学器 ２０１１年第７期 巧用片段训练写好高分作文 黄文兴 （福建省泉州市南安国光中学 ３６２３２１） 摘要：作为语文科目，很多学生认为它是母语，因而没有引 起高度重视．而高考语文成绩如果与平时成绩有较大的出入。 往往跟作文有直接的关系 本文基于笔者任教高二的现况和执 教多年的经验．侧重于课堂教学实践的探索．从时效性和实效 性出发．提供了一套比较实用且具体灵活的片段作文训练方法 和习作范例 ’ 静经验交流◆ 文采、过渡上下功夫，段落结构提倡递进式结构，每次的作文片 断训练都侧重在一个方面，重点的如开头、主体论证等训练贯 穿始终。３．记叙文注重片段训练比如片断式（也叫镜头式、场景 式）作文的写作，将记叙文点题、扣题作为重点，生动形象作为 难点，选材和立意作为突破口来训练。 （三）作文批改 笔者批改作文主要有以下做法：１圾时批改，批改不及时， 等于不批改。２．粗批给分，以１０分为满分，９、１０分很好，７、８分 符合要求，６分有点危险，不给分的到老师这儿来面批。３．选好 典型，典型的不一定是好的，好中差都要有，关键要有代表性； 好的要讲，但重点要讲能够提升的作文。４．学生自批、互批，文 章下发后让学生自己修改也让周围的同学帮忙看看如何提升， 只帮忙改进提升，不提缺点。５．偶尔下水，提供范式，下水文最 好根据学生的典型问题写出典型范例。 （四）作文讲解 讲解的作文先不给分，用实物投影仪投出来之后先让学生 打分，也是１０分制，再让学生说出理由，再由老师点评，个别文 章当场修改。由于学生事先并不知道自己的文章会不会拿出来 讨论，一般在写作的时候就非常注意，除了作文本身的要求，书 写也比平时要认真许多，这样就保证了训练的质量。自己打分 评讲他人作文的同时也能提高自己对作文的理解，学生们反映 这时候他们的思维是非常活跃的。学生的给分有时候差别很 大，就会有辩论，道理往往越辩越清，这个过程也是学生审题、 立意、选材等作文综合训练的过程，课堂气氛也很活跃。一番讨 谐的、互动的、合作的关系，教师要成为组织者、引导者、合作 者。过程模式注重过程，坚持教师不是单纯的传播者，而是走进 学生、了解学生，需要与学生一起发展提高的“学习者”。而且在 关键词：高分 片段作文 实用训练 。 “作文决定命运”，这是笔者执教多年得出的结论。而语文 高考成绩如果与平时成绩有较大的出入，往往跟作文有直接的 关系。有感于此，笔者结合自己的教学实践，从时效性和实效性 出发，对于巧用作文片断训练提高高考作文分数做了一个有益 的探索。 。‘ 一、具体做法 （一）摸底调查 调查该班作文现状，找准问题才能对症下药。主要摸清班 级总体情况、作文总体倾向、个别情况、原来老师所教作文特 点……总之，越详细越好，争取扬长避短，取长补短。通过调 查，我发现该班作文居于年级中等，人格式议论文比较规矩， 不写记叙文，议论文段落层次训练停留在平行式结构阶段。 （二）对症下药 主要做法有：１．思想。教授记叙文，提倡个别学生写记 叙文，但不提倡全班写记叙文，因为记叙文较难目然巧妙地点 题、破题，搞不好适得其反。２．议论文在开头、审题、立意、选材、 四、过程模式的缺陷 ． 过程模式虽然在某种程度上弥补了目标模式的不足，但其 自身同样也是不完美的。首先，过程模式虽然对目标模式进行 了有力的批判，指出了目标模式的许多“病症”，但是过程模式 自身建构不足，正像施良方所说的“与其说它是一个评述编制 步骤的‘模式’，不如说它是一种编制的思路，一种编制的思 想”。过程模式对具体的行动给与指导，致使人在其应用中对它 很难去把握，因此，过程模式的影响力并没有超过目标模式。其 次，过程模式强调过程，注重教师和学生参与课程设计。课程设 计既要考虑人的因素，还要考虑社会需要和学科知识的科学 性。过程模式注重学生参与课程设计，容易忽略社会需要和学 科知识两方面的要求，致使学生基础知识薄弱，功底不强。另一 方面，过程模式给与了教师很大的发挥空间，这在某种角度上 说也是对教师的专业素质的较高要求，对于我国来说，一些地 区的教师还没有“达标”，还不能很好地驾驭过程模式。最后，过 程模式中评价不是以目标的实现为依据的，而是以在多大程度 上实现了过程原则为依据的，因此没有客观一致的评价标准， 主观差异较大，这样就造成了学生学习结果的模糊评价。 五、过程模式的现实价值 过程模式中，教师是课程设计的参与者，教师在教学实践中，最 有机会发现课程问题，教师参与课程设计及时将学生需要反馈 到课程设计中，有利于课程的发展。可见，过程模式为教师角色 的转变提供了空间。 其次，对于学习方式的转变。学生的学习方式对于学习效 果有重要的影响，正确的学习方式有利于学生思维的发展、知 识的充分理解和掌握。基于进步主义教育理论、发展心理学理 论提出的过程模式，主张学生学习是的主动思考和对知识的理 解的过程，采用合作、探究的学习方式而不是对知识的被动的 接受。过程模式反对制定具体的行为目标，注重知识的内在价 值，主张对学生进行发展性评价，这些都为学生实现学习方式 随着新一轮课程改革的推广，过程模式无论是在教师角色 转变方面、学生学习方式转变、学生主体性发挥以及多元评价 方面等，正在凸显它的价值。 首先，对于教师角色转变。教师是课程实施者，教师的教学 理念、教学方式等将直接影响课程改革的效果。教师要认识和 适应本次课程改革所产生的变化，就要实现自己角色的转变。 新课程提倡教师不再是权威，教师和学生之间应该形成一种和 １２０ 的转变提出了要求。 最后，对于评价改革。新的课程改革主张多元评价，即关注 学生知识技能、过程方法、情感态度多方面的发展。过程模式的 评价重视教学过程中的形成性结果，过程模式的评价不以具体 的行为目标为依据，其目的不只是关注学生的学习结果，更是 对学习过程的关注，这样就使兼顾学生知识技能、过程方法、情 感态度的发展成为了可能。 参考文献： ［１ｌ１泰勒著，施良方译，《课程与教学的基本原理》【Ｍ］，人民 教育出版社．１９９４ ［２】丛立新，《课程论问题》［Ｍ】，北京教育科学出版社，２０００ 翱 论后，老师的点评就带有定性的味道，学生听得很仔细。当堂的 修改往往让学生茅塞顿开，课堂效果比较明显。 （五）修改提升 这一过程并不强求，自愿原则，有兴趣的作文提升很快，旁 的人眼热，以一带十，全班作文的氛围也带动起来了。 二、实用训练示例 ◇经验交流◆ 作文：标题“原来如此”，记叙一件小事，要求叙事要有波 澜，可运用倒叙表现手法和语言、动作、心理、外貌、神态等多种 描写手法，字数３００字左右。 学生原文： “他是个小偷。”人们在窃窃私语 他们所指的小偷只是一 个年纪挺轻的小伙子，被当众说成小偷．他自然面红耳赤，连连 （一）议论文开头片段训练 议论文的开头一般总归要亮出观点，回答“是什么”的问 题，但并不等于亮出了观点就完事大吉了。开头如何漂亮呢？我 们提出两“点”两“美”一“短”的原则。所谓两“点”即点“题目” （或点话题）点“中心”。两“美”就是语言要美，不美至少要流畅、 摇手 这是怎么回事呢？原来小伙子是乘火车回家看母亲的 需 坐几个小时的火车。车开到一半．车上的人都有些睡意．便都昏 昏沉沉的睡了。只有小伙子没睡。过了良久，有一女子大声高 呼：“我的包不见了，谁偷了我的包．那里面可都是值钱的东 西。”她越说越急．四处乱找。她突然灵光一闪．好像刚才人们都 无病句；书写要美，没涂改。一“短”就是字数要短，开头不管是 一段还是两段，一般不超过１２ｏ字。 其实，开头要做好两“点”两“美”一“短”并非易事，训练好 了开头，还可以以此兼带训练学生的审题能力，实为议论文片 断训练中最重要的部分。下面，笔者以《快乐的Ｎ种感觉》为题 分析开头片段。 快乐有时是如置身于芳草鲜花之中．如沐清风般舒适的感 觉：快乐有时是如置身于泰山绝顶之上．一览众山小的豪迈感 觉：快乐有时也如在繁重的学习中，经过千百次的思考，最终做 出难题的得意的感觉。有时快乐如一阵风。自由自在：有时快乐 只是一颗钉．只为坚守岗位而存在：有时快乐如一杯茶，喝完后 口中甘冽，清香宜人。快乐给人一种说不清、道不明的感觉，只 有亲自拥有．才能知道其中的美好与惬意 点评：此段开头就向阅卷老师宣告：我没走题，语言不错， 该在５５分以上给分。缺点：稍长，１２ｏ字左右即可。 （二）议论文分论点段片段训练 我们用一个较易模仿的套路来练习议论文分论点段的写 作，请看如下片段： ①把美德作为规则．做人就会更加真实。②美德是一种境 界。像一杯香茗．不懂得品茗的认为是苦的．而真正懂得美德的 人才能体会其中的香甜 ③范仲淹以“先天下之忧而忧，后天下 之乐而乐”的牺牲精神作为做人的规则．让后人敬仰：④雷锋以 “助人为乐”的奉献精神作为做人的规则．让人感到无比的温 暖：（ 朱自清以民族自尊心作为自己的做人规则，让人佩服不 已 ⑥这些把美德作为人生遵守的规则的人．人生的路走得真 实而美好，正像一杯纯正的香茗，清香四溢。（摘引自任艳萍《语 文教学与研究？做人的规则》） 分析：该段议论文分论点论证段，构成如下：６句话分别为 ①分论点句，②阐释句，③④⑤３个例证句，⑥总结句。总共２００ 字左右。 先让学生依样画葫芦，这样的练习有如下好处：结构清晰， 语言规范，避免学生议论文“观点＋例子”的通病。需要说明的 是这样的议论文段仅仅适合人格作文的练习，要升格爬坡还要 辅之以议论文文采训练、议论文过渡训练、议论文选材训练、议 论文结构训练等，但作为作文基础较差、作为较为纯粹的规范 的议论文训练还是有很大帮助的。 （三）记叙文片段训练 记叙文较难有一个模式来套，但无非要写的生动点，动人 些，总之要能打动人。如何打动人？从一篇文章来看，我们觉得 记叙类文章归到三个点上——事、情、理。一般而言，叙事要有 波澜，感情要有起伏，道理要有启迪。做到了这三点，一篇记叙 类文章基本就可以了。其他形象要鲜明，感情要真挚，要运用多 种描写手法都是为这三点服务的。在“事、情、理”三者中“叙事 要有波澜”这点较易上手，我选择能够训练设置悬念、能起波澜 的一个片段描写入手，让高三后期有记叙文基础的学生作文升 格爬坡。 睡觉．只有那小伙子不在睡。一定是他千的。她大步向那小伙子 走去。恶狠狠地说：“你这个小偷．快把包还给我。” 她深知群众力量是很强大的．所以在压力下．那小子 一定会束手就擒的。小伙子见此状．真是欲哭无泪．希望上帝能 救救他。 这时有人在厕所喊道：“谁的包丢在这里了．快来拿走。”众 人的目光一下聚到厕所。女子跑过去一看。正是她的包．她又惊 又喜，更有些尴尬，只怪当时自己冲动，误解了别人，原来是自 己错了。 点评：照理说该文段叙事也有起伏，也运用了语言动作、神 态描写，但我们读后仍然感觉叙事不够生动，描写不够简练，形 象并不鲜明。考虑到该文段构思不错，问题比较典型，故而笔者 试着将文段改写如下（注：括号内文字是点评）。 教师范文： “你这个小偷！”（一层悬念）昏沉沉的旅客被这尖锐的声音 一震。都清醒过来，只见一穿着时髦。化妆浓艳的中年妇女单手 叉腰，怒不可遏地指着一个面红耳赤的小伙子的鼻尖嚷：“看你 白白净净的挺斯文．倒有这一手？！说，刚才是不是只有你醒 着？”（这部分描写有衣着、外貌、神态、动作和语言，有声有色， 将一个凶悍的令人反感的中年妇女形象刻画出来了．这种在细 节中刻画人物的方法需要学生好好学习 ） “啊。我……”小伙子被这阵势吓得缩小了一半。（夸张手 法，借用《药》中华老栓被康大叔的目光“刺得缩小了一半”，学 生要学会活学活用课文文本。这又一悬念 ） “是不是趁我刚上厕所，盯上了我包里的首饰、钞票？”妇女 说得脸上的粉唰唰直掉。（夸张．再显其凶悍霸道） “小偷啊，”周围嚷：“叫！先揍他！”然而没人动手。 “我……”小伙子刚出声，（小伙子的木讷对比妇女的凶悍， 也推动情节发展，使误会更深。再一悬念）只见一身材高大的男 子熊一样地撞过来．将他按倒在地 “小偷？敢在我的地盘？”他明显很生气：“我刚离开就乱了． 敢下手了？”（此人是谁，又一悬念） “刚才你干嘛去了，乘务员同志？” “刚才？厕所里拾到一女包．交播音室了……”（戛然而止． 交代结果．同时一个热心、莽撞颇有点搞笑又忠于职守的乘务 员形象跃然纸上。） 原来——如此！ 总评：这样写就将事件设置了四层悬念，跌宕起伏，叙述得 有声有色，三个人物（妇女、乘务员、小伙子）形象比较鲜明。 一言以蔽之，由于片断作文短小精悍，易书写，耗时少，见 效快，能够从根本上克服学生作文的畏难心理，激发了写作兴 趣，让学生爱写、勤写；同时片断作文训练还有助于学生进一 步夯实作文基本功，为写好整篇作文积累了素材和经验。因 此，在高二教学中只要我们巧用片段式作文训练方法，就有可 能使学生较大幅度提高写作水平，在即将到来的高考中写出 高分作文来。 １２１
