特岗体育教师培训知识讲座

课题一：体育教师的成长方略

一、体育教师专业成长中的现实问题：

目前，全国尚缺正式的体育教师30余万人，但限于编制等因素的影响，现状不容乐观。体育专职教师以及场地、器材的欠缺，体育工作举步维艰，2007年5月，7号文件的颁布，其中包括《阳光体育》，要求：除体育课以外，每天学生要有组织地进行一个小时体育活动的时间。从中可以看出国家对体育工作的重视和关心，同时又暴露出其薄弱环节。

提升体育教师的专业性和不可替代性，实现体育教师的专业化，是目前的核心问题。（主要阐述体育学科的特点，属于文理兼课，需要的知识面等，说明体育教师的不可替代性。）

二、“三缺失”：

1、基本功和真本事有缺失；

2、体育教师教学技能和专业有缺失； 3、体育教师专业精神和名优师资有缺失。

三、“四缺少”：

1、缺少新课程的研究； 2、缺少教学课堂的研究； 3、缺少学生的研究；

4、缺少体育运动文化的研究。

四、“会”：

1、只会上体育课，不会上好体育课； 2、只会跟着教材上课，不会开发创新教材； 3、想当然上课，不会科学落实时效性； 4、只会教教材技术，不会科用教材教法； 5、只会常规管理，不会科学延伸拓宽。

五、“十困惑”：

1、课程理念和文件精神； 2、教学内容的选择和教学设计；

3、教学组织与班级管理（班级人数与场地、器材） 4、教学评价与中高考； 5、教学研究与教学成长； 6、阳光体育与学生体质； 7、运动竞赛与训练； 8、课程资源与开发； 9、教学方法与基本功；

10、体育文化建设与校园文化的建设。

六、体育教师的专业类型：

1、教学型； 2、训练型； 3、科研型；

4、复合型。

以上所述，就是我们青年体育教师在日常学习和工作中常常遇到的困惑和不解。要解决，只有经过坚持不懈的努力，不断地汲取知识、积淀知识、转化知识，最后达到知识的升华，才能成为一名优秀的体育教师。为了使各位尽快学习和掌握当前体育教学工作中对《体育与健康》课程标准的理解和顺利实施，特进行以下讲座：

课题二：如何正确理解和把握 《体育与健康》课程标准的基本理念

老师们：

随着时代的发展，人们生活水平的不断提高，体育教学随着时代的发展也在不断地发展、变化而逐步得到完善和提高！从课程本身的形式来说，课程改革从单纯的《体育》到《体育与健康》在升华到《体育与健康》新课程标准。从课程的性质来看：由过去单一的身体技能的锻炼逐步发展到全面关注学生的身体健康；从课程的内容来看：由过去的固定教材转变为教材选择的灵活性、多样性；从对学生的评价体系上，由过去单一的体育成绩的判定发展到对学生的综合评价。所

以说，《体育与健康》新课程标准充分体现了以学生发展为中心，健康第一的指导思想！

一、《体育与健康》的课程性质：

《体育与健康》是以身体锻炼为手段，以增强学生的身体健康为目的的必修课程，是学校体育的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体全面发展不可缺少的重要途径。这里所指的健康分为身体健康、心理健康、社会适应性三个方面。

二、《体育与健康》的课程理念：

（一）坚持健康第一的指导思想，促进学生健康发展； （二）激发学生的运动兴趣，培养学生终生体育的意识； （三）以学生的发展为中心，重视学生的主体地位； （四）关注学生的个体差异，确保每一个学生受益。

说明：第二理念主要从兴趣是学习最好的老师说起，首先让学生积极参与到体育活动中，对体育运动产生浓厚的兴趣；再次再使学生感到体育运动是其每天生活不可缺少的一部分。

第三理念：当前教育的基本理念是：“一切为了学生，为了学生一切”，以学生的发展为中心，重视学生的主体地位。正是教育理念在体育教学中的具体体现。

第四理念：以前的体育教学也涉及到学生的个体差异，比如说体育课中对学生的辅导。新课程中对教学计划的制定、教学内容的选择以及对学生的评价等方面更具体、更全面地关注学生的个体差异。

重点介绍健康第一的指导思想：

体育与健康课程是对事对过去体育课程的继承和发展，与过去的课程相比，一个重大的进步就是确立了健康第一的指导思想。这一理念包含以下几个方面的含义：

1、体育与健康课程将放弃竞技运动的教学观念，淡化竞技化的教学方法，无论课程内容的选择，还是教学方法和评价方法的采用，都要渗透健康第一的指导思想。

2、体育与健康课程重视整体健康观的确立，通过体育与健康教学，不仅促进学生的身体健康，而且提高学生的心理健康水平和社会适应能力，培养学生健康的意识和体魄。

3、体育与健康课程重视将身体练习和健康教育的学习相结合。课程标准另辟证明的健康教育模块（高中18学时），对学生进行健康知识和素质的培养。

4、新课程强调健康第一的指导思想，并没有淡化运动技能的教学。竞技运动技能仍然是体育课程的重要学习内容，运动技能的学习是体育新课程的目的和手段，没有了运动技能的学习，体育课程就成了“无源之水”，也就体育课程的本质特征。实际上，《课程标准》对体能和运动技能的学习，有明确的学习目标的具体要求。《课程标准》反对的是体育课程的竞技化，而不是竞技运动的技能化。 三、《体育与健康》课程的学习水平和水平目标： （一）为什么要划分学习水平：

学习水平是根据学生的身心发展特征和学习内容的特点所划分的等级。体育与健康课程标准将中小学的12个年级划分为6个学习

水平，主要是在一定的阶段，更大的加大教材的弹性。如水平4包括初中3个年级的体育教学。学校和教师可以根据本校的具体条件和学生的兴趣爱好，以及体能和运动方面的情况，把水平4合理的安排到初中一、二、三年级的教学中。因此，划分水平目标为地方体育教师因地制宜、因人制宜的安排教学内容留下了选择的余地。 （二）划分水平的依据：

课程标准将中小学的学习划分为6个学习水平，并在各个学习水平设置了相应的学习目标。

学习水平主要是根据学生的身心发展特征来划分的：水平1、2是中小学段，小学生刚开始生长发育，水平3、4是初中段，这一时期男女生已进入了生长发育的高峰期。水平5、6属于高中阶段，这一时期大部分男女生的生长发育基本完成。

划分学习水平是有益的，首先，各地、各校可以根据实际情况，灵活课程的教学内容，例如：课程标准设置了水平3的学生应达到的目标，学生是初一、二、三年级达到的这一目标，有学校和老师根据学生的实际情况来决定的。其次，学习水平的划分有利于提高学生的积极性，体育成绩优异的学生，在达到前一目标的前提下，将高一级目标作为自己的发展目标，从而使每一个学生都受益。

学习水平的划分和以往的教学大纲的区别，以往的体育教学大纲是：按照各个年级分别设置教学目标、规定教学内容、制定评判标准的，这给体育教师的工作带来了方便。但是这一做法没有考虑到各地、各校的差异，要求所有的学校齐步走是不切实际的。再者，学生在各

方面差异不同，按照年级划分学习目标，规定学习内容，会造成一些“学生吃不饱，一些学生吃不了”的现象。 （三）水平目标的划分：

中小学体育与健康课程标准，在每一个学习水平都设置了相应的水平目标。一个学习领域目标分为若干个水平目标，并根据目标确定各内容和活动安排，这给教师的选择提供了更大的余地（由水平目标作指导，制定年教学计划，单元教学计划和课时教学计划，在下一课题讲述）。现在以水平4的运动技能目标进行说明：

达到该水平目标时，学生将能够：

1、基本掌握一两项球类运动中的技战术（例如：排球的颠球技术和简单的防守站位战术）；

2、完成一两套武术套路或对练（五步拳、少年拳）； 3、完成一两套技巧项目动作或器械体操项目； 4、完成一两套舞蹈或体操；

5、基本掌握几项主要的田径运行技能； 6、基本掌握一两种地域性运动项目的技巧；

从这一例子可以看出：教学内容的建议给教师和学生提供了充分选择的余地。

四、五个学习领域：

前面刚讲过水平目标，水平目标的制定主要从五个学习领域方面进行细化制定，每一个水平等级从五个学习领域分别达到相应的水平目标。前面讲过的水平4的运动技能目标就是一个学习领域。

学习领域包括： （一）运动参与； （二）运动技能； （三）身体健康； （四）心理健康； （五）社会适应。

下面列举心理健康学习领域进行说明：

1、了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系。 2、正确理解体育活动与自尊、自信的关系。 3、学会通过体育活动等方法调节情绪。 4、形成克服困难的意志品质。