基于情境的读写结合写作路径初探——以《这才是少年应有的模样》审题与立意作文指导为例

意作文指导为例

摘 要：写作教学，向来是语文教学中的一大痛点。长时间以来，写作课堂以优秀作文解读分析、作文技巧训练为主要教学内容，内容单一枯燥，学生兴趣不足，学习成就感更无从谈起，写作课堂难以推进，也没有实质性的教学成效。我们如何突破这样的教学困境呢？笔者在《审题与立意》的作文教学探索与实践中，以创设真实情境、搭建有效学习支架为抓手，力求消除学生对写作的排斥心理，关注作文教学的真实性、有效性，从而提升学生的语文核心素养。

关键词：情境任务 教学支架 读写结合

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，培养运用祖国语文文字的能力，提升学生的思维品质，培育学生的社会主义核心价值观。”这一“标准”要求语文教师必须更新教学理念，进行以情境任务为主的教学实践与探索，注重培养学生的语言实践能力、运用能力、表达能力，进而提升学生的核心素养。下面以部编版九年级下册《审题与立意》的作文教学为例具体谈谈：

一、情境创设，要关注情境的真实性

《新课标》在学业水平考试命题思路中指出：“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。”因此，创设能够激发学生探究热情，引发学生积极参与、深度思考的情境至关重要。

部编版九年级下册《审题与立意》的作文教学，笔者在充分考虑学生思维发展水平，学业水平考试要求的基础上，选取以《这才是少年应有的模样》为题，进行关于审题与立意的写作指导，并进行了这样的情境任务设计：

为了让同学们能够站在时代的高度，关注社会正能量，弘扬时代主旋律，学校拟在迎元旦活动中举行小视频大赛，本次大赛主题为“少年应有的模样”，期待同学们的共同参与。

题目《这才是少年应有的模样》的选择，立足于学生社会主义核心价值观的培育，引导学生关注社会正能量，关注自我发展。情境任务的创设灵感来自于，学生在日常生活中，喜欢关注小视频，通过短小、有趣、有意义的视频来了解事件，关注热点，获得知识。但据笔者了解，学生关注的视频相对比较低幼化，有的甚至低级趣味，恶俗，影响着学生正确人生观、价值观的形成。基于此，笔者尝试让学生从观看者转变角色为创作者、思考者，引导学生思考何为少年应有的模样，引导学生站在时代的高度，思考自我成长方向。写作教学时间又适逢元旦将至，以学校开展元旦活动“小视频大赛”为契机，激发学生的参与热情。通过制作小视频这一真实的情境任务，逐步引导学生关注主题词中的语“应有的”“才”，进行“审题”指导，水到渠成；再通过真实小视频的引入，通过读写结合，指导学生学写小视频主题文案，在主题文案的创写中，“立意”这一写作教学目标得以实现。此外，作为一项比赛，需要有一个量化的评价标准，适时引入评价量表，通过评价量表，真实点评文案的优缺点，让这一情境更为真实，更为有效。以下为主题评价量表：

《这才是少年应有的模样》主题文案评价量表 序号 评价点 值 分等级 A B C 评价得分 1 主题明确，紧扣材料 0 7 2 主题突出，富有新意 0 1 3 主题深刻，令人回味 0 1 4 表达顺畅，感染力强 0 1 累计 00 1 总评与建议 “真实情境”强调学习的真实环境、真实任务和真实评价，《这才是少年应有的模样》这一写作课的探索与实践，以校内元旦活动小视频比赛为情境任务来驱动学习，搭建了真实的学习环境；以指导学生的审题与立意为写作目标，关注学生的个人成长需求，引领学生深度理解、迁移和应用，这是真实的学习任务，

以评价量表来评价学习结果，通过真实评价，来培养学生的语言运用能力，提升学生的语文核心素养。

1.

情境活动，要关注任务的联结性

当下一些语文课堂，为了追“情境”之风，对情境任务的合理性、联结性关注不够，课堂上常常陷入“境”内“境”外不断穿越的尴尬之地，有的情境创设仅仅作为课堂的导入，便弃之不顾了，如此情境创设不能引起学生学习的兴趣，无法让学生进行个性关联建构，无法展开深度学习，无法提升自我。综上考虑，笔者在教学《<这才是少年应有的模样>审题与立意》的作文指导课时，对任务和活动的联结性进行了以下关注：

关注主任务与子任务之间的联结推进。任务活动的展开以班长小文同学作为本次活动的组织者来推进，在班级接到学校的视频大赛通知后，班长小文同学组织班级同学参加策划讨论，完成任务一“解读视频大赛主题词”和任务二“为微视频配主题文案”，两次任务指向本课的两大教学目标“审题”与“立意”，任务驱动开展有序有效，之间巧妙建立联结点，步步紧扣“审题”与“立意”，不脱情境，不是假把式，将学生的思维由浅处引向深处，实现深度学习的目的。

关注活动与活动之间的联结推进。主题词“这才是少年应有的模样”，采用词逐步出现的方式。本节课为借班上课，对陌生的学生，先让学生介绍自己的小组引出“少年模样”，既能快速暖场，拉近与学生的距离，也能迅速切入课题。接着让学生联系自己的见闻畅谈“少年模样”，然后进行第一次关键词筛选，哪些模样属于“少年应有的模样”，扣住题目中的“应有的”，也扣住视频大赛中的关键词“关注正能量”，进行一次审题训练。紧接着通过给定材料筛选，进一步辨析怎样的材料才是扣住“应有的”，再一次进行审题训练。

材料一：那少年倚墙站着，白色的夹克衫松松垮垮地披在肩上，嘴里嚼着口香糖，时不时不经意地吹个泡泡，几绺刘海垂在额前，遮住了其中一只眼。他戴着一副耳机，随着音乐地节奏微微晃动这身体，脚上那双名贵的球鞋轻巧地打着节拍。

材料二：轮到那少年取餐了，他抬头，目光触到了白领焦急的目光，他思索了几秒，说：“我看你着急，要不我这份给你吧！”“行吗？那真是太不好意思了！谢谢！”男人付了钱，飞跑着回到车上，一路上不停向那个少年挥手致意。而那个少年呢，听着歌，继续等待着取餐。

材料三：“喂，干嘛呢？”声音击破阵阵秋风，直达耳边。回头，只见一位少年一路跑下斜坡，跑到中年男人那，指着警示牌，说：“你在这干嘛，没看见警示牌吗？”“都没来管我，你个小孩也配？”少年气得身体绷得笔直，“你走不走?”“不走！”“那我就喊！”少年举起手机。中年男人气愤地甩下竿，扬起了手。那少年挺直了胸膛，“你走不走？”不知是因为害怕，还是震惊，中年男子在秋风中抖动了几下，裹了裹外套，缓缓吐出几个字：“得，服你了。”

学生通过阅读材料，进行小组讨论发现，发现材料二和材料三都有可取之处，却又各有不足。那班长小文该怎样定夺呢？进而组织学生继续进行讨论。在讨论中，学生进行了思维的碰撞，有同学认为材料三中的少年过于刚直，过于冲动；有同学认为这是少年区别与成人的独特之处；有同学认为少年的语言需要更委婉得体，有利于他人的接纳等等。在筛选和讨论中，强化了对“应有的”的深刻理解，深化了对少年模样的认识，这是有益于学生终身成长的辨析。

以上的联结着重审清了“应有的”这一词，主题词中的“才”这一词也不容忽视，此时再次进行基于情境的话题联结。以视频大赛组委会补发通知作为子情境来联结“才”这一语，通过活动二“添改材料，凸显主题词”，让学生对第三个视频素材进行添改，让视频内容更符合题意。通过讨论交流，同学们发现，可以通过细节刻画加重笔墨，用特写镜头来拍摄少年模样，进行突出强调，扣住主题词中的“才”。还可以充分运用对比手法，突出“才”，可以巧借材料一中的少年模样，与材料三的少年模样进行比较；可以是对同一个少年前后不同认识进行比较，起初有误会，评价是负面的，见到他的言行后，有了新的正面评价；可以通过我的胆小怯懦与少年的勇敢正直进行比较；还可以用材料中的中年男子的前后不同态度进行比较，开始对少年是不屑的，后来是赞赏的。在讨论和交流中，学生的思维得以打开，对主题词中“才”的解读得以精准。

在以上的情境活动中，既关注了主任务与子任务之间的联结，又关注了情境活动之间的联结，主任务、子任务中的讨论与交流都指向学生对情境任务的理解与思考，并依次进行了实践与探究，如此高度统整的教学环节，使静态的知识传授的课堂转化为动态的实践探索的课堂，让学生能多层次多角度进行审题，思维能力也能得以提升。

1.

情境创写，要关注支架的有效性

情境的创写要让学生能够从所学文本知识中找到可借鉴的支架，实现技能的迁移、应用和提升。在《<这才是少年应有的模样>审题与立意》作文指导课的“立意”指导过程中，设置了这样的子任务驱动：

在拍摄筹备中，班长小文同学在网上翻看微视频，寻找灵感，她发现很多视频都有一个主题文案，这些文案很鲜明地表达拍摄者的拍摄意图，她也想来试一试。

在这一子任务驱动下，播放含有文案的微视频作为示例，激发学生的参与热情和创作欲望，同时引入课内名篇加以探讨，引领学生探究视频文案的写作方法，进而拟写材料三的视频主题文案。引入的课内名篇如下：

片段一：每当我想到这位老人，他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得，人的力量是多么伟大啊！可是，想到要做成这样一件事，需要怎样的毅力，怎样的无私，我就从心底里，对这位没有受过什么教育的普通农民，感到无限的敬佩。他做到了只有上天才能做到的事。——让·乔诺《植树的牧羊人》

片段二：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。——莫怀戚《散步》

片段三：我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅《故乡》

片段四：又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……——史铁生《秋天的怀念》

制作微视频，拟写视频文案，对于这一情境任务，学生是有兴趣的，有热情的，但没经验，没方法，如果不给学生搭建学习支架，学生只凭自己的理解去创作，所形成的内容往往是浅层的，表面的，也会是非语文的，这样的写作指导与训练是无序的，也是低效的。因而，在本节写作指导课中，搭建了以上四个学习支架，在学习支架的探讨中，学生对主题文案进行了创写实践。针对材料三，同学们对小视频主题文案进行了别样的创写。有同学研读片段一，关注了材料中的具体事件，从事件与主题的紧密关联处抒情议论来收束全篇，可谓正中靶心，一心一意；有同学研读片段二，从材料中的事件中发散开来，升华出了新的领悟与思考，达到了出其不意的效果；有同学研读片段三，在材料中的事件中，思考了关于个人价值、社会责任、时代使命等方面的问题，阐发出意味深长的哲思；有同学研读片段四，以景结情，通过景物渲染，表达自我情思，不仅暗含主题，读来让人意犹未尽。学生主题文案创写成果的展示与交流精彩纷呈，可见学习支架的搭建是具体的，有效的。以上四个学习支架的搭建，让学生有据可依，有规律可寻，通过借鉴和模仿教材中的文本立意方法，使写作活动变成具体的、可操作性的，有效提升了学生写作中的立意能力。

综上所述，要打破目前的写作教学困境，笔者认为，创设真实情境，建立读写联结，搭建有效支架，确是组织写作教学活动的一个有效路径。有效的作文教学情境，能激发学生的思考，调动学生的情感体验，为写作注入生机与活力；有效的作文教学情境，要充分关注情境的真实性，关注任务间的联结性，关注学习支架的有效性；有效的作文教学情境，能让学生获得创造性的思维发展、独特性的审美体验，以及正确的人生观价值观，可以让写作教学的深度学习真实发生。

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