学科教学 ２０１２年９月８日 初中英语课程教学目标与方法的研究和实践 文／赵红 课堂改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则：持微笑，鼓励学生在听力上循序渐进，激发学生听的信心与兴趣。 是教学，所以教学改革是课程改革的应有之意。如果教学观念不－在教学活动中，结合学生具体的认知水平，指导学生听故事、听歌 更新，教学方式不转变，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至是： 谣、听英文歌曲，培养他们浓厚的学习英语的兴趣和强烈的学习愿 劳而无功。改革课堂教学要转变教学观念，由知识为本位转向以：望。实现听的提高。 发展为本位，教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合， ２．５１语教学 从而符合素质教育的要求。 Ｖｌ语教学包括：语音、重音、节奏、语调和语流。说英语的能力 《义务教育英语课程标准》的教学目标是：激发、培养学生学 必须建立在大量听英语的实践基础上。在课堂教学中，可以尝试如 习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自 下方法：（１）模仿。在听了录音或老师的朗读后，学生就一个句子， 主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和 一段文章，一个对话反复模仿，直到熟练地脱口而出。范例提供了 听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观 学生所需要的标准的英语。（２）背诵。背诵是训练英语发音、节奏、 察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西：连贯、停顿以及换气的有效方法。可以选择学生喜欢的材料朗读背 方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生一诵。所选材料最好有语音语调纯正的录音。（３ｊ讨论。在学习完某 观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此，初中英语课：教学内容后，组织学生以小组合作的形式就他们感兴趣的内容展 程教学目标与方法的研究和实践势在必行。 开讨论、分享，或探求解决问题的方法或结论。讨论前，给学生设定 通过对《义务教育英语课程标准》的研究与反复学习，结合多：目标，让学生明确目标，以便让讨论始终围绕要操练的内容和目标 年的教育教学经验，我总结了在英语课程教学中如何有效地实施：进行，避免学生离开目标闲聊。（４）角色扮演。讲故事、编故事、采访 英语课程教学的目标。在课堂中积极实践听力教学、１２１语教学、阅‘活动，归纳异同等形式都可以提高学生的１５语训练。 读教学、写作教学；课程教学强调精讲、精练、评讲的教学原则。通： 要求学生学习英语时要多背诵经典课文，而纯正的语音是多 过对学生课堂听、说、读、写的能力，分析问题、解决问题能力的有一次的模仿、朗读形成的。朗读先要理解课文，然后要读得流畅，再根 效评价，来不断探索、调整实施教学目标的方式与方法。 ：据单词、句子的意群朗读。鼓励学生大声地朗读，或跟着录音读。大 一、英语课程教学指导思想 ：部分学生也意识到学会讲流利的英语是非常重要的，不要因为胆 结合新课程教学改革的指导思想，我们应坚持以教师为主一ｌ去而不敢开１：３。只要持之以恒，学生的口语提高是很有希望的。 导、学生为主体、培养学生综合语言运用能力为主的原则，培养学： ３．阅读教学 生的英语语言学习能力。在课堂上，教师应发挥主导作用，精心安 （１）在阅读的教学活动中要注意阅读策略的训练，分清精读和 排、设计教学环节，充分调动学生学习的主动性、积极性，使其热：泛读 情地参与课堂教学活动，并使学生不断地发现问题、探索问题，运： 扩大阅读量。避免逐字阅读，避免把注意力放在语言点和语法 用相应的学习策略，完成研究式学习过程。 分析上等。具体在阅读教学过程中，要为学生提供足够的阅读时 二、英语课程教学目标与实践 ：间、空间和不同类型的阅读材料。同时还应注意朗读与默读相结 英语新课程的教学目标充分体现了知识与技能、过程与方法 合。默读就是将视觉感知到的信息立即输入大脑而得到的反应，从 及情感态度价值观三个方面的整合。语言知识目标包括：语音、词：而了解文字的意义。在学生默读时，应要求学生做到“五不”：不动 汇、语法、功能、话题。语言技能目标包括：听、说、读、写四个目标。一手指，不动嘴，不出声，不摆头，不晃身。避免内心在一个单词一个 在语言知识与语言技能教学的同时，启发学生的情感态度，渗透：单词地读出来。默读属于泛读，泛读与精读在理解的要求上是不同 跨文化交际意识，指导学生的学习策略，完成英语新课堂的教学：的。 目标。 －（２）精读就是要求学生不仅能够了解作者要表达的思想，了解 １．听力教学 文章的主要内容和次要内容，并能够把它们区分开来 （１）在播放听力内容前，要做一些铺垫的工作 了解并记住文章中最重要的内容，还要了解作者的观点、意 如果能在听之前对与其相关的人物或事件有所了解，则难度 图、写作风格及其主观爱好等，用自己的阅历和知识对文章进行分 就会小得很多。在播放听力内容的过程中，不要求学生听瞳每一 析、归纳、推测、判断、评价，得出自己的体会。泛读要求阅读材料内 句话，能够完成任务即可。强调第一遍只听，第二遍做题，第三遍 容广，量多，速度快。精读泛读，朗读默读，都是形成英语语感的有 检查。在听力内容结束后，要求学生从语境和语法两个方面检查 效方式，对于学生的英语学习有很积极的作用。 答案。 （３）在阅读过程中，对学生的阅读策略进行指导 （２）要教会学生掌握一定的速记技巧和常用的符号缩写 阅读前策略：就篇章的题目激活学生已有的关于将要阅读文 如单词比较长时，记录单词的一部分，或者句子中的关键词， 章话题的了解或认识；指导学生利用标题、副标题、图片、图表等信 缩写也会增加记录的速度。所以，教师要学会舒缓学生听听力的 息对文章内容进行推测等。阅读中策略：利用自上而下的Ｉ兑Ｉ读策 紧张情绪，指导学生根据说话的语境，同步推测，抓住关键词句， 略，根据自己的相关知识、常识和经验来理解文章；利用上下文猜 掌握一段对话的大意或主要内容，不一定要求听瞳每一句话。要 测新词语的意义，如通过句子结构来理解新词或忽略新词，以便从 根据不同的学生提出不同的要求，要多注意使用鼓励性语言，保 整体上把握文章，猜出词的大概意义，查出细节和事实的策略；根 １０２臣咖 ２０１２年９月８日 学科教学 新课掠下初 语又作又教 新 法探新 文，谭锐 作文教学是语文教学中不可缺少的重要组成部分，因为写作： 是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。只有培养学生的作－ 二、注重平日的积累 作文能力的高低取决于平日的积累。“读书破万卷，下笔如有 文能力，才能满足新课标中关于“语文课程‘工具性与人文性’的：神”，所以，只有增加学生平日的积累，特别是阅读方面的积累，才 统一”的要求。但是，我们传统的作文教学模式并不能做到这一一能切实提高学生的写作能力和作文水平。 点，我们必须要转变教师命题学生写，教师评阅学生看的落后模： 传统的写作教学模式存在着重写轻读的问题。实际上，阅读是 式，用新的教学方法来贯彻新课标作文理念，切实提高学生的作 吸收的途径，写是表达方式，只有充足的吸收才能保证合适的表 文能力，让学生爱上写作，爱上语文。 一：达，读写是一个相辅相成的整体。教师在进行作文教学时，应当培 －养学生的阅读习惯，因为阅读是拓展学生语文积累的基础。 我的积累方式就是摘抄和背诵，让学生准备专门的笔记本，对 、培养良好的观察习惯 学生觉得写作困难，觉得没有东西可写，是因为学生远离了： 生活，远离了实践。生活和实践是写作之源，脱离生活，就只能使－阅读中遇到的好词、好句、好段落进行摘抄或剪贴，对故事传说进 无病呻吟的作文四处泛滥。而学生的身边，并不是没有作文材料，：行收集，对自己生活中遇到的有意义的事进行整理，这样既可以让 而是学生缺少发现的眼睛。语文来源于生活，生活是语文的课堂。一学生在阅读中增长作文知识，又能培养学生的作文能力。 只要学生用心观察，用心感受，用心体验，就能汲取生活源泉，获： 得作文素材。 ｔ 三、创设自己的个性空间 学生的作文若是千篇一律，就不能吸引人的眼球。作文只有具 勤观察是获取写作材料的重要渠道，写作材料的搜集也是写：备自己的个性，才能脱颖而出。每一位作家都有自己对世界的独特 作的重要环节，是学生进行写作的基础。所以，除了对学生进行随：看法，有独特的写作角度，有自己个性的语言风格。学生只有让自 机观察训练之外，还要帮助学生培养良好的观察习惯，让他们对：己的作文具备个性，才能形成独树一帜的写作风格，而作文的个性 周围的事物进行认真细致地观察。这种认真细致的观察能够让学：在于思想的个性。学生必须创设自己的个性空间，才能让学生的写 生了解被观察的事物，让学生能够准确、具体、生动地把握事物：作时间变得条理化、系统化。 描写。 ： （作者单位湖北省巴东县雷家坪中学） 据上下文推测、归纳、判断的策略等等。阅读后策略：说出读后的 感觉，比如愉悦、悲伤等；总结篇章的大意；思考阅读中所获取的 三、英语课程教学训练方法 围绕着英语课程教学目标，培养学生听、说、读、写的能力的同 语音、词汇、语法、功能、话题的教学也融汇其中。 新信息以及已知信息；向其他同学咨询生词的大意；同其他人讨 时，在实际教学过程中，坚持精讲、精练、评讲。坚持精讲，精讲语 论阅读内容等。阅读后进行反思，指导学生回顾阅读中所使用的 难点，与相关语法知识的联系与区别，对比总结， 锅的策略：为什使用这些策略？这些策略是否有用？下次阅读同意 法或词汇的要点、的文章需要注意什么？ ４．写作教学 便于学生即使复习。坚持精练，练习重点、难点，将练习分为两部 分，循序渐进，过段时间让学生再做重点练习，并自行查出错误原 指导学生循序渐进的原则，从书写（字母、单词、短语）、仿写 （句子、语段）和习作（简单或简短的故事或说明）。这就要求我们 要根据教学要求和学生水平量力而行。在教学中应该要求学生准 因。坚持评讲，坚持答案分析，多层次、多角度分析评讲各个选型的 用法，培养学生分析问题解决问题的能力。 四、教学实践成效 在英语课程教学中，我根据学生的实际状况，指导学生有效学 习策略，鼓励学生之间积极合作，探究新知，合理安排教学设计，充 确拼写单词，学会单词的应用及搭配，用词造句，连词成句，适当 使用连词，提高语篇的连贯性和逻辑性如：ｗｈｅｎ，ｂｅ￣ｒｅ，ａｆｔｅｒ， 分发挥听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学的指导作用，激发 ｓｉｎｃｅ， ｗｈｉｌｅ，ａｓ ｕｎｔｉｌ，ｉｆ ａｌｔｈｏｕｇｈ，等。及时批改与反馈学生的作 培养了学生学习英语的兴趣，使学生树立了自信心，养成了良好的 文，对几篇有代表性的作文在全班中进行批改，培养学生在写作 学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神；在不断加强培养学生 中注意句子成分是否完全，语序是否正确，整个句子的时态是否 听、说、读、写能力的同时，培养了学生发现问题，分析问题，解决问 正确，主谓是否一致，能否正确运用标点，正确拼写，卷面是否整 题的意识与能力。有效提高了初中英语课堂教学的效率，将知识目 洁，整篇文章是否达到所要求的字数等。经常阅读一些简易英语 标与技能目标有效地结合在一起，调动了学生的自主学习的积极 报纸杂志等读物，并在阅读中揣摩词汇在不同场合使用的得体 性，培养了学生研究性学习的能力，使学生掌握了一定的英语学习 性，影响着学生写作表达的得体性。另外，对于优美的句子、段落 策略。教师的主导性与学生的主体性得到了充分的发挥，为学生的 教学效果显著。 或名篇、格言，警句、谚语等都要勤做笔记，反复诵读，直到可以脱 终身学习打下了良好基础，口而出。 参考文献： 陈静波．初中英语教学中的问题与对策琼北师范大学出版社， ２０１０—０８． 具体的写作训练形式有：抄写、听写、默写、仿写、句型转换、 造句、连词成句、排序、看图写话、复述、改错练习等都可以挺高语 言使用的准确性。 ‘作者单位吉林省实验中学） 团圈１０３
