漫画老师

漫画老师 刘老师 版块 时间 问题类型 师 1、昨天春游了是吗？能不能介绍一下，发生了什么事儿 2、说的清楚，声音响亮。另外的同学还有介绍吗？ 3、简要的把有趣的情节讲述出来了。准备上课 出示16:21 名人漫画 聚焦信息 1、喜欢看漫画吗？带来了几幅人物漫画，看他们是谁？ 2、怎么认识他的 3、外貌是吧？他的什么让你印象深刻？ 4、还有吗？ 5、姚明的眼神看着上方，从眼神中，你看到了？ 6、关注到国旗了吗？还有想为祖国贡献力量的信心 7、这是谁？ 8、怎么看出来的？ 9、他是一个？ 10. 头发稀少，而且营养不良。漫画中的人物 举例 例证 运用 1.如果让你漫画老师，你会画谁？ 1.1这是姚明 2.1他的头发，眉毛，下巴 3.1眼神 4.1我是通过他抱的篮球 5.1对篮球的渴望。 5.2他喜欢打篮球，想进球 5.3对胜利的期待 7.1三毛 8.1他的三根头发 9.1抗战时期幸存的孩子 10.通过夸张的手法突出了人物的特点 1.1付老师，他的眼睛特别有神 1,2杨老师，他的眼睛特别漂亮 1,3杨老师，他的脸上有一颗字 1.1漫画为什么要加引号 通过出示熟悉的名人漫画来开课符合小朋友的认知，但是漫画用夸张的方式聚焦人物的外形没有点透。 生 1.1去了冯小刚影视基地，看了电影 2.1去了电影公社，去了1949区，去了鬼屋，到处都充斥这我们尖叫的声音。 我的思考 课前16:18 交流 外形的部分没有关联夸张 板书16:27 漫画老师 聚焦信息 1、这节课我们就来漫画老师，看到课题你有什么想问的 2、哪个同学可以回答 3、真好。画画只能画出外在的特征，文字可能写出人的内在特点。 出示16:29 漫画 聚焦信息 1、去年的教师节，同学给老师画了漫画，看 2、没付漫画中，老师有什么特点，交流一下 3、还有哪位？ 4、看起来怎样？ 5、还有？ 1. 老师的眼睛、嘴巴，耳朵，外在的特点往往能体现出内在的特点。你联系到自己的老师有什么特点？ 2、同学们关注了老师的特点，怎么形象地把老师的形象更生动？ 同桌 交流 1、你能想想的那件事最能体现他的特点，同桌交流 2、到台上来分享自己的事2.1漫画不是画出来的，而是写出来的、 2.1交流第一幅图中国的老师，这个老师我注意到了他的眼睛，她虽然戴了眼镜，但是遮不住他的神奇。（老师的眼神）既有温柔，又有严厉 3.1他的眉毛非常深，还喜欢做化学实验 沉默 （说自己的）他喜欢做实验（他的嗅觉）比较灵敏。（他还慈眉善目） 5.1第二幅图的老师，嘴巴长得很大，肯定是一个很开朗的人。 5.2第六幅图在听同学讲话 1.1付老师有一双明亮的眼睛 1.2杨老师的眼睛笑起来像绽开的花，很美 1,3徐老师手纤细，像有快手宝典一般。手非常快，一节课不仅画得快，而且美 1.4杨老师，眼睛非常专注 2、1再举一个实例表达老师的特点 1、生交流 2.1我印象最深的是从名人到生活中的人进行了迁移，但是还是用漫画的方式，在原来的基础上没有提升，学生能说能写的还是聚焦外形，对用夸张的方式来聚焦人物形象没有突破 举例16:34 例证 运用 从其他同学漫画的老师迁移到生活中自己的老师。通过实例的方式来漫画老师到这里才出来，晚了。 前面铺垫不够，通过夸张的方式来凸情 3、老师和你相处的过程中，美好的形象都印在你心目中了。 写作 16:45 （写15分钟） 1、用漫画的方式，用文字来画画，用语言、动作，神态、习作把老师的形象具体。 2、交流 3、开头只抓了一个特点，就是老师眼睛的特点。其他的特点要省略或者简写 4、感受到了什么？ 5、分享2 6、评一下 7、写的这件事有什么可以评的？ 8、把老师的画的内容生动形象的描绘出来了、这里有一句话我不明白，在徐老师的笔下，我们的眼睛被骗了。 1、完善结尾部分，表达对老师的喜爱之情 付老师，你在下面搞小动作，他都能看见。同桌讲了笑话，我捂住嘴笑。他一下拍拍我的肩膀。手很凉。他严厉地看着我，打了我的手。（老师有没有对你特别亲近的时候，）女生讲 2.2我的美术老师，他的手非常快，虽然非常瘦弱。有一次，他在黑板上画画，我们在作业本上画。我一抬头，他就把黑板填满了。 显特点这里也不能凸出。 1、生写作 2.1杨老师的眼睛大如铜铃；杨老师的笑就像池塘里的涟漪 3.1事例。眼睛盯着我的后背发凉 4.1写出了我们看不到的，老师感受到的内容 5.1生分享自己的文章 6.1对手的描写 7.1老师画的画。 8.1画得很好 总结 2、可以在写一件事来突出老师的特点 3、给作文取个恰当的名字

刘老师：能够明确把握编者意图，用好教科书教，是大家面临的问题。简单谈备课感受： 这是统编五年级上册二单元的内容，三篇课文都是围绕一个语文能力提出训练要求，通过事情具体反映事物或者人物的特点。与习作目标是一致的。

题目就会让我们很明确发现这是写人的文章，这和原来的写人的文章不同，在写的过程中，用漫画的形式，趣味性的语言写出特点，教学的时候，定位学生抓住老师的特点来写出老师的特点作为目标。在实践的过程中，要充分利用教材中的资源进行教学。教材中提供的图片，提示语，都给我们提供了方向。上课前，我们通过名人漫画了解话题，在下面引导学生抓老师 的特点来形容内容要点。在学习过程中，淡化左前指导，写完之后的点评，以评促写。用新鲜感的词，独创性的语言，语言有机规范性，促进孩子的发展。

河源：我们会发现，刘老师做了一个很重要的工作，找准教材的编写意图，如果起点跑偏了，不到位，后面每个教学的环节都会跑偏。

老师在把握教材编写意图方面往往存在什么问题，有没有解决的办法。

李亮：使用统编教材的时候。统编的习作编得很清楚，教材他的处境，目标，教学的路径，都体现得非常清楚，我有几点想法，顺着教材的思路教，基本能达到教材的底线。我提出了底线思维，对一般教学而言，要保证底线，就要顺着教材的思路。 教学的过程中，很多老师容易出现的问题是节外生枝，过渡拓展，老师为了展现自己的理解，做一些在我看来画蛇添足的事情。我们的教学应该是锦上添花，当然教材中也应该有我们发挥的空间，超越教材的思想，但是对大多数老师而言，首先是把握意图。刘老师的设计基本是就教材而言的，目标的达成度还行，但还不够。

教学的过程中，指导的分寸把握不够，跟孩子的交流，我说不上来。总的感觉是并没有能够实现激发孩子的兴趣，让孩子的能力在这个课堂上有明显的提升。有两个孩子特别突出，一个说这个老师眼神特别好，学生细小的地方就能发现。

写什么也没有交代清楚，写部分呢，还是写全文呢？孩子无法下手。刘老师在做这个作文题的时候，跟我表达了这个思想，但是从课堂上练习的环节，看不出来。

易进：老师会节外生枝。学生要选出一个特点鲜明的老师，心里一定有一个特征，这个鲜明的特征，可能是外貌、穿作，性格。事例是重点，但是这个过程今天省略了。到高年级的时候，写作不仅仅是表达，也是思维的过程，把头脑中丰富的经验的东西外显。这个老师在这个方面的特征有哪些事例、不然同学们，就只能想到一两个，想到的信息量，空间都有限。 可能我们在分析教材的提示中，好教，但是具体的教学过程的设计，路径，给学生的收获，可以做深度思考。

何源：我捕捉到1、激发习作兴趣；2这个习作的教学重点是写事情表现人物的特点。 在课例推荐中，我看到很多习作，发现一个现象，统编教材编排了很多好玩的习作，上课的时候，学生的习作激发出来，老师们往往不会让学生写，而是教方法。教完方法再写。但是动笔的时候，对习作的兴趣大大减弱了。而且写的时候，常常想，我又没有运用方法来写作。这样产生了一个问题，习作兴趣和方法哪个更重要？

李亮：这个答案是明确的。兴趣比方法更重要。我们在平时的训练中过分强调，渲染知识层面的东西，今天刘老师还好，但是也有一些，事实上，我们对习作指导的关键认识的问题。我觉得习作指导一定要注意分寸感的把握。就是何老师说到的，当孩子的习作欲望、兴趣被激发出来后，表达的情绪，欲望，被调动起来的时候，习作指导就可以停止了。中高考就是话题呈现在孩子面前，话题明确就能写好，话题不明确就不行。如果这个题目本身的思路没有那么清晰，那么习作的指导可以多一点。 把习作训练的方式教给孩子，科学分配时间，注意知道的时候提点孩子们存在的共性和个性的问题。总之，指导要注意分寸感，重视激发表达的欲望，比具体的，结构化的方法更重要。方法的东西点到为止就好，不需要过分的弄。

易进：写作的兴趣和方法可能不是分开的。找到写作的痛点，你给他方法的指导有必要。写作的教学逻辑，如果说我们要激发写作欲望，想写的时候就要写，怎么解决？不用吧学生弄得那么兴奋，那么热闹，让孩子分析怎么写是好的。理性的分析是可以帮助学生的。 更多的小孩，应该创作情景，探讨，我们为什么要写作。探讨，交流。刘老师有这样的思路，当没有体会出来。

阅读教学有板块，习作教学也是。学习任务相对集中，会更顺畅，收获也会更集中。

何源：不用探讨，兴趣肯定重要，但是不意味着着不教方法。现在达成了共识，写作应该教。中国学生往往缺少清晰、明确的方法。在一节习作课中，有没有可操作性的方法，既保护兴趣，又教方法。我个人先到的是，可不可以采用先放后收的方式。可不可以也是每一堂习作教学课的方式。先让学生按照自己的想法去写。讲评的解读按照存在的问题融入方法的教学。先放后收，重视评改，这是有丰富的经验。比如，于漪老师的《作文评改实例》把初中作文语言融入50个训练点，根据学生的问题来分析，这个教学非常注重讲评。当然，这个处于成品写作的解读，根据问题教方法，在这个经验的过程中进一步发展。每一个环节，我们可以先放开让孩子想，然后再收。

四下，神奇的东西，有三个图，都暗含着想象的方法。学生交流小图的时候，打开思路，没有特别熟悉的，或者都特别不同，把教材上蕴含的方法再教给她。有了自己的思考之后，在教学中去试试，效果怎么样。 从易老师的点评中，我捕捉到这个习作和其他习作不一样的地方，要通过具体的事情突出人物的特点。这和纯粹的把事情写清楚有没有什么不同。

刘老师：有趣、幽默的语言。今天的课堂中，我没有对这个方面做指导，没有特别的要求，激发兴趣方面做得还不够。

何源：当学生这个方面没有出现过，没有想清楚的时候，老师肯定要想清楚。这个和纯粹的写事有区别。

易进：怎么通过人物来写这件事，注意过程，过程中体现人物特别，什么事件能够体现人物特征。什么样的事情和豪放可以结合起来。对自己个人的资源的处理方式。 兴趣和方法怎么处理？一般的纯粹的写事有什么不同？给出了解释，不是标准答案，让大家思考。大家提出问题思考，改进教学。