☆学德体育。德育教学 试论实现我国体育教师专业化发展的途径 口宋秋喜纪霄峰陈磊 体育教学与体育科研的严重脱 程，近几年来，我国基础教育体育 课程改革正全面展开并不断发 体喜蓥 鉴襄嚣 不重视体育课程教学的学校，要 摒弃落后的教育理念，配合师范 类体育专业的实习生或者体育院 校的实习生完成教育实习。“纸上 节，不利于体育教师专业化的发 展。一个合格的体育教师应该有 自己的特定思想和思考能力；立 展，同时基础教育也对体育教师 专业化水平提出了更高更具体的 要求。综合国内外的教育改革经 验来看，如果要实现体育教师教 育的创新和转变，就必须走体育 教师教育专业化发展之路，从这 个意义上来讲，体育教师教育专 业化发展是体育教师教育创新的 战略选择。笔者认为，实现我国体 育教师专业化发展可以考虑以下 六种途径： １、优化高校体育类专业的课 程设置。加强理论学习与教育实 习的联系 体育教师职业的特殊性，要 求体育教师不仅要具备专业的知 识与技能，还要有教育及教学的 理论作为教学的指导。但在很多 师范院校，体育类专业中的教育 学、心理学、课程理论等基础专业 课程的设置往往不被重视。有调 查显示，在某些师范院校，教育系 列的课程学分不及总学分的 １０％，而对于一个合格的体育教师 来说，这些基础知识都是不可缺 少的，尤其是在具体的体育教学 和体育科研中这些知识都是不能 忽视的。偏重专业知识和专业技 能的学习，忽视教育类基础知识 的构成势必造成体育教师专业体 系的不完善。这为体育教师以后 从事科研工作或者教学任务来 说，都是不可取的。因此，要实现 教师专业化，就必须在成为体育 教师之前的学习过程中，用丰富 的教育理论去完善自己的知识结 构，为以后的教学和科研打下基 础。 ． 另外，体育课程的教育实习 必须引起学校的高度重视，不能 仅仅停留在表层。尤其是在一些 ・ ｌ２・ 得来终觉浅，绝知此事要躬行”， 体育教师只有在学好扎实教育与 教学理论的前提下，深入中小学 体育教学实践，把理论知识与体 育教学实践相结合，才能为以后 的体育教学工作积累经验，才能 为以后的体育教学或体育科研提 供必要的前提，这也是体育教师 专业化发展的必要基础。 ２、改变传统观念，充分利用 体育教师的自身优势进行体育教 育科研 很多中小学体育教师认为， 自己的任务是完成体育教学任 务，对于体育教学科研没有很强 的意识，以为体育教育理论只是 体育教育专家或者相关学者的任 务，与自己无关。要推行体育教师 专业化必须更新这种观念，强化 体育教师的教育科研意识，要让 体育教师认识到自己的教学与科 研是密切相关的。体育教师拥有 教育专家所不具备的鲜活真实的 材料，与教育专家相比，体育教师 每天面对的是真实的体育教育教 学活动，最了解体育教学中的困 难，能够及时感觉问题所在，这些 都是从事体育教育科研最真实丰 富的材料来源，不仅如此，体育教 师可以根据自己的需要，及时展 开调查，掌握最可靠的数据，为体 育教育科研提供第一手资料。传 统的观念将老师定位在“教书匠” 的名称之下，认为教师只是在重 复的将自己的知识传给一代一代 的学生，在具体的体育教学中，体 育教学只是进行简单的动作示范 和动作讲解，教学方法上很少有 创新和提高。体育教师不进行科 研，最新的科研成果也不落实在 具体的体育教学中，从而造成了 足体育教学实践，搞好体育科研。 只有在体育教学中树立科研意 识，并将最新的体育教学科研成 果运用到体育教学中，才能使我 国的体育教学水平更好地发展， 这也是体育教师专业化发展的途 径之一。 ３、利用基础教育改革的契 机。开展体育校本课程 体育教师专业化要求体育教 师具有教学、学习和研究的自主 性和针对性。体育校本课程开发 是一项自主性强、形式灵活多样 的工作，学校应该进行校内资源 的开发，根据体育课程、体育教 师、学生三方面的特点，基于体育 教师专业化建设和学校的发展需 要，将体育饺本课程开发伴随于 体育教学全过程，使体育教师少 走弯路，促进体育教师教学能力 的发展，提高体育教师专业化水 平。 新课程改革的实施给学校和 教师提供了发挥创造性的空间， 也从很大程度上促进了教师专业 化发展，同时新课程改革的实施 对学校和教师的专业发展提出了 更高的要求。体育教师要充分利 用教育改革的契机，不断更新自 己的专业知识，提高综合素质和 专业水平，才能真正实现体育教 师专业化。体育校本课程的开发， 不仅能使体育教师重视学生自身 的体验，指导学生掌握学习方法、 培养获取信息、处理信息的能力， 而且能使体育教师在参与课程开 发的过程中，有意识有针对性地 学习相应的课程理论知识，以使 体育教学工作更具有成效，这不 仅能够及时提高体育教师的知识 储备，也能完善体育教师的教学 学棱德育。律蓠教学☆ 几疑，是体育教学中必不可 以少的环节，其重在引导，贵 在善问和会问。通常在备课时，我 们既要备体育动作的技术讲解、 示范、练习方法，同时为了使学生 加深对技术动作的理解，形成巩 固的动作定型，就必须进行巧妙 的设疑，也就是恰到好处的提问。 通过疑问，启发学生思维，让学生 傩胄教学巾设疑昀技巧 口陈利兵 渐由未知导向已知，真正达到释 疑解惑之目的。 技巧一：设疑应抓住“难点”。 维水平处于“相邻区”，从而能激 发学生的好奇心和求知欲，让学 生通过努力能达到“跳一跳，摘果 凭借已知探索未知。在设置具体 通过设疑解惑，最终目的是 子”的目的。譬如，在短跑课教学 问题时应讲究技巧，从难点、角 使学生实现知识和能力由“现有 中，提出“短跑分为几个阶段”这 度、衔接、广度等方面去考虑学生 的水平”向“未来发展水平”的迁 样一个问题就太简单了。如提出 已知和未知的关联及两者之间的 移。因此，设置问题应抓住“难 “途中跑在整个短跑过程中，对运 过渡，进而让学生的思维活动逐 点”，使解决这一“难点”所需的思 动成绩起什么决定作用？”这样一 与科研水平，从而提升体育教师 适应目前基础教育改革的需要， 位，才能受到社会的尊重。体育教 的教育理念，更新体育教学观念， 全面推进我国基础教育中的体育 师为学校体育教育和社会体育工 促进体育教学方式转变。 教学质量，从而提高体育教师专 作的开展，做出了巨大的贡献，其 显然，体育教学研究的意识 业化发展水平。 社会地位也在逐渐提高。但是不 和学习理论积极性的增强，以及 ５、加大相关政策、法律的制 能否认的是，受传统的应试教育 体育教师知识结构的重组和更 定与执行力度。完善相关的评价 思想的影响，体育课程仍然不被 新，是能够促进体育教师专业化 机制 重视，在有的学校经常出现体育 的发展的。 体育教师专业化建设任重道 课被文化课甚至自习课所占用的 ４、切实做好体育教师的终身 远，只有制定相应的政策、法律等 现象，体育教师的地位一直以来 教育工作 规章制度，才能有效地确立体育 也得不到学校领导的重视，有的 随着社会与科技的发展，每 教师职业专业化的社会属性以及 体育教师不仅要负责学校的“两 个人都面临新的挑战，而学生时 规范专业化教师的各项素质要 操”工作和学生课余训练，还得完 代的知识是远不能满足时代发展 求，才能为专业化教师的素质提 成体育教学任务，相比较来说，工 要求的。体育教师专业化的推行， 高提供法律依据和保障。不仅如 作量也是相当大的。可是，体育课 需要明确体育教师的专业标准， 此，还应完善体育教师专业化建 程是“副科”的思想却根深蒂固， 更需要像医生、律师等专业人员 设的评价机制，尤其是在新课改 这种思想无论是在家长还是学生 那样坚持学习，深入研究，逐渐加 的背景下，要逐步建立健全体育 心里逐渐成为一种固定的思维方 深对体育课程发展的理性认识， 教师专业发展评价系统。一方面 式，更可怕的是部分体育教师甚 与时俱进，不断反思，形成正确的 要加强领导、同事、学生、社会的 至部分学校领导也一直坚持这种 体育课程教学观。终身教育对于 评价，建立科学的评价标准，并将 观点。因此，实现体育教师专业 体育教师来说无疑是十分重要 他们的意见或建议及时收集反 化，必须将体育课程重视起来，逐 的，体育教师只有不断地丰富自 馈，作为体育教师评价过程中的 步提高体育教师的地位，改变传 已的知识水平，才能更好地适应 外部机制，以利用外部的评价信 统的认识观念，激发体育教师备 时代的变化，更好地完成体育教 息来规范和指导体育教师的行 课、上课的积极性，只有从根本上 学工作。就体育教师的终身教育 为。另一方面，体育教师本人还要 调动体育教师能动性与主动性的 而言，这不仅需要体育教师自身 通过反思教育实践这种内部机 发挥才能保证体育课程的质量， 有此方面的意识，还需要社会的 制，自我诊断在具体的教学过程 才能提高体育教师专业化水平的 相关部门积极配合，给体育教师 和科研实践中存在的问题和不 建设。 的职业发展提供更广阔的空间， 足，积极加以纠正和提高。相关政 体育教师专业化发展是我国 高校里优秀的教育资源也要给予 策、法律的制定与执行，评价机制 基础教育改革的重要组成部分， 帮助，甚至社会上的相关机构也 的完善等无疑对体育教师专业化 它关系着我国基础教育的师资来 应出台相应的政策和规定，将体 发展起到良好的推动作用。 源，是提高师资质量和教学水平 育教师的终身教育工作做好。只 ６、提高体育教师的地位 的保证。实行体育教师专业化也 有突破传统教育观念，从开放的 我国著名教育家顾明远先生 可以提高人们对体育教师职业的 国际教育环境出发，立足未来基 曾经指出，社会职业有一条铁的 重视，优化体育教师队伍，为我国 础教育对体育教师的需求，才能 规律：只有专业化，才有社会地 的基础教育事业打下坚实基础。 ・ １３ ・
