《感悟幸福》教学设计

《感悟幸福》教学设计

杨丽华

宾川县城镇中学，云南 大理 671600

摘要：当今社会发展迅速，人民生活水平日益提高，社会生活环境越来越好。当代青少年“生在福中不知福”、“这山望着那山高”的现象日益突出，在生活中很容易放大自己的不如意，对幸福的体验往往是被动的、片面的。本框“感悟幸福”是让学生更多体验生活、了解生活，理解幸福的真正的含义，悟出幸福的真谛，激发学生去热爱生活，享受生活，使快乐伴随自己成长，使社会更加和谐美好。 关键词：幸福；发展；教学 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2015）21-0232-02

1 教学目标 知识目标：（1）理解幸福的真正含义，（2）学会品尝幸福，领悟幸福的真谛。 能力目标：（1）在生活中体验着幸福，感受幸福，（2）幸福没有统一标准，也无法比较。 情感、态度、价值观目标：学生谈感受到幸福的事，使学生去热爱生活，享受生活，品味生活，感受到幸福的乐趣，使自己健康成长。 2 教学重点 体验生活，理解幸福的真正含义，品尝幸福的味道。 3 教学难点 感受幸福，领悟幸福的真谛 4 教学方法 情景教学法、案例教学法、总结归纳法 5 教学过程 5.1 导入新课 “中国梦”是近年出现频率很高的词汇，她的基本内涵是国家富强、民族振兴、人民幸福。那么，什么是幸福？幸福的真谛是什么？我们带着这些疑问，共同品尝幸福的味道。 第一框 感悟幸福（板书） （设计意图：通过设疑，激发学生的好奇心，使学生很快投入到课堂之中，激起学习的热情。） 5.2 讲授新课 环节一：千姿百态的幸福（ppt展示） 中央电视台曾经做了一个街头采访，问题是：你幸福吗？大家假设一下，如果记者问到你，你会告诉他你感受到的幸福是什么呢？思考一下，结合111页的例子，我们做一个以“幸福”为话题的“接龙游戏”。 （1）让四位同学起来读P111-112的几种幸福体验。 （2）学生阅读后分组进行讨论，并完成“接龙游戏”，我感觉到的幸福是 通过刚才大家的接龙游戏，我们可以感受到生活中的幸福是多姿多彩的。那么大家是否能够感受到这些幸福有着什么共同特点呢。（心里很快乐。这种感觉就是幸福感） （3）阅读112页“相关链接”，引导学生思考什么是幸福？ 幸福的内涵：人在目标和理想实现后得到精神上的满足。健康的体魄、适量的物质、充实的精神都是人生幸福的重要组成部分。 （过渡：幸福看似抽象，实际上却很具体。但是对于怎么样才算幸福，人们还存在着争论。） （设计意图：对过去的学习生活进行回顾反思，切实体验其蕴涵的幸福，体验幸福的快乐；培养学生积极参与意识和合作意识；通过阅读，理解幸福的含义。） 环节二：关于幸福的辩论（ppt展示） （1）以“何为幸福”为话题进行争论P112-114页 （2）引导学生阅读P113的“阅读角 主要集中了三个议题，先让学生阅读P112-114页的内容，然后把班级学生按组进行分工，由前三组的学生分别讨232 2015年21期

论争论一、争论二、争论三，第四组的学生负责113页的《阅读角》讨论金钱与幸福的关系。 结论一：不学习不是幸福，努力才是幸福。

结论二：有钱不一定幸福，简朴不一定不幸福。 结论三：金钱与幸福的关系不大，它们之间是微量的正

相关。 结论四：成功是幸福，平凡也是幸福。 （过渡：那么到底什么是我们要追寻的幸福呢？别人渴

望的幸福，你有吗？难实现吗？同学们带着问题一块朗读“细细品味”短文，感悟幸福的真谛。） （设计意图：通过辩论，使学生认识到幸福是一种主观感受，没有统一标准，也没有固定模式。只要我们在生活中用心体味，都能找到属于自己的幸福） 环节三：品味幸福（ppt展示） （1）学生品读短文P114 （2）多媒体显示人们眼中不同的幸福，同学之间相互交流，领悟幸福的真谛， 师：由于性格、经历、处境的不同，每个人对幸福的理解都是不一样的，不同的人眼中的幸福是不同的。

幸福的真谛是什么? ①幸福是一种感觉，幸福是一种体验，幸福是一种源自内心深处的平和与协调，幸福是一种精神上的满足，幸福是

朴实的，幸福就在你身边，需要你用心去体会，去发现. ②幸福是千姿百态的，不同人有不同的理解，幸福没有统一的标准，也无法进行比较，幸福就蕴藏在日常生活细节中，只要我们在生活中用心体味，就能品尝到幸福的味道。 （设计意图：领悟到幸福的真谛，在生活中品尝幸福，享受快乐。）

环节四：品尝幸福（ppt展示） 学生完成P115幸福清单。（制作个人幸福卡片，展示成果）

（1）列出5件能使你感到幸福快乐的事。 （2）列出别人做的5件令你感到幸福的事。 （提示：当你不开心的时候，不妨把这张卡片拿出来看

一看，你会发现，原来幸福就在你身边。） （设计意图：“幸福清单”使学生回味过去感到幸福的

事，享受生活的快乐。） 环节五：课堂练习（ppt展示） （1）幸福没有统一的标准，也无法进行比较。幸福的

组成部分不包括（） A.健康的体魄 B.适量的物质

C.充实的精神 D.大量的金钱 （2）幸福源于自己对生活的一种内在满足。这种满足其实很简单，一杯淡水、一壶清茶，可以品尝出幸福的滋味；

一朵鲜花、一片绿叶，可以带来幸福的气息，这说明（） A.幸福看似抽象，其实却很具体。 B.幸福蕴藏在生活细节里。 C.幸福蕴藏在日常生活的各个片段里。 D.只要我们在生活中用心体味，就能品尝到幸福的味道。

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（3）在相当长的时间，对于进城务工的农民工子女来说，上学是他们的一大

难题。请问：

①他们的幸福是什么？

②他们的幸福得益于国家对公民哪项权利的保障？ ③这些孩子应该如何珍惜这份幸福？

环节六：课堂小结，布置作业（ppt示展）

这节课我们学习了幸福的内涵，了解了幸福的真谛。希望大家通过学习树立积极进取、乐观向上、健康的幸福观，不因学习而恼，不为钱财所累，不因成败而伤！无论富有还是贫穷，无论成功还是失败，无论显赫还是平凡，只要我们的心是晴朗的，我们永远都是幸福的！

珍惜我们现在所拥有的一切，积极的承担自己的责任，你会发现其实幸福就在我们身边，伴随我们成长，我们是快乐的幸福的青少年。

老师送给同学们几句关于幸福的格言，希望你们能够在今后的生活中用心感悟幸福，珍惜我们身边的幸福.（学生齐读幸福格言）

（1）幸福格言：

青春终究是幸福，因为它有未来。 ——果戈理

把别人的幸福当作自己的幸福，把鲜花奉献给别人，把棘刺留给自己。

——巴尔德斯

真正的幸福只有当你真实地认识到人生的价值时，才能体会到。

——穆尼尔.纳素夫 （2）课外作业：

1）有人以有一份好的工作为悦，有人以追求美丽的外表为悦，有人以追求内在的美为悦，有人以游山玩水为悦，有人以弄舞吟歌为悦……这表明（）

A.人们对幸福的体验都是相同的 B.平凡的人没有幸福

（上接第 231 页） 学习效率和课堂教学效果。

2.4 采用实验导入法，锻炼学生的实践能力

人的认知过程是一个实践和认识螺旋上升的过程。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“应让学生通过实践去证明一个解释或推翻另一个解释。”因此，教师在教学中应放手让学生通过自己操作、实验去发现规律，主动认识，使抽象的数学内容具体化、形象化。这样印象会更深，掌握知识会更牢。例如，在学习“三角形的初步知识”中讲三角形内角和为180度时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起，自己总结出三角形内角和等于180度的结论，使学生享受到在实践中发现真理的快乐。这种引入新课的好处在于培养学生动手动脑的习惯，克服他们懒惰思想的习惯，充分调动学生多种感官参与实践活动，有利于诱发学习数学的浓厚兴趣，让他们自己发现和解决问题，从而培养他们的创造性思维能力。

2.5 巧妙设置课堂疑问，引导学生进行主动探究 古希腊著名哲学家亚里士多德曾说：“思维是从问题和惊讶开始的。”初中阶段学生具有追根溯源、刨根问底的心理，所以我们可依据学生这一心理，在讲授新的教学内容之前，向学生提出一些富有趣味性和启发性的问题，使学生处于一种欲得而不能的学习状态，进而引导学生进行主动探究，自然而专注地投入数学内容的学习中。

比如，在学习《探索三角形全等的条件》这节内容时，我设计了这样的开场：上课开始后，我对学生说：“同学们，假如一块三角形的玻璃碎成了两块（出示事先准备好的三角

C.幸福取决于你拥有什么 D.幸福是千姿百态的 2）下列属于人生幸福的重要组成部分的是（）

①健康的体魄 ②适量的物质 ③充实的精神 ④安逸的生活

A.① ② ③ ④ B.① ② ③ C.② ③ ④ D.② ③ 3）下列对幸福的理解，正确的有 （）

①幸福蕴藏在一些生活细节之中 ②幸福是看不见，摸不着的

③有钱才是最幸福的 ④幸福更多的体现在精神方面 A.① ② B.① ④ C.③ ④ D.②③

4）有这样一个故事：一个富人和一个穷人谈论起幸福是什么。富人望着穷人的茅屋和朴素的穿着，轻蔑地说：“你这怎么能叫幸福？我有百间豪宅，千名奴仆，万两黄金，那才叫幸福！”后来，一把大火把富人的豪宅烧得片瓦不留。一夜之间富人沦为乞丐。夏天，汗流浃背的他路过穷人的茅舍，穷人端来一碗凉水，问他：“你现在认为什么是幸福？”乞丐眼巴巴地说：“幸福就是此时此刻能喝到你手中的这碗水。”

（1）你从上述事例中获得了什么启示？ （2）列举生活中能让你感受到幸福的片段。 （3）请谈谈你对幸福的理解。 6 板书设计 感悟幸福：

（1）幸福的含义：在一定条件下，人感受到目标和理想实现后而得到的精神上的满足。

（2）幸福的真谛：幸福是千姿百态的，不同人有不同的理解幸福没有统一的标准，也无法进行比较，只要我们在生活中用心体味，就能品尝到幸福的味道。

参考文献

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[2]冷丽.构建“生态课堂”教学模式，感受幸福教育[J].学苑教育，2013（14）：62-63.

形完整图片和碎成两块的图片），如果想去玻璃店重新割一块一模一样的玻璃，有三种方法：（1）只拿第一部分；（2）只拿第二部分；（3）把两块玻璃都拿上。那么，究竟哪一种方法最聪明、能买到跟原来一模一样的玻璃呢？”这时，学生开始你一言、我一语地阐述自己的想法和见解，我也趁此机会引出了本节课的课题——探索三角形全等的条件。这样，我通过向学生提出富有趣味性的问题，激活了学生学习思维，引起了学生积极思考，进而促使学生主动进入对数学知识的探索中。

3 结束语

综上所述，课堂导入能为一节课打下一个良好的基础，学生的学习兴趣有没有被激发、积极性有没有被调动，与导入环节有着密切联系。所以，广大数学教师必须对此环节给予高度的关注和重视。初中数学课堂导入的方法是多种多样的，我们必须依据具体教学内容和学生学习特点进行科学、合理的选择和运用。只有这样，导入环节才能真正发挥其应有的作用和实效

参考文献

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2015年21期 233