小学各学段古诗词教学策略与方法研究

小学各学段古诗词教学策略与方法研究

关敦琪

（玉林市玉州区城北中心小学　广西玉林　537000）

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摘　要：古诗词是中华民族的历史文化瑰宝，其意蕴丰富、造词简洁、语言含蓄。对此，要求我国教师在开展不同年龄段的小学古诗词教学工作时，要对学生提出相应的学习要求，培养学生自主探究的学习习惯，进而有效提升它们的文学素养与人文情怀。对此，本文主要对不同学段的古诗词教学策略进行探讨。

关键词：学段　小学　古诗词　教学策略

将古诗词编入我国小学语文教材中，对于启发学生的审美能力、语言能力以及情感态度都有很大的助益，它可以用古诗词特有的含蓄美、意境美以及色彩美，来引导小学生走入诗词的殿堂，引导他们一步一步接触到古典文学的魅力，从而升华他们的思想。而由于不同学段学生的认知、智力与语言表达能力都有较大的差异化，所以教师在对低年级、中年级与高年级段学生展开古诗词教学时，要注重采用适合的教学策略与方法，如此才能指导小学生重塑经典、领悟诗词之美。

出西湖的视频，令没去过西湖的学生通过视频和背景音乐也可以感受到西湖的美。随后，教师再引导学生将视频和诗歌结合起来，谈谈“你认为西湖之美，美在哪？”待学生思考与小组讨论后，纷纷得出答案：西湖就像西子，无论是淡雅还是浓妆，它都一样美不胜收；西湖美在晴天时分，在灿烂的阳光照射下，湖水波光粼粼，十分漂亮；在雨雾笼罩下的西湖，迷迷茫茫，虽有似无，美妙异常等，进一步提升了学生的审美鉴赏能力。

三、培养高年级段学生的思维能力

古诗词距离学生所处的现代生活十分遥远，所以学生无法身临其境去体会诗歌的艺术美。但是，亦要要求教师想方设法为学生创设相应的诗歌情景，让学生在充满生动美妙的诗词文化氛围中学习诗词，进而引导高年级段学生将诗词与自身实际生活联系起来，有效激发出学生的思维创造力与学习积极性，最终提升他们的古诗词学习能力。[3]例如，在进行五年级下册的《清平乐村居》一诗歌的教学中，教师要注重指导学生将字音读准，并进行同桌互相纠正字音的方式，随后再向学生讲述重难点词汇——相媚好、翁媪、亡赖的意思。之后在背景音乐的辅助下，引导学生带着感情去诵读诗歌，让学生闭着眼睛去想象诗歌描述的安定、平和、悠闲和有趣的农村生活，置身于音乐营造的诗歌情景中。然后，教师再提问学生：“在刚刚的环节中，你感悟到了什么？看到了什么？”，而学生纷纷举手回答问题：我感受到了辛弃疾诗人描绘的清新秀丽、朴素雅静的农村生活；我看到了在溪边剥莲蓬的小儿子，他很活泼、好动；作者通过相媚好、翁媪，描绘出了农村温暖、惬意的老年夫妻的生活，进一步发散了学生的思维能力，令学生学会思考。

一、培养低年级段学生的诵读能力

朗诵，是教师指导低年级学生学习古诗词时最常用、亦是最有效的教学策略之一。对此，要求在指导学生诗歌吟诵过程中，教师要引导学生学会把握古诗词朗诵的节奏以及语气轻重等要领，进而在朗读的氛围中领悟到诗词的意境美和节奏美。[1]而通过诗歌朗诵，学生不仅可以从中感受到诗人的思想感情，而且还可以“穿越时空”，身处于诗词的画像中，因此朗读是连接学生与诗人之间的情感纽带。例如，在进行人教版小学一年级下册的《春晓》教学中，教师首先令学生将生字记熟，结合文末释义理解诗歌的含义，同时并尽可能将诗词都背诵下来，增强他们对诗歌的理解与认识。然后，教师可以借助现代教育技术播放出画面清晰、音色明亮的儿童版朗诵视频，随后为学生划分朗读节奏，如：春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟……，引导学生带着节奏性的语言去朗读诗词。之后，教师可以鼓励学生进行朗读，示范给其余学生，当学生朗读结束后，教师要及时对其进行积极反馈，如“读得很清楚”“声音很洪亮”等积极评价，但是同时也要注重学生朗读的错误，如“感情不到位”“节奏感没有突显出来”等，并对他们进行指导与纠正。长此以往，相信学生不仅只是会识字、背诵诗歌，而是从内心深处去体会到古诗词的节奏美、韵味美。

四、结论

综上所述，古诗词是中华民族的历史文化瑰宝，其意蕴丰富、造词简洁、语言含蓄，具有丰富的情感美、色彩美与意境美特点。众所周知，不同学段小学生的认知、智力与语言表达能力的差异化特点显著，所以，在对低年级、中年级与高年级段学生展开古诗词教学时，教师要做到以生为本、以学定教，采用适合的教学策略与方法展开诗词教学。如，主要培养一二年级的诗歌朗读能力、培养三四年级的审美能力、培养五六年级的思维能力，如此才能进一步丰富小学生的情感能力与文化素养，将我们五千年的诗词文化传承下去。

参考文献[1]丁永红.农村小学各学段古诗词教学策略探究[J].西部素质教育,2017,3(05):243.

[2]王佳美.小学到初中古诗词教学衔接问题研究[D].青海师范大学,2017.

[3]陈巧红.小学中高段古诗词教学策略浅谈[J].内蒙古教育,2018(04):49-50.

二、培养中年级段学生的审美能力

不可否认的是，古诗词教学是一种美的教育，是一种教授学生艺术美的教学过程。古诗词之所以蕴藏着丰富的意境美与情感美，是因为诗人将自己的真情实感都尽付文字之中，而凝结的文字保持了生命的活力，它匠心独运地把人和自然都融为一体。[2]所以教师在教导三四年级学生学习古诗词时，要注重引导学生走进大自然、贴近生活，将自己融入到自然的美妙景色之中，体会诗人当年写诗词时候的情感体验。对此，教师可以利用课后时间，带领小学生去到郊外、山野、田地以及森林等地方，不断激发出小学生的思维创造力，进一步唤醒他们的情感感知能力，让他们可以接受到诗词文化的良好熏陶，于自然美景中体会到诗人对美的追求，最终提升他们的审美能力与情感能力。例如在教授三年级上册北宋词人苏轼《饮湖上初晴后雨》时，这首古诗词用清新的文字、比喻的艺术手法，表现出了杭州西湖的水光山色、晴姿雨态，从“潋滟”“空蒙”几个词便可以看出诗词的空灵美。对此，教师可以利用多媒体播放

* 基金项目： 玉林市教育科学研究“十二五”规划课题，课题名称：小学古诗文分学段教学模式研究，课题编号（2014B4）研究成果论文。

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