参赛教学设计

参赛教学设计

授课教师： 北京教育学院丰台分院附属学校 张 焕

上课学生： 北京市朝阳区陈经纶中学学生（借外校学生同课异构）

一、指导思想与理论依据

新课标规定：语文课程在语文差不多能力培养的过程中，必定要注重优秀文化对学生的熏陶，注重学生的情感态度价值观的进展。本篇课文确实是一幅书写老北京传统文化的佳作。

新课标规定：学生能较熟练地运用略读和扫瞄的方法，扩大阅读范畴，扩展自己的视野。本课第一个环节“找吆喝”就训练了学生扫瞄课文的能力 。

新课标规定：在通读课文的基础上，理清思路，明白得要紧内容，品味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。本课的设计全都基于这一点。

新课标规定：观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人一辈子的有益启发。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评判；品味作品中富于表现力的语言。作者的老北京情怀就在学生的深入赏析中呼之欲出 。

北京市语文学科教学改进意见中也规定：初中加强词句的明白得和使用，强化学生语文阅读和写作的差不多能力。本课设计确实是通过加强语句的明白得来强化学生语文阅读

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的差不多能力。

改进意见中还规定：初中要聚焦语言运用，引导学生把握随文学习的差不多词汇、语法知识、常用的修辞方法，体会实际运用成效。要重视听说读写的结合，加强语文学习与生活实际应用的联系。本课设计巧妙地把听说读写多种能力相结合，专门是最后“创吆喝”环节，既是对前面阅读环节的检验，又使读写结合相得益彰。

语文学科课程价值：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育时期的语文课程，能够使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

语文素养：是指中小学生具有比较稳固的，最差不多的、适应时代进展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、乐趣等人格修养。

二、教学背景分析

学习内容分析:

《吆喝》极具时代特色，关于陶冶学生的情操，培养学生的审美乐趣 ，具有较大的学习价值。本文写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”，纯朴简单，但趣味良多。老北京城街头商贩的吆喝声，那看似平凡、简单，不为人所关注，甚至厌恶的吆喝声，对作者来说，却大有文章，在慢慢的追忆语调中显露出的是美好的回忆和怀念之情。学习本文，要使学生品味到自身日常生活中包蕴着无穷的乐趣，感受到民俗文化的专门魅力，进而培养学生关注社会生活。这是一篇篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，关于重点、难点较难把握，需要长文短教。

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学生情形分析:

教师提早在网络上关于陈经纶学校学生进行了初步的了解，那个学校学生的整体素养依旧比较高的，学生通过初一学段的阅读训练，应该能用找关键词、句的方法来关心明白得文本内容，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过读品结合的方法来实现教学目标。

教师在课前对个别学生访谈的时候了解到，该班学生平常比较胆小，整体上发言不是专门积极，和生疏教师的第一次接触，有可能会显现上课冷场的现象。教师需要在课堂上尽量调动。

由于该课文所写的内容距离现在较远，现在的中学生关于旧式的“吆喝”是相当生疏的，这就为教学带来了难度。为此，教师能够借助录音、录像等媒体使增加学生对“吆喝”的了解，我通过慎重的考虑，觉得以自己学唱老北京吆喝，来激发学生的爱好。

教学方式与教学手段说明：启发式、读品结合式。

前期教学状况:应主办方要求，教师前期只是带着学生朗读过一遍课文，初步了解到学生整体发言需要大力调动。

问题、计策：通过搜集老北京原汁原味的吆喝声来吸引学生。精心设计课堂主问题，给学生搭建好台阶，引导他们一步步深入到文本中；通过教师示范，使用快板道具等多种方式鼓舞他们克服可怕心理，激发他们倾诉的欲望。

三、 教学目标与重点、难点设计

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知识与技能： 品析“吆喝”的艺术特色。

过程与方法： 细读文本，了解“吆喝”这种民俗文化，品析“吆喝”的艺术特色。

情感态度与价值观：感悟作者情感，传承民族文化。

教学重点： 品析“吆喝”的艺术特色。

教学难点： 感悟作者情感。

四、教学过程与教学资源设计

教学内容：

找吆喝：学生扫瞄课文，找一找文章中具体写了哪些吆喝。

评吆喝：学生谈哪一种吆喝能吸引自己，边谈边摸索从字里行间显露出作业如何样的情感。

创吆喝：学生从投影所出示的物品中选择一个，自创吆喝。

教学进程：

1、找吆喝：

扫瞄课文，找一找文章中具体写了哪些吆喝？

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2、评吆喝：

你认为哪一种吆喝最能吸引你，什么缘故?你从字里行间能品味出作者如何样的情感？

3、创吆喝：

从所给物品中选择一个，自创吆喝。

学生活动： 倾听教师唱吆喝 、找吆喝、赏吆喝、创吆喝。

所需要的教学资源：民俗博物馆搜集的老北京原汁原味的吆喝声，购买快板、民俗服装等道具。

教学指导策略：

第一，教师身着民俗服装、以一句原汁原味的吆喝声，快速吸引学生的目光，能让学生在比较短的时刻内融入本课的学习内容。

课堂的要紧环节是学生在教师的引导下赏析文中的吆喝，教师先给示范，学生真正走进文本中，赏析他们观赏的吆喝 。

创吆喝环节：既是对赏吆喝环节的检测，又温习了吆喝的特点，对学生的创新能力、运用能力提出了更高要求。

五、学习成效评判设计

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从本节课来看，不管是从学生的学习成效依旧由教师的教学成效来看，都比较好。

从学生的学习成效来看，借班上课能有如此的学习成效是十分不容易的，如何说学生面对一个生疏的老师和众多听课老师是需要勇气的，专门是那个班平常课堂的发言不是专门积极。而在这节课中，学生依旧专门配合的，他们一开始就被教师有特色的吆喝声吸引，产生了浓厚的爱好。自己也任选角度赏析吆喝词，而且分析得比较到位，每个人差不多上紧紧地围绕着文本动身，谈出充分的理由。从学生的语气表情中不难看出，学生喜爱上了这些吆喝，他们觉得有味、有意思。大伙儿在观赏的过程中，真切地在老北京这一声声吆喝声中，感受到传统老北京人的市井风情和老北京浓郁的地点特色。他们在创吆喝环节完全是现场编纂，创作积极性之高，展现欲之强，充分显示了本课的良好的教学成效 。这节课堂成为学生在教师的精心设计下，充分地品语言、赏语言、玩语言的幸福天地。

从教师的教学成效而言：教师一开始原汁原味的吆喝，起到了激发学生学习爱好的作用，赏吆喝环节，教师设计了开放的教学环节，随着学生的爱好赏到哪里就讲到哪里，让学生充分发言。关于学生的每处赏析，教师引导地都适时到位。开放性问题的设计使课堂把决定权最大限度的给了学生，对教师的要求却更高了，这节课的成效，表达出了教师备课的充分、到位。使得平常一个比较沉闷的班级顿生了活力。“赏吆喝”一环节，注重让学生充分品味，实现学生真正与文本、学生与作者的对话。而“创吆喝”环节把本课推向了一个高潮，那个环节不仅是对前面环节的一个检测，更是学生超越自我的一个机会。同学们参与积极性极高，同时也创作出了好多具有特色的吆喝词，这足以看出：本堂课的教学成效依旧专门不错的。

六、教学设计特色说明与教学反思

1、本色语文，语言教学 。

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本课是一节原汁原味的语文课。本课最大的亮点，确实是教师领会了黄厚江老师“本色语文”的思想，扎扎实实地带着学生品味语言、赏析语言。余映潮老师也说：语言教学是语文阅读教学内容的重中之重。作者在众多的老北京吆喝声中，什么缘故独独写这十几种吆喝呢？专门多吆喝声之因此流传了下来，有着丰富的内涵和鲜亮的特色，学生在学习这些吆喝声时，能够咬文嚼字，从多角度来品味出这些吆喝的专门魅力：比如，乞丐的吆喝好在什么地点？两处乞丐的吆喝差异又是什么呢？“喝了蜜的大柿子”，这短短的一句话中却从多个角度写出了柿子的特点，学生需要文本内容、写作手法和民情风俗等方面认真思索才能答出来……本节语文课最可贵的，是紧紧抓住语言那个抓手，学生所有的答案都来源于文本，越是抓住了别人可能忽视的点，就越有可能产生杰出的回答，就能把文章的杰出之处赏析得越充分越好。

2、扣住题目，梯度设题。

这是一种颇为讲究技巧的教材处理方式。这种设计，更重要的是表现出一种课堂阅读活动的方式。本课的三个要紧教学环节“找吆喝”“赏吆喝”“创吆喝”差不多上紧紧围绕着“吆喝”一词设置，那个词贯穿了全课的教学内容，带动学生对全篇课文的阅读品析。如此的设计，不仅仅能凸显文本的特点，还调动了学生的参与热情，吸引学生把注意力聚焦在本文的重点上，使学生充分参与到文本赏析中去。更重要的是：这三个环节出现了层层深入的梯度关系，课似看山不喜平。学生在教师的引领下，逐步深入文本，感受到了老北京吆喝声的精妙之处 。这三个教学环节的设置，完全符合学生的认知规律：“找吆喝”环节旨在让学生初步感知文本；“赏吆喝”环节旨在让学生感受、明白得、品析、赏鉴文本语言；“创吆喝”环节旨在培养学生的制造能力。而创新能力恰恰也是现在新课标中大力提倡的。

教学反思：自然，任何课也免不了有不足，在赏吆喝时，假如能赏的地点再多点，可

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能学生留下的印象会更加深刻 。

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