成良好个性所不可缺少的。 (4)不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成。大量实践经验证明，在幼儿园提前进行知识教育并没有达到为人学做好充分准备的教育目标。虽然在入学之初，幼儿园的幼
儿已经有了一定的知识准备显得较为轻松，但事实上使幼儿处于一种松懈的状态，他们会以为教师在课堂上讲的内容都是他们已经掌握的，没有必要再认真听讲，儿童表现为注意力涣散。这种不良的学习习惯，为儿童以后学习新知识新技能带来了许多消极的影响。学前教育有别于学校教育，有其特有的教学目标、管理模式和教育方法，要注意杜绝幼儿园“小学化”的倾向。
儿童入学后的适应性问题表现在哪些方面，解决这些问题有何意义? 幼小不衔接造成了幼儿入学后各方面的问题，严重影响身心发展。儿童入学后的适应性问题主要表现为：在身体方面，睡眠不足，身体疲劳，食欲不振，体重下降；在心理方面，精神负担重，心理压力大，情绪低落，自信心不足，学习兴趣降低；在社会性方面，人际交往不良，人际关系紧张，有的学生甚至还出现怕学、厌学的情绪。这些问题如不能很好的解决，不仅会严重影响初入学儿童身心的健康发展，而且还会对其今后的学习和生活产生消极影响。 幼儿园与小学共同配合搞好幼小衔接工作，不仅十分必要而且意义非常重大。它既有利于儿童入学前后的学习和发展，也为小学生在中高年级以及以后的学习和生活打下良好的基础，更为顺利实施九年义务教育，解决学生中出现的厌学、辍学等问题，进一步提高教育质量提供保障。因此，幼儿园与小学都要认真研究儿童的身心发展特点，共同做好衔接工作。
简述幼儿教师劳动的特点(1)纯真美好 (2)教育效果的长期性 (3)幼儿教师的劳动是精神生产 (4)幼儿教师具备多重角色
简述现代教育的特征4.(1)教育的发展急剧增长； (2)教育体制和结构的显着变化； (3)教育的内涵扩大； (4)教育作用愈加重要； (5)教育的不平等依然存在
论述题（70-117页）
试说明心理的实质。
心理是人脑对客观现实的反映，具体来说体现在下列三个方面。(1)心理是人脑的机能。心理活动是由于大脑活动而产生的。脑医学研究发现，一些人脑部受伤或发生病变后，他们的心理活动便出现异常，如不能思考、出现痴呆、记不住事情等。．脑科学证明，心理活动与大脑有着非常密切的联系。没有大脑便没有心理活动，大脑出现障碍必然会影响心理活动。(2)心理是对客观现实的反映。客观现实是心理活动的内容与源泉。我们的心理活动总是离不开我们的生活和所接触的环境。客观现实就是指我们心理以外的一切，包括大自然、各种社会生活条件和人的各种活动。(3)人的心理活动具有主观能动性。在人脑中的心理反映，和镜子里的反映不同。镜子是被动地反映事物，原原本本地反映所照的事物，而心理对客观事物的反映是主动的。心理并不反映周围的一切事物，而是主动地加以选择。人的心理活动是有目的性的。对同样一个事物，每个人的心理反映各不相同。
试述影响儿童心理发展的因素：
影响儿童心理发展的因素多种多样，归纳起来有遗传、生理成熟、环境和教育等，现代心理学主要关注这些因素是如何对儿童的心理发展产生影响的。
(1)遗传和生理成熟。遗传素质是儿童心理发展的物质前提。幼儿正是在这种生物的物质前提下形成了自己的心理。有研究表明，即使具有优越的环境，先天生理障碍也会使孩子智力发展迟缓。遗传对幼儿心理发展的作用主要表现在两个方面：①遗传为幼儿心理发展提供最基本的自然材质和前提，正常的大脑和神经系统是幼儿心理发展的基础。②遗传奠定了幼儿心理发展个别差异的最初基础，它规定了每个儿童心理不同发展的可能性。
对幼儿影响比较多的具体环境主要有：家庭、幼儿园、社会托幼机构和电视等各种媒体。
试述幼儿活动对幼儿心理发展的意义。
幼儿的心理是在活动中形成和发展的，幼儿的活动主要包括对物的操作活动和与人的交往活动。对物的操作活动使幼儿的心理获得了非常有意义的发展；模仿是幼儿的一种活动方式；幼儿在与他人的交往中发展了社会性，同时也逐步形成了自己的个性。活动是促进幼儿心理发展的有效途径。重视幼儿的各种活动，尤其是幼儿的游戏，对幼儿的心理发展具有极为重要的意义。
影响幼儿心理发展的因素是比较复杂的，各种因素所起的作用也是相互影响、共同作用的。各种因素在不同的情况下对不同幼儿的影响因人而异。遗传与环境对幼儿的心理形成与发展都极为重要，而这些因素的影响作用是通过幼儿自身的心理活动而实现的。
影响学习需要的因素有哪些?结合实践谈一下如何培养幼儿的学习需要?
一、学习需要的形成因素 (一)家庭、学校和社会：1.家庭的要求、态度和志向；2.学校教育：学校教育是有目的、有计划、有组织、有系统地实施的，对学生学习需要的形成起着主导作用。3.社会风气和思想意识形态。 (二)学生的个性特点 一般情况下，学生的品德决定
着学习需要的性质。一个觉悟高、品德好的学生，必然会有正确的学习需要。另外，学生的志向水平对学习需要的形成也有一定影响。所谓志向水平，又称抱负水平，指学生自己设立的目标以及在学习活动之前对所欲达到的目标作出的估计。学生个人的志向水平不同，其学习的需要及表现也不一样。如同样是考了80分，一个学生可能会非常高兴，而另一个学生则可能会非常伤心。其原因在于两个人学习的志向水平和学习需要有差异。
二、学习需要的培养
(一)进行学习目的教育，启发学生的学习需要 1.引导学生认识学习的社会意义；2.帮助学生设置具体的学习目标3.帮助学生树立良好的学习志向
(二)注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲 1.利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情2.加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力3.充分调动学生在课堂练习中的积极性。
(三)加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣 1.利用教师期望效应培养学生的学习兴趣：要唤起学生的学习兴趣，首先要使学生在学习活动中获得一种满足感。这种满足感来自两个方面:一是外部的奖励，诸如教师的表扬、鼓励等；二是真正获得学习上的成功。而真正获得学习上的成功，需要一定的时间，所以，在学生没有取得真正成功之前，教师应充分利用有意识的表扬、鼓励等措施，对学生取得的任何一点小小的进步，都及时予以肯定和重视，以激起学生学习的信心和动力，进而达到教育期望效应的产生。2.利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣3.加强课外活动指导，发展学习兴趣
(四)针对幼儿的个别差异，提高幼儿的学习积极性 1.根据幼儿的年龄特征来提高幼儿的学习兴趣 2.根据幼儿的知识基础培养幼儿的学习兴趣。 2、准备工作主要包括充分考虑游戏时间、游戏地点、游戏材料和幼儿游戏的经验准备等。
论述幼儿心理发展的一般特征。
不同年龄阶段儿童的心理表现是各不相同的。每一阶段都有其独特的心理表现，即有不同的特征。儿童心理年龄特征就是指儿童心理发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特征，是稳定性和可变性的统一，是连续性和阶段性的统一，也是顺序性和方向性的统一。
(1)幼儿心理随年龄增长而逐渐发展。儿童的心理发展与儿童年龄的增长有着密切的关系。即使都在幼儿时期，年龄不同，心理活动水平也不相同。在幼儿园，有不同的年龄班，小班(3～4岁)的孩子明显不同于中班(4～5岁)的孩子，与大班(5～6岁)孩子的心理水平就更不相同。这表明，幼儿时期心理的发展也显示出阶段性特征。但要注意，我们只是说年龄与幼儿的心理特征存在着一定的关系，而不是说年龄决定幼儿的心理发展。
(2)幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展。幼儿认识活动表现为具体性和形象性。幼儿认识活动的具体形象性，主要表现在如下几个方面：①对事物的认识主要依赖于感知。幼儿在对事物的认识过程中，离不开对事物的直接接触，他们不能够离开实物来理解事物。②表象活跃。表象虽然不是实际的事物，但它是直观的、生动形象的，因而表象也有具体性的特点。幼儿头脑中充满了具体形象。③抽象逻辑思维开始萌芽。整个幼儿期，思维的主要特点是具体的、形象的，但是，5～6岁幼儿已明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。
(3)幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展。①认识过程以无意性为主。认识过程中的无意性在幼儿的认识活动中表现非常突出，特别是表现在幼儿的注意、记忆和想像等心理活动之中。幼儿的记忆也是以无意性为主。他们往往不能自觉地或专门地去记住一些东西，而是在他们感兴趣的活动中不知不觉地记住。②情绪对活动的影响大，自我控制能力差。幼儿心理活动的无意性还表现在幼儿的心理活动易受情绪的影响。在情绪愉快的状态
下，幼儿一般能够接受任务，坚持活动的时间也比较长，任务完成情况也比较好。③心理活动开始向有意性发展。随着幼儿年龄的增长和教育的影响，幼儿中期开始，已能初步按成人的要求做事，到了5～6岁时，幼儿已能初步控制自己的行为，有目的地进行活动，心理活动开始向有意性发展。
(4)幼儿的情感由易外露开始向稳定和有意控制发展。①由情感易变化向逐步稳定方向发展。幼儿的情绪情感比较容易变化，而且不能自觉地加以控制。就幼儿来说，年龄小的孩子情感变化比较大，而随着年龄的增长和教育的影响，5～6岁的孩子情绪情感逐渐稳定。②由情感易外露、自我控制能力差向有意识地控制自己发展。幼儿是纯真的，他们的情绪情感大部分是表露在外的，他们不会掩饰自己的情感。年龄较小的幼儿不会控制自己的情感，常表现得比较冲动。
(5)幼儿个性开始形成，向稳定倾向性发展。①出现了初步具有一定倾向性的兴趣爱好。②表现出较为明显的气质特点。幼儿出生时就已表现出一定的气质差别，到了幼儿期，这种气质特点表现更为突出，稳定性也逐渐增强。③表现出最初的性格特点。幼儿在活动与交往中，逐渐形成了对人、对事和对物的态度和相对稳定的行为方式。
幼儿园教师如何根据幼儿感知觉的规律组织教育教学活动？
幼儿园教师应根据幼儿感知觉的规律组织教育教学。
(1)适应现象。①感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫适应现象。②幼儿园各班活动室应有通风换气设施和制度，以保证空气清新。
(2)对比现象。①同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫感觉的对比，分先后对比和同时对比两种，教师在制作和使用直观教具时，掌握对比现
象的规律，对提高幼儿感受性有重要的实际意义。②不同分析器的感觉，也会因相互作用而使感受性发生变化，在视觉感性方面较明显。在组织幼儿观察活动时，不应有喧哗声，教师的声音也不应太大。
(3)知觉中对象与背景的关系。知觉对象从背景中分离出来，影响因素有：①对象与背景的差别，包括颜色、形状、声音和强度的差别，差别越大，对象越容易从背景中分离。教师要运用背景与对象关系的规律，教师的板书、挂图和实验演示等，应当突出重点，加强对象与背景的差别；教材重点的部分应该使用线条、粗字体或彩色笔，使它们特别醒目；教学指挥棒与直观教具的颜色不要接近。②对象的活动性。在固定不变的背景上，活动的刺激物易知觉为对象，据此，教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具及幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。③刺激物本身各部分的组合。视觉刺激中，凡距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象；在听觉上，刺激物各部分在时间上的组合和接近也是分离知觉对象的重要条件。据此，教师绘制挂图时，为突出需要观察的对象或部位，周围最好不要附加类似的线条或图形，注意拉开距离或加上不同色彩；凡是说明事物变化或发展的挂图，更应注意每一个演进图的距离；教师讲课声音应抑扬顿挫。④教师的言语与直观材料结合。人的知觉是在两种信号系统的协同中的。由于词的作用可以使幼儿知觉的效果大大提高，直观材料加教师讲解，幼儿才能很好理解。据此，教师对直观材料的区别，必须和言语讲解结合起来。
感知觉在幼儿心理发展中的作用是什么?
感知觉在幼儿心理发展中的作用表现在：
(1)在幼儿的认识活动中，感知觉占据重要地位。感觉和知觉是人生最早出现的认知过程；以感知和思维相比，可以说，两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界。3-6岁的幼儿借助于形状、颜色、大小、声音等来认识世界，而不是依靠语言交往所获得的知识来认识世界。幼
儿的思维，此时虽有发展，但思维仍然紧紧依靠感知的形象。(2)幼儿的记忆、情绪属于简单的心理现象，主要与生理作用相关系，包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡觉等。(3)幼儿的记忆，直接依赖于感知的具体材料。对直接感知过的形象的记忆，比对语词记忆的效果好。(4)幼儿的情绪和意志行为，也常受直接感知的影响而变化。
总之，幼儿感知觉的发展不仅对整个认识活动有重要作用，而且对控制自己的行动有一定的意义。感知的返回传导，即通过感知的纠正这个中间机制，能促进有目的的行动的发展。
试述教学中幼儿注意的培养。
对幼儿注意的培养要依据幼儿注意发展的规律。幼儿的无意注意占优势，幼儿的有意注意初步发展。
(1)3岁前幼儿的注意基本上属于无意注意。幼儿的注意主要还是无意注意，而且已经相当成熟，许多事物都能引起幼儿的无意注意。在整个幼儿期，刺激强烈、对比鲜明、新颖的事物对引起幼儿的注意有重要作用，如电视和电影中新颖多动的画面、突然出现的镜头等都可以引起幼儿的注意。幼儿的注意是以无意注意为主的，那些新颖多变、活动、刺激强烈的因素又是引起幼儿无意注意的诱因。因此，教师选择和制作的玩具、教具，必须颜色鲜明，对比性强，形象生动，新颖多变，只有遵循这一心理发展规律，才能吸引和保持幼儿的注意，有效地达到活动的目标。在恰当地利用这些新颖多变的因素对幼儿进行教育的同时，也要考虑到这些鲜明、多变、强烈的事物在幼儿园的活动组织中对幼儿所产生的负面影响。兴趣、需要和生活经验的丰富，也使得幼儿对更多的事物产生无意注意。只要幼儿感兴趣和爱好的事物都容易引起幼儿的无意注意。需要也是引起幼儿无意注意的一个重要条件，漂亮玩具极易引起幼儿的注意。
(2)有意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。有意注意是我们自觉控制的注
意，它服从于我们生活、学习的需要与任务。例如，我们认真听老师讲课、读书、看报和观察幼儿等都属于有意注意。但幼儿的有意注意还处于初步的发展之中，而且幼儿有意注意的目的性和自我控制力主要还依赖于成人的组织与提醒。幼儿的有意注意是在活动中发展起来的。在活动中，幼儿通过参与、体验活动的趣味性，努力把自己的注意力集中于活动中，使自己的活动有目的，并在老师的提醒下完成活动。幼儿如果明白老师、成人让他做的事，而且知道具体的任务是什么，他就会按要求完成任务，这一过程中幼儿是需要有意注意的。例如，手工活动中，老师让幼儿在纸上贴小鸟，告诉幼儿用什么形状、什么颜色的纸，那么，幼儿的粘贴活动就是按照老师的要求而进行的有意注意活动。在组织幼儿进行活动时，最好把幼儿的智力活动与幼儿的实际操作活动结合起来，这样有助于维持幼儿的有意注意。对幼儿注意的组织常是通过言语指示来实现的。通过言语指示，可以提醒幼儿必须完成的动作，并注意哪些情况。
此外，幼儿的注意是在各种丰富多彩的活动中发展起来的，随着幼儿活动的复杂化及其年龄的增长，幼儿注意的水平也在不断地提高，我们可以通过各种活动培养幼儿的注意。
试述注意的规律与幼儿活动的关系。
注意的规律主要表现为注意的选择性、注意的范围、注意的稳定性和注意的分配等方面。它与幼儿活动的关系主要表现为利用这些规律的教育意义。
(1)注意的选择性与幼儿的活动。注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性。注意选择性的发展有如下几个方面的规律：幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的；幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系；幼儿注意的选择性受强化方式的影响。我们在组织幼儿活动时，如何引导幼儿注意选择活动的目标，应该考虑到这些规律。
教育意义：幼儿教育内容的安排，要适合已有知识经验和认知发展水平；幼儿在注意物
体特征方面存在个性差异；幼儿注意选择性可通过教育强化改变。
(2)注意的稳定性与幼儿的活动。注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的时间长短。幼儿注意的稳定性有如下几个特点：幼儿注意的稳定性比较差；活动中影响幼儿注意稳定性的因素；注意的对象新颖、生动、形象鲜明；活动的游戏化；注意与幼儿操作活动的结合；幼儿的身体状况；幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异。
教育意义：教育教学内容难易适当，符合幼儿心理发展水平；教育教学方式要新颖多变，富于变化；幼儿园大、中、小班作业时间应当有别，集体活动时间适当、内容多样。
(3)注意的分配与幼儿的活动。在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上，这就是注意的分配，发展注意的分配能力，考虑注意分配的条件。①如果对同时进行的几种活动都比较熟练，或者对其中一种活动掌握得非常熟练，甚至接近于自动化的程度，那么，注意的分配就比较好。另外更要注意，当要求幼儿注意两件或更多的事情时，其中有一件或几件应该是幼儿已经掌握的或熟练的，是幼儿能力范围之内的，是幼儿非常熟悉的事物，否则，幼儿的活动就不能顺利进行。②进行两种或几种活动时，在头脑中形成密切的联系。教育意义：通过各种活动，培养幼儿的有意注意与自我控制能力；加强动作或活动练习，使幼儿对活动熟练，做起来不必花费太多的注意力和精力；使同时进行的活动，在幼儿头脑中形成密切的联系。
(4)注意的广度与幼儿的活动。注意的广度也叫注意的范围。它是指一个人在同一时间内能够清楚地察觉和把握对象的数量。幼儿注意的范围是比较小的，但随着年龄的增长，幼儿注意的范围在逐渐扩大。一般来说，幼儿在较短的时间片段中不能注意较多的事物。影响注意广度的因素主要有以下两个方面：注意对象的特点；活动的任务和个人的知识经验。根据注意广度的这些规律以及幼儿注意广度的特点，教师在组织幼儿进行活动的过程中，要注意以下方面：在组织活动时，应向幼儿提出明确的任务，而且任务具体，不能同时提出的太
多，以免影响幼儿对某一活动任务的注意范围；在教授幼儿知识或讲述某一事物时，所使用的教具或所出现的事物一次呈现的不能太多；在组织幼儿活动时，要考虑到注意对象的特点；为幼儿提供的活动一定是幼儿知识经验范围以内的，因为幼儿已有的知识经验可帮助他们把这些注意的各个对象联系起来，并且由于幼儿能够理解注意的对象，从而扩大幼儿的注意范围。
教育意义：具体而明确的要求，同一段时间不能要求注意太多方面；呈现挂图或直观教具时，数目不能太多。排列应当有序；采用幼儿感兴趣的方式、方法教学，帮助他们获得知识经验，扩大注意范围。
注意在幼儿心理发展中的作用。
3～6岁儿童注意发展的特征是：
(1)注意的功能。①选择功能，使儿童对环境中的种种刺激做出选择性的反应，并接受更多信息；②维持功能，使儿童心理活动对所选择的对象保持一种比较紧张、持续的状态，从而维持儿童的游戏、学习等活动顺利进行；③调节功能，使儿童能够发觉环境变化，调整行为，为应付外来刺激做相应准备，从而能更好地适应周围环境的变化。
(2)注意与心理过程。①注意与知觉的发展，越是注意的对象，往往对该对象的知觉就越完全、清晰、突出，注意是感知觉的先决条件；注意是研究幼小婴儿感知觉发展的指标。②注意与记忆的发展，注意使感知的信息进入长时记忆系统。注意发展水平低的儿童，记忆发展水平也低。③注意与坚持性的发展，注意能加强行动力量和坚持性。幼儿只有在集中注意时，才能坚持某一行动，注意力差的学生，不但智力发展受到影响，甚至影响到纪律、交际、形成道德不良。④注意与幼儿学习。注意是感知觉、记忆、思维等心理活动不可缺少的，是学习的先决条件，注意的范围、稳定性、分配等品质发展的水平，决定着学习的结果。
请论述幼儿注意容易出现的问题以及如何采取相应的教育措施。
在幼儿注意发展中，容易出现的问题主要是注意的分散。幼儿的无意注意占优势，自我控制能力差，注意容易分散，这是幼儿注意比较突出的一个特点。一般说来，引起幼儿注意分散有以下原因：
(1)连续进行的单调活动。幼儿园在组织幼儿活动时，活动不能太单调，形式要多样化，而且，活动时间不能超过各幼儿年龄阶段所适合的时间。例如，小班幼儿集体集中活动的时间为10分钟左右，那么，教师就不能让幼儿在那里坐20～30分钟，而且活动也不能是只让幼儿坐在那里听。
(2)缺乏严格的作息制度。应与家长经常联系，共同保证幼儿的生活合理、有规律，养成良好的生活习惯，从而使幼儿精力充沛地游戏和活动，并且防止幼儿注意的分散。
(3)无关刺激的干扰。在组织幼儿的活动中，恰当地避免无关刺激的干扰显得非常重要。在环境的布置上不宜过分繁杂。教室外的嘈杂与喧闹之声、电话声、鸟叫声等，都会成为幼儿注意分散的外在的无关刺激。另外，教室的室温也要适宜，过冷或过热都容易引起幼儿注意的分散。
(4)注意转移的能力差。幼儿在从事新的活动时，心理还“惦记”着前一个事物，出现注意的分散。因此，教师要善于组织幼儿活动，适当安排，有效地引导幼儿注意保持在当前的活动上。
(5)不能很好地进行两种注意的转换。教师在活动中恰当地引导幼儿进行两种注意的转换，不仅有助于幼儿维持注意，防止注意的分散，而且可以使幼儿在活动中减少疲劳，提高活动兴趣，产生愉快情绪。从而使幼儿的活动得以顺利地进行。
另一问题是幼儿的“多动”现象。? “多动”与“多动症”是不同的概念。近年来已逐渐为越来越多的人们所重视。多动症幼儿比起同龄的孩子来说，注意力更不稳定，动作显得更多，重的还容易出现过失行为。多动症不是家长或教师能随便下结论的。上述多动症的特征中，注意力不稳定只是其中一个方面的表现。不能以一两个特征给幼儿冠以“多动症”，而且还有医学的临床诊断、神经系统的检查、心理测验等都不是能从表面看出来的。对此，教师要慎审对待幼儿的多动现象。
分阶段论述幼儿想像发展的特征。
幼儿想像发展的特征可分为以下几个阶段：
(1)3～4岁儿童想像特点。基本上是无意的，是一种自由联想，主要表现：①想像活动没有目的，没有前后一贯的主题；②想像内容零碎，无意义联系，内容贫乏，数量少而单调。原因：①想像受感知形象直接影响；②不追求想像成果，以想像过程为满足。(2)4～5岁儿童想像的特点。无意想像中出现了有意成分，但仍以无意想像为主，具体特点是：①想像仍以无意性为主，想像过程常随感知形象、外来因素和自己情绪而变化；②想像出现了有意成分，表现在出现了有一定目的、一定范围的自由联系；③想像的目的计划非常简单；④想像内容较以前丰富，但仍然零碎。(3)5～6岁儿童想像的特点。有意想像和创造想像已有明显表现：①想像的有意性相当明显；②想像内容进一步丰富、有情节；③想像内容新颖性程度增加；④想像形象力求符合客观逻辑。
论述想像在幼儿心理发展中的地位和作用。
幼儿期是想像最为活跃的时期，想像贯穿于幼儿的各种活动中，对儿童的认知、情绪、游戏、学习活动起着十分重要的作用：
(1)表现在想像与幼儿的认知活动。想像虽然是比感知和记忆更复杂的认识活动，但想像
离不开感知和记忆等其他认知活动。第一，想像依靠原有的表象。想像依靠头脑中的表象，而表象是儿童曾感知过的事物在头脑中留下的具体形象。第二，想像和记忆密不可分。想像依靠记忆，想像依靠过去感知过的事物的具体形象，如果没有记忆，具体形象也不能保留下来形成表象，说明想像离不开感知和记忆。想像的发展，有利于记忆活动顺序进行，想像越丰富，水平越高，越有利于儿童对识记材料的理解、加工，越有利于保持和回忆；第三，幼儿的想像把记忆和思维联系起来。记忆是感知的复现，想像是在记忆的基础上发生发展的，幼儿期的想像是思维发展的基础，但不同于创造性思维。
(2)想像与幼儿的情绪活动。第一，想像能引发情绪活动。孩子的情绪情感活动常常是由想像而引发的。第二，情绪影响想像。幼儿的想像易受自己的情绪和兴趣的影响。幼儿的情绪常常能够引起某种想像过程或改变想像的方向；幼儿常常满足于想像的过程，游戏中的想像，更多表现了幼儿情绪和愿望。
(3)想像与幼儿的游戏活动紧密结合。幼儿的主导活动是游戏，特别是象征性游戏，即便学习，也往往通过游戏的方式进行。想像在游戏中的重要地位突出表现在想像是象征性游戏的首要心理成分。如果没有想像，就不可能进行任何游戏活动，游戏正是幼儿不断靠想像变换着物体的功能，才得以顺利进行。
(4)想像与幼儿的学习活动密不可分。想像是幼儿学习活动中不可缺少的因素。没有想像就没有理解，没有理解就无法学习，掌握新知识。听故事时，想像随故事情节而展开。想像常常是幼儿行动的推动力。
试述如何在活动中发展幼儿的想像?
活动可以促进幼儿想像的发展，开展活动时，可从以下几个方面着手：
(1)丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力。表象是想像的材料。表象的数量和质量直
接影响着想像的水平。表象越丰富、准确，想像就越新颖、越深刻、越合理。反之，想像就会狭窄、肤浅甚至是荒诞的。因此，教师在各种活动中，要有计划地采用一些直观教具，帮助幼儿积累丰富的表象，使他们多获得一些进行想像加工的“原材料”。
教师在丰富幼儿表象的同时，要发展幼儿的语言表达力。例如：在语言教育活动中，让幼儿讲故事、复述故事、创编故事；在科学活动中，让幼儿用丰富、正确、清晰、生动形象的语言来描绘事物，都是发展幼儿语言的途径。
(2)在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想像发展的条件。幼儿园多种艺术教育活动，也是培养幼儿想像发展的有利条件。例如：美术活动中的主题画，要求幼儿围绕主题展开想像，而意愿画能活跃幼儿的想像力，使他们无拘无束，构思、创造出各种新形象；音乐、舞蹈是美的，幼儿可以在表演过程中，运用自己的想像去理解艺术形象，然后再创造性地表达出来。这都是发展幼儿想像力的有效途径。
(3)在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想像。幼儿进行游戏，总离不开玩具和游戏材料。玩具和游戏材料是引起幼儿想像的物质基础。因此，老师要为幼儿多提供玩具和游戏材料(不一定都是精致漂亮的玩具，只要安全、卫生即可)，鼓励幼儿大胆想像，同样能起到活跃幼儿想像，促进发展的作用。如智力玩具魔棍、魔方等玩具游戏，都能让幼儿独立思考，别出心裁，反复尝试，勇于探索。
(4)在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想像力。有目的、有计划地训练，是提高幼儿想像力的重要措施。除通过讲故事、绘画、听音乐等活动培养幼儿想像力之外，还可以采用其他一些形式。例如：在纸上画好一些线条和几何形体，让幼儿通过添画，来完成整幅画面；给幼儿听几组声音的录音，让其想像这几组声音说明发生了什么事情；给孩子几幅秩序颠倒的图画，让其重新排列，并叙说整个事情经过，等等。经常进行这样的训练，可使幼儿想像的内容广泛而又新颖。
论述皮亚杰的儿童智慧发展理论。
皮亚杰的儿童智慧发展理论，把智慧、认识、思维作为同义语，认为阶段的概念包括三个基本点：前后阶段顺序不变，但可加速或推迟；每个阶段有相对稳定的认知结构，决定该阶段的主要行为模式；各阶段前后连续，每个阶段的结构是整合的，有整体性。提出儿童智慧发展分三个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、运算阶段。7岁前处于前两个阶段。
(1)第一个阶段是感知运动阶段。这是儿童智力发展的萌芽阶段，只能靠感知和动作适应外界环境。①反射练习阶段：天生的无条件反射带有练习因素的不断重复；天生的反射通过练习而巩固；天生的反射得到发展。②最初习惯阶段，又称初级循环反应阶段：形成条件反射即习得性动作；初级的习得性动作变成自动性的动作，称为习惯性动作或初级的循环反应。③有目的动作形成阶段，又称二级循环阶段：视动协调后进人这一阶段，婴儿开始抓弄所见到的一切物体；动作、兴趣相互影响，出现“循环反应”。④方法与目的的分化与协调阶段：动作目的和方法开始分化，动作明显地表现出它是达到目的的方法；动作目的与方法之间开始协调。⑤感知运动智慧阶段，又称三级循环阶段：能在偶然中发现新方法，已开始探索达到目的新手段；对偶然动作结果发生兴趣，开始对这种情境反复试验，不断变换方法，试验方法似乎带有系统性。⑥智慧综合阶段，感知运动阶段的终结和向前运算阶段过渡：用外部动作寻找新方法；用头脑内部的动作达到突然理解和顿悟。
(2)第二个阶段是前运算阶段，又称自我中心的表征活动阶段。这一阶段可分为两个小阶段：①前概念阶段(象征性阶段)。幼儿思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能。②直觉思维阶段，又称半逻辑思维。直觉思维既能反映事物的一些客观逻辑，还能反映某些直接感知形象的理解。
(3)第三个阶段是具体运算阶段。具体运算阶段和前运算阶段的主要区别有：①运算思维依概念进行，前运算思维依表象进行；②运算思维有可逆性，前运算思维具单向性；③运算
思维具有守恒概念，前运算思维没有守恒概念；④运算思维渐非中心化，前运算思维只是自我中心；⑤运算思维具灵活性，前运算思维具呆滞性、固定性、刻板性。
结合某具体游戏谈一下游戏准备活动的指导。
(一)合理安排游戏时间:足够的自由时间是开展游戏活动的重要保证，教师要在幼儿的一日活动中安排出游戏的时间。首先，教师要巧妙利用各种时间进行游戏；其次，幼儿每次游戏的时间应保持在30~50分钟；再次，室内游戏时间与室外游戏时间应基本均等。另外，应合理安排集体游戏、小组游戏和个人游戏的时间。使三种游戏相互结合、相互补充、相互促进，保证幼儿生动活泼地成长。 (二)科学布置游戏空间：第一，维持适当的空间密度。空间密度是指幼儿在游戏场地中人均所占的面积。第二，开辟各种游戏区域。第三，游戏场地要有吸引力。第四，保证游戏场地的安全。 (三)提供充足的游戏材料：首先，广泛收集废旧物品。其次，变换游戏材料的陈列。再次，形成超级组合游戏材料单元。最后，鼓励幼儿自由使用游戏材料。 (四)丰富知识经验：首先，要发挥园内教育资源的作用；其次，要利用园外教育资源的优势。再次，调动家长参与教育的积极性。
试述幼儿思维发展的特点。
幼儿的思维以具体形象性为主，抽象逻辑性开始萌芽。在幼儿期的每一个年龄段，其思维特点是不同的。
(1)幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性。幼儿初期，即3岁左右，思维仍保留很大的直观行动性。他们的思维活动离不开对事物的直接感知，并依赖于其自身的行动。这一时期，幼儿的思维依赖于一定的情境。他们所开展的游戏，在很大程度上依赖于玩具和活动环境。玩具作为幼儿游戏的物质前提，在这一时期体现得最为突出。幼儿初期的思维离不开其自身的行动。这一时期，幼儿的思维活动常常与他们的动作相伴随。在幼儿园小班初期的绘画和游戏活动中，思维的直观行动性表现得非常明显。
(2)具体形象思维是幼儿思维的主要特征。具体形象思维是运用已有的直观形象(表象)解决问题的思维。进入幼儿中期，在一定的生活环境和教育条件下，幼儿的思维在前一阶段的基础上有了进一步的发展，由以直观行动思维为主逐渐发展到以具体形象思维为主。
幼儿的具体形象思维主要表现出以下几个方面的特点：①具体性。幼儿思维的内容是具体的。在思考问题时，幼儿总是借助于具体事物或具体事物的表象。幼儿容易掌握那些代表实际东西的概念，不容易掌握比较抽象的概念。典型的幼儿思维过程是，具体事物可以在眼前，也可以不在眼前，但头脑中必须有事物的表象。例如，听故事的时候，幼儿头脑中必须有故事中人物的形象，才能理解故事。②形象性。幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物的形象来思维，幼儿的头脑中充满各种颜色和形状事物的生动形象。具体性和形象性是具体形象思维的两个最为突出的特点。③经验性。幼儿的思维常根据自己的生活经验来进行。例如，幼儿把热水倒人鱼缸中，问他为什么时，他说老师说了喝开水不生病，小鱼也应该喝开水。④拟人性。幼儿往往把动物或一些物体当人来对待。他们赋予小动物或玩具以自己的行动经验和思想感情，和它们说话，把它们当作好朋友。⑤表面性。幼儿思维只是根据具体接触到的表面现象来进行，往往只是反映事物的表面联系，而不是事物的本质联系。由于幼儿的思维只是从事物的表面出发，不能反映事物的本质，因此，幼儿思维常常具有片面性。⑥固定性。幼儿思维的具体性使幼儿的思维缺乏灵活性。在日常生活中，幼儿常常“认死理”。具体形象思维是幼儿期思维发展最主要的特征。这些特征在幼儿各种思维活动中都有表现，但是在不同的年龄，表现程度是有所不同的。
(3)幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。幼儿初期，由于思维水平和生活经验的局限，只能认识事物的外部特征。到了幼儿晚期，幼儿开始能够对事物的一些本质特征进行初步的认识。六七岁以后，儿童的思维开始进入逻辑思维阶段。抽象逻辑思维反映事物的本质特征，是指运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维。幼儿阶段只有抽象选择思维的萌芽。
儿童思维发展的趋势是由直观行动思维发展到具体形象思维，最后发展到抽象逻辑思维。
请论述幼儿的思维与幼儿的活动之间的关系，请说明如何创设活动的环境。
人的思维与人的实践活动分不开，幼儿的思维发展更是如此。幼儿的思维是在同周围现实相互作用的活动中不断发展起来的。因此，我们应该高度重视幼儿的各种活动，一方面，要针对幼儿思维的特点去组织幼儿的活动；另一方面，要有意识地在活动中发展幼儿的思维。
(1)幼儿概括能力的发展特征与幼儿的活动。幼儿思维概括能力的发展主要处于形象概括的水平。
幼儿的概括有以下三个方面的特点：概括的内容比较贫乏；概括的特征很多是外部的、非本质的；概括不准确，概括的内涵不精确，只反映事物的表面特征，概括的外延不适当，往往过宽或过窄。
幼儿不易掌握事物的本质特征，在实际教育活动中，应该理解幼儿概括能力的发展特点，尽可能为幼儿提供易于理解的概念，在实际活动中发展幼儿的概括能力。
(2)问题情境与幼儿思维的发展。思维总是由于出现问题而产生。幼儿阶段常常对许多事物表示好奇，提出各式各样的问题。幼儿能否对事物进行思考、是否有思考的积极性，依赖于一定的问题情境；教师组织的活动能否成为幼儿的问题情境，这与问题情境的选择有很大关系。如果问题很容易，幼儿不假思索就能解答，那么，这个问题就不能引起幼儿的思考活动。因此，为了发展幼儿的思维，教师所组织的活动一定要符合幼儿的思维水平，符合幼儿思维的特点。只有这样，才能调动幼儿思维活动的积极性，促进幼儿思维的不断发展。
(3)幼儿的提问与幼儿的思维。由于提问是幼儿思维活动的积极表现，我们应该以积极的态度鼓励幼儿提问，对幼儿的提问“闻问则喜”，为幼儿的思维活动创造宽松的气氛，培养幼儿思维的热情。
(4)幼儿的具体形象思维与幼儿的活动。①要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料。没有充分的玩具、教具和活动材料，幼儿的活动将不会有效地开展。小班幼儿的游戏和活动水平，在很大程度上取决于游戏材料与玩具提供的水平。因此，为了更好地促进幼儿思维的发展，使幼儿的认识能力得到进一步的提高，应该有计划、有目的、合理地提供活动的各种物质材料。②为幼儿提供活动与操作的条件与机会。③在活动的过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩具、教具，可以有效地促进幼儿向具体形象思维水平过渡，并提高幼儿的形象思维能力。④激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣。组织丰富的活动使幼儿在活动中积极思考问题。⑤具体形象性是幼儿思维的主要特征。因此，在组织幼儿活动时，一定要以此为基本出发点，这是幼儿园开展各种活动的前提。要通过各种活动丰富幼儿的表象，要重视幼儿在各种活动中所积累的感性经验，使幼儿能在头脑中形成清晰的印象。幼儿的思维特点决定了教师在为幼儿提供活动时要尽可能具体、形象、直观化，要重视玩具、教具的鲜明、形象、生动性。
(5)在活动中发展幼儿的思维。①通过观察，对具体事物进行分析综合。幼儿处于具体形象思维发展阶段，对事物的分析离不开事物的具体形象和具体特点。随着语言在幼儿分析综合中作用的增加，幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中分析综合。②通过操作，对具体事物进行比较、分类。幼儿对物体比较能力发展的特点表现为：第一，幼儿初期还不善于找出物体之间相应的部分。例如比较两幅图中的两个孩子，幼儿初期的儿童还不会对两幅图中两个孩子的帽子进行比较、对两个孩子手里拿着的东西进行比较等。他们会说：“这个小朋友戴着帽子，那个小朋友的手上拿着枪。”幼儿中期、晚期能够逐渐找出物体的相应部分。第二，幼儿先学会找物体的不同处，再学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处。通过操作和对具体事物的比较，可以促进幼儿分类能力的发展。
情绪和认知是关系
情绪和认知是密切联系的，它们之间的相互作用在幼儿心理过程中也有明显的表现。儿童的情绪随着认知的发展而分化和发展；情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用或抑制、延迟作用。幼儿认知过程的一个重要特点是以无意性为主，而无意性的主要特点之一就是受自身情绪所左右。
(1)情绪对儿童认知和智力发展的作用：①情绪状态对婴幼儿智力操作有不同的影响。②在外界新异刺激作用下，婴幼儿情绪可以在兴趣和惧怕之间浮动。这种不稳定状态，游离到兴趣一端时，激发探究活动；游离到惧怕一端时，则引起逃避反应。③愉快强度与操作效果之间的相关为“u”字形关系，即适中的愉快情绪才使智力操作达到最优，这时起核心作用的是兴趣。④惧怕和痛苦的程度与操作效果之间为直线关系，即惧怕和痛苦越大，操作效果越差。⑤强烈的激情状态或淡漠无情，都不利于儿童的智力探究活动。兴趣和愉快的交替，是智力活动的最佳情绪背景，惧怕和痛苦对儿童智力发展不利。
(2)对记忆的作用。有美感、情调色彩的词识记和保持效果优于有恶感色彩的词。
(3)对语言发展的作用。儿童最初的话语大多是表示情感和愿望的，此时，言语的情感功能和指物功能不分；用情绪激动法可以促进儿童掌握某些难以掌握的词。
情绪对人类适应环境有重要作用
在人类进化史上，情绪曾起过这种作用。婴儿最初的情绪表现，有帮助他适应生存的作用。婴儿生存靠成人，天生的情绪反应能帮助他呼唤和影响成人，使其得到照顾。
儿童对环境的适应主要通过交往。儿童的情绪在出生后日益社会化。直到幼儿期，情绪仍然是适应环境的工具，即交往的工具。
成人对新生儿的了解，几乎完全依靠他的表情动作。儿童在掌握语言之前，主要以表情作为交往的工具。在幼儿期，表情仍然是一种重要的交流工具，其作用不下于语言。幼儿常常用表情代替语言回答成人的问题或用表情辅助自己的语言表述。
情绪表达的再现早于语言表达，婴幼儿主要通过面部表情及肢体活动，即身体和四肢的动作和活动，来表达情绪。在言语发生后，则通过言语活动和表情动作一起来表达情绪。
情绪作为信息交流工具的特点是有感染性。在婴儿期，情绪的感染作用尤为突出。对婴幼儿的情绪感染，往往比语言的作用要大。情绪能成为交往工具是因为情绪有信号作用，能够向别人提供信息交流。情绪往往不是单向的表达，而大多数是有沟通对象的。
为什么在谈到儿童心理发展时要强调年龄特征?
儿童心理发展的特征往往和年龄相联系。因为，年龄是儿童生活时间的标志，而时间对于儿童的心理发展有重要的意义。一方面，儿童心理发展要以生理发展为基础，年龄越小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大，而生理成熟受年龄影响；另一方面，儿童心理发展和他的知识经验有关，而知识经验积累需要时间，时间是儿童心理发展的必要条件，年龄对儿童心理发展有规律性的制约。年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。
儿童心理发展年龄特征的稳定性根源于本质未变的制约因素：儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的；神经联系的建立是有次序的；人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循；儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程。制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化，构成儿童心理发展年龄特征的可变性。稳定性和可变性是辩证统一的，儿童心理发展年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。
幼儿情绪、情感的发展主要表现
幼儿情绪、情感的发展主要表现各种情绪体验逐渐丰富和深刻，情感越来越占主导地位。
(1)情绪的易冲动性。幼儿常常处于激动状态，而且来势强烈，不能自制，往往身心都受到不可遏制的威力所支配。随着年龄的增长、语言的发展，幼儿逐渐学会接受成人的语言指导，调节控制自己的情绪。5～6岁幼儿情绪的冲动性逐渐降低，情绪的调节控制能力逐渐加强。
(2)情绪的不稳定性。婴幼儿期的情绪是非常不稳定的，容易变化，表现为两种对立的情绪在短时间内互相转换。幼儿晚期，孩子情感的稳定性会逐渐增强，但仍受家长和教师的感染，所以，家长和教师在幼儿面前必须控制自己的不良情绪。
(3)情绪的外露性。婴儿期的孩子，不能意识到自己情绪的外部表现。他们的情绪完全表露在外。幼儿晚期，儿童调节自己情绪表现的能力已有一定的发展。在正确的教育下，随着幼儿对是非观念的掌握，幼儿对情绪的调节能力会很快发展起来。
(4)高级情感的发展。①道德感。由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感，形成道德情感是比较复杂的过程。随着自我意识和人际关系意识的发展，幼儿的自豪感、羞愧感、委屈感、友谊感和同情感以及妒忌的情感等，也都发展起来。②美感。人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。儿童对美的体验也有一个社会化过程。婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西以及整齐清洁的环境。③理智感。也是人所特有的情绪体验。这是由是否满足认识的需要而产生的体验。这是人类社会所特有的高级情感。儿童理智感的发生，在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养，适时地给幼儿提供恰当的知识，注意发展他们的智力，鼓励和引导他们提问等教育手段，有利于促进儿童理智感的发展。
试述幼儿的气质对其心理活动和行为发展的意义。
幼儿的气质对幼儿心理活动和行为发展具有十分重要的意义。
(1)幼儿的气质是幼儿个性形成和发展的基础。幼儿气质对幼儿能力、性格的发展都有一定影响。气质不能影响幼儿智力发展水平，但可影响智力活动的方式；幼儿的性格表现上带有各自的气质特点；某种气质可以有力地促进某些性格特征的发展。
(2)幼儿气质影响父母的教养方式，从而影响个性发展。幼儿的气质类型对父母亲的教养方式有较大影响。母亲对待不同类型的孩子的行为方式是不同的。如果孩子的适应性强、乐观开朗、注意持久，则母亲的民主性表现突出。而影响母亲教养方式的消极气质因素包括：较高的反应强度(如平时大哭大闹)、高活动水平(如爱动、淘气)、适应性差及注意力不集中等。可见，幼儿自身的气质类型，通过父母亲教养方式而间接影响自身的发展。因此，父母和教师要避免幼儿气质中的消极因素对自己教养方式的影响。
(3)不同气质特点可以有针对性地接受培养。对胆汁质的孩子：培养勇于进取，豪放的品质；对多血质的孩子：培养热情开朗的习惯能够及稳定的兴趣，防止粗枝大叶，虎头蛇尾；对粘液质的孩子：培养机智敏锐和自信，防止疑虑和孤独。
试述幼儿自我意识的发展。
(1)幼儿自我意识发展的阶段和特点。①自我感觉的发展(1岁前)。儿童由1岁前不能把自己作为一个主体同周围的客体区分开到知道手脚是自己身体的一部分，是自我意识的最初级形式，即自我感觉阶段。②自我认识的发展(1～2岁)。孩子会叫妈妈，表明他已经把自己作为一个独立的个体来看待了，更重要的是孩子在15个月以后已开始知道自己的形象。③自我意识的萌芽(2～3岁)。自我意识的真正出现是和儿童言语的发展相联系的，掌握代词“我”是自我意识萌芽的最重要标志，准确使用“我”来表达愿望时，这标志着儿童的自我意识产
生。④自我意识各方面的发展(3岁后)。在知道自己是独立个体的基础上，逐渐开始了，对自己的简单评价；进入幼儿期，孩子的自我评价逐渐发展起来，同时，自我体验、自我控制已开始发展。
(2)幼儿自我评价、自我体验、自我控制的发展。自我评价就是一个人在自己认识的基础上对自己的评价；自我体验是一个人通过自我的评价和活动产生的一种情感状态。如自尊心、自信心、羞愧感等；自我控制反映的是一个人对自己行为的调节、控制能力，包括独立性、坚持性和自制力等。
幼儿期自我意识各方面的发展有个基本的规律，即3～4岁幼儿自我评价发展迅速；4～5岁儿童的自我控制发展迅速，而自我体验的发展相对较平稳，趋于渐变状态。
意志行动的发展与幼儿心理活动的关系。
幼儿意志行动的发展与幼儿心理活动的关系表现为：①意志是在认识过程的基础上形成的，意志过程以认识过程为前提；②认识过程有意性也是意志过程的成分，儿童意志的发生发展意味着认识过程的有意性的发生和加强，也就是认识过程发展水平的提高；③在意志行动中，为达到预定目的，无论是克服外部或是内部障碍，以及目的能否实现，都会引起积极争取或拒绝的态度，即产生情绪；④情绪是人的活动的一种内部动力，对意志行动的作用可以是鼓舞，也可以是阻挠；⑤幼儿高级情感的发展，特别是理智感的发展，正是意志对情感调节作用的表现。意志是成体系的活动，其产生和进行过程，包含着复杂的、成体系的心理结构。体系的形成取决于行动动机的组织程度，动机的体系决定人行动的目的和方向。动机体系是变化发展的，不同年龄、不同场合，动机的关系可以发生变化，不同动机的主次地位可以发生转换，但意志活动总与动机体系相联系，主要地位的动机决定着意志行动的目的和方向。
试论述影响幼儿动作和意志行动发展的因素。
儿童动作和意志行动的发展受许多因素的相互影响，在儿童生长的不同时期，各种因素对儿童动作和意志行动的发展所起的作用又不完全相同。
(1)遗传因素。儿童身体发展是以遗传素质为基础的。遗传素质对儿童动作发展起着相当重要的作用，是儿童身体发展的基础。动作的发展与整个身体的发展有密切关系。在体格发育上，遗传因素占相当大的比例；动作能力的发展，在一定程度上也是遗传决定的；体形在相当程度上与遗传有关，而体形又影响动作和运动能力的发展；遗传带来的身体个别部位的特征或缺陷，对相应动作的发展也有影响。
(2)成熟因素。儿童动作的发展受生理成熟水平的影响，这是显而易见的，儿童动作发展有关键期和敏感期。如果抓住时机，在儿童最容易掌握某种动作的时候，促进其发展，则可达到事半功倍之效。
笼统地说，0～6岁是儿童动作发展的关键期，最初始的动作和基础性的动作都是在这个时期学会的。这与成熟因素有关。因此，应该十分重视婴幼儿动作发展的辅导。
(3)教育和练习。儿童的各种基本动作，似乎是自然成熟的。事实上，都要经过练习。成熟只是提供一种生理上的可能性。在成熟的时间范围内，练习起着十分重要的作用。对婴幼儿来说，在学习各种动作时，练习与不练习，使动作发展有很大区别，许多人某种运动能力终生处于初级阶段，未能发展到成熟阶段，缺乏练习机会是原因之一。
(4)自身动机。婴幼儿自身的积极性，是促进其动作发展，特别是意志行动发展的主要力量。①兴趣。兴趣性强时，幼儿坚持性行为显着高于兴趣性弱的活动。②鼓励和增加信心。成人的态度对幼儿动作和意志行动的发展至关重要。孩子自发地活动、尝试进行各种动作的需要，在尝试的探索中获得各种成就感。增加自信心，是孩子发展各种动作和意志行动的有力的内部力量，肯定和鼓励可以增强孩子的自信。当孩子得到点滴进步时，成功感可以使他增强自信。当孩子在活动失败时，更需要成人的支持，成人的亲近和语言的强化，包括提出
要求、提示、建议、称赞等，鼓励他再接再厉。但是，如果大人坚持包办代替，就会打击孩子的积极性，使他渐渐丧失活动的愿望，也丧失自信心。③幼儿自己的态度。幼儿对于行动的态度，影响到他的意志行动；幼儿对行动的理解，有助于其水平的提高；对自我控制方法和其他意志行动方法的认识，也有助于提高意志行动的水平；与同伴的比较，对幼儿的意志行动起着干扰或促进的作用。
如何正确理解幼儿园教育和小学教育的差别?
幼儿园教育与小学教育之间的差距仍然较为悬殊，表现为：
(1)开始正规的学习生活，要求提高了。幼儿园是保教并重的机构，以游戏为主要活动形式，幼儿主要进行灵活、自由、富有趣味性的活动，教师对幼儿的约束少，不像学校教育那么规范。而小学是实施义务教育的机构，以上课为主要活动形式，必须根据国家统一规定的教学计划、教学大纲和教材进行系统的文化知识教育，要达到一定的质量要求。
(2)幼儿园幼儿是在各种有趣的活动中获得对周围世界的认识的，教师不给幼儿打分，幼儿无压力，更谈不上对学习的责任感，而幼儿人小学成为小学生后，学习成为一种社会义务，开始系统地接受各门学科的基本知识，进行基本的学习能力训练。这是社会的责任，这就迫使儿童不仅要学习自己感兴趣的课程，同样还要学习不感兴趣的内容，并且要求取得好成绩，这就需要有意志的努力。
(3)学习内容从口头语言过渡到书面语言，要求心理活动的有意性和抽象概括性，难度增大。
(4)学校实行升留级制，学习程度以分数衡量，分数的高低会受到周围人们的评价和成人的奖惩，儿童之间存在竞争，必然引起压力、紧张和情绪上的恐惧。
(5)生活制度的变化。幼儿园的一日生活以游戏为主，每天上课(或集体教育)时间不超过1小时。小学生除早读课外，上午上课3～4节，下午上课1—2节，课间休息、游戏时间很短，午睡得不到保证。
(6)师生关系的变化。在幼儿园中，老师像母亲一样关心孩子，对幼儿的睡眠、生活、饮食、清洁卫生等都关怀备至，与幼儿的个别接触多，老师与幼儿关系密切融洽。幼儿进入小学后，教师与幼儿的个别交往减少，态度也较为严肃。
(7)生活环境的改变。幼儿园的生活环境注意娱乐性和趣味性，比较自由，而小学多数只有桌椅，座位固定，对儿童缺乏强烈的吸引力。
试述学前班教育小学化倾向的原因。
学前班教育小学化倾向的主要原因有：(1)与家长“望子成龙”的心态有一定的联系。在这个市场的吸引下，不少小学为了迎合家长望子成龙的心理，以创收为目的，不顾自身是否具备举办学前班的条件，盲目开设学前班。 (2)师资力量薄弱。幼儿教师不同于小学教师，有其特有的要求和素质。学前班教师有相当一部分从未接受过系统正规的专业训练，或是因为不能胜任小学教学工作而被“下放”下来的，教学活动带有很大的随意性和盲目性。
(3)办学条件差。由于我国农村幼教起步较晚，条件差，幼儿班里很少玩具、教具和图书图片，也没有适用于学龄前儿童的教材参考资料，使教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育。
论述幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想。
幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想主要表现在三个方面。
(1)长期性而非突击性。幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分，要为儿童的终身发展打好基础。因此，不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置于终身教育的大背景下去考虑。对幼儿园来讲，在时间上要把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育的各个阶段，而不仅仅是大班后期；在内容上要涉及幼儿发展的各个方面，而不仅仅是知识准备；在人员上要包括幼儿园全体人员、家长及有关成人，而不仅仅是大班老师。对小学来讲，也不能仅仅把衔接工作看成是幼儿园的事情，而应当遵循素质教育的精神，改革不适合儿童发展的教育形式和方法。．
(2)整体性而非单项性。幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，应当从幼儿体、智、德、美各方面全面进行，不应仅偏重某一方面。在幼小衔接中，偏重“智”的倾向比较严重。要搞好幼小衔接工作，必须促进幼儿的体、智、德、美的全面发展。在全面发展教育过程中，培养他们入学所必须的各种基本素质。
(3)培养入学的适应性而非小学化。在幼小衔接工作中的另一误区就是小学化倾向严重。有些教师认为，要与小学搞好衔接工作，就要提前用小学的教育方式对待幼儿，让幼儿园像小学。主要表现在两个方面：一是提前让幼儿学习小学的教材，如提前学习汉语拼音、书写汉字、提前学习小学的数学知识等，使幼儿园的教育内容不是幼儿熟悉的、与之关系密切的周围生活中具体的人或事，而是大量抽象的文字或符号；二是用小学教育的组织形式与方法对待幼儿园的幼儿。例如，用小学式的上课取代幼儿的基本活动——游戏；教师长时间用言语讲授的方式进行知识灌输，追求立竿见影的短期学习效果等。这些做法，严重违背了幼儿的身心发展特点，是造成儿童怕学、厌学、养成不良学习习惯的重要原因。
幼小衔接工作的重点应当放在培养幼儿的入学适应性上。教师要针对过渡期儿童的特点及实际情况，着重培养幼儿适应新环境的各种素质，帮助幼儿顺利完成幼小过渡，而不是把小学的一套简单地下放到幼儿园。
试述研究幼儿社会性发展的意义。
研究幼儿社会性发展，对幼儿教育具有十分重要的意义。
(1)社会性发展是儿童健康全面发展的重要组成部分，促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标。培养身心健康的人是教育的最根本目标。社会性发展是儿童身心健康发展的重要组成部分，它与体格发展、认知发展共同构成儿童发展的三大方面。从现代教育观念看，让儿童“学会做人”的教育远较知识和智能教育重要。重视社会性教育这一主题，已经成为现代教育观念转变的一个主要标志。完美的人格对一个人的智力和能力的发展及事业的成功具有促进作用。例如，一个人的道德水平、社会交往能力等对其事业的成功是有帮助的。
(2)幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础。幼儿社会性发展是在人一生的社会性发展中占有极其重要的地位，是其未来人格发展的重要基础。幼儿社会性发展的好坏，直接关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。这是由于幼儿期是儿童社会性发展的关键时期，幼儿的社会认知、社会情感及社会行为技能在此阶段都得到了迅速发展，并开始逐渐显示出较为明显的个人特点，可以说，某些行为方式已经成为比较稳定的个性特征。幼儿期儿童社会性发展的好坏，将是以后儿童社会性发展的基础，并对孩子入学以后的学习、交往有非常大的影响。因此，幼儿期应该注重发展儿童的社会性，为孩子们未来的发展奠定一个良好的基础。
如何看待学前期独生子女社会性发展?
对学前期独生子女的社会发展，应从以下几个方面正确认识：
(1)学前期独生子女社会性发展的特点：①独生子女和非独生子女的社会性无明显差异；②独生子女社会性发展中可能存在两极分化的现象。
(2)学前期独生子女社会性中的突出问题表现在：①任性；②依赖性强；③自私；④不合群；⑤胆小。
(3)学前期独生子女社会性问题产生的原因：①独生子女社会性问题产生的原因可能有缺失、独特、家长子女关系等。专家研究认为，前两者不是造成独生子女问题的根本原因，而家长与子女关系是重要的影响因素。同时，更强调父母教养方式对独生子女心理发展的直接影响。②独生子女社会性问题的教养方式的特点是溺爱和过分呵护。
(4)影响学前期独生子女社会性发展的教育的因素有：①家庭教育。影响独生子女社会性发展的根本原因，就是父母的教养态度和方式。应特别重视：鼓励支持孩子做力所能及的事；给孩子创造交往的机会；让孩子懂得行为界限，了解行为规范；让孩子学会移情，培养孩子的同情心。②幼儿园集体教育。幼儿园是儿童社会化的重要场所，特别是幼儿园的集体生活环境有利于儿童社会性的发展。因此，幼儿园应该有目的、有意识地配合家庭，做好社会性教育工作。应注意做好：发展幼儿的社会认知及社会行为规范；促进同伴交往、培养孩子的社交技能；注重个别教育。
分析亲子关系类型对儿童发展的影响。
亲子关系类型对儿童发展的影响主要表现在：
(1)民主型亲子关系的表现及对幼儿发展的影响。在民主型亲子关系中，父母对孩子是慈祥的、诚恳的，善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，积极支持子女的爱好、兴趣；同时对孩子有一定的控制，常对孩子提出明确而又合理的要求，将控制、引导性的训练与积极鼓励儿童的自主性和独立性相结合。在这样的家庭中，父母与子女的关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制、探索性等方面发展较好。
(2)专制型亲子关系的表现及对幼儿发展的影响。在专制型亲子关系中，父母给孩子的温
暖、培养、慈祥、同情较少，对孩子的干预和禁止过多，对子女的态度简单粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，对孩子的合理要求不予满足，不支持子女的爱好兴趣，更不允许孩子对父母的决定和规定有不同的表示。这类家庭中培养的孩子，或是变得驯服、缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性，情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑，退缩，怀疑；或是变得自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。
(3)放任型亲子关系的表现及对幼儿的危害。在放任型亲子关系中，父母对孩子的态度一般关怀过度，百依百顺，宠爱娇惯；或是消极的，不关心，不信任，缺乏交谈，忽视他们的要求；或只看到他们的错误和缺点，对子女否定过多，或任其自然发展。这类家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做、生活不能自理、胆小怯懦、蛮横胡闹、自私自利、没有礼貌、清高孤傲、自命不凡、害怕困难、意志薄弱、缺乏独立性等许多不良品质。
试述幼儿亲社会行为的特点。
(1)亲社会行为的发生。亲社会倾向在儿童出生后的第一年就可以看到，如对他人的困境表示或作出哭泣反应。关于早期分享的研究发现，将玩具出示或递给不同的成人(母亲、父亲或陌生人)在1岁半的儿童中是很常见的行为。并且，这种分享活动不要求鼓励、引导和奖赏。1岁半左右的孩子，不仅接近有困难的人，而且提供特定的帮助。
(2)分享行为的发展。分享行为是幼儿期亲社会行为发展的主要方面。从目前的研究看，幼儿分享行为的发展具有如下特点：幼儿的均分观念占主导地位，其中，4～5岁时分享观念增强，表现为从不会均分到会均分。5～6岁时分享水平提高，表现为慷慨行为的增多；幼儿的分享水平受分享物品数量的影响。当分享物品与分享人数相等时，几乎所有儿童都作出均分反应。当分享物品只一件时，表现出慷慨的反应最高，随分享物数量的递增而渐次下降，满足自我的反应渐次增高，这说明幼儿利他观念不稳定；当物品在人手一份之外有多余时，幼儿倾向于将多余的那份分给需要的幼儿，不需要的幼儿则不被重视；当分享对象不同时，
幼儿的分享反应也不同。当分享对象是家长且物品少的时候，幼儿慷慨反应较对同伴的多，但当物品有多余时，则慷慨反应下降；幼儿更注重于食物等的分配，对待这些东西，幼儿的均分反应高，慷慨反应少，而对玩具，幼儿慷慨反应稍多
试述教师对幼儿进行个性评价的意义。
幼儿个性评价是教师深入了解幼儿、对幼儿进行个别教育的前提。对幼儿的评价不是那种主观的评价，而是基于对幼儿客观观察的较科学的评价。这种公正、客观的评价是教师正确进行教育的前提。
每个孩子都是独特的，而我们的教育也不能千篇一律，要根据每个幼儿的特点进行相应的教育，才能使每个幼儿都能在原有水平上得到较大发展。做到这一点，就要依靠教师对每个幼儿有比较深入的了解。教师对幼儿进行的个性评价，不但可以了解幼儿个性的全貌，有针对性地进行教育，而且还可以对幼儿日常发生的各种行为进行诊断，从而找到解决问题的办法。以客观的态度去观察，特别是要以幼儿的眼光去看他们，这对教师真正了解孩子是非常必要的。
总之，作为教师要懂得，幼儿的行为是由他们的年龄特点及个性特点决定的，每个行为的背后都有其原因，了解这些原因可以帮助我们进一步了解幼儿，并进行有的放矢的教育。而要真正做到这一点，就要学会对幼儿进行个性评价的方法。
如何对幼儿进行个性评价?
幼儿教师对幼儿进行个性评价的最好方式就是日常观察记录。最重要的是如何在笼统的或一般性的行为中分辨出孩子们行为上的差异。总的来说，记录并不一定按照固定的规则。每个人可以有自己的创新。
(1)观察记录的项目。对幼儿观察记录的项目包括幼儿一日生活中的各主要环节，主要包括游戏、午睡、进餐、起床等，同时，对偶然事件的记录也是很重要的。(2)观察记录的内容。观察记录应该尽可能详细些，要记录下当时的环境及幼儿行为的整个过程。在实际观察中，可以将上述项目用简单的叙述方式记录下来。(3)评价。在完成了所有的观察记录项目以后，最重要的一步就是对幼儿的个性特点做出恰当的评价，这也是观察记录的目的所在。评价可以有不同形式，但一般来说有如下几项：个性特点、存在的问题及教育建议等。
试述蒙台梭利教育思想、教育原则及其教育方法。
蒙台梭利教育思想、教育原则及教育方法主要内容如下：
(1)基本教育思想。蒙台梭利以她广博的医学、生物学、哲学、心理学、教育学、人类学和精神病学等知识为基础，在教育实践中逐步地形成了自己的教育理论。
①发现儿童。蒙台梭利教育原理以“儿童生命”为其出发点，是关于“生命的原理”。她认为，教育的目的在于发现儿童“生命的法则”，帮助儿童发展其生命。
②吸收的心智。蒙台梭利提出了儿童感觉特别敏感期的理念，也就是处于不同年龄阶段的幼儿对于不同的事物有着不同的敏感度。她归纳出以下几个敏感期：a．秩序敏感期。幼儿对秩序的敏感从出生第一年就出现并持续到第二年，甚至在他出生后的第一个月里就可以感觉得到。这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体本身。b．细节的敏感期。幼儿在1～2岁时会表现出对细节的敏感。他的注意力往往集中在最细小的细节上，如鞋子放到了鞋架的旁边，而没有放在鞋架上等。c．行走的敏感期。这是在幼儿发展中最容易观察到的一个敏感期。d．手的敏感期。幼儿会朝外界伸出小手，这个动作的最初推动力代表幼儿自我要进入外部世界之中。e．语言敏感期。1岁左右幼儿开始学说话，他们所获得的语言是他们从周围环境中听到的。
③自由的原则。蒙台梭利认为，要建立一种合乎科学的教育，其基本原则是使儿童获得自由，使儿童的天性得以自然的表现。
(2)教育的基本内容。包括肌肉练习、日常生活训练、初步的知识教育以及文化历史教育。
(3)教育方法。
①提供有准备的环境。在蒙台梭利学校中，每一个教师要根据儿童不同阶段身心发展的不同需要，设计出一个能够帮助儿童发展的“生命的、活动的、真实环境”。所以，为幼儿提供一个适当的教育、生活环境是非常重要的。
②教师。在蒙台梭利学校任教的教师被称为指导员。她们的教学任务有别于其他的学校。因为在这里，教师只要做到三点就够了，即：观察指导、示范、准备。
③教具——活动材料。儿童的活动主要是通过教具进行的。教具是根据儿童身心特点及所需要的环境来设计的。
总的来说，蒙台梭利的教育理论和方法，就是通过教育引起儿童的兴趣和自由活动，在活动中，使儿童形成一个生活集体，从这个集体中培养出真正的儿童，培养他们的责任感。
试述我国三位现代着名学前教育家陶行知、张雪门、陈鹤琴的教育思想及其特点。
陶行知、张雪门、陈鹤琴的教育思想及特点是：
(1)陶行知的学前教育思想。
陶行知(1891—1946)，着名的人民教育家，他的幼儿教育理论与实践是中国幼儿教育史上一份宝贵的遗产。
①“幼稚教育尤为根本之根本”。陶行知认为，在人的一生中最重要的就是幼儿教育，这是他通过对中国古代幼儿教育思想与西方先进的教育思想进行深入研究的结果。“人格教育，端赖六岁以前之培养。凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。”
②幼儿教育应面向大众。他认为，建设中国式的幼稚园，应使幼稚园适应中国的国情，城区需要幼稚园，农村需要幼稚园。
③幼儿教育应解放儿童的创造力。陶行知认为，儿童有很强的创造力，这种创造力是我们的祖先在长期与环境的斗争中获得并遗传下来的人的才能精华，发挥、加强、培养这种创造力是教育的任务之一。
④教育内容。亲近自然、虚心好学、孝顺父母，养成好习惯、勤读、善于学习等。
⑤幼儿教育的教学方法： “教、学、做合一”，强调理论与实际相结合、学以致用。
⑥开办师资培训。使幼稚园教师具有：奉献精神；追求真理的科学精神；以身作则，白化化人的精神；不断开拓，勇于创造的精神。
(2)张雪门的学前教育思想。
①基本教育思想：儿童身心发展与社会环境相统一。张雪门先生认为，儿童身心的发展与环境有着密不可分的关系，儿童身心并不能自己单独发展，全靠对周围环境的反应。
②幼稚园课程。张雪门先生指出，课程的范围是很大的，包括技能、知识、兴趣、道
德、体力、风俗、礼节及种种经验。
③幼稚园教材教育方法。幼稚园的教材应取材于儿童的生活，而且要适应社会生活，能充实儿童的生活，培养儿童在脑力上劳心，手脑并用，热爱劳动，有互相合作及有自理能力。
④幼稚园教学法。张雪门对于如何进行幼稚园的教学，主要有三点意见：一是教、学、做合一；二是教材与教法融为一体；三是自由自动教学。
(3)陈鹤琴的学前教育思想。
①陈鹤琴的教育思想。他认为幼稚教育是一切教育的基础，并反复强调幼稚教育不仅是一种正式的教育，而且是人生的一种最基础的教育。
②陈鹤琴的教育方法。陈鹤琴在长期的工作实践中总结出儿童的几个特点，那就是儿童有“好动心”、 “模仿心”、 “好奇心”、 “游戏心”， “儿童是易暗示的”。因此，他要求教师要以“做”为主，在“做中教，做中学，做中求进步”。
③教育内容。陈鹤琴认为，要根据儿童心理、生理发展的特点，对儿童进行德、智、体、美的全面教育。陈鹤琴制定了幼稚园教育内容：儿童的健康活动；儿童的社会活动；儿童的科学活动；儿童的艺术活动；儿童的文学活动。
试述陈鹤琴教育思想中教师应具备哪些条件。
陈鹤琴教育思想中教师应具备的条件有：
(1)政治思想方面。要认识新中国文化教育建设的方针，树立为人民服务的思想，学习马
列主义毛泽东思想，要培养儿童的“五爱”精神，为国家建设而努力。
(2)业务修养方面。要深切认识幼儿教育工作的伟大意义，增强幼教工作的自觉性、积极性；要了解和精通幼教业务，如音乐、自然、故事、游戏、舞蹈、手工、图画等教学技能和方法；同时，要具有优良品质，处处以身作则；要特别注意保护儿童的健康，注意儿童智力发展和道德品质的培养。
(3)教学技术方面。幼儿教师要掌握教学技术的原则；能充分利用大自然、大社会的活教材进行教学；能运用多种方式，如不仅能运用语言、文字讲故事，而且能以图画、唱歌等形式使教学更加生动。具体地说，一个幼儿园教师，应当掌握的教学技术包括：能讲生动的故事，能编歌谣、谜语，能画图、做手工，能唱歌、演奏一种乐器，能种花种菜，能玩简单的科学游戏，能布置教室，能做点心和烧菜，能做初步的急救工作。
(4)优良品质方面。一个幼儿教师，对人，应该和蔼可亲，不发脾气，帮助别人，乐于合作；对己，能掌握自我批评武器，不自私，注意健康；对儿童，要热爱，要公平对待；对工作，有高度热情，富有创造性，决不灰心。
试述张雪门的自由教学法。
张雪门认为，蒙台梭利的自由自动教学法，在中国可以应用。实施自由教学法的五个步骤如下。
步骤一：引起动机。利用自然变化、设备的改变来引起幼儿对活动感兴趣。可由教师安排，但也可以是儿童自发的。
步骤二：课前准备。做好一切材料的准备工作。其中包括熟悉教材内容、了解教具的使用以及教学的心理准备等。
步骤三：决定目的。是教师帮助儿童确定活动目的，从而使教师在指导儿童时就有了一定的标准。
步骤四：制定计划。为了达到教学目标，教学活动就要有周密的计划。这些计划要有教学进度内容、地点及过程。 、
步骤五：评论。在每一个教学单元完毕后，教师就要对自己以及儿童进行评价工作。在评论中，了解自己在教学中的得与失和儿童在各方面的表现是否达到了教学目标，为以后的教学做参考。
为什么说在幼儿园中教师与保育员的良好工作伙伴关系是实现保教合一的前提?
我们很少认识到幼儿园中教师与保育员良好工作伙伴关系的重要性，长期以来，幼儿园教师与保育员往往对自身的价值认识有所不同，保育员地位明显低于带班教师。这里固然有社会因素及对保育工作范畴的认识不正确等因素，但更多的却是长期的工作压力使得一些教师与保育员出现不正常的心理因素所造成的。
许多教师与保育员在社会的压力下，往往贬低了自己的价值，因此，也就造成了许多的心理方面的问题。有些保育员认为自己比不上教师，于是对于教育儿童的任务总是采取回避的态度，只要有教师在，保育员不在教育方面与儿童有任何的接触。有些教师认为自己是教师，比保育员的地位高，所以，对保育员工作也是采取不闻不问的态度。有时保育员因某些事需要教师的帮忙，有些教师甚至采用一些非常不正确的方式方法进行回避。还有一些保育员认为，自己同教师一样受过专业训练，能力也不比教师差，为什么不能做教师呢?正是由于这种不健康的心理，使得她们在日常工作中，不仅不能尽自己的能力做好本职工作，甚至还在各个方面与带班教师针锋相对，以致影响了班上的正常工作。有些教师也是由于自己的不平衡心态，对保育员工作处处挑剔，甚至出于个人原因而妨碍保育员的工作。
我们从表面上看，这只是教师与保育员之间的“个人问题”，但从长远来看，不仅影响了保教工作与自身形象，更影响了儿童社会性的正常发展。因为儿童从教师身上没有学习到正确的为人处事之道，导致在日常生活中不能正确处理自己与社会、与周围人的关系。因此，作为一名教师或是一名保育员都要正确地认识自己的工作与本身的价值，在工作中尽量地呈现给儿童一个正确的社会关系，让儿童的社会性得到正常的发展及情感的陶冶。
概述幼儿教育的六个基本原则：
(1)独立自主性原则，即培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动，让儿童了解和认识独立自主性。独立自主性原则的主要内容有以下几方面：生活方面指通过生活技能的培养树立儿童正确的生活态度；动作方面指让儿童学习控制自己的动作，从而使儿童了解自身与社会的关系，关注环境；待人接物方面指培养儿童与人相处的社会行为；学习的自主性指除了让儿童掌握基本概念和基础知识外，另一个重要目的就是为了培养儿童良好的学习习惯和激发学习兴趣。
(2)发展适宜性原则，指学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的和个别差异性的课程及教育教学实践。它包括两层含义：一是年龄适宜性；二是个体适宜性。发展适宜性课程应该是综合的，是建立在教师充分观察和了解儿童的基础上的，同时又是一个互动的学习过程。发展适宜性课程应该是具体的、真实的、与儿童日常生活相关联的。另外，发展适宜性的教师和儿童应相互作用。
(3)保教结合原则，首先保育工作者要有健康的身体、良好的心理素质、对工作充满热情、关心儿童；充分了解儿童生活、心理发展特点，学习掌握学前教育的基本知识和保教技能；在日常生活中要贯彻“保中有教、教中有保、保教一体化”的原则，在对幼儿实施保育过程中，穿插教育活动和要求；在日常生活中，贯彻相关的教育原则的要求。只有做到以上要求，才能完成“保教合一”的任务。此外，良好的工作伙伴与师生关系是实现保教合一的
前提，要建立良好的师生关系。
(4)综合性原则，主要指在课程设计和教育活动时，必须以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要。尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多学科的发展。它包括两方面的内容：教育目的与教育内容的综合性；教育年龄的综合性等。
(5)启蒙性原则，指学前教育要对儿童进行最基本的入门式教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础，其主要指德、智、体、美等方面的启蒙教育。
(6)活动性原则，指儿童的教育过程融于一系列的活动、游戏之中。活动对幼儿来说是非常重要的一环，怎样来实施它呢?首先要提供活动机会和环境，然后必须鼓励儿童活动积极性、主动性和创造性，同时活动是多样的，它不是装饰品。
试述在对儿童进行独立自主性培养中，教师容易忽略的问题。
教师对儿童进行独立自主性培养中往往忽略了从自身做起。首先，教师要做到身体力行。在幼儿园中，教师对儿童进行独立自主性培养时，往往要求儿童这样做、那样做，但对自身的要求却十分放松，这对培养儿童的独立性非常不利。因此，教师要从自己做起，给儿童做出一个好的榜样。其次，教师要让儿童真正认识到独立自主性的重要性。也就是说，教师在进行各种活动中，一定要时时抓住机会，让儿童了解独立自主性的重要性。儿童在了解独立自主的重要性后，也会更好地配合教师进行活动。在进行这项活动的时候，教师一定要注意方式与方法，不要一味地以说教的方式来进行教育，而要采取多种多样的游戏、情境角色扮演、户外活动、参观等形式来进行。从别人的感受与自己的情感中，让儿童体会到“独立”的重要性。
教师与保育员应如何消除误会，建立良好的关系?
教师与保育员一旦发现合作不顺畅时，不妨与同事好好地沟通一下，这是一个非常可行的方法。另外，当教师与保育员发现两个人的合作不愉快而造成情绪方面的困扰时，不妨找一个正确的发泄方式，把心中的不快发泄出来。总之，在工作的时候，有一个良好的情绪，对人对己都是有好处的。
教师与保育员在进行某一活动之前，相互之间要做好沟通工作。在某一活动环节要保育员帮忙，应在前一天与保育员商量，以便让保育员把自己的工作时间表与教师的活动相配合。保育员如有需要教师帮忙的事，也应该提前与教师打招呼，而不是临时通知。在事后，教师与保育员要相互致谢，以表示对对方的尊重。
在日常教育活动中，教师与保育员往往因为自身儿童观与教育观的不同而会有一些冲突。面对这一问题，教师与保育员要保持冷静的态度，不应该在幼儿面前出现相互指责的现象，而是要在休息的时间，相互就某一问题进行探讨。如果双方都坚持自己的观点，可一同去请教有经验的老师，或是一同找有关的书籍进行研讨。我们坚决反对那种当面不讲而背后乱说的做法。
论述幼儿园教育目标层次间的相互关系。
幼儿园教育目标层次间的相互关系表现如下：
(1)幼儿园教育目标。是指导幼儿园开展教育工作的纲领性目标，具有普遍的指导意义。
(2)中期目标。即幼儿园小、中、大等各年龄班的教育目标。也就是说，在幼儿园教育总目标的指导下，对不同年龄班的幼儿提出了不同的要求。
(3)近期目标。也称短期目标，指在某一阶段内要达到的教育目标，近期目标的制定是为完成最终的目标服务的。短期目标一般是教师在日常生活的教育活动中制定的，往往在月计
划和周计划中体现出来。
(4)活动目标。即某次教育活动需要达成的目标。在一节课或一次活动中，教师可能会提出这些目标，这个层次的目标通常通过教师的活动计划或教案来体现。
在幼儿园教育中，教育总目标要通过上述层次的目标才能落实到幼儿身上。目标越小、越具体，目标的实现也就越容易。上述四个层次的目标由抽象到具体构成了幼儿园教育总目标，通过上述层次的转化，使宏观的教育目标真正成为可操作的活动目标，从而促进幼儿个体的发展，最终实现教育目的。
随着社会的发展，幼儿园在实现双重任务的过程中遇到哪些方面的挑战?
随着社会的发展，幼儿园在实现双重任务的过程中遇到了新的挑战。
(1)对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求。现代科技的飞跃发展，使社会进入了以知识、信息为主要生产动力的时代。幼儿教育担负着为培养21世纪人才奠基的光荣而艰巨的任务，显然，必须从素质教育人手，对教育思想、内容、形式、方法等全面地进行改革。否则，幼儿园难以跟上时代的步伐，培养幼儿成长为社会所需要的一代新人。
(2)为家长服务的范围不断扩大。随着我国社会经济体制改革的日益深入和社会主义市场经济的逐步建立，人们的生活方式、生活意识、价值观念等空前多样化，生活节奏加快，时间意识增强，人员流动量增大。在这种形势下，幼儿教育机构类型单一、服务范围狭窄、机制不灵活的现状就不可避免地和社会的需求不相适应。家长要求办园形式更加多样化，除了全日制之外，还应有半日制、计时制、机动的寄宿制等；要求增加节假日服务、晚间服务、护理病孩服务等。总之，在办园形式、管理制度、收托时间、保育范围、运作机制等方面，要求各种幼儿教育机构更灵活、更方便、更能适合家长工作、学习、生活方面的特点和需要。
(3)家长对幼儿教育认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质量。目前，家长送孩子入园有了选择的余地，但是，“入好园难”的呼声日趋强烈。现在，幼儿家长大多数具有中等以上文化水平，通过耳闻目睹，对幼儿教育在人一生发展中的重要意义认识不断提高。因此，他们不仅希望孩子在幼儿园吃得好、长得好，更希望孩子能接受好的教育，幼儿园质量的高低成为家长最关心的问题。因此，提高保育和教育质量成了幼儿园生存和发展的关键。幼儿园只有教育质量高，才会生源充足，家长满意，获得良好的社会效益。
总之，幼儿园要更好地完成双重任务，使家长满意、社会满意，必须关心、顺应社会的发展和变化，不断调整自身的运行机制，深入地进行改革，把幼儿园教育质量不断提高到新的水平。
试述幼儿教育中体育、智育、德育、美育的相互关系。
首先，儿童体、智、德、美四育各自具有相对的独立性和独特的作用。
(1)体育是为促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯，卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
(2)智育旨在发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交际的基本能力；增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
(3)德育是培养儿童诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格和热爱祖国的情感。
(4)美育则是培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
其次，儿童体、智、德、美四育又是紧密联系、相互依存和相互作用的统一体。
(1)体育对德、智、美几方面发展起着物质保证的作用。
(2)知识和智力为进行德育、体育、美育提供了认识基础。
(3)德育有力地推动和保证体育、智育任务的实现。
(4)美育又是德育和智育的催化剂。
现代社会对幼儿教育提出了什么要求?
现代社会对幼儿教育提出的要求是：
(1)培养全面素质。从世界学前教育的发展目标来看，其目标从以往的只重视知识的传授转向重视体、智、德、美全面发展。联合国教科文组织召开的“面向21世纪教育国际研讨会”专题报告提出：“21世纪最成功的劳动者，将是最全面发展的人，是对新思想和新机遇最开放的人。”
(2)重视培养竞争意识、竞争道德、竞争能力。使幼儿从小学会与自己的过去竞争、不断自我完善、不断超越自我、具备与他人竞争的能力和心理素质。21世纪的我国，市场经济将更加发达，随之社会将进一步表现出竞争性、开放性、创造性、变化性和冒险性等特征，为了更好地适应将来的社会，在现有的幼儿教育目标中渗透未来社会对人才素质的要求，重视培养幼儿大胆探索、不怕吃苦、不迷信权威、勇敢追求和冒险的品格。
(3)重视培养幼儿开阔的眼界、宽广的胸怀、开放性的思维习惯。鼓励幼儿认识变化、适应变化、促进变化，为幼儿适应未来变化万千的社会打下基础。
(4)重视培养创新精神。未来社会是信息化的社会和知识经济的时代。知识经济时代是以
知识为资本、智能为财富，以不断学习、不断创新为基本特征的。学会学习和不断创新将成为未来社会的时代精神。幼儿成长和进入未来的信息化时代，唯一的通行证就是学会学习，有不断创新的能力和精神。这种能力和精神要从幼儿开始培养。
如何正确做好幼儿教育阶段美的启蒙教育?
美的启蒙教育包括培养儿童对美的欣赏能力与表现能力。其中，感受美、欣赏美的能力是基础，是优先发展的能力，在此基础之上才能发展表现美的能力，二者之间的顺序不能颠倒。表现美的方法很多，绘画、音乐(唱歌或器乐)、舞蹈、手工、文学等各种艺术形式都可以用来表现美。我国幼儿园开展特色教育，而主要内容就是侧重对幼儿表现美的能力的培养，钢琴班、小提琴班、绘画班、舞蹈班、美工班等特长班如雨后春笋般涌现出来。家长也是热烈响应、推波助澜，以致有的孩子同时要上三四个特长班，失去了游戏或自由时间，使特长教育也变成了技能训练，完全背离了良好的初衷。其实，学前阶段美的启蒙重在培养儿童发现美、欣赏美的能力，在儿童还不具备欣赏美的能力时就开始培养其表现美的技能，是典型的拔苗助长式行为。
如何注重体能方面的启蒙教育?
儿童体能按其特点又可分为小肌肉运动的发展潜能与大肌肉运动的潜能。
小肌肉动作的发展可以促进身体进一步协调和完善。它使粗细运作有了比较明确的分工，使儿童的动作更加敏捷、灵活与自由。儿童在进行精细的活动中，需要视、听、触等多方面感觉信息的综合，这就调动了眼、耳、鼻、舌、皮肤各种感觉器官，大脑以及身体器官的机能得到进一步的发展、协调。
大肌肉动作包括爬、走、跑、跳、抬头、抛、接、踢等动作。这些动作是由肌肉、骨骼组成的随意动作，而且还常常伴有强有力的大肌肉能力的发展，是儿童形成良好心理的重要
途径。
大肌肉动作能力的发展可以促进智力的发展。随着儿童各种动作的不断发展，他们的视野也在不断扩大，从熟悉的人、物、事到利用一切可利用的手段来认识周围的一切。
大肌肉动作能力的发展可以促进儿童情绪情感的发展。在儿童还不会说话的时候，他们非常善于利用自己的肢体语言来表达自己的各种情绪。
动作技能的发展促进儿童个性与社会性的发展，对儿童良好个性的发展有着全面、深刻的影响。
由于体能的特殊性，所以，在对儿童实施教育的时候，我们要注意这些方面的培养，使儿童从小就对健康有一个正确的认识，要想得到健康就是利用各种形式来发展自己的体能，使自己成为一个体格发育正常、形态端正无异常、体能正常无障碍、活泼愉快、精神饱满、注意力集中、不易疲劳的人。
在幼儿教育实践中，如何正确处理好全面发展教育与因材施教之间的关系?
正确处理全面发展教育与因材施教的关系。
(1)全面发展的教育是我国的教育方针所规定的，它是指面向所有受教育者的身心发展的所有方面；但是，全面发展的教育不等于对全体儿童进行同一标准的教育。
(2)由于每一个幼儿都具有独特的特点，同一年龄阶段的幼儿在身心特征方面，皆存在着个体的差异性，因此，教育要根据幼儿个人潜能和特性，在体、智、德、美等各方面有所侧重地全面发展，也就是说，在“面面俱到”中做到“重点突出”。
(3)全面发展是因材施教的目标，因材施教则是个体全面发展的前提。
当今社会，幼儿教育工作者应该树立什么样的教育观?
为适应现代幼儿教育的发展，幼儿教育工作者应树立下列观点：
(1)儿童是幼儿教育的主体。过去人们认为，儿童只是幼儿教育的客体，是实施幼儿教育的对象。现在必须指出的是，儿童同时也是幼儿教育的主体。这种主体与客体的统一性或同一性，使教师在教育教学过程中的作用显得更为复杂和独特。教师既要尊重和发展儿童的主体性、主动性、独立性、创造性，不可主观地指挥一切或包办代替，又要发挥教师的指导作用，促进儿童这一客体的全面健康发展。另外，教师也要对儿童有统一的教育要求，这些要求也要与儿童个性特点相结合，兼顾儿童个人发展水平、兴趣爱好；不可忽视儿童的个别特点，机械统一。
(2)实施德、体、智、美、劳等全面发展的教育要因人而异。儿童发展是一个多方面、多层次的动态过程，幼儿教育要全面促进这一动态过程方方面面的发展，而不可顾此失彼、重教轻育、重智轻德或忽略其中任何一方面的教育。当然，由于儿童先天遗传素质或个人潜能所致，可因人而宜地实施有所侧重的教育，即力求在“均衡中突出重点”，而不是机械、死板、生硬地要求“一碗水端平”。
(3)幼儿教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求。幼儿在不同的年龄阶段有不同的发展任务，不同的身心发展内容也存在不同的发展关键期。“发展适宜性”这一概念则要求我们重视儿童身心发展水平和年龄特点，采用与儿童发展水平相适宜并能及时有效促进其发展的教育内容和方法，幼儿教育不应该“小学化”，更不能成人化。
在符合“发展适宜性”这一前提下，各幼儿园可以在实验研究的基础上，根据本园特点采用不同的模式，这些教学模式可以是分科教学、综合教学、主题教学和单元教学，也可以
把游戏作为主要教学方法，开展丰富多彩的教学活动。各幼儿园应该根据自己的环境、设备、师资和儿童的不同，创设出适合本地区、本民族、本园特点的课程模式，不可机械地求同化一。
(4)游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式。《幼儿园工作规程》提出，各幼儿园要以游戏为主导活动形式，并贯穿在儿童一日生活之中，同时也要开展观察、散步、上课、娱乐、体育、劳动、自由活动等多种活动，不能让上课成为学龄前儿童的主要活动。在组织各种活动中，要做到集体、小组、个别的活动方法相结合，并提倡小组活动方式，这样做既可以使全体幼儿得到发展，同时也照顾到个别儿童，对于儿童的身心发展百利而无一害。
在日常教育教学活动中，各幼儿园要注意贯穿“以游戏为主”的基本原则，做到“教育活动游戏化”和“游戏化教育活动”。让儿童通过各种教育教学游戏活动而得到全面的发展，这些活动可以是摆弄、操作、观察、实验等。在这些活动中，儿童通过动手动脑，获得直接经验，以发展儿童的智力，增长儿童的知识；也可以是与人的交往，这种活动可以更好地促进儿童的社会性发展。
(5)家园配合，协同发展。家庭是儿童的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。幼儿教育要想取得积极的、巩固的教育成效，就必须取得家长在教育上的配合，吸收家长参与幼儿园的教育工作，让家长了解幼儿园的教育内容，做到家庭教育与幼儿园教育保持一致，对儿童共同进行教育，使儿童得到更好的发展。
教师如何与家长沟通?
与家长沟通应讲究谈话的技巧和交往的艺术，一般应做到以下几点：
(1)教师在与家长谈话时切忌使用专业术语。采用日常使用的普通语言与家长交谈，家长
听得懂。
(2)要用平等的身份与家长交谈。教师切勿以专家自居，采取居高临下的态度教训家长，不要发号施令似的总是说“必须”、“应该”怎样，更不能责怪家长，要尊重家长，多倾听家长的话。
(3)交谈时不要谈及别的儿童。与家长不要谈论别的儿童，也不要随意和别的儿童作比较，说长道短。
(4)谈儿童缺点的时候要注意方式方法。对儿童的评价一定要客观、全面，既要肯定儿童的优点和进步，也要真诚地提出不足之处。在谈儿童缺点的时候，要根据情况区别对待。
(5)如果幼儿在场，教师要注意双方谈话的内容，以免影响幼儿的自尊心以及家长的威信。
试述幼儿教师应具备何种素质。
幼儿教师应具备的素质包括心理品质和专业素质。
(1)心理品质主要指：①执着、敬业。幼儿园的日常工作不仅琐碎、平凡，情况又复杂多变，在这样艰巨的工作中，许多教师不免会出现烦躁情绪，这种情绪会传递给敏感的孩子，使他们感到焦虑不安，严重的甚至伤害到孩子的心灵。所以，教师应该对幼儿教育工作的特点有正确的认识，有充分的思想准备，保持一颗执着的事业心。②自信、自尊。自信和自尊是做好幼教工作的基础，幼儿教师自身充满自信、自尊的人格会给幼儿树立一个良好的模仿榜样，使幼儿学习到良好的个性品质。③意志坚强。孩子的心灵脆弱和敏感，教师要时刻保持开阔的心胸，善于调节、控制自己的不良情绪。④聪慧的认知能力。幼儿教师应该是头脑聪敏，具备良好的认知有超敏捷的反应能力。⑤乐于接受新事物的良好心态。教师应打破固
有的思维模式，以良好的心态面对改革。⑥合作精神和能力。教育孩子的工作本身就需要相互合作，各司其职，各尽其能，齐心协力为幼儿提供一致的教育影响，从而达到较好的教育效果。⑦良好的自我形象和个性品质。幼儿虽小，但也喜欢美好形象。因此，教师要注意自己的仪表和举止，举手投足和衣服穿着都要注意。
(2)幼儿教师的专业素质主要有：①爱心。一是爱心和“教育爱”。对于幼儿教师来说，这种爱心来自受到的专业教育和训练，也来自自身的文化修养，幼儿教师的爱是构成师德的核心部分。二是爱心和童心。童心是教师通往每个孩子心灵的桥梁，一个失去童心的教师，就不可能了解儿童的心理，一位好的幼儿园教师，应保持一颗纯真的童心，在与儿童平等的交往中，与幼儿产生情感交流，由此教师的工作就有了良好的基础。三是爱心和尊重儿童。每个儿童都有尊严，作为成人应该尊重儿童的个性发展，用欣赏的目光关注每一个幼儿，爱护孩子的自尊心。四是爱心和严格要求。教师要有爱心，但不是溺爱，对幼儿出现的问题要坚持一致的要求，培养幼儿的良好行为。②观察力，一般分有计划的观察能力和随机观察能力。有计划的观察能力指教师要善于发现孩子的优秀点，从而寻找到不同的方法来调动孩子活动积极性，做到因人施教。随机观察能力指教师事先没有计划，在一日生活中，真实、集中地对随时随地发生的事件的观察。③沟通能力，沟通是指人际之间信息的给予和接受。教师在与儿童的交流中，注意倾听、交谈时要注意身体姿势，语言要简明，也要表达自己的想法，使幼儿了解教师的想法。④组织活动的能力。⑤科研能力。在教育教学中发现课题，开展科研活动，并以科研促教。⑥写作能力。在日常工作中多积累素材，提高业务素质。⑦自学能力。不断吸取新知识、新技能，提高自己的素质，以跟上时代的步伐。⑧意外事故的急救和处理能力。必须具备基本的卫生常识和急救能力，以便更好地担负幼儿教师工作。
在新的世纪里，幼儿教师还应具备新的知识和技能，包括使用电教设备和制作电教软件的能力、计算机应用能力和心理诊断能力。
教师如何与幼儿沟通?
教师与幼儿主要的沟通方式有非言语的和言语的两种。不论哪种方式都要求教师有积极、主动、平等的态度，提供一个安全、温暖、可信赖、无拘无束的交流环境，尽可能地从幼儿的角度来考虑问题，与幼儿打成一片。
(1)非言语的沟通。在幼儿园教育中，这一沟通方式之所以重要的主要原因：一是对幼儿来说，动作比语言容易理解。教师的微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交流、看着幼儿的眼睛倾听他们说话的态度等，远比言语更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护、肯定。二是幼儿需要教师的身体接触。心理学实验表明，身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情绪，让幼儿感到温暖、安全、消除紧张等。非言语沟通的途径主要是在日常生活中进行，另外教师参与到幼儿的活动中去，也是沟通的重要途径。
(2)言语的沟通。教师与幼儿交谈，特别是个别或小组中的交谈是与幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和保持幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。当然，最需要的是教师对幼儿的爱、想理解幼儿的那份渴望。
要提高与幼儿言语沟通的质量，最根本的是教师从权威的地位转到与幼儿平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全体幼儿。在此基础上，具体的技能是必要的，如引发交谈的技能，倾听的技能，扩展谈话的技能，面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能和结束交谈的技能。
为了发挥幼儿园环境的作用，创设时需要考虑哪些原则?
幼儿园环境创设的原则是教师在创设幼儿园环境时应遵循的基本要求。这些原则贯穿于环境创设的各项工作之中，对环境创设的每一步都具有指导作用。在环境创设的过程中，只有认真贯彻这些原则，才能更好地发挥环境的教育价值。
(1)环境与教育目标的一致性原则，指环境的创设要体现环境的教育性，即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。幼儿园环境必须强调目标意识，要有利于幼儿体、智、德、美诸方面的全面发展，而决不允许与教育目标相悖的因素存在。因此，创设环境时，目标是依据，应把教育目标落实到月计划、周计划、日计划及其每一项具体的活动中。
(2)发展适宜性原则，指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。从一般年龄特征来看，小班、中班、大班幼儿在身心发展特点上的差异是非常明显的，其身心发展所需要的环境也不尽相同。因此，教师要根据幼儿不同的年龄特征为其提供适宜的发展环境。
(3)幼儿参与性原则，指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。环境的创设过程应该是一个积极的教育过程，培养幼儿的主体精神、责任感、合作精神。
(4)开放性原则，指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教育系统。通过大小环境的配合，主要是与家庭、社区的合作，互相取长补短，同心协力，在一个开放的系统中，培养适合新时代要求的幼儿。
(5)经济性原则，指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就简。
如何正确理解儿童的“接受学习”与“发现学习”?
幼儿的“学”包括“接受学习”和“发现学习”两种方式。
(1)接受学习。在教师使用直接“教”的方式时，与之相应的幼儿学习方式主要是“接受学习”。“接受学习”是幼儿的一种重要学习方式，也是今后学校学习的主要方式。所谓
“接受学习”，是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。如果教师能按照幼儿的身心特点来讲课，能让幼儿发挥主体性，学得有兴趣，能将教师传授的东西积极地消化、吸收，转化为自己的东西，而不是死记硬背，这样的话，幼儿的学习是主动的、有意义的。因此，把“教师讲、幼儿听”笼统地斥为机械灌输的说法是不对的。不过，对幼儿来说，这种方式不应当是他们的主要学习方式。
(2)发现学习。在教师间接“教”的时候，幼儿的学习方式主要是“发现学习”，即幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。在幼儿期，这是比“接受学习”更适合幼儿的一种学习方式，特别有利于发挥幼儿的主体性，如激发幼儿的学习动机、发展其分析和解决问题的能力、培养主动参与的积极态度等。这些对幼儿的发展和终身学习都有重要意义的东西，在很大程度上被认为是可学而不可教的，即不能由教师像传授知识那样“教会”，只能通过幼儿自己的实践活动“学会”。但是，正如“接受学习”不一定是被动的一样，“发现学习”也不一定就是有意义的，它也可能变成机械的、盲目的尝试。如果幼儿在活动中完全没有积极的思维分析，就没有任何意义。
幼儿的学习是否有意义，关键是教师能否激发幼儿的主动性，而不在于用哪种学习方式。教师应当根据需要，该直接教的就直接教，该让幼儿自己探索的就让幼儿去探索。强制灌输下的“接受学习”和放任自流下的“发现学习”，对幼儿的发展来说都是不利的。
教师在幼儿园环境创设中的作用是什么?
准备环境、控制环境、调整环境，这就是教师在幼儿园环境创设中的重要作用。教师是环境的命脉，环境中的物质材料、人际因素以及与幼儿的关系和相互作用都是由教师来调控的，幼儿在环境中的活动也是由教师直接或间接引导的，没有教师的主导作用，幼儿在环境中的发展是不可能实现的。
(1)准备环境。准备一个与教育相适宜的环境是教师的职责。教师在准备环境时的作用主要表现在：第一，让环境蕴含目标，即教师必须带着明确的目标来准备环境，将周围的人际因素和物质条件精心地加以组织，让环境中的一切负载教育的信息，让环境去告诉幼儿该做什么；第二，让幼儿感兴趣，更使其增加兴趣，即环境要体现教育目标，也必须符合幼儿的需要和兴趣。但是，幼儿现存的兴趣无论广度和深度都有限，他们对自己的需要也往往不能意识到。因此，只要是幼儿发展所必需的东西，应当将其纳入环境中，并引导和发展幼儿的兴趣；尽可能让幼儿感到环境的创设是由自己而不是教师决定的。
(2)控制环境。教师控制环境的作用是指教师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性，能帮助幼儿利用环境的条件来发展自己。教师控制环境的作用，大致有几个环节：诱导幼儿进入活动；帮助幼儿展开活动；指导幼儿解决纷争、困难或情绪问题；帮助幼儿结束活动。
(3)调整环境。环境不是凝固的、僵化的、一成不变的，它必须随着幼儿的兴趣、需要、能力以及教育目标、客观条件的变化而不断变化。经常调整环境，使它保持适合幼儿发展的最佳状态，是教师的重要作用。
在幼儿园环境创设中存在的误区是什么?
对环境创设含义理解的误区，主要是对物质环境创设含义的理解失之过窄，将精神环境创设和物质环境创设的关系分割开来，表现在：
(1)将幼儿园环境创设主要理解为物质环境的创设，忽视或分割了精神与物质环境创设的关系。物质环境的创设固然重要，由于它具备其直观性、生动性、形象性，因此对教师来讲，认为很容易被接受和掌握。符合幼儿需要的物质环境应该丰富多彩，能激发孩子愉悦的情感，觉得温馨、有安全感。如果幼儿园及活动室里四壁空空，缺乏幼儿活动材料，孩子无所事事，感觉冰冷生硬、不安全，则会产生厌园情绪，并导致幼儿的被动活动。同样，虽然
环境、材料丰富，但教师不能营造对幼儿具有激励作用的良好人际环境和精神氛围，孩子也没有归属感。
(2)将幼儿园环境创设主要理解为空间的布置、设施设备的提供，而没有包含材料，特别是幼儿活动的材料。
(3)将幼儿园园内环境创设主要理解为班级环境的创设。
(4)将班级环境创设主要理解为墙饰。
(5)将墙饰主要理解为主(大)墙饰。
这种理解带来的偏差，从有的幼儿园制定的导向性检查标准中可看到，从教师们把主要精力花在某一个方面上也可看到。《幼儿园教育纲要》不但强调广义的环境(包含了多个方面)，同时也强调了环境中各部分之间的密切关系。
如何理解我国教育受到社会发展的冲击?
就目前来看，我国社会发展对教育提出了如下问题：
(1)家庭规模的小型化趋势。现在的家庭结构模式虽然多样化，但核心家庭(父母加一个孩子)将成为未来社会的主流模式，家庭模式小型化给我国学前教育带来了新特点和新问题。
(2)独生子女问题。20世纪80年代初，我国开始推行独生子女政策以来，独生子女人数急剧增加。一方面，独生子女在具有聪明活泼、知识面开阔等优势的同时，在交往能力、独立性以及个性方面则较为弱势，容易出现自私、霸道、胆小、生活能力差等行为问题；另一方面家长普遍具有强烈的望子成龙心理和攀比心理，把学习文化知识和技能技巧看作是孩子
发展的重要目标，认为只要孩子多识字、会算术、能使用一两件乐器，将来就能够成材。因此，幼儿园教育必须对这种错误的教育观念加以纠正。
(3)农村、贫困地区对学前教育的需求。改革开放的形势使中国广大农村开始摆脱封闭状态，在经济得到发展的同时，教育也被提到一个重要的地位。城乡差异仍然很大，幼儿发展水平差异悬殊。这就要求幼儿园教育要充分适应农村的需要和条件，研究出农村幼儿园教育的目标和体系。
试论家庭因素与家庭教育的关系。
不同家庭导致不同的教育效果，从社会学的角度分析，以下因素影响家庭教育的效果。
(1)家长职业和文化程度与家庭教育。职业是家庭社会经济地位的标志和象征。调查显示，家长的职业和家庭影响之间没有必然的联系，但家长的文化程度影响家庭教育的质量。文化程度高的家长，关注家庭教育的科学性和教育质量，可以更好地教育孩子。
(2)家庭文化与家庭教育。在陶冶和塑造家庭成员的性格、气质、人品乃至世界观方面，家庭文化有着别的因素难以取代的特殊作用，对幼儿的发展产生直接而深远的影响。研究表明，文明的生活方式将为良好的家庭教育打下基础。
(3)家庭经济与家庭教育。家庭经济是孩子成长的必要因素，但是，经济状况如何对于教育的影响并不显着。
(4)家庭结构与家庭教育。家庭结构主要指家庭规模以及家庭的完整性。从家庭规模来看，一般包括核心家庭、联合家庭和扩大家庭。从家庭的完整性来看，包括完整家庭和不完整家庭。
(5)家庭气氛与家庭教育。在民主、平等、和谐的家庭中，家庭内部的凝聚力加强，保证了教育效果。反之，家庭中孩子的发展必然受到影响。
(6)子女人数与家庭教育。对独生子女的研究证明，独生子女存在着许多个性品质上的毛病，这种缺陷在幼儿和小学阶段较为突出。随着孩子年龄的增长，同龄伙伴的影响力越来越大，这一缺陷得到弥补。
(7)家长的人生观和价值观与家庭教育。父母所持的对待人生、对待工作的态度、观念，都在一言一行中体现出来，并在无形中影响着儿童的成长。(8)家长期望与家庭教育。家长对孩子的期望适当则能够激励孩子奋发向上，努力做人。但是，家长过高的期望，超过孩子的实际承受能力，则会产生负面后果。
总之，影响家庭教育的因素是多种多样的，而这些因素之间也存在着相互影响的关系。正是在这种错综复杂的影响因素下，儿童呈现出不同的发展特点和差异。
试论家庭教育中有哪些有效方法?
家庭教育的有效方法如下：
(1)细心观察。父母要具备敏感的洞察力，学会观察自己的孩子，通过观察了解孩子的喜怒哀乐、兴趣爱好、情绪变化等，再从中分析背后的原因，有的放矢地教育孩子。
(2)满足兴趣。兴趣是一个人积极认识和探究某种事物的心理倾向，有了对事物和活动的兴趣，就会产生无穷的力量。因此，应尽最大努力使孩子生活、学习和游戏的内容多样化，尽最大可能培养孩子广泛多样的兴趣。这样，不仅有利于孩子在多种体验和感受中奠定个人兴趣的基础，而且促进了孩子多种智力因素潜能的发挥。
(3)动手多练。学龄前儿童处于动作思维发展的时期。他们通过动作活动内化经验，认识事物，掌握事物的特性和变化规律。儿童的智慧是从运动操作中获得的。孩子是十分愿意参与活动的，因此，父母应该给予孩子机会参加活动，使他们在动手动脑中得到发展。
(4)游戏学习。父母可以根据儿童的不同年龄开展丰富多彩的游戏活动，提供适当的玩具材料，多带孩子到户外游戏。
(5)鼓励成功。多鼓励、多指导被认为是父母之道。对孩子的行为表现做出肯定、赞赏或鼓励，都将增进孩子的勇气和信心，带来积极情绪。
(6)晓之以理，动之以情，导之以行。学龄前儿童处于人生的第一个阶段，在学习行为规范的过程中，他们常常会出现言行不一、行为反复的现象。家长在对孩子讲清道理的同时也要激发孩子的情感，并不断督促孩子的正确行为，让孩子在不断的行为练习中掌握行为规范。
(7)巧用提示。为了使孩子的活动顺利进行，为了防止活动中可能发生的不良现象出现，如孩子无休止地要东西，不满足他便哭闹、发脾气或发生一些破坏性、危险性的事故等，如果采用事先提示、防患于未然的方法，往往是十分有效的。
(8)公平适度。在教育子女的过程中，只有站在公正的立场上，父母的表率作用才能发挥作用。公正地对待孩子，他们才会心甘情愿地接受成人的决定，赢得孩子对家长的尊敬。在这个过程中，孩子也能逐渐学会公正地对待别人。
列举幼儿园家长工作的主要形式并谈谈其作用。
幼儿园家长工作的主要形式及作用：
(1)家长会是面向全体家长的会议。有全园性的家长会，也有班级的家长会。
(2)家访是园所进行家长工作的一种重要而又有效的方式。目的在于深入了解幼儿在家中的生活情况、家庭环境以及家长的教养态度、方法和认识等，从而为教育提供良好的基础；同时，通过家访使家长了解自己的孩子在园所的情况，包括进步和不足等，和家长共同探讨教育措施，争取家长的密切合作。
(3)家长学校面向家长开放，其主要宗旨在于向家长系统宣传和指导教育孩子的正确方法。家长学校由园所管理，通过讲座、讨论、参观等形式提高家长教育孩子的能力。
(4)咨询活动。咨询活动是幼儿园从理论上给家长提供辅导，使家长有效地配合幼儿的教育工作。园所可以不定期地举办咨询活动，以帮助家长提高教育意识及教育孩子的能力，解答家长在育儿过程中的疑问和难题。
(5)开放日制度是家长来园所参观各种保教活动、参加运动会和元宵灯会及节日庆祝活动等，使家长具体了解幼儿园的工作，看到自己孩子在集体中的表现以及老师的教育要求和方法，增进对园所工作的感性认识。同时，家长通过对同一年龄幼儿行为和能力的对比，从侧面认识自己孩子的发展水平，改进家庭教育的制度。
(6)家长接待日是指由园所安排一个固定的时间，园长或主要管理者接待家长的来访，听取家长的意见和建议。也可设立意见箱收集家长的意见，从而更好地改进和完善园所工作，拉近家长和园所之间的距离。
(7)家长委员会由各个年龄班选出的家长代表组成，参与幼儿园的民主管理，参与幼儿园重大问题的讨论和决策。同时，家长委员会也是家长和幼儿之间的桥梁，促进家园的合作。
(8)电话联系是指教师通过电话与家长取得联系，以便及时沟通幼儿在家或者在园的情
况，迅速处理一些应急性的问题。通过电话联系，教师可以简短地向家长介绍婴幼儿在园的表现以及生活学习情况，家长有事情也可以及时地通过电话告知教师。
(9)书面联系的形式包括家长园地、家园通讯、宣传报、联系手册、问卷调查表、征求意见书等，通过上述书面联系方式，使家长和园所之间有了良好的沟通渠道，便于双方配合一致地对幼儿进行教育。
如何利用社区资源为幼儿园教育服务?幼儿园教育如何服务社区?
幼儿园是社区当中的重要教育机构，它与社区的发展息息相关。幼儿园与社区之间应该密切沟通、联系，互相补充，利用各自的优势，共同搞好社区内的教育。
(1)幼儿园以自身的教育优势服务社区。与非正规的社区学前教育相比，幼儿园具有许多教育优势，包括完备的硬件设施和环境、专业的师资力量、有计划有组织的教育内容和活动组织等。因此幼儿园在社区教育中处于核心地位，通过其示范性的教育工作带动整个社区学前教育的发展。在这个重任下，幼儿园要以自身的教育优势服务于社区，支持社区各项教育活动的开展。具体来可以开展：①承担社区内幼教师资力量的培训和再提高工作，帮助社区教育质量的提高；②开放自身的教育资源供社区使用，提高资源的利用率，使社区内的全体儿童受益；③教师可以兼任社区教育的指导和顾问，服务于社区；④支持参与社区有益的文化教育活动，使幼儿园成为教育和文化宣传的阵地，推动整个社区文化教育素质的提高。
(2)争取社区对幼儿园工作的支持和参加。
幼儿园教育也要充分利用社区的资源，调动社区对幼儿园教育的支持和帮助，共同协作办好教育。社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会区域，能够为幼儿园提供教育所需的人力、物力、财力等多方面的支持。此外，争取社区对幼儿园教育的积极参与也是当前幼儿教育改革与发展的趋向。例如，幼儿园教师带领孩子走出园门到社区内的博物
馆参观，扩大知识范围，开阔眼界，利用社区的教育资源进行教育。又如，请社区有关人员到幼儿园来，给幼儿讲解有关知识、组织开展一些活动等，这些做法打破了幼儿园封闭的教育模式，变封闭式为开放式的办学、办园，让幼儿真正接触社会，也让社区融人教育孩子的行列，共同促进孩子的健康成长。
试论实施行动操作法应注意些什么?
在幼儿园教学中运用行动操练法时要求注意以下几点：
(1)要明确练习的目的。练习的有效性，行动操练练习可以贯穿于各种活动中，但在一定时间内须有一个主要的目的。
(2)行动操练的方法要正确。在儿童进行行动操练时，教师要给以适当的讲解和示范，指出难点和易犯的错误，使儿童获得有关练习方法和实际动作的清晰表象；在练习过程中，可以恰当地伴以指示、提示、引导和示范，并进行必要的检查、督促，适当地评价、鼓励，肯定成绩，指出不足，使其认识、情感与行为得到全面发展。
(3)练习要符合儿童年龄特点。根据练习材料的性质和儿童年龄特点，适当分配练习的分量、次数和时间。开始阶段，练习次数多些，每次时间少些，要由浅人深，由易到难，由单一练习到综合性练习，不断提出新的练习要求，既要力所能及，又要保持一定的难度，以引起儿童练习的要求和愿望。
(4)练习的方式和要求可以多样化。多样化的练习方式可以提高儿童练习的兴趣，避免单调、乏味的重复。练习过程中的要求也要有所变化，刚开始时要求正确，然后再要求熟练，这样逐步提高要求，及时评价、指导，让儿童知道练习的结果。同时，也要鼓励儿童自我监督能力和创造精神，防止盲目模仿和机械重复。
(5)家园配合。家园配合是关系到行动操练结果能否保持和发扬的关键问题。常见的现象是，儿童在幼儿园花费大量时间和精力进行行动操练而获得的良好行为习惯和技能，回家后则因父母的宠爱和娇惯而丢失或无法保持。这就要求教师做好家长工作，让家长了解教育内容和目的，统一认识和要求，从而使儿童的行为保持一致。
在教育过程中，教师运用环境体验法需要注意哪些事项?
儿童由于年龄小、知识经验少，对一些抽象的概念和规则往往很难理解或理解得很片面。如果只是一味地注重对他们进行讲解或说理的话，就很难让他们理解和接受，这样就达不到预期的教育目的。教师采用环境体验法，即首先对儿童提出一定的教育要求，并为他们创设一定的环境和条件，然后让儿童通过自身的活动和感受去获得体验，这样就可以加深他们对概念的理解，提高他们的思维和认识水平，使他们养成良好的行为习惯。
为儿童提供一定的条件或创设一定的环境，让儿童自身的活动或动作，去体验某种事物或行为，激发起相应的情感体验和认识经验，从而达到既定的教育目的，这是对儿童进行教育的一种行之有效的方法。但是教师运用环境体验法时应注意一些事项：
(1)所创设的环境要富有儿童情趣，不宜成人化。
(2)为儿童提供熟悉的利于开展想像与拟人化交往的环境。
(3)注意环境的可体验性、可参与性和可操作性。
(4)可在局部环境中提供不太完善的、不太平衡的环境让儿童去体验环境中不尽完善的一面。
(5)随时根据教育目标和儿童的发展需要调整环境布置。
(6)教师、家庭及其他工作人员要注意精神环境的一致性和教育目的的一致性。
试述行为操练法在培养良好的行为习惯方面的优势。
养成儿童良好的品德行为习惯是幼儿园教育的重要内容。在日常生活中，人们较常采用言语教导的方法，但经常采用的方法不一定是最好的方法。行为操练法就是一种改变重口头教育、轻行为训练倾向的有效的教育手段。这种方法强调通过一系列活动方式，让儿童在自然和生活环境中，在游戏中及有意创设的情境中，对某些要求、技能、准则和基本行为进行反复的练习。行动操练法是在教师指导下，儿童依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定的动作或活动方式，借以巩固知识，形成简单的技能技巧或行为习惯的方法。从生理机制来说，通过练习在神经系统中形成一定的动力定型，能够顺利地、成功地完成某种活动。
论述选择和确定幼儿园课程时需要遵循哪些原则?
遵循幼儿园课程内容选择与确定的原则，是为了保证内容符合课程目标的方向与要求，使幼儿能够有意义地、有效地进行学习，满足并促进幼儿的发展。
(1)满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用。从总体的范围来说，幼儿园课程内容的选定应能满足幼儿身心各方面的发展需要，包括身体、认知、语言、社会性、情感、创造诸方面，并使这几方面得到平衡发展。同时，在选择和确定内容时，要综合考虑各领域对幼儿某方面发展的特殊教育作用及其对诸方面发展的一般作用，这样才有助于幼儿身心全面和谐地发展。
(2)符合幼儿的年龄特点课程内容，才是幼儿必要的和有效的学习。幼儿所处的童年时期，有其特殊的学习需要和学习对象，不能把未来所必备的知识技能简单地压在幼儿身上，进行超前教育。也就是说，幼儿学习的内容，应当符合幼儿期的年龄特点和幼儿期的生活，不要把适合在小学学习的东西拉到幼儿期来。如果时机未成熟而勉强幼儿学习，会使他们感
受到过多的挫折与失败，导致产生消极的学习态度。此外，幼儿学习能够在自己的生活中应用到的知识，才是对他们有意义的知识。
(3)联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性。幼儿园课程的内容只有密切联系幼儿的实际生活，才可以达到内容的时代性与丰富性，才有助于幼儿的学习、理解和应用。对幼儿来说，学习与生活有关的事物，他们更容易掌握，更能够引起联想和学习的兴趣。
(4)适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性。课程内容的选择与安排应既能满足幼儿当前发展的需要，又能促进幼儿能力的提高，为后面的学习奠定基础。对幼儿过难或过易的内容都不利于幼儿的学习与发展。对幼儿具有挑战性的学习内容，才能激起他们的学习兴趣，才具有促进幼儿发展的价值。在选择内容时要注意，既要联系幼儿已有的经验，又不是简单地重复其经验，应该是让幼儿在已有的经验基础上，通过努力去学会新的经验。
幼儿园教师常用的教学方法有哪些?
幼儿教师常用的方法有观察、实验、参观、谈话和讨论、讲解和讲述、游戏操作等。
(1)观察。在教学中运用观察方法，让幼儿直接与客体相互作用，可以丰富幼儿的感性经验，扩大幼儿的眼界，有效地刺激幼儿的各种感官，锻炼幼儿感知觉的敏锐性和大脑机能，发展幼儿的智力，尤其是观察力，激发幼儿的求知欲，培养幼儿对周围事物的关注和积极的态度。
(2)实验。幼儿园的科学实验主要是利用一些生活中常见的物品或材料，让幼儿通过自己的操作，进行尝试和探索。只有在实验过程中才能培养幼儿对科学的兴趣和认真、专注等科学态度，才能让幼儿学会观察、提问、实验、分析、推理等科学方法。
(3)游戏操作。游戏操作是以游戏的方式引导幼儿参与活动，进行操作学习。游戏操作是一种在玩中的学习，一要给幼儿自己探索的空间，二要让幼儿在过程中有愉悦感。教师也可以和儿童进行游戏活动。
(4)参观。参观是教师根据教育目标的要求，组织幼儿到园外，如自然界、生产现场、社会生活场所等去学习的活动。参观能使幼儿通过对实际事物和现象的观察、探究而获得较丰富的直接知识和经验。
(5)谈话、讨论。谈话与讨论是教师和幼儿双方围绕一个问题或主题，自由地发表自己的想法、意见，表达自己的感受、体验，进行相互交流的过程。在这个过程中，幼儿学到的是在集体面前表达和交流的方法，学会倾听他人的意见，并与别人沟通，而不仅仅是获得一个正确的结论。
(6)讲解、讲述。讲解是运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。讲述是运用语言向幼儿叙述事实材料或描绘所讲的对象。教师恰当地运用表达方式，不仅有助于幼儿吸收学习内容，而且有助于幼儿从教师那里学到语言表达的方式。
教育教学方法在活动过程中应该是灵活而综合地加以运用，任何一个教育活动都不可能只用一种方法，而是根据目标、内容以及幼儿有效学习的特点选用多种方法，才能获得最佳教育效果。
试论述幼儿语言教育的途径。
幼儿语言教育主要有以F几种途径：
(1)专门的语言教育活动。教师有目的、有计划地组织指导幼儿进行的语言学习活动，把语言作为幼儿学习的对象，这是专门的幼儿语言教育活动，是幼儿语言教育的主要途径。这
种语言教育是正规的，是幼儿语言教育的主体。学习的主要内容包括：语言要素(语音、语词、语句、语段等)，儿童文学作品(儿歌、儿童诗、生活故事、童话、寓言、儿童散文、儿童戏剧等)。教师要精心创设语言学习情境，引发幼儿与环境材料、伙伴及教师积极地相互作用。专门的语言教育活动的组织形式有集体的、小组的和个别的。
(2)日常言语交往中的指导。在日常生活、游戏中，对幼儿实际的言语交往能力给予指导，把语言教育贯穿于一日活动的各个环节。这是幼儿语言发展的基本环境。
(3)其他教育领域的配合。语言教育不仅仅是语言领域的事。幼儿在健康、自然、社会、艺术等领域的学习中，同样离不开语言工具。所以，语言教育不仅仅是语言教师的任务，其他领域的教师也应注意对幼儿语言的指导，配合语言领域教师，共同为幼儿语言的良好发展承担责任。
(4)幼儿园与家庭的配合。语言教师指导和帮助家长创设良好的家庭语言环境，使家长了解自己对孩子语言发展的影响、父母与孩子言语交际应注意什么。
如何树立正确的游戏教育观?
树立正确的游戏教育观是十分重要的，因为不少教师和家长对游戏都有不正确的态度，他们认为游戏并不重要，只有学习、上课才是重要的。其实，儿童以游戏为生命，游戏是儿童的正当权利，是学前教育的基本活动，我们应对游戏树立正确的观念。
(1)游戏是儿童的正当权利。幼儿在生理上发育还很不成熟，他们以游戏为生命，游戏是他们生活的方式、学习和工作的方法。因而，有游戏生活的儿童才能称得上是真正的儿童，也只有在游戏生活中成长的儿童才会是身心健康的儿童。游戏是儿童的正当权利。
(2)爱玩、会玩是评价幼儿发展的标准之一。由于幼儿游戏水平反映着他们的身心水平，
因此，会玩的儿童总是聪明能干的、身体健壮的、善于交往合作的。在评价儿童的时候，教师应该把游戏能力也当作一项重要的指标。
(3)游戏是幼儿最自然、最有效的学习。游戏是早期教育的最佳方式。游戏恰好能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋，充分发挥幼儿积极主动性在早期教育中的作用。由于游戏为他们提供了一个轻松愉快、具有丰富刺激的、能鼓励自己学习的良好环境，使他们获得安全感、自尊和自信，获得对学习的持久热情，从而终身受益。一些家长和老师力图让幼儿提早进入读、写、算的学科学习，其结果可能适得其反。因此，游戏是促进幼儿身心全面发展的重要手段，应充分发挥它的教育作用。
试述陈鹤琴的教学方法及原则。
陈鹤琴的教育方法是在长期的工作实践中总结出儿童的几个特点，那就是儿童有“好动心”、 “模仿心”、 “好奇心”、 “游戏心”， “儿童是易暗示的”。因此，他要求教师要以“做”为主，在“做中教，做中学，做中求进步”。
为此，他提出了以下的教学原则：凡儿童自己能够做的，应当让他们自己做；凡儿童自己能够想的，应当让他们自己想；你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样做；鼓励儿童去发现他们自己的世界；积极的鼓励胜于消极的制裁；大自然是我们的活教材；比较教学法；用比较的方法来增进学习的效率；积极的暗示胜于消极的制裁；替代教学原则；注意环境，利用环境；分组学习共同研究；教学要游戏化；教学故事化；教师教教师；儿童教儿童：要精密地观察。
如何确保充足的游戏时间和良好的户外环境?
确保充足的游戏时间和良好的户外环境，具体方法如下：
(1)给儿童充足的游戏时间。一方面，儿童在2岁以后逐渐开始了游戏活动，他们除了睡眠以外，大部分时间都是在游戏中度过的；另一方面，无论是哪类游戏都需要充足的游戏时间去探索和尝试。只有充足的时间，儿童才可能真正投入、探索和享受游戏的快乐。如果游戏时间仓促，儿童无法深入了解玩具的特性和玩法，会降低游戏的作用，也会阻碍幼儿对游戏的兴趣。
在幼儿园的每日生活中，游戏是主要的活动。游戏是教育的主要途径，也是孩子学习的最佳途径。在幼儿园的教育实践中，人们常常把游戏和孩子的教育割裂开来。教师应该坚定信念，把游戏作为儿童的主要活动。在幼儿园里，既要给儿童比较充分的自由游戏的时间，又要以游戏的方式去组织儿童的教育教学活动，、真正使游戏成为教育的基本活动。教师必须尽可能地利用一日生活的各个环节，开展自选游戏，以保证充足的游戏时间。
(2)良好的户外游戏环境的创设。创设良好的游戏环境是教师组织和指导幼儿游戏的重要一环。两千多年以前，柏拉图设想的儿童教育，便是从提供良好的、宽敞的、露天的游戏场地着眼的。
①场地是儿童游戏必须的空间条件。户外游戏场地是幼儿户外活动的空间。室外的游戏场地要平坦，有遮阳处，不远离活动室。各个班级最好有专用的游戏场地，同时全园也要有公用的游戏场地。游戏场地放置一些大型的设备和用具，如体育游戏的大型器械和玩具、大型积木等。室外场地的布置要合理，以不妨碍儿童奔跑、活动为原则，避免因设备密集而妨碍儿童的活动和发生不安全的问题。
②户外活动时间的保障。《幼儿园工作规程》规定，幼儿园每日户外活动时间不得少于两小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时。由于各个地区、各季节的气候各不相同，要因地制宜，尽可能让儿童有更多的时间在户外活动，包括游戏活动。
为什么说游戏是幼儿最自然、最有效的学习?
游戏是早期教育的最佳方式。幼儿天性活泼好动，游戏恰好能够激发儿童的兴趣，促使儿童情绪兴奋，充分发挥幼儿积极主动性在早期教育中的作用。通过游戏能够培养幼儿的好奇心，开拓智力，提高语言表达能力，形成团结友爱、互相合作等社会性行为，增强体质。人们在过去把玩和游戏看做是对立的。其实，游戏的对立面不是学习而是不游戏。在游戏中学是幼儿学习的特点，游戏的过程就是幼儿学习的过程。由于游戏为他们提供了一个轻松愉快、具有丰富刺激的、能鼓励自己学习的良好环境，使他们获得安全感、自尊和自信，或是对学习的持久热情，从而终身受益。一些家长和老师力图让幼儿提早进入读、写、算的学科学习，其结果可能适得其反。因此，游戏是促进幼儿身心全面发展的重要手段，应充分发挥它的教育作用。
试论教师在游戏过程中的作用。
游戏是学前教育的基本活动。教师在游戏过程中的作用决定了儿童游戏的质量和对儿童成长发展的不同效果。一般而言，教师在游戏过程中的作用主要体现在：
(1)创设游戏环境。教师应根据该班儿童的兴趣、爱好、发展水平及教育目标创设游戏环境。
(2)指导和促进游戏的开展。①激发兴趣。教师可以通过介绍活动内容、展示活动材料、提出行为要求等方式，鼓励幼儿选择活动。②教师要多用肯定性的态度，给幼儿游戏过程创造一种轻松愉快的环境氛围。③针对不同情况，灵活运用多样化的教育方法。
(3)观察和评估游戏。有人称游戏是幼儿身心发展的一面镜子。通过对游戏的观察和评估，可以真实地捕捉到幼儿在身体、智力、知识经验、情感、社会适应性、兴趣、个性等各方面的发展状况和特点，为教师指导游戏提供客观依据，不断地提高游戏的教育效果。
教师可以通过哪些方面实现对幼儿游戏的指导?
游戏是幼儿自主的活动，并不是说幼儿的游戏不需要教师的指导。相反，教师在幼儿游戏中起着很重要的作用。教师的指导主要从以下几个方面实现：
(1)尊重幼儿游戏的自主性。首先，尊重幼儿游戏的意愿和兴趣。幼儿是独立的人，因而有着他们自己的意愿和兴趣。教师对幼儿的想法应予以尊重。其次，尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想像、探索、表现、创造。
(2)以间接指导为主。教师要善于利用幼儿园的各种活动，如上课、参观、观察、劳动、娱乐、看书、讲故事等，来丰富幼儿的知识经验，充实幼儿的日常生活，丰富幼儿的生活经验。同时，教师要观察并合理参与幼儿的游戏，进一步观察、了解幼儿。对幼儿游戏的评价应该是正面评价，这样能保持幼儿在游戏过程中愉悦、成功的情绪体验，有利于激起幼儿再次游戏的愿望。
(3)按幼儿游戏发展的规律指导游戏。幼儿游戏会随着幼儿年龄的增长、身心的发展变化而发展，教师对幼儿游戏的指导应考虑这种发展。
(4)按各种类型游戏的特点指导游戏。由于不同种类的游戏有着不同的特点，所以教师对游戏的指导应考虑到游戏的种类。比如，角色游戏和结构游戏都是幼儿对其生活的反映，但角色游戏主要反映的是幼儿周围的社会生活，而结构游戏则是幼儿对物体造型的一种反映，因此，两类游戏从丰富生活、提供材料、场地布置、指导策略上都会有所差异。
如何正确理解幼儿园教育和小学教育的差别?
幼儿园教育与小学教育之间的差距仍然较为悬殊，表现为：
(1)开始正规的学习生活，要求提高了。幼儿园是保教并重的机构，以游戏为主要活动形式，幼儿主要进行灵活、自由、富有趣味性的活动，教师对幼儿的约束少，不像学校教育那
么规范。而小学是实施义务教育的机构，以上课为主要活动形式，必须根据国家统一规定的教学计划、教学大纲和教材进行系统的文化知识教育，要达到一定的质量要。求。
(2)幼儿园幼儿是在各种有趣的活动中获得对周围世界的认识的，教师不给幼儿打分，幼儿无压力，更谈不上对学习的责任感，而幼儿人小学成为小学生后，学习成为一种社会义务，开始系统地接受各门学科的基本知识，进行基本的学习能力训练。这是社会的责任，这就迫使儿童不仅要学习自己感兴趣的课程，同样还要学习不感兴趣的内容，并且要求取得好成绩，这就需要有意志的努力。
(3)学习内容从口头语言过渡到书面语言，要求心理活动的有意性和抽象概括性，难度增大。
(4)学校实行升留级制，学习程度以分数衡量，分数的高低会受到周围人们的评价和成人的奖惩，儿童之间存在竞争，必然引起压力、紧张和情绪上的恐惧。
(5)生活制度的变化。幼儿园的一日生活以游戏为主，每天上课(或集体教育)时间不超过1小时。小学生除早读课外，上午上课3～4节，下午上课1—2节，课间休息、游戏时间很短，午睡得不到保证。
(6)师生关系的变化。在幼儿园中，老师像母亲一样关心孩子，对幼儿的睡眠、生活、饮食、清洁卫生等都关怀备至，与幼儿的个别接触多，老师与幼儿关系密切融洽。幼儿进入小学后，教师与幼儿的个别交往减少，态度也较为严肃。
(7)生活环境的改变。幼儿园的生活环境注意娱乐性和趣味性，比较自由，而小学多数只有桌椅，座位固定，对儿童缺乏强烈的吸引力。
试述学前班教育小学化倾向的原因。
学前班教育小学化倾向的主要原因有：
(1)与家长“望子成龙”的心态有一定的联系。在这个市场的吸引下，不少小学为了迎合家长望子成龙的心理，以创收为目的，不顾自身是否具备举办学前班的条件，盲目开设学前班。
(2)师资力量薄弱。幼儿教师不同于小学教师，有其特有的要求和素质。学前班教师有相当一部分从未接受过系统正规的专业训练，或是因为不能胜任小学教学工作而被“下放”下来的，教学活动带有很大的随意性和盲目性。
(3)办学条件差。由于我国农村幼教起步较晚，条件差，幼儿班里很少玩具、教具和图书图片，也没有适用于学龄前儿童的教材参考资料，使教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育。
论述幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想。
幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想主要表现在三个方面。
(1)长期性而非突击性。幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分，要为儿童的终身发展打好基础。因此，不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置于终身教育的大背景下去考虑。对幼儿园来讲，在时间上要把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育的各个阶段，而不仅仅是大班后期；在内容上要涉及幼儿发展的各个方面，而不仅仅是知识准备；在人员上要包括幼儿园全体人员、家长及有关成人，而不仅仅是大班老师。对小学来讲，也不能仅仅把衔接工作看成是幼儿园的事情，而应当遵循素质教育的精神，改革不适合儿童发展的教育形式和方法。．
(2)整体性而非单项性。幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，应当从幼儿体、智、
德、美各方面全面进行，不应仅偏重某一方面。在幼小衔接中，偏重“智”的倾向比较严重。要搞好幼小衔接工作，必须促进幼儿的体、智、德、美的全面发展。在全面发展教育过程中，培养他们入学所必须的各种基本素质。
(3)培养入学的适应性而非小学化。在幼小衔接工作中的另一误区就是小学化倾向严重。有些教师认为，要与小学搞好衔接工作，就要提前用小学的教育方式对待幼儿，让幼儿园像小学。主要表现在两个方面：一是提前让幼儿学习小学的教材，如提前学习汉语拼音、书写汉字、提前学习小学的数学知识等，使幼儿园的教育内容不是幼儿熟悉的、与之关系密切的周围生活中具体的人或事，而是大量抽象的文字或符号；二是用小学教育的组织形式与方法对待幼儿园的幼儿。例如，用小学式的上课取代幼儿的基本活动——游戏；教师长时间用言语讲授的方式进行知识灌输，追求立竿见影的短期学习效果等。这些做法，严重违背了幼儿的身心发展特点，是造成儿童怕学、厌学、养成不良学习习惯的重要原因。
幼小衔接工作的重点应当放在培养幼儿的入学适应性上。教师要针对过渡期儿童的特点及实际情况，着重培养幼儿适应新环境的各种素质，帮助幼儿顺利完成幼小过渡，而不是把小学的一套简单地下放到幼儿园。
案例分析(118-138页)
【题目1：】1．最近，小华的母亲非常着急，4岁的小华出现了口吃的现象，尽管母亲多方矫正，甚至取笑打骂都无济于事。请分析一下小华出现口吃的原因以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。
2．一天，一位年轻的妈妈心急如焚地来找心理医生。心理医生招呼她坐下，她急不可待地对医生说： “医生，我的孩子4岁半了，近来表现一反常态。前几天，有位同学来到我家，问他：“爸爸喜欢你还是妈妈喜欢你?”他说：“爸爸喜欢你”弄得这位尚未结婚的朋友(女)满脸尴尬。”“昨天在公园玩滑梯，我让他回家，他却说‘让我替小狗玩一次’……唉!这
孩子这么小就……真急死人啦!”心理医生说： “不用急，不是小孩有问题，而是大人有问题，这是正常现象……”这位年轻妈妈听后，顿时开朗了许多。
根据上面的案例，回答下面问题：(1)年轻妈妈从紧张到开朗说明了什么?(2)材料中反映的情况说明了孩子的什么?(3)你认为医生应对这位妈妈说些什么?
【分析：】案例1：3～4岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急躁、激动和紧张。3～4岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍；原因之二是出于模仿。儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这不仅不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。
案例2：对案例的分析如下： (答案要点)(1)听了生理医生的话， “年轻妈妈”从紧张到开朗说明：①幼儿期心理变化迅速；②心理学常识急需普及。(2)让女士尴尬说明：孩子在言语发展过程中尚不能把人称代词区分开； “替小狗玩一次”说明孩子在模仿学习语言的过程中具有创造性。(3)这是小孩心理发展过程中的正常现象，不必着急，应注意教育引导，特别是对小孩创造性，要注意保护、培养；多学习幼儿心理方面和幼儿教育方面的知识。
【题目2：】在一个炎热的夏天，张某工作很忙，特地给3岁儿子买了一件玩具让他自己玩。张某忙完家务，给孩子准备洗澡水，叫儿子洗澡。连喊几遍，孩子说： “爸爸，我不洗澡，我没空。”爸爸给他讲道理，他却说： “不，我偏不。”张某生气了，一把抢过玩具，强行把孩子按人浴池。可是，趁张某拿浴皂的时候，孩子跑走了。张某气不过，抓住孩子狠揍了两下屁股，接着强行给他洗澡。孩子大哭大闹……
分析以上案例，回答以下问题：(1)这个案例说明了这个孩子什么年龄特点?(2)这个阶段的心理特征是什么?(3)这位“爸爸”的做法对吗?这种做法对孩子心理发展有何影响?
【分析：】这一案例，可以得出以下结论：(1)这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。
(2)①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人反抗的行为或各种不符合社会行为准则的表观，独立性和自我意识产生。 (3)不对，容易使孩子要么养成执拗性格，要么形成懒惰、依赖、无独立愿望的性格。
【题目3：】1．在一次语言活动中，某教师给幼儿讲“小猫钓鱼”的故事。为了加深幼儿对故事的理解，教师利用活动玩具“猫”和“鱼”作为教具。她一边绘声绘色地讲解故事的情节，一边演示活动的教具，同时伴随相关的轻音乐。
假如你旁听了这节课，请用感知觉规律理论对这次活动进行分析、评价。
2．最近，空前的恐惧击碎了小李夫妇俩对孩子的甜蜜梦幻。孩子已将近3岁了，自从5个月时左眼眶磕伤被包扎后，就发现孩子表现不正常，但并没引起夫妇俩太多注意，可最近，孩子的行为使他们一下子感到事态的严重：他的左眼视力非常差，总是把一个物体看成两个物体，并在拿东西时，触摸目标特别困难，甚至不能判断自身位置……夫妇俩深感事态严重，询问街坊邻居，都说不出所以然，于是……
请根据材料回答下列问题：
(1)小孩可能患了什么眼疾?
(2)导致小孩疾病的直接原因是什么?一般来说，这种病产生还有哪些原因?
(3)如何矫治，最佳年龄是什么?
【分析：】案例1．幼儿期，儿童对世界的认识处于感性认识阶段，幼儿是借助于颜色、形状、声音和动作来认识世界的。利用感知觉规律组织教学，可以提高教学效果。例如，在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被幼儿知觉为对象。根据这个规律，教师应当尽量多地利用活动模仿、活动玩具(本例中教师利用了活动玩具“猫”和“鱼”)、幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。
另外，根据感知觉规律理论。刺激物本身的结构常常是分出对象的重要条件；在听觉上，刺激物各部分在时间上组合，即“时距”的接近也是我们分出知觉对象的重要条件。所以，正如本案例中教师所做的那样，教师讲课的声调抑扬顿挫、语言绘声绘色。如果教师的讲课平铺直叙，很少变化，毫无停顿之处，幼儿听起来就不容易抓住重点。
再者，根据感觉的对比规律，微弱的声音可以提高视觉感受性，所以，这位教师在讲课的同时，伴以相关轻音乐的做法是适当的，这可使幼儿看得更清楚。
最后，这位教师实际上做到了言语和直观材料的结合。根据感知觉规律理论，词的作用可以使幼儿视觉的效果大大提高，从而使幼儿更好地理解学习材料。
案例2．根据所给材料分析：
(1)小孩可能患的眼疾是弱视。
(2)婴幼儿期遮盖眼睛，致使外界光刺激不能到达眼内和大脑，导致视觉发育停顿而引起；先天遗传，高度远视、近视、散光或两眼曲光度不等，斜视。
(3)最佳期在3～5岁。将健康的一只眼遮盖住，强迫弱视眼注视物体(除正常活动外，让孩子多做一些如描绘图案、剪纸等精巧细致的活动，以促进弱视眼视力提高)，如健康眼有下降情况，可将该眼的遮盖物拿开24～48小时，即会恢复。
【题目4：】某幼儿园大班在室内组织语言教育活动，正当大家聚精会神地听老师讲故事时，外面出来一群别的班的孩子在玩耍，喧闹的声音马上把孩子们的注意吸引了过去，大家开始相互交谈，老师大声提醒保持安静，也没有吸引孩子们的注意，这时老师突然停了说话，孩子们安静了下来，继续听老师讲故事。试分析这次活动中幼儿教育的有意注意和无意注意。
【分析：】(答案要点)从幼儿注意发展的规律来论述。3岁前儿童的注意基本上属于无意注意。幼儿的注意主要还是无意注意，而且已经相当成熟，许多事物都能引起幼儿的无意注意，有意注意逐渐发展。成人对幼儿注意的组织常是通过言语指示来实现的，通过言语指示，可以提醒幼儿必须完成的动作、应注意的情况。老师突然停止说话，孩子们安静下来，继续听老师讲故事，这是老师通过言语利用无意注意的规律来控制幼儿的注意活动。
【题目5：】幼儿在想像中常常突出事物的某种特征或某一成分，例如，画一个小孩放风筝，往往小孩的手给画得很长，甚至超出身体的长度。幼儿说话也喜欢夸张，例如： “我家的花开得可大了，像桌子一样大。”结合以上现象，请你分析一下幼儿想像夸张的原因。
【分析：】(答案要点)幼儿想像的一个突出的特点是夸张。形成这一特点的原因是多方面的：(1)认知水平的限制。例如：幼儿在画一个小孩放风筝时，由于记忆中的形象较贫乏，对事物的特征掌握不完全，只感知到其中某些突出的特点，即用手放风筝，因此手就画得很长。(2)情绪对想像的影响。自己喜欢的事物往往画得很大。(3)想像表现能力的局限。放风筝的小孩的手给画得很长，原因也可能是受表现力的局限使画面与事实不符。
【题目6：】有一名实习生在幼儿园进行了一次简单的“幼儿X X水平测验”，他设计了两个题目：I．设AB，BC，请小朋友说说A和C哪一个大?Ⅱ．小王同学比小李同学高，小李同学比小张同学高，请问小王和小张两位同学谁高?他选用“随机取样”方式在大班选用了题目I，在中班使用了题目Ⅱ。可出乎意料，他发现中班幼儿的思维发展水平高于大班。他满意
地把这个新发现告诉老师，老师说他可能弄错了。
根据以上案例，回答下列问题：
(1)该实习生测验的是幼儿心理发展的哪个方面?
(2)老师为什么说他可能弄错了，请你给他指出来。
【分析：】(答案要点)(1)该实习生测验的是幼儿思维的发展水平(或思维水平的比较、判断的发展水平)。(2)实习生没有考虑到儿童的具体特点，如儿童对概念的掌握、思维的直观形象性、生活经验等因素对测验题目设置的影响。儿童对抽象的符号A、B、C较具体的人和事生疏，理解能力差，影响了比较、判断、推理能力的发挥。
【题目7：】3岁的小明上床睡觉前非要吃糖不可。妈妈一个劲儿地向他解释睡觉前不能吃糖的道理，小明就是不听，还用高八度的嗓门哭起来。妈妈生气地说： “再哭，我打你。”小明不但没有停止哭叫，反而情绪更加激动，干脆在床上打起滚来。请你分析一下引导儿童控制情绪的方法。
【分析：】( (答案要点)引导儿童控制情绪的方法有多种。(1)转移法。对于小明睡觉前想吃糖的不合理要求，可以使用转移他的注意力的方法，儿童的注意力是很容易转移的。
(2)冷却法。孩子情绪十分激动时，可以采取暂时不理睬的方法，孩子自己慢慢地会停止哭叫。(3)消退法。对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。小明妈妈的做法是不对的，这无异于火上加油，使孩子的情绪更加激化。
【题目8：】儿童在两三岁的时候经常说“我的”，开始不让人家动他的东西。经过一段时间以后，孩子逐渐会用“我”这个词来表达自己的愿望。请你分析产生这种现象的原因。
【分析：】( (答案要点)儿童会说“我”这是自我意识萌芽的重要指征。1岁前的儿童是没有自我意识的，不能把主体同周围的客体区分开来，自我意识的真正出现是同儿童言语的发展相联系的。当儿童学会正确使用我这个词时，可以说儿童的自我意识产生了。
【题目9：】幼儿玩开汽车的游戏时，往往陶醉于开汽车这个过程，他实际上不追求“汽车”真正地开动，请你用幼儿行动的目的与动机之间关系的原理解释这一现象。
【分析：】(答案要点)幼儿行动的动机往往是直接动机，动机与目的往往是一致的。尤其在游戏活动中，动机和目的的关系是直接一致的关系。在开汽车这一游戏活动中，幼儿的动机是为了游戏，所以，他不追求“汽车”能否真正开动。
【题目10：】学期过了一半，丁丁的新鲜感少了，他不再和以前一样兴奋。回到家，妈妈问他上学好不好，他的回答是上学没意思，不能像幼儿园那样自由，不能经常画画，还要做作业。中午，不能午睡。丁丁感到还是幼儿园好……
结合案例谈谈幼儿园教育与小学教育有哪些不同?如何做好幼小衔接工作?
【分析：】(幼儿园教育与小学教育的不同点：
(1)教育的性质、目的不同。幼儿园的教育性质是非义务教育，因此，没有考试、考查等。它仅要达到为幼儿人小学做适当准备的目的，确切地说，是为幼儿做好心理、能力方面的准备。而小学教育不同，小学教育属义务教育阶段，这时学生上学是向国家尽义务，学校对学生学习成绩的考查、检查以及由此引起的升级或留级，是国家对学生学习质量肯定或否定的体现。义务教育带有一定的强制性，在许多国家，义务教育阶段如果孩子不上学，其家长要被罚款或判监禁等。由于以上教育性质、目的的不同，因此，它们的教学内容及教学方法也不同。
(2)教育内容不同。幼儿园所学的内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识，借助这些浅显知识达到发展幼儿与以后的正规学习有关的心理能力的目的。小学的教育内容是成体系的学科知识，确切地说，是以符号为媒介的学科知识，它的抽象水平相对较高，与学生的生活有一段距离，这种学习内容只有当学习者的思维具有一定的抽象、概括能力时才能理解和接受。
(3)教育方法不同。幼儿园教师应多采用归纳法，即让幼儿看到许多有关的现象，让幼儿开动脑筋，自己去归纳、发现其中的规律。这中间教师启发提问、幼儿回答、幼儿归纳、教师小结等是重要的教学环节。小学教师则多采用演绎法，即教师教学生一些规律性的知识，然后用例题来证明此规律是正确的，这一过程与幼儿阶段的学习过程正好相反。
可以从以下几个方面做好幼小衔接工作：
(1)发展幼儿与学习活动有关的心理能力，即观察、比较、分类、归纳、概括、想像、表达、逻辑思维等能力。
(2)发展幼儿的社会适应能力，即培养幼儿的规则意识与执行规则的能力、培养幼儿任务意识与完成任务的能力、培养幼儿独立性与生活自理能力、培养幼儿人际交往能力等。
【题目11：】1．小强在幼儿园经常为了抢夺玩具与小朋友发生冲突，有时甚至对小朋友有拳打脚踢等攻击性行为。在幼儿园，其他小朋友都躲着他。请你分析影响儿童攻击性行为的因素。
2．××是某幼儿园大班的孩子，在该幼儿园里，他是出了名的“身强体壮”的顽皮鬼，和其他小朋友矛盾不断，今天上午又挨了老师的一顿狠批。事情是这样的：前几天，××所在的班刚转来了一个小朋友李明，李明个子也比较高，这样，××和李明成为该班仅有的两个“高个”。××主动找李明一块玩，可李明不太喜欢动，尤其不爱和××这样风风火火的孩子
玩。今天上午刚到班里，××又找李明教他“玩魔术”，李明不同意，这样××就动起手来……
在老师眼中，××总是这样：总是主动和小朋友接触，可好景不长，一来二去，也就没人愿和他玩了。然而，他自己仍别出心裁地玩得有滋有味。
据此案例回答问题：
(1)××的行为及他和小朋友们的关系说明了什么?请用幼儿社会性发展的有关知识回答。
(2)这种儿童的表现是什么?怎样帮助他处理好和伙伴的关系?
【分析：】(案例1．(答案要点)影响儿童攻击性行为的因素大致有：①父母的惩罚。②榜样。攻击性的榜样会增加儿童以后的攻击性行为。③强化。在孩子出现攻击性行为时，父母或教师不加制止，就等于强化了孩子的攻击性行为，另外，同学之间也会学会攻击性行为。④挫折。研究认为，一个受挫折的孩子很可能产生攻击性行为。对于小强的攻击性行为，应认真查找原因，有的放矢地进行教育。
案例2．(答案要点)案例中××的行为及他和小朋友的关系说明：
(1)在社会性发展中，××在同伴交往方面属问题儿童，具有攻击性。
(2)体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好，积极行为很少；能力较强、聪明、爱玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动、喜欢交往，在交往中积极主动但又很不善于交往；对自己的社会地位缺乏正确评价，往往估计过高。对没有朋友一起玩不太在乎。
教育方法：首先，要使他们了解受欢迎儿童的性格特点及自身存在的问题，帮助他们学
习与他人友好相处。同时，教师要引导其他幼儿发现这些幼儿的长处，及时鼓励和表扬，提高这些幼儿在同伴心目中的地位。通过有效的教育活动达到促进儿童交往、改善同伴关系的目的。
【题目12：】某报报道：湖南湘潭市一位幼儿家长写信说，他的孙子在幼儿园被保育员体罚，脸上和身上都有明显伤痕，而且弄得大小便失禁。他们向幼儿园投诉，对方虽然道了歉，但态度很不诚恳。李先生的孙子今年3岁，名叫小浩(化名)，3月4日进入湘潭某幼儿园，这是当地一家十分有名的民办幼儿园，收费比一般幼儿园高，被人们称为“贵族幼儿园”。陈先生在信中写道： “小浩入园的头两周，虽有些不适应，尚未感觉有太大变化。第三周起，我们逐渐发现孩子回家后时而埋头不语、时而大喊大叫，一提幼儿园就恐惧万分，对任何人都不理不睬，并且大小便失禁。4月9日，我们去幼儿园看孩子，发现孩子两边脸颊各紫了一大块……4月12日，我们到幼儿园接孩子，小浩脸上伤痕依旧。恰此时孩子要小便，我帮他脱下裤子，竞发现大腿两边各有青、紫几块，更令人触目惊心的是，其中有一处深深的、特别显眼的指甲印……校长张某还告诉我们说，前两天查夜时，晚上10点半发现小浩一个人坐在床边的痰盂上，很可怜的样子。原来是保育员怕他半夜解手解在床上，所以让他坐痰盂直到解出来为止，是她给孩子穿好裤子抱上床。该园幼儿正常休息时间是8点，可10点多还让孩子坐痰盂，不知道这些‘园丁’良心何在?”
请你结合着名幼儿教育家的教育思想，谈谈幼儿园应该采取什么样的形式实施教育?如何看待教师的体罚行为?
【分析：】 着名幼儿教育家在他们的教育思想中都体现出尊重幼儿、平等对待幼儿、要让幼儿在主动探索中学到知识，切忌以教师的观点去控制幼儿的发展。比如：陈鹤琴先生提到过，对待幼儿的过失，如果用训斥、讥讽或变相惩罚甚至体罚来对待，就可能使幼儿为逃避灾难而说谎，这势必影响到幼儿身心的正常发展。
幼儿园事故中有一项是指由于体罚和变相体罚幼儿导致的后果。体罚是指教师的行为造成幼儿人体损害的一种行为。广义的体罚还包括变相体罚，如罚蹲下起立、罚站、罚跪等。老师体罚幼儿园幼儿，无论从良心、道德还是法律上来讲，都是不允许的。
教师因故意行为造成幼儿伤害的，法律也有相应的责任规定。《未成年人保护法》明确规定： “学校、幼儿园、托儿所的教职员对未成年幼儿和儿童实施体罚或者变相体罚，情节严重的，由其所在单位或者上级行政机关给予行政处分。”《中华人民共和国义务教育法实施细则》第42条进一步指出： “对体罚幼儿情节严重，违反《中华人民共和国治安管理处罚条例》的，由公安机关给予行政处罚，构成犯罪的，依法追究刑事责任。”
惩罚事件不仅对儿童的身体有伤害，同时更伤害了他们的心理，儿童的家长有通过法律讨回公道的权利。从理论上说，学校如果办得完美，自然就用不到惩罚；因为学校不容易办得完美，惩罚也就不能废除了。惩罚应有原则：教儿童明了规则的意义；使儿童了解规则是公共应遵守的纪律；惩罚不得妨害儿童身体；惩罚不得侮辱儿童的人格；惩罚不得妨害儿童学习；在可能的范围内须尽力顾全名誉；须鼓励儿童勇于改过，引起他们的自爱；履行步骤：友谊式劝导——命令式的警告——提示姓名——分座。
【题目13：】 光明日报：幼儿的早期教育越来越引起人们的重视。其中，幼儿学外语成为人们最为关注的热点，上英语兴趣班已成为一些幼儿家长的首选，书店里幼儿英语教材也越摆越多。有的英语教育公司一套幼儿英语教材要收5000多元，有的“双语”幼儿园半年收费达6800元。一些家长质疑：幼儿学英语作用究竟有多大?幼儿英语应该怎样学?
根据这些现象，谈谈如何正确理解幼儿园教育的几大原则。
【分析：】 在《幼儿园工作规程》教育工作原则中提出：“遵循幼儿身心发展的规律，注重个体差异因材施教，引导幼儿个性健康发展。”第十二条指出：“幼儿园必须切实做好幼儿心理和生理的卫生保健工作。”针对心理不健康的儿童，幼教工作者要在工作中利用游
戏创设良好的心理疏导环境。幼儿园教育需要遵循的原则主要有：
(1)促进幼儿体、智、德、美的全面和谐发展。幼儿园教育的基本任务是促进幼儿体、智、德、美的全面发展，不应片面追求幼儿的特长和技能。作为幼儿教师应该明确，办特色园、特色班或者兴趣小组必须以提高幼教质量、促进幼儿的发展为落脚点。幼儿教育的任务是为幼儿基本素质的发展服务，不能盲目追新求异。显然，幼儿盲目地学习外语是违背全面发展原则的。
(2)尊重儿童，建立平等的师生关系。①儿童期是人生的一个特殊阶段，有其特有的价值。②强调儿童学习的自动化和自律。③在人生的早期阶段，儿童是通过操作来学习的。④儿童会做的是教育的出发点。⑤所有的儿童都能在适宜的条件下发展的潜力；幼儿在教师的眼中不应该有智愚之分，而只有发展阶段和速度的快慢之别。教师的责任就是要了解幼儿的个体差异，提供与幼儿心智能力相匹配的教育目标、内容、形式和材料等。⑥在教育过程中成人和同伴是最重要的教育因素。⑦幼儿园教育不仅是儿童与知识、材料之间建立联系，而且也是儿童与环境、与人之间的接触。
师生关系是指教师与幼儿之间的关系。随着现代儿童观的建立，人们逐渐认识到，师生关系本质上是一种平等关系，即儿童在人格上与教师或者成人是平等的，需要得到尊重和承认。幼儿园教师在处理与幼儿之间的关系时应该注意：①态度诚恳，和蔼可亲，对儿童表现出信任和忍耐。②要尊重儿童，重视儿童的感受。③促进师生之间的沟通。教师要熟记每个儿童的名字，说话的语调和速度恰当，运用恰当的语言，说话态度要友善，注意与儿童的目光接触，善于倾听。
(3)重视年龄特点和个体差异。在教育过程中，教师一定要重视了解儿童的年龄特点，了解该年龄段儿童的发展特点，从而有针对性地进行教育。同时，教师应该舍弃以往那种面向中间、舍弃两端的做法，面向每一个儿童，使他们的潜力得到充分的发挥。许多幼儿对学习
外语并没有足够的兴趣，并且学习外语并未被证明越早越好，因此，其效果可能适得其反。
(4)发挥一日生活的整体功能。教师应该充分认识和利用一日生活各个环节的教育价值，通过合理组织、科学安排，使其成为一个有机的整体，让幼儿在自然的生活中身心健康地发展。一日生活的整体功能指保教结合，日常生活活动与教育活动相结合，处处渗透教育，在各个环节注意幼儿身体的养护，使之成为一个有机的整体。在幼儿园实践当中，一些保育员教师对一日活动各环节的作用认识单一、片面，把保育和教育两者的界限划分得过清，以为保育就是管好孩子的吃、喝、拉、撒、睡，保证孩子的卫生和安全；教育就是传授给幼儿知识，掌握技能，结果割断两者之间的有机联系。
(5)创设与教育相适应的环境。幼儿是在与环境的相互作用过程中获得成长的。理论研究认为，幼儿的学习乃至整个发展都是在与环境的交互作用中完成的，幼儿园的环境创设主要包括以下两方面：①物质条件。幼儿园应该有足够的室内和户外活动空间，应该有丰富的游戏材料和适合幼儿身心发展的环境。同时，优美、整洁的物质环境也是十分必要的。②精神环境。幼儿园的精神环境是由人的因素构成的，是幼儿园环境质量的关键。在幼儿园教育中，园长的观念、管理水平与教师的观念、专业素质、人格品质等，对幼儿成长的影响既是潜移默化的又是最具影响力的因素。在某种程度上，它可以弥补幼儿园物质条件的不足。
(6)以游戏为基本活动。游戏是儿童的权利，是学龄前儿童全面发展的重要手段。在这个新的世纪里，我们更要强调游戏的教育作用，把它看作是幼儿园教育当中的基本活动。
(7)充分利用儿童、家庭和社会的教育资源。这是教育社会化、社会教育化的发展趋势。教育仅仅局限于幼儿园内部是不够的，充分利用来自各种不同的环境，有着不同经验的儿童、家庭和社会的教育资源，发挥各类环境、各种力量的合力作用，将使教育更开放、更经济、更生动活泼、更有意义。
【题目14：】 在伦敦举行的2000年父母与子女会议上，英国“0至3岁”公司总裁
马修·梅尔梅德说，很多父母热衷于让幼儿玩大量的益智玩具，安排幼儿进行各种“开发智力”的活动，希望借此提高孩子的语言、认知等能力。如果学习压力过重，幼儿的大脑会不堪重负。这样，孩子长大后容易对事物缺乏兴趣和好奇心，竞争力弱，不善于为人处事。
请谈谈在实际教育过程中，总有重智育轻体育、重知识轻道德的表现，其原因是什么？
【分析：】 这种现象有存在有着诸多原因。
(1)长期文化传统的影响。作为有五千年悠久历史的文明古国，人们较为重视给予儿童足够的文化知识，至于其他方面则可忽视。
(2)家长的功利需要。由于独生子女政策的推行，目前，在我国城镇家庭中独生子女约占90％以上，家长“望子成龙”、“望女成凤”的心态十分普遍。许多家长过早地为孩子选择职业定向，学习一技之长，希望孩子能够在人才竞争中取胜。而作为幼儿教育目标当中一些基本的内涵则被忽视和削弱了，如幼儿的人格培养、身体素质的提高、审美素质的提高等。
(3)应试教育的压力。由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教育的模式当中，而这种竞争也已经广泛深入地影响到幼儿教育阶段。在社会上风行的“零岁方案”、“神童方案”等，无不反映出应试教育在学前教育中的影响。正因为上述原因，家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长的压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班，干扰和影响了幼儿园全面发展教育目标的贯彻实施。
幼儿体、智、德、美各个方面是相互促进、相互补充的关系，“特色园”、“兴趣班”的做法常常只注重幼儿的某一方面发展，盲目攀比，拔苗助长，如果利用不好会压制幼儿的正常发展，无视幼儿的身心发展规律，最终造成幼儿思维、个性发展的扭曲，与人们愿望适得其反。
【题目15：】 军军是个有思想、有个性的小朋友，老师刚与他接触时觉得难沟通，几乎无从下手，但是经过几天观察，发现他其实很聪明，一遇到新鲜事就会发问，原来他的好奇心这么强，而且他与小朋友相处挺好的。他就是不愿意上课。上第一节课时，他的兴趣不大，只坐了几分钟。上第二节课时，老师课前与小朋友做了3个游戏，这吸引了他的注意力，也过来加入到队伍中。这时老师表扬了他，还给他贴上了五角星，他非常高兴，老师又告诉他；“你以后好好上课，我每节课给你贴小星星。”那天放学以后，老师就表扬了他，在班上给他做了值日生。他的兴趣马上高涨起来。后来，老师与他成为“好朋友”。下课时他会与老师玩、聊天。现在也愿意上课了，而且有时还提出好多问题。小朋友和老师都夸他进步大，也都越来越喜欢他了。
请谈谈教师与幼儿沟通时应注意的问题是什么?
【分析：】 教师与幼儿进行沟通需注意的问题有四个方面。
(1)注意倾听。教师要用语言和非语言的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话，在倾听时，教师要有耐心，还要细心揣摩和理解幼儿语言中潜在的意义。
(2)注意身体姿势。一名具有良好沟通技巧的教师在与孩子谈话时，会注意自己的声音、姿态以及运用和强调的词语。
(3)语言的表达要简明，易于理解。
(4)在与孩子沟通的时候，教师可以表达自己的思想和情绪，使幼儿了解教师的想法，如在讲故事的时候，一个孩子老是打扰别人，影响小朋友们听故事。教师可以说：“当听我讲故事时打扰别人，别的小朋友都难听到故事，你自己也听不到，这让我觉得很失望。”教师用这样的语言表达出来自己的情绪和想法，使幼儿比较容易接受，其效果要比单纯的压制和责备好得多。
【题目16：】 幼儿园可设置的活动区有：社会活动区(娃娃家、医院、市场、马路等)；自然科学活动区(天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象的观察、实验等)；数学活动区；艺术活动区(音乐、美术等)；语言活动区(阅读、故事表演等)；建构操作区(拼、插、搭、小制作等)；室外可有玩沙区、玩水区、种植区、饲养区等。这种划分并不固定，每个幼儿园在具体操作时可视情况化整为零、灵活搭配。场地大一些的，可设置大的活动区；场地比较小的，可设置小一点的活动角，如图书角、数学角、自然角、娃娃家等。活动区大多以班为单位独立设置。有条件的幼儿园应设置共用的大型活动区，如图书馆、科学宫等，以期装备更好的设施、投放更丰富的材料，为各个年龄层次的幼儿提供有效的活动场所。不管是哪种类型的活动区，材料的投放都要注意丰富、分出层次(适合不同水平的幼儿)，并适时增添和更换。
谈谈上述活动区的创设在幼儿教育过程中的意义。
【分析：】 幼儿园活动区创设在幼儿教育过程中的意义表现为：
(1)可以作为正式学习的延伸并丰富教育活动。在上完课或集中教育活动之后，幼儿在活动区内可以通过相应材料的操作来复习、巩固与应用学过的知识和技能。更重要的是，幼儿身心和谐发展的目标内容丰富，有些能通过上课等正式学习来实现，而有些则要通过游戏、自由活动等非正式学习来实现，如培养交往能力、独立自主性等。从教育者的角度来看，活动区是实现教育目标的重要途径。
(2)有利于幼儿个体充分发展。在活动区内，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、特长及能力、水平自选活动，轻松自主，没有心理压力，不受局限，获得充分的活动机会，任思维和想像自由驰骋，并体验成功及活动过程的愉快，增进交往，发展社会性和健康人格。
(3)有利于教师因材施教。教师既可以在孩子自选活动中给予具体的个别指导(如指导正在搭积木的孩子展开想像的翅膀)，又可以利用活动区进行有目的、有计划的小组或个别教育(如
在音乐区进行分组教学、练习某种节奏等)。许多地方活动区既是教学活动场所、幼儿自选活动场所，又是教师个别教育的场所，一区多用，发挥了综合的教育功能。
(4)有利于提高幼儿自由活动的效率，规范幼儿的行为。丰富多彩的活动区活动能有效地避免幼儿以往自由活动时出现的无所事事、无聊乏味地浪费时间，甚至追逐打闹或出现破坏性行为等种种不良现象。
【题目17：】 星期一，A老师埋怨说：“萱萱在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的?”站在一旁的B老师颇有同感地说：“是啊。如果家长都能按我们的要求去教育萱萱，我们的工作就好做多了!”A老师接着说：“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的意见。好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法……”
请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论A、B老师的教育观点，并具体谈谈幼儿园与家庭相互配合时，应遵循哪些原则？
【分析：】 (1)幼儿园与家庭相互配合的基本理论：现代教育理论认为，幼儿园与家庭是伙伴关系，家长和教师是平等的教育主体。在园所与家庭的相互配合中，教师要坚持尊重家长、确立家长主体地位的原则，和家长相互支持、相互配合，从而达到园所教育和家庭教育的一致性。
(2)分析和评论：在A、B两位老师的观点中，教师是教育的权威，家长则是受教育者、受指责者和幼儿园命令的执行者。其实质是否认了园所与家庭的伙伴关系，否认了家长和教师是平等的教育主体。因此，他们的观点是片面的、错误的。
(3)园所与家庭相互配合对应遵循的原则：①尊重家长和他们正确的育儿方式。不同的家
庭有不同的教养方式，幼儿教师必须了解这种差异，从而了解家长对幼儿、对幼儿园的态度。②注意教师与家长及家长之间的相互作用。家长与教师在教育幼儿的活动中是互动的过程，二者都有相同的目的；家长直接的沟通交流也可能影响到幼儿园的教育教学活动。③开拓家长工作的广度和深度。幼儿教师需要通过一些常规的沟通活动，如通过接送时间与家长的言语交流、家长联系簿等，取得家长的一些认识。同时，还可以通过其他方式，如开放日，请家长来参观和参与教学活动，理解教师的教育努力，取得支持与配合。
【题目18：】 萱萱今天是公共汽车的小司机，她见自己车上没有乘客，于是就大声嚷道： “快来乘车，我要开到动物园去了。”此时，娃娃家的妈妈推着娃娃来乘车，刚想上车，砚砚走来对娃娃家妈妈说：“这辆车不能乘，没有消过毒。”小司机听到了，连忙从座位上站起来，跑到积木箱前拿出一块绿色圆形积木，告诉他们： “我这辆车已经消过毒了，这是消过毒的标记。”经她这么一说，砚砚和娃娃家的妈妈都乘上了这辆公共汽车，小司机的脸上露出了笑容。 结合上面的案例说明游戏对儿童发展的重要意义。
【分析：】 儿童的游戏不同于成人的玩，游戏对儿童的成长具有重要的意义。
(1)游戏促进儿童的认知发展。游戏伴随着儿童成长。儿童通过游戏探索环境，从接触物体中获得知识并解决问题。①在游戏中儿童可以潜移默化地学到许多知识。如在爬攀登架的过程中能体会到空间和高低、在玩水的过程中会感觉到干与湿、玩积木的时候能体会并认识到大小、形状、颜色等。②游戏有助于培养儿童的注意力、观察力和判断力。在游戏的过程中，儿童会不断地移动、．触摸、聆听，观察，这些感官刺激有助于培养注意力、观察力和判断力。③游戏能够激发儿童创造力和思考力。儿童的创造力在游戏中表现得十分明显，如一个3岁的儿童在唱歌的时候把玻璃杯拿在手里当话筒，就充分表现出他的创造力。
(2)游戏促进儿童的社会性发展。孩子们在游戏中作为集体的成员，开始学会相互理解，共同遵守规则，学会与人相处。借助游戏，儿童的社会交往能力得到了锻炼与发展。在游戏
中，他们首先学会发现自我，他们了解到自己是什么样的人、自己的行为会带来什么样的后果、别人会对自己有什么样的反应、自己会对别人有什么样的反应等。
(3)游戏有利于儿童情绪的发展。通过游戏使儿童能够解决一些情绪问题，在试验性的、没有恐惧的情境中学习对付焦虑和各种冲突。①游戏是儿童表现情感的一种重要方法。孩子们在游戏的时候往往全神贯注、无拘无束，显露出自己的真正本性。②游戏是儿童克服情绪紧张的一种手段。孩子们可以在游戏中学习解决问题的方法。③游戏有助于消除孩子愤怒的心情。在当代，有许多心理学家或教育家将游戏作为一种治疗手段，治疗儿童的行为问题或者情绪问题。
(4)游戏有助于学前儿童身体锻炼和成长。它有助于儿童身体的成长。在童年的游戏中，有大量的运动性游戏，也是儿童十分感兴趣的游戏形式。
【题目19：】 学期过了一半，丁丁的新鲜感少了，他不再和以前一样兴奋。回到家，妈妈问他上学好不好，他的回答是上学没意思，不能像幼儿园那样自由，不能经常画画，还要做作业。中午，不能午睡。丁丁感到还是幼儿园好……
结合案例谈谈幼儿园教育与小学教育有哪些不同?如何做好幼小衔接工作?
【分析：】 幼儿园教育与小学教育的不同点：
(1)教育的性质、目的不同。幼儿园的教育性质是非义务教育，因此，没有考试、考查等。它仅要达到为幼儿人小学做适当准备的目的，确切地说，是为幼儿做好心理、能力方面的准备。而小学教育不同，小学教育属义务教育阶段，这时学生上学是向国家尽义务，学校对学生学习成绩的考查、检查以及由此引起的升级或留级，是国家对学生学习质量肯定或否定的体现。义务教育带有一定的强制性，在许多国家，义务教育阶段如果孩子不上学，其家长要被罚款或判监禁等。由于以上教育性质、目的的不同，因此，它们的教学内容及教学方
法也不同。
(2)教育内容不同。幼儿园所学的内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识，借助这些浅显知识达到发展幼儿与以后的正规学习有关的心理能力的目的。小学的教育内容是成体系的学科知识，确切地说，是以符号为媒介的学科知识，它的抽象水平相对较高，与学生的生活有一段距离，这种学习内容只有当学习者的思维具有一定的抽象、概括能力时才能理解和接受。
(3)教育方法不同。幼儿园教师应多采用归纳法，即让幼儿看到许多有关的现象，让幼儿开动脑筋，自己去归纳、发现其中的规律。这中间教师启发提问、幼儿回答、幼儿归纳、教师小结等是重要的教学环节。小学教师则多采用演绎法，即教师教学生一些规律性的知识，然后用例题来证明此规律是正确的，这一过程与幼儿阶段的学习过程正好相反。
可以从以下几个方面做好幼小衔接工作：
(1)发展幼儿与学习活动有关的心理能力，即观察、比较、分类、归纳、概括、想像、表达、逻辑思维等能力。
(2)发展幼儿的社会适应能力，即培养幼儿的规则意识与执行规则的能力、培养幼儿任务意识与完成任务的能力、培养幼儿独立性与生活自理能力、培养幼儿人际交往能力等。
【题目20：】刚入园不久的孩子，进入角色游戏区就表现得很会玩，他们“炒菜”“吃饭”“抱娃娃”，忙得不亦乐乎。有的孩子装模作样地拿个筐子去买菜，空抓两把“菜”就回来了：有的煞有介事地给“娃娃”喂东西，一口又一口，自言自语地哄娃娃。虽然老师们希望孩子明确自己的角色身份，但是，孩子们玩的时候一点也不考虑自己扮的是爸爸还是妈妈，他们既做爸爸的事，又做妈妈的事，角色混沌不分，似乎只要玩着、做着，就十分开心了。
【分析：】根据以上观察，小班初期角色游戏具有如下鲜明的特点：
1．没有角色意识。尽管教师喜欢在游戏前明确分配给孩子爸爸或妈妈的角色，但孩子根本不予理会，他们按自己的想法、喜好模仿着成人的各种动作。
2．游戏内容简单。主要反映家庭生活中基本的吃饭、炒菜、抱娃娃等内容。而且以重复“动作”为主，非常享受“动作”带来的乐趣，重复操作、摆弄玩具是他们最大的满足。
3．缺乏交流与合作的意识。每人都在玩，体现出孩子们好玩的天性。但他们之间相互交往较少，往往不期待对方的回应，倾向于与同伴玩相同或类似的游戏。
4．注意集中时间短。孩子们玩的时候虽然十分投入，但不会专心致志地玩某个东西或某件事情，常常频繁地变化游戏内容和形式。
5．对材料会有新需求。小班的孩子虽然刚接触角色游戏，但他们玩的时候，也会根据需要，向教师索要新材料。
【建议】在组织小班初期角色游戏时，教师应注意以下几个方面：
1．带着欣赏的眼光看孩子。教师总担心刚入园的孩子不会玩游戏。不自觉地用模式化的方式教孩子，用预设的目标要求孩子。其实，游戏是幼儿的天性，小班的孩子虽小，但已具备一定的想象力和创造力，能生动地在游戏中反映简单的生活内容。并能全身心地投入到游戏之中。因此，教师不必过多地干预小班孩子的游戏，应以欣赏的眼光看孩子，学会发掘孩子在游戏中的闪光点。
2．多设置相同内容的游戏。小班初期的孩子喜欢玩相同内容的游戏，并且喜欢模仿或重复别人的动作。因此，多设置相同内容的游戏是最好的选择。如教师可设置4个～5个“娃娃
家”，每个“娃娃家”相对隔开，提供小床、小桌、小沙发、小灶具等材料，让大多数孩子都能进人“娃娃家”游戏。
3．从最简单的材料投放做起。小班初期的游戏材料投放不易过多，否则幼儿会无所适从，影响游戏效果。投放的材料要尽可能形象生动一些，以成品玩具为主，重在引发孩子游戏的热情。当孩子在游戏中需要新的材料时，教师应及时予以提供。
4．尊重孩子现阶段的游戏水平。小班初期，幼儿角色意识不强，不能遵守游戏规则。因此，教师在指导过程中不可操之过急，不必给幼儿分配过多角色，也不必面面俱到地教孩子如何玩。
【题目21：】谈教师如何支持幼儿的自主学习
案例描述
在开展“美丽的房子”主题活动时，幼儿收集回来很多与主题有关的活动资源，其中有各种纸盒、木板、布、塑料泡沫板、纸箱，以及一些从书籍、网络中搜寻出的风格各异的房子图片，等等。这天，在老师的组织下，幼儿自由地选择收集回来的各种材料分头搭建着自己喜欢的房子……过了一会儿，只见坐在第四组的浩浩和蕾蕾一边叫一边急匆匆地朝老师跑了过去。
“老师，我们的房子总是倒，怎么办?”老师走过去看了之后，询问道：“房子为什么总是倒呢?你们是怎样搭的?”浩浩拿着拼板，比画着：“我们把四块拼板这样围起来搭的。”“四边都固定好应该稳定的啊!”老师说完后，浩浩马上叫了起来，头还摇得像拨浪鼓似得：“不稳!一往上面加拼板它就倒，我都试了好几遍了。”“除了这个方法，还有没有尝试别的方法呢?”蕾蕾紧接着说：“我试过把拼板拼成三角形，但上面也没办法搭起来。”“来!浩浩请你再试试看!”老师一边说一边拿起塑料拼板递给浩浩。接着，浩浩又重新搭了一个悬空
的长方形，搭完以后果然发现因为缺乏一个支撑，拼板晃来晃去，极不稳定。“用东西把里面压住，应该会变稳的。”乐乐建议道。于是，他们又找来了各种积木，尝试放在中间，可房子还是东倒西歪的。这时，幼儿因为经历了多次的失败，都显得十分沮丧。
看着孩子们失望的眼神，老师又以商量的口吻问道：“长方形和三角形我们都试过了，还可以搭成什么形状呢?”乐乐歪着小脑袋想了想说：“看看这样行吗?”只见他用两块拼板把悬空的长方形的前后两边都连接上，围合成了一个正方体，并用手试着摇晃一下，果然变牢固了。大家都欢呼起来：“我们的房子不倒啦!”接着，老师请乐乐把正方体打开，再让小朋友观察正方体结构的塑料板的数量，通过自己的观察，小朋友们发现六块拼板是由中间四块、两边各一块围合起来的。最后，他们搭建了许多正方体，并将一个个正方体垒高变成了错落有致的美丽“城堡”。
【分析：】在引导幼儿自主学习的活动过程中，我们要尊重幼儿的兴趣与需要，既要考虑该如何去调动他们的积极性，让他们主动地参与到活动中，自主地进行学习；又要重视教师的支持、引导和帮助，要求教师不断思考，去挖掘活动的内在价值，帮助幼儿把在活动中的实践提升为自身的生活经验。因此，这对教师在知识、能力以及个性品质等方面都提出了更高的要求。
教师的支持应体现在哪些方面呢?教师在幼儿自主学习的过程中应该提供哪些策略呢?从本案例中，我们得到了如下启示。
(一)教师善于信任幼儿，并提供发展的平台
弗洛姆指出：教育是与帮助孩子实现他的潜能相一致的。信任孩子就意味着信任孩子所具有的发展潜能。换句话说，教师要了解幼儿潜在发展的可能性，为幼儿的“自主学习”创造一个良好的环境。在案例中幼儿作为学习的发动者，教师大胆地放手，给予他们充分的自主探索时间和空间。让他们运用已有的信息和经验，通过寻觅、感觉、操作等创造性的方法
来搭建房子，让他们自己决定用什么材料、用什么工具、搭什么样的房子。决策权、发展权都掌握在幼儿自己手中，这使幼儿对自己的工作有了更强的责任感。在这样的情况下，幼儿的动手能力与独立解决问题的能力都有了进一步提高。
(二)教师要学会倾听，尝试走进幼儿的心灵
在探索活动中，教师的首要任务就是要倾听，倾听行为向幼儿传递了教师对他们是关注、理解、重视、尊重和欣赏的信息。倾听意味着全心全意地关注幼儿，促进幼儿进入主动的学习状态。此时，教师的角色是提供资源与信息的人。当幼儿有所需要时，可以从教师这里借用一个手势、一种方法。在案例中，教师能注意倾听幼儿的话语，并从幼儿的话语中去了解“房子为什么总是倒，是怎样搭的呢?”以寻找话语背后所存在的问题，然后再以参与者的身份去引导幼儿逐渐发现正方体能够使房子牢固的“秘密”，让幼儿的兴趣与好奇又一次被激起。在此过程中，教师的心灵时刻与幼儿心灵充分结合，与他们一起研究和探索。
(三)教师要学会观察，真诚地和幼儿一起学习
观察是教师专业成长必须具备的重要素质。观察是为了真实准确地了解幼儿在活动中的行为表现，以便帮助教师做出科学的判断。在案例中，幼儿挑战的是一种新的活动，当中遇到了一些教师预想不到的困难和障碍，幼儿也出现了各种不同的反应。但在此时，教师没有马上给予指导，也没有直接告诉幼儿解决问题的方法，而是先通过询问的方式初步地了解搭建失败的原因所在，再耐心地和幼儿一起重新搭建，并在此过程中仔细地观察幼儿搭建的情况，明确幼儿所遇到的问题，在适当的时候提供解决问题的建议，使得教师的观察分析成为幼儿学习的“支架”。
(四)教师要帮助幼儿获得自主探索解决问题的能力
当发现幼儿在遭遇矛盾或困难而变得不知所措时，在错误反复出现而变得沮丧失望时，
教师如能及时为幼儿提供帮助和支持，捕捉幼儿准备向学习跨出一步时的“微妙”表现，就会帮助幼儿超越问题的制高点，应用某个策略来解决问题。在案例中，幼儿因多次尝试仍无法把材料搭起来，开始出现了沮丧的情绪，这时教师适当地去引导幼儿，使其能“跳一跳，够得着”，并在教师的引导下了解正方体的结构和数量，真正在操作活动中认识了正方体，感知平面与立体的不同以及它们的作用。同时，又让幼儿通过自己的努力获得了成功，这种成功对他们来说是记忆深刻的，是非常有意义的。
【题目22：】是惩罚还是特权
场景一：吃早餐
吃早餐时，孩子们都很安静。这时，进来一名叫元元的小男孩。带班的李老师马上安排他吃早餐。
元元乖巧温顺，端着碗走到最后一排桌子边坐下来。没过一会儿，教室就传来刺耳的尖叫声。原来是元元将自己碗里的面条全倒在对面的小女孩菲菲的碗里了。菲菲哭叫着奔向老师。李老师十分气恼，将元元拉过来，大声吼道：“你不吃，你就坐在老师身边，老师看着你，看你再敢倒面条。”说完，就拉着元元坐在自己身旁。元元坦然地坐在老师旁边大口地吃起面条来。让人奇怪的是，他丝毫没有因老师的批评而觉得不安……
教室里又恢复了平静。
场景二：东东打架
早餐后，孩子们都搬起自己的小板凳到教室外的走廊围坐在一起。当他们在兴致勃勃地交流对奥特曼的看法时，一名叫东东的小男孩也出来了。但没有人愿意和他坐一起，他只好坐在走廊中间的位置上。
东东坐下来后，马上用双手拼命地拉旁边小朋友的椅子，企图和他的椅子靠在一起。很快，小男孩们都起身离去了。他站起来，挥舞着奥特曼的招牌动作，将拳头砸向另一个小男孩。小男孩哭了。老师走过来安抚他：“老师不是说过了，叫你们不要和东东玩嘛。”很快，另一位老师过来对东东说：“走，东东，和老师一起出去，免得你又打别人。”说完，就牵着东东的手离开了。东东脸上流露出得意的表情，在小朋友羡慕的注视下与老师一起离开了，一直到午餐时间才回来。
【分析：】从两个场景来看，很显然，在老师看来，将元元安排在自己身旁，不让其与其他小朋友一起吃早餐是一种轻微的惩罚，从而减轻或消除元元的错误行为；而将东东带离教室环境，不让他与其他小朋友玩，也是对他的错误行为的惩罚。但是，从元元与东东的行为表现和其他小朋友的神情来看，教师的惩罚似乎没有起到预期的作用。
分析一：惩罚为什么没有引起孩子的焦虑感
我们知道，受到惩罚的个体，都会产生焦虑感。惩罚对于焦虑是一种无条件刺激，惩罚引起的焦虑是无条件反射。假如某幼儿因未及时穿好衣服，而受到教师的批评，则该幼儿会产生焦虑感。若该幼儿总是未能及时穿好衣服，而教师一味地批评，“未及时穿好衣服”——“老师批评”——“焦虑”三者之间的反复联结，形成条件反射。以后，只要未穿好衣服，即使还未受到批评，也会感到焦虑。在以上场景中，元元没有因为老师的惩罚而产生焦虑；东东也没有因为老师“将他带离教室”的惩罚而觉得不安。可见，上述场景中的两位教师采用的惩罚手段没有引起孩子的焦虑感，因而他们的惩罚是无效的。
分析二：不当的惩罚可能转化成特权
惩罚的目的是消除或制止不良行为，引发正确行为。特权意为特殊的权利，它是一种奖励，奖励的目的是用来强化某种行为。
从元元的表现来看，他似乎非常乐意坐在老师的身旁吃饭，对他来说，与老师的近距离接触是一种特权，别的小朋友就没有享受到这种特权；而东东的攻击行为的结果就是被老师领着离开教室，可以跟随老师自由地活动，这同样也不是所有小朋友能享受到的待遇。因此，两位老师给予的惩罚实质上起到了强化幼儿错误行为的作用。
另外，在其他幼儿看来，元元和东东的表现可以说是勇敢的。“惩罚”显然被孩子理解为对勇敢行为的奖赏了。不难断定，不久之后他们会通过观察学习，模仿元元与东东的“英雄壮举”。
教育建议
建议一：惩罚要能对幼儿情绪产生影响
惩罚一定要引起幼儿的消极情绪体验才有效。对于中班的幼儿，可以采用暂时剥夺式的惩罚，即当幼儿出现错误行为后，可以告知其某些权利将在一段时间内被取消或剥夺。比如，元元喜欢户外攀登游戏，当他犯错时，可以取消其攀登游戏的权利。东东喜欢看动画片，当他犯错时，可以取消东东看动画片的权利。通过取消权利，引起幼儿的焦虑感可以有效消除或抑制其错误行为。
建议二：防止惩罚转化成特权
惩罚的目的是消除或抑制错误行为。教师在使用惩罚手段时，不可千篇一律，一定要分析幼儿的心理需要，找出犯错的原因，对症下药，防止不当的惩罚转化成特权。一旦发现幼儿并没有因为受到惩罚而减少或消除错误行为，甚至错误行为还有增长的趋势，就应及时变换惩罚的方式。
建议三：惩罚的目的是消除错误行为
从以上两场景来看，幼儿出现错误行为时，教师并没有向幼儿讲明其行为错在哪里，应该怎样做，而是简单地“将元元放在身边”“将东东带离教室”，以避免其再次出错。这样的做法，固然可以使幼儿暂时远离错误行为的诱发情境，但很难保证幼儿不会产生其他类似的错误行为。此类不当的惩罚反而给其他幼儿提供一个可供参考的行为模式，即当他们出现一个错误行为时，学会了“逃离现场”的做法，而不是改正错误行为。
教师一定要慎用惩罚、用好惩罚，惩罚与引导相结合，只有这样才能防止“不当的惩罚转化成为特权”，最终达到惩罚的目的，制止错误的行为。
【题目23：】：幼师如何对待依恋性强的孩子
片段一：早上，杨艺凌来园了。好不容易从她妈妈身上把她撰下来，她却哭着找起了保育员外婆，看到外婆就拉着外婆的裤子。外婆走到哪她就跟到哪。过了不久，朗莹莹也来到了幼儿园。她也和凌凌一样一直跟着保育员。这时，陈家皓的奶奶回去了（奶奶从来园就一直陪着皓皓直到现在），皓皓把目光转向了外婆……
片段二：保育员外婆要去拿豆浆了，她朝门外走去。凌凌、莹莹、皓皓紧紧地跟着外婆。外婆很快地走了出去，并把门关上了。三个小孩被关在了活动室。顿时，哭声、叫喊声同时响起：“外婆！外婆！”还有敲门的声音。老师的劝阻丝毫不起作用。哭声叫喊声一直到保育员来了才停止。保育员外婆刚进门，他们三个马上跟在了外婆的后面。
片段三：到午餐时间了。保育员外婆要去拿饭菜了。三个孩子似乎心有灵犀，在保育员外婆出门的刹那，他们也跟了出去，保育员外婆想哄他们回去，可是没成功。于是，外婆只能带着这三个孩子去食堂。
【分析：】从以上事件可看出，这三位幼儿的入园焦虑较严重。他们的依恋对象是保育员外婆，离开了外婆，他们就焦虑。这种依恋影响了保育员的工作，增加了幼儿在园的不安全
因素，也使幼儿的入园适应性过程拉长、不能较快地适应集体生活。由此看来，这个问题必须解决。
我和另外一位老师、保育员达成一致意见：不让孩子跟着保育员，老师要紧紧地拉着这三个孩子，跟他们亲近，保育员暂时对这三位幼儿保持冷漠的态度。可是这效果并不理想。老师根本无法使这三个孩子都与保育员孤立。于是，我们想出了第二套方案：从最依恋保育员的凌凌入手，“杀鸡骇猴”从而改变另两位幼儿的依恋情节，使这三位幼儿进入正常的集体生活中来。
我紧紧地拉着凌凌。组织活动时，拉她坐身边；幼儿自由活动时紧紧跟着她；保育员出去做事情时，不让她跟着。而另一个老师则用语言提醒
幼儿：“谁在跟外婆？”“外婆可以跟吗？”“乖宝宝是要跟着老师学本领的”……皓皓与莹莹每次想跟保育员时，都被我们用言语或眼神制止，他们看着凌凌被老师拉着，不能跟外婆，似乎有点明白了：不能跟外婆了。
第二套方案有了些许效果，三位孩子慑于老师的威严，不敢跟着外婆。可是我知道，如果孩子没有从心底里认同你，那么，这种所谓的“效果”持续时间将会很短。于是，我们又制定了第三套方案：想方设法亲近他们，与他们建立良好感情，使她们喜欢和老师在一起，从而消除对保育员的依恋。
【题目24：】：贝贝不再讨人嫌
贝贝是个有名的机灵鬼，她活泼好动，嘴巴特别甜，和陌生人一下子就能相处好，但和小伙伴并不融洽，每天都有小朋友来告状“贝贝打人了”。在活动中，老师也发现贝贝的自制力很差，特别表现在上课回答问题时没有一点儿耐心，举手后一定得请她回答，否则她就会闹情绪，在座位上吵闹，影响正常的教学活动。如果老师用小红花表扬了别的小朋友，她
就会小声嘟囔：“这有什么了不起，我才不要呢！”但看她的眼神，又非常地想得到小红花。为此，小朋友们都不喜欢她，她在集体中感到很孤单。
【分析：】 经了解，贝贝在上托儿所时常常哭着回家告诉爸爸妈妈，有小朋友打她。当律师的爸爸就告诉她，谁要打你，你就打她，这叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”，属于“正当防卫”。由于爸爸妈妈平时工作都比较忙，又没有老人在身边，贝贝就常常一个人玩。爸爸妈妈心疼贝贝，常常给她买许多的玩具。贝贝一会儿玩这个玩具，一会儿又玩那个玩具，显得做事很没耐心，而且非常想和别人交流，“逮”上个人能聊上半天。
对策： 1．做好家长工作。
造成贝贝经常打人的主要原因是受家长所谓的“正当防卫”论的影响，因此，老师必须先和家长取得认识上的一致。我首先和家长进行了交流，指出他们的“正当防卫”论在幼儿园是不适宜的。幼儿由于他们的生理、心理特点，不可能和成人一样能用比较适宜的方法解决日常生活中遇到的问题，有些幼儿只是想和别人表示友好，可是，他的动作给人的感觉就像是想侵犯别人；有些幼儿不太会用语言表达自己的愿望，更多的只能依赖于动作，造成许多理解上的偏差。我列举了许多在平时工作中遇到的事例，让家长非常信服地接受了我的观点。在贝贝没有耐心的问题上，我提出了许多建设性的意见，如尽可能多地抽出时间陪孩子一起画画。看书，不要边做家务边和孩子交流，这样会让孩子觉得你不重视她，画画时应讲究策略，不要一次给她很多的纸，鼓励她把一幅画画完整，并耐心地涂色，初步培养其耐心。
2．和孩子约法三章。
针对贝贝在活动中缺乏自制力的问题，我和她做了个小小的约定：老师的问题会回答可以举手，但不是每个问题都要请你回答，如果实在忍不住一定要回答这个问题，请你举左手，老师看到了一定请你回答；但每一次活动，举左手的次数不能超过三次，如果没有请你
就抢着回答，就算违反了规定，不能得到小红花。贝贝听了，很高兴也很得意，觉得自己受到了极大的重视，因为老师只和她一个人做这样的约定。因此，第一次就遵守了规则，我当然也履行了自己的承诺。看到贝贝拿到小红花时高兴的模样，我也特别地高兴。有了成功的第一次，贝贝的信。心很足，改掉不少上课不守纪律的坏毛病，自制力有了明显提高。
3．请小朋友帮忙。
对于贝贝比较突出的打人问题，想让她一下子就改过来还真不容易。虽然，随着年龄的增长和相处时间的增多，贝贝已能判断小伙伴一些动作的含义，但每当小伙伴不小心碰到了她，她还是不依不饶地还手出击，因此大家都不愿和她交朋友，不愿和她一起玩。我便和幼儿一起讨论如何帮助贝贝的问题，并请小朋友自己商量解决的办法，有几个能力比较强、口语表达比较好的小朋友表示愿意和贝贝一起玩。我便让他们自己制定游戏规则，如在活动中被别人不小碰倒了，也决不能去打别人！如果违反规定三次，就不欢迎她做游戏伙伴了。有了小伙伴的监督，有了游戏的伙伴，贝贝打人的坏习惯也在不知不觉中得到了改变。
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