媒介融合时代地方民族高校传媒教育转型探析

媒介融合时代

地方民族高校传媒教育转型探析

回宋艳丽赵秀明

u任何一个社会，任何一个时期，都会面临一 系列具有综合性的重大问题。感知这些问

要掌握全媒体技术。在进行新闻传播实践时，马克思 主义新闻思想和为地方服务的理念必须一以贯之，在 进行内容生产时，要具备运用多种媒介技术进行聚合 传播的能力。尤其是如今“四全媒体”盛行，传媒人 才要能够适应全程、全效、全息、全员这四种传播方 式，这就更加需要培养“德才兼备”的应用型人才。

(二） “专通相融”的复合型人才

“专通相融”这一词来自陈炳权教授提出的“专 通相融、崇实崇真”的办学方针，他强调学生培养要 将通才教育与专才教育相结合，通识教育与专业教育 相融合。[2]简而言之，传媒教育培养的人才应当兼备 广域融合综合素质与领域细分专业能力。新闻传播 具有兼收并蓄、融汇综合的特点，而对新闻人才来说， 应当具备跨学科的知识结构、见闻广博的知识储备和 化的思维方式，除此之外，还应精通新闻传播的 某一方面的知识，成为又广又专的新闻复合型人才， 这样的传媒人才在面对多元化的媒介融合时才能游 刃有余、保有专长，才能为具有民族性的地方提供更 好的服务。

(三） “服务地方”的创新型人才

在新媒体时代，一般大众可以利用各种媒体平台 传播各类信息，在海量多元的信息环境下，只有具有 创意性的信息表达才能吸引受众的目光，在这样的背 景下，业界对地方传媒人才提出了新的要求，在具备 较好的理论基础下，能够利用各种媒体技术对自己传

2020第01期/总第395期

题，发现这些问题，把握这些问题，是提高创新能力 和研究质量的标志。”|1]媒介融合给地方民族高校带 来了转型挑战，但同时也给地方民族高校的传媒教育 提供了自我审视的机会，通过对当前存在的传媒教育 问题进行自我改革，可以实现传媒教育的转型升级, 提高学科的创新能力和研究质量，有力地促进民族高 校的“双一流”建设。

一、媒介融合时代对地方传媒人才提出的要求

数字化技术、人工智能技术是当下传媒业界的热 点话题，智能交互化、渠道形态多元化、多媒介融合 等传播特性对传媒业的内容生产、传播语态、产业布 局等方面带来了深刻的变化，这种变化的产生使得传 媒业界对传媒人才提出了新的要求。

(一）“德才兼备”的应用型人才

“德”在古义上是指品德，运用到传媒教育上则 是指正确的新闻思想，在当下主要是指总 提出的马克思主义新闻观；“才”在古义上是指“才 能”，也就是智能水平，运用在传媒教育上则是指全媒 体的业务素养，既包括基础新闻专业知识又包括运用 多种媒介技术的业务能力。因此，在媒介融合时代， “德才兼备”的应用型人才既要有正确的新闻思想又

/、

Column学术走廊

播的信息进行创意表达，这就对传媒人才的创新思维 和创意设计能力提出了更高的要求。此外，地方民族 高校培养的传媒人才主要为地方服务，因此，培养传 媒人才通过创意表达传播地方文化，结合当地特色进 行信息传播的能力是当下传媒业界对地方民族高校 提出的新要求。

二、当前地方民族高校传媒教育的发展困 境

(一） 传媒课程建设单薄，难以展现民族特色地方民族院校与其他高校相比，具有独特的文化 背景和丰富的民族资源，将这些民族优势与传媒教育 进行结合有助于打造特色学科。但是，从当今的地方 民族院校的传媒教育观察来看，传媒课程建设十分单 薄，课程仍旧以传统的新闻传播理论知识、出版理论 知识为主，缺乏相关的田野调查课程和实践课程，没 有体现出高校的民族特色。民族地区拥有一批具有 特色的民族村落，传媒学子通过到这些村落进行实地 “采风”，感受独特的民族风情，可以从中发现不同的 新闻视角和研究方向，这是地方民族高校拥有的优势 之一，但是，多数地方民族高校顾及学生外出安全， 教师带领学生外出进行民族志调查，极大地浪费 了地方民族高校所拥有的民族优势。

(二） 传播技术层出不穷，课程改革力不从心传媒学者彭兰指出，“我们正处于智媒时代的黎明，人工智能、大数据、移动互联网、物联网、虚拟现 实等新技术正在推动媒体的变革，除了成熟的社会化 媒体应用外，其他几大技术都在爆发中或在临界点 上” '由此可见，在媒介融合时代，各种传播技术层 出不穷，这些技术的出现和重构了新的传媒形 态

，一

大批新鲜前沿的传播理论知识出现，传媒教育

若想跟上时代的步伐，必须进行课程改革，但是，地 方民族高校由于经济基础薄弱，社会、技术、人才资 源等相对缺乏，致使课程建设周期长，没有能力对学 科方向进行研究和预判，而技术更新迭代快，课程改 革常常面临着跟着技术“跑”的窘境，一项新技术出

90

2020 第 01 期 / 总第395 期

现后，学校才开始进行相关课程的改革，课程改革刚 完成又出现新的传播技术和新的传媒生态，形成“技 术一课程”恶性循环圈，使课程改革一直处在技术裹 挟之下。

(三） 教学方向偏重理论，人才难以服务地方

地方民族高校传媒人才的培养目标主要是培育出能为地方服务、为当地媒体服务的令人满意的传媒 工作者，但是，当前地方民族高校的传媒教育模式仍

旧以理论知识为主，实践课程较为单薄，这就致使培 养的新闻人才理论基础较好，但实操能力差，而新闻 媒体对新闻工作者的实践能力要求高于基础知识的 掌握能力，这就造成学校传媒人才的培养与市场需求 出现“断层”现象，许多学生毕业后与媒体工作适配 度低，人才很难为媒体服务，也很难服务地方。因此， 改变教学方向，优化学科体系，增加实践课程是当下 地方民族高校首要解决的问题。

(四） 教师教学思维固化，难以激发学生创新思维教师作为传媒教育的主体，是传媒教育理念、方法的实施者和承载者，他们的教学理念深刻影响着学 生的思维方式。通过对当今传媒教育的观察，许多教 师拥有多年的传媒教学经验，课堂教学似乎成为一项 常规性“打卡”活动，教师对自己讲授的基础理论烂 熟于心，但也逐渐形成了自己的固化思维，他们很少 将自己讲授的理论知识与当下进行结合实现创新，对 理论知识的讲授遵循着传统的照本宣科式诵读，在课 堂上也很少要求学生进行创新表达，去激发学生的创 新思维，使学生逐渐丧失主动思考的能力。在如今以 创新取胜的时代下，缺乏创新表达能力的学生在社会 中很难生存，因此，转变教师的教学观念，激发学生 的创新思维是当今传媒教育需要解决的重要问题。

三、地方民族高校传媒教育转型的具体路 径

(一）立足民族院校特色，打造传媒“当采学科”地方民族高校的传媒教育要办出特色，必须在学 科基础上下功夫，在进行学科建设时，要立足于民族特

色与资源，将传媒教育与民族特色进行结合，打造传媒 “当采学科”。“当采学科”是我国著名学者赵红洲首 创的一个概念，意思是在一定历史时期，科学发现和科 学成果集聚在一门或几门学科之中，简而言之,在一定 历史时期成果比较集聚的学科被称为该时期的当采学 科。w因为民族院校有其自身的民族特色、历史人文背 景，将其与传媒教育进行结合，在“当采学科”建设方 面存有优势，因此在进行学科建设时，我们要更新学科 建设，优化学科课程体系，培养地方传媒精英人才，使 研究成果多聚集在地方院校传媒学科当中。

1.

明确学科发展方向。有学者提出，“院校学科 建设就是按照一定的学科方向，对学术队伍和学科条 件进行规划与建设，从而形成人才培养和科学研究的 综合实力”[51，因此，打造“当采学科”必须在学科发 展方向上有一个明确的认识，地方民族高校必须立足 于民族院校特色，结合媒介融合时代发展前沿方向， 契合县级融媒体人才需求，以此来确定民族高校传媒 学科发展方向。方向是一切活动的前提和动力，只有 学科发展方向确定了，学科建设才有目标，人才培养 才有标准；只有学科发展方向正确了，才能保证学科 建设和人才培养不走弯路，学校培养的人才才能与地 方媒体进行对接。

2.

突出学科建设重点。在当前的民族院校的学科 建设中，存在建设重点不突出的缺点，很难清晰一门 学科想要重点打造什么样的传媒人才，因此在进行学 科建设时，地方民族高校应集中资源重点打造主干优 势学科。尤其在媒介融合时代，学科建设应当由打造 传统媒体人才向打造具备全媒体技术的融合型人才 转变，依据时代的要求，结合本校的特色，确定学科 发展的方向，突出学科建设的重点，从而在课程体系 上做出优化。

3.

优化学科课程体系。当前的学科体系仍旧是以

传统的新闻传播基础性知识课程为主体，重理论而轻 实践，在如今的传媒教育中略显过时。在媒介融合时 代，各种媒体技术层出不穷，传媒教育若想跟上业态 潮流必须设置前沿学科，因此，保留学科基础知识理

学术走廊

Column

论课程，在学科设置上增设新媒体、大数据、人工智 能等前沿课程，并建设新媒体舆情、创新创意表达等 创新型课程，基础课程与前沿课程相结合，培养基础 理论强的前沿性传媒人才；与此同时，还应设置跨学 科的课程，传媒教育与地方民族学、汉语言文学等特 色民族学科进行结合，进行田野调査，深入开发利用 民族资源，打造独特学科特色。

(二）开门办学，搭建学界、业界“双开门”在以往的办学历史中，地方民族院校由于地理位 置闭塞，社会资源并不丰富，经济基础较为薄弱等劣

势，办学环境相对闭塞，人才培养方式比较单薄，这

就致使地方民族院校培养的新闻人才在与社会媒体 接轨时出现“脱轨”现象。因此，地方民族院校应当 改变原来的办学思路，秉持“开门办学”新理念，与学 界、业界进行合作，搭建学界、业界“双开门”。双开 门有两扇门面

，一

门后面是人才输送，一门后面是资

源协同，打造校媒平台协同，合力培养地方新闻人才， 这应当是新媒体语境下新闻人才的培养模式。

1.

业界精英“请进来”。将服务地方媒体的业界

一线人员的经验和智慧引流到地方民族大学，引入到 课堂教学当中，重新组织师资队伍，建构“双师型”师 资阵容，让学生接受两位老师的指导，既能学习到基

础的新闻理论知识，又能了解到一线的新闻业态。尤

其是在媒介融合时代，媒体生态的剧烈变动，对人才 提出了更高的要求，让学生知晓媒体当今的发展趋 势，以及当下对人才的要求，可以让学生对自己未来 应当作出怎样的努力有一个清晰的认识。

2.

学校学生“送出去”。在媒介融合时代，各种传

媒技术层出不穷，智能化、多元化、融合化的传播特 性改变了传统的生产方式和产业布局，融媒体中心的 建设成为重点，县级融媒体应运而生，这意味着传统

的学校教育并不能满足传媒业态的发展，学生应当掌 握更加前沿的媒介技术与崭新的生产方式，因此地方 民族高校应当与地方媒体进行合作，让他们深入到业 界中去，接触媒体新技术，紧跟传媒新业态，将他们 在学校学习到的知识成果服务于县级融媒体的发展。

2020第01期/总第395期

91

Column学术走廊

3.建立县级融媒体供需合作平台。在媒介融合时 代，县级融媒体的发展成为热点，它是服务于地方的 媒体中心，地方民族院校培养的传媒人才也主要为地 方服务，因此建立县级融媒体与民族院校信息交流与 合作的平台，建立一个满足双方供需的中介渠道，利 用这样的平台，县级融媒体可以及时发布需求信息， 民族院校可以随时关注媒体需求，主动寻找双方的合 作点，完成供需合作，实现双方的协同，与此同时，民 族院校可以及时发布资源需求，例如技术支持、人才 引进等，县级融媒体可以根据相应的需求提供服务， 达成双方的合作。

(三）改革实践教学，建设配套实践环境

1.

打造融合媒体共享平台，进行实践教学。云计 算技术可以对丰富的信息资源进行分析、凝练和整 合，学校可以将校内的媒体实训平台与县级融媒体的 平台对接起来，打造融合媒体共享平台。高校学生可 以从平台中获取县级融媒体的信息资源，成为自己的 教学资源，以更加直观的方式了解新闻写作的要求和 样板，加深对理论的理解，此外，学生可以在县级融 媒体平台上进行实战演练，提高自己的实践能力，通 过实战将自己获取的新闻信息在平台上进行分享，为 县级融媒体提供信息供给。学校通过打造融合媒体 共享平台，可以实现学习方式由传统的讲授学习向融 媒体实践教学的转变，可以进一步提高学生的全媒体 业务能力，更好地为县级融媒体服务。

2.

搭建传媒实践基地，塑造专业学科氛围。地方

民族高校应当依据地方融媒体中心的标准搭建自己 的传媒实践基地，配套相关设施，实行实践基地“企 业化”，采用融媒体中心对员工的管理标准严格管理 学生，按照媒体中心的部门划分标准进行学生分配， 遵从融媒体中心的生产流程进行新闻生产，对实践基 地生产的产品进行公开发行，例如公开发行一份报 纸，进行新媒体运营等，让学生的成果接受市场的检 验，让学生感受到切实的媒体环境，深入感受县级融 媒体的生产流程。通过实践基地的搭建，能够塑造专 业学科氛围，使学科学习专业化。

92

’(£)他 | 娘/、|

2020第01期/总第395期

(四）深化教师主体理念，鼓励学生创业创新

在媒介融合时代，不断展露的新技术对当今的传 媒生态带来了式改变，数据新闻、人工智能、AR、

VR等崭新的新闻传播理论知识和技术不断涌现，在 这样的时代背景下，教师的知识趋于老化，积累的行 业技能和经验也已不再适用媒介时代的新闻生产和 传播，因此，教师需要结合当下对自己的知识结构进 行创新，教师劳动具有主体性的特征，所谓教师劳动 的主体性指“教师自身可以成为活生生的教育因素和 具有影响力的榜样” '因此，教师应深化教师主体理 念，改变自己固化的教学思维，开放吸收新鲜知识、

技术，为学生做出榜样示范。有学者认为，“当前的

教育应从教育创新入手，大力提倡和实施创新精神，

突出当代学生创新精神的培养，真正培养出与时代潮 流相适应的具有创新意识和创新能力的高素质人才, 进而提高整个民族的创新水平” m，因此，教师要转变 课堂教学方式，营造开放型的课堂氛围，鼓励学生对 相关理论知识进行创新表达，帮助学生拓展思路，进 行创新创业教育，培养学生的创业和创新精神，不断 改革激励方法，调动学生们的创业创新积极性。

四、结语

地方民族高校由于地理环境、办学资源、经济基 础等因素的影响，在传媒教育改革中面临着一些困 境，地方特色、民族特色在传媒教育中体现不明显、

课程建设难以跟上技术的进步、媒介融合对教育转型 和人才提出的新要求等是困扰地方民族高校发展的 重要问题，本文对这些问题进行了论述，并提出了相 应的策略，希望可以对地方民族高校的教育转型提供

参考文献：

[1]

袁振国.提高高校哲学社会科学创新能力研究质量的思考⑴.重庆大学学报(社会科学版)，2007

(01): 2.

[2] 陈立新.学习贯彻全国教育大会精神|全面深

和

业务探讨

Column

新闻编辑中常见差错之浅谈

回张秀云

闻宣传是媒体向广大读者传播信息的手 段，及时发布准确的信息、正确引导社会

是它的主要功能，一旦报道中出现导向错误、新 闻失实、文字差错等问题，不仅影响信息的传递，也 会动摇媒体的公信力。本人作为在编辑岗位上工作 了近二十年的“资深”媒体人，总结了一些容易出现 的新闻差错，以期给新入行的朋友一点提醒。

个导向性错误，从小处说，修路作为村民共同的利益， 与党的利益绝对是一致的，即使损害了个别村民的利 益，也会作出补偿；从大处说，中国党代表 的就是人民群众的根本利益，文中把二者对立起来, 显然是犯了重大的导向性错误。不否定，采访现场真 的出现了这样的对话，但记者写稿时要经过选择和推 敲，不能原话照搬。编辑看到这样的稿件，要认识到 问题的严重性，要立刻与记者沟通，对稿件作出重大 改动。

另外，涉及、、时，称谓要准确，涉 及民族和宗教问题，不能出现歧视性用语。当报道内 容牵涉到党和国家领导人时，其职务和排序不能出 错，如果是已退休，职务前一定要加“原”。

一、政治性差错

新闻要宣传党的路线、方针、，所谓政治性 差错，就是指与党的路线、方针、不一致甚至相违 背的观点或提法，这些观点或者提法，可能造成导向 性错误，所以，这类差错是新闻宣传中性质最严重的 差错，在编辑过程中要倍加注意。例如，某记者深入 基层，采访了某村修路时乡和个别村民之间的矛 盾，文中出现了这样一句话：乡指着村委会 主任的鼻子说：“作为村干部,你要有高觉悟，你这样， 是站在党这边，还是站在群众那边？”很显然,这是一

二、事实性差错

1.时间、地点、机构名称等错误

编辑要善于从新闻要素中发现问题，时间要素和 地点要素是最容易出错的地方。2019年我编辑的一

入学习全国教育大会精神心得体会[EB/OLj.[2018- 11 — 13].https： //www.sohu.com/a/275184707_667940.

[3]李义杰.论智媒时代传媒教育教师主体性作用 的发挥D].中国广播电视学刊，2019(9): 65.

【4】付娜.民族高等教育重点学科建设的回溯与思考

[6j浅谈发挥教师的主体性地位和作用[EB/

OL].[2013 —04 —01].https： //wenku.baidu.com/ view/8ff9776c48d7clc708al45ad.html.

[7]哈佛通识教育红皮书[M ].李曼丽译.北京：北 京大学出版社，2010: 40-41.

(宋艳丽：湖北民族大学副教授，博士，主要研究 方向为乡村传播、媒介与社会发展。赵秀明：湖北民 族大学2〇19级新闻与传播专业硕士研究生。）

93

〇〇.民族大学学报（哲学社会科学版)，2〇1〇(3): 27.

[5]张育林.关于院校学科建设的若干问题[J].学位 与研究生教育，2001(12): 10.

2020第01期/总第395期