浅谈小学语文词语教学

浅谈小学语文词语教学

作者：阮丽辉

来源：《新教育时代·学生版》2016年第36期

摘 要：小学阶段是学生生涯储备字词的重要阶段。教师若能有效地进行词语教学，这既能拓宽学生的词汇量，为写作训练打下坚实的基础，又能潜移默化地提升学生的思想、审美水平，为今后形成正确的价值观和积极向上的人生态度奠定良好的基础。 关键词：小学 词汇

一、小学语文词语教学的困境

当前小学语文词语教学仍然面临困境，大部分教育工作者在教学实践中都存在着诸如目标不明确、缺乏内涵、偏重识记、方法单一、缺失引导等问题。因而，想要突破这样的困境，需要每一位教育工作者都重视目前的问题，积极反思。 1.架空文本，目标不明

我国当前的小学语文词语教学过程中，缺乏明确的教学目标，过程展现不全面。教育者们对教学的序列目标完全忽视，存在很大的随意性，缺乏引导学生掌握理解词语的方法，不能很好地将词语在语言环境中正确释义，也无法有效地将词语中蕴含的丰富感情色彩展示出来，从低年级到高年级所开展的词语教学都是路数相同，通常都按照读准字音、认清字形、理解词义、积累运用这几个步骤进行，把词语架空于文本之外，脱离小学生的语言环境，没有高低深浅之分。

2.浮于表面，缺乏内涵

在实际教学时，教师仅将词语教学当作指导阅读的突破口，有的教师为了节省课堂时间，干脆忽略掉词语部分直接进入课本内容的讲解。有的教育者所采用的教学方式缺乏科学性、合理性，要么是“蜻蜓点水”式的词语教学，读过便不了了之，学生对词语没有理解，更谈不上运用。要么则“浓墨”式一味地追求词语意思的表面意义，这样的词语学习显得十分乏味，难以激发学生学习词语的兴趣。由于教育者们对词语教学不够重视，常流于形式，缺乏内涵，所以，多数学生在平时说话或者写作时所用语言让人感觉“干巴巴”的，更有的学生还存在词不达意的现象。

3.呆板识记，学用分离

语言是人们日常生活中必不可少的工具之一，而对于同一词语来说，在不同的语境下所表达出的意思也是各不相同的，因此适应语境对于提高语言表达效果而言是十分重要的。但是在实际的语文教学中，许多教师并没有将词语教学与语境很好地结合起来，只是将词语教学设计

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成为一个单独的环节，机械地教学生去读写、识记词语，不能将其与生活语境、文本语境很好地融为一体，甚至一些教师将认识词语部分交由学生们在课前自主完成，在课堂中不再对一些词语进行讲解，使得词语的讲解与课文中的具体语境脱节，那么学生根本无法理解词语，更不能掌握词语、运用词语。 二、小学语文词语教学的突破

词语就好比语文学习中一把神奇的钥匙，教师如果不能很好地教同学们使用这把钥匙，那么他们将无法快速准确地走进语文大门。因此，每一位语文教育工作者都应该积极采取措施，反思当前的教学问题，实现小学语文词语教学的高效突破。 1.明确目标，展现学习过程

小学阶段是一个年龄层次各不相同的阶段，因此词语教学在各学段的侧重目标各不相同。对于第一学段的学生而言，最主要的教学目标是科学识记与巩固，以丰富的词语教学形式来激发学生的兴趣，提升学生的学习主动性；对于第二学段的学生来说，随着年级的上升，第二学段的词语教学有了新的高度，此时的教学目标应注重培养学生的词语表达能力，词语作为一种符号，其本身具有表意功能，因此要让学生在理解词语的基础之上，感受词语的表达效果。对于第三学段的学生而言，更加注重运用，从表达的层面理解词语本身就是为了更好地运用词语。

2.立足课文，挖掘词语的表达意义

词语教学不是单纯地对将词语抽离出来进行解释，更不应该是为了赶教学节奏，而忽视课文内容中的词语详解。教师想要教好词语，第一要义就是要立足课文，然后再去挖掘词语的深层表达意义。其中我认为可以分为三个部分，第一部分是从概念的层面理解词义。例如一位教师在执教《碧螺春》时，课文中出现了“茶汛”这个词，为了让同学们更好地理解这个词的意思，她先让同学们用“汛”组词，同学们很快回答到“汛期”、“潮汛”等等，教师启发学生这个“汛”字跟什么有关，“潮汛”给人的感觉怎么样，学生回答“汛”跟水有关，“潮汛”给人一种水势很大、很凶猛，潮水不可抵挡地感觉。之后教师又追问那么“茶汛”这个词呢？学生联想到：春分时节，满山的茶树仿佛都在一夜之间长出了芽儿，就像潮水一样挡都挡不住。第二部分是从表达的层面理解词义。我们仍然以《碧螺春》这篇课文为例，教师在让同学们理解了“茶汛”这个概念之后，又着重启发同学们从字里行间去感受“茶汛”，并让同学们用语言表达出来，学生们都争相发言，从课文中找到例句并且准确地表述出来。第三部分从整个文章的篇章结构来理解词义。同样是这篇文章，教师按照课文的顺序展示了几幅图画，分别是漫山遍野的新绿“茶汛”、采茶女穿梭“茶汛”、入夜后焙茶手依然在“茶汛”中辛苦劳作这三幅图，学生从中能成分地理解“茶汛”这个词，看似是一个不起眼的词语，教师却能引领学生，以一词而牵全文，让学生真正领悟到茶园中那番辛苦而又快乐的景象。 3.创设语境，活学活用

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在小学语文词语教学中，教师要正确认识语境的重要作用，将不同的词语与语境进行联系，利用语境教学来提高小学生的运用、表达词语的能力。教师可以创设文本语境来引导学生理解词语。

4.采用多样化的教学手段，循循善诱

在实际教学中，教师要利用丰富多样的教学方法去引导学生，让学生们更好、更快、更准确地理解词语。首先，小学生好动，乐于表演，感官性强，每一位教师应当适时地抓住学生的心理特点，通过表演的方式让学生直观地理解词语的含义，并且让学生揣摩那些只可意会而不能言传的词语。

其次，在课堂教学中，我们会碰到有些词语，即使对它的词面意义进行了一个概念解释，也很难让学生们理解消化，这时可以通过一些演示手段来达到效果。相对于图画、幻灯和声音片段而言，这些演示手段是可以提前准备的，而一些实物的展示就需要我们充分地发挥教学机制。

最后，我们可以将美术课老师的简笔画板书模式借鉴到语文课堂中，效果是十分显著的，这样的板书方式简约而不失意义，可以让词语赋予“生命”。例如某位教师在教学《黄鹤楼送别》一文时，有学生不懂“沙鸥点点”这个词，为什么不用“沙鸥只只”呢？这时，教师用粉笔在黑板上用简笔画进行示意，先画一只有翅膀的沙鸥简图，之后再画几个小点，然后向同学们明确：近处的沙鸥是能够看到翅膀的，而远处的沙鸥因为距离太远，渺小的就像一个个的小圆点。这时，同学们才恍然大悟，很快明白了这里是作者远视视角下的沙鸥。这样的词语教学极大地拓展了学生们的想象空间，巧妙地将板书与词语解析浑然天成地融为一体。