无声胜有声——对一个语言障碍幼儿的教育矫治案例研究

冯琴梅

【摘 要】特殊儿童作为一个独特的群体,由于受社会生活和学校教育等诸多环境因素的影响,他们往往不被父母重视,不受同伴喜欢,长久以往容易形成不良的个性,这样的孩子更需要我们多付出一份爱心.文章主要通过教师在班过程中遇到的一例语言发展特殊幼儿,观察发现该幼儿特殊行为背后的原因,逐渐采取一系列的措施:用爱感化,正面引导;实施策略,有效干预;家园合作,助推成长.通过措施的有效实施,使幼儿在语言表达能力和规则意识都有了较大的提升和改善. 【期刊名称】《新课程研究(下旬）》 【年(卷),期】2017(000)012 【总页数】3页(P111-113) 【关键词】语言障碍;幼儿;矫治策略 【作 者】冯琴梅

【作者单位】浙江省杭州市余杭区临平东湖街道中心幼儿园 【正文语种】中 文 【中图分类】G612

一、磊磊的故事 1.案例背景

磊磊是笔者自带班以来遇到的第一个患有语言障碍的幼儿，第一眼见到他时，给笔

者的印象是一个个子不高、体型敦实、活泼好动的小男孩，非常惹人喜爱。磊磊生活在一个四口之家，家境优越，有爸爸妈妈，还有一个比他大6岁的姐姐，爸爸妈妈做淘宝生意。随着网络的迅速发展，淘宝生意异常红火，从而疏忽了和磊磊的交流与沟通，久而久之造成了他语言发展上的迟缓，孩子的问题也为原本美满的家庭增添了烦恼。 2.问题呈现

通过与磊磊一段时间的相处和观察后，笔者对他的情况做了一个简单的记录，见表1。

表1 磊磊语言发展水平记录表状态情绪平稳情绪暴躁具体表现不愿主动与人交谈，说话以单个词为主，词量不多，说话时发音不准，不能完整说话。能用方言连贯说一两句话，说出的单字发音准确，但是说话的内容具有重复性，以同一句话或同一个单字词为主，单词量少。

由于不能通过语言来表达自己的想法和诉求，继而产生了一些连带问题：①脾气暴躁，当不能满足自己的需求或在生活中遇到困难无法求助时常常出现暴怒、大声哭喊、拼命摇头摆身等行为，甚至于迁怒他人，或是扬手示威，或是寻求安慰。如每次集体活动时，他要去玩大型玩具，如果不让去，就会大哭大闹，甚至使劲儿摇头，试图摆脱老师的劝阻；②注意力不受控制，当外界的事物更具有吸引力时，就会转移注意力。集体教学活动时不能坐在小椅子上听讲，游戏活动时常跑到别的班级参加活动；③行为习惯差，无规则意识，在地板上进行拼图、玩彩泥等游戏活动时就躺在地上睡觉，并时常裸露着身体。 3.原因分析

（1）家庭的因素。鉴于磊磊的问题，笔者通过家访得知，磊磊的爸爸妈妈忙于生意，从小将其关在屋子里，只要孩子乖，对他的物质要求一律满足，却疏于其他方面的关注，从不带他出去与同龄人玩耍。由于缺乏沟通和交流，造成了孩子语言发

展上的迟缓。

（2）学校的因素。对于像磊磊这样的孩子，笔者也是第一次遇到，缺乏应对经验。磊磊来园后，笔者的主要精力放在班级管理上，无暇顾及，没有根据他的实际情况进行特殊指导，致使本来各项能力就落后同龄人的磊磊无法适应集体生活。 二、磊磊的教育 1.干预目标

表2 干预目标具体内容①上课能安静坐10分钟，不随便乱跑，按照要求学会等待；②对事物能持续关注。能对别人的动作做出反应，能用手势和动作表达自己的意愿。①能说出常用物品的名称；②能用短句来表达自己的需求或想法，如“我要吃饭，我要画画”。领域目标①自控力；②注意力。内在语言沟通非语言能力肢体沟通语言表达的能力①丰富词汇；②学说句子。 2.干预策略

（1）用爱感化，正面引导。

第一，肢体化爱。每一个孩子都希望被爱，像磊磊这样不懂得用语言表达的孩子内心比常人更渴望得到关爱，虽然他们在语言上的理解和表达比较弱，但老师可以用肢体语言去满足他对爱的渴望。一个拥抱、一个抚摸动作，都能够感染到他，换来他可爱的笑容。

镜头一：美术活动刚刚结束，完成作品的孩子们都去洗手间洗手，剩余的几个小朋友依然还在努力绘画。忽然一阵哭喊声从教室走廊那头传来，这个熟悉的声音不用猜就知道是磊磊的。哭喊声一直从教室外传到笔者身边，旁边的小朋友都捂着耳朵，嘴里念叨着“吵死了”。这时只见磊磊一只手抹着脸上挥之不去的眼泪，一只手举得老高，“痛、痛！”刚开始笔者没有领会他的意思。可是，磊磊的情绪很激动，依旧喊“痛、痛！”，这时另一只手指着红红的地方，笔者开始明白他的意思，他需要爱的关怀。笔者轻轻帮他揉一揉、吹一吹，他激动的情绪慢慢平复了，接着将

他安顿在椅子上，再也不哭了。

分析和反思：在磊磊的语言表达能力欠缺的时候，和他的交流更需要肢体语言沟通，在这一阶段，肢体语言更能被理解。

第二，模仿学习。模仿是婴幼儿学习语言的重要途径，通过模仿，孩子习得经验，并转化为内在言语。鉴于磊磊的特殊情况，笔者采用了老师说——幼儿学——老师说——幼儿学的传统模式，帮助他最快地达到学习的目的。通过模仿学习，磊磊的发音较之前更准确了，词汇量也有了明显的增长，还能说出常用物品的名称。 第三，刺激诱导。兴趣和需要、情绪状态是引起刺激的两个重要因素，笔者会根据磊磊的实际需求实施刺激诱导策略，以此来唤醒他的语言意识。

镜头二：星期五，到了发大红花的时间，这是为了检验这一周孩子们在幼儿园的表现。今天的大红花格外漂亮，不仅大，还有魔术贴的功能。大家按照往常的规则，一一说出了自己能得到大红花的理由后，笔者便开始分发大红花。这时，磊磊突然冒出来伸手要，嘴上还挂着甜甜的笑容。磊磊无视规则，于是没有给大红花。“要，要。”他用清楚的发音说，笔者依然佯装不理。这时，大红花快发完了，他皱着眉，用着急的语气喊道：“我要大红花。”这是笔者第一次听到他能完整地说一句话，当时笔者很欣喜。为了鼓励他的进步，把最后一朵大红花奖励给了磊磊。 分析和反思：红红的花可以带回家，并能得到爸爸妈妈的赞扬，所以磊磊很喜欢，每次发大红花他都会伸手向老师要。而在往常，老师都会直接给了，这一次不走寻常路，没想到磊磊的愿望如此深切，在大红花的刺激下说出了一句完整的话。 第四，及时补足。一日生活皆课程，幼儿园的一日生活中处处是教育。对于特殊孩子的教育，应从生活抓起，从小事中进行学习。老师要善于捕捉教育契机，及时有效地进行引导和教育。例如，利用磊磊如厕、点心、午餐等等的生活环节引导他语言的表达，通过问一问、说一说、赞一赞的形式引发他对语言表达的兴趣，有时在不自觉中他也会蹦出一两个词语来。通过在生活中不断地巩固和应用，磊磊的语言

表达能力有了质的飞跃。 （2）实施策略，有效干预。

第一，个别化教学。①邻近同伴的示范引领。每个幼儿都有擅长的领域，对自己擅长的和感兴趣的内容他们往往表现得较为活跃，语言也较为丰富，有的甚至还会用肢体动作去表现，这些都可以成为磊磊学习的资源库。因此，在每次教学之前，笔者会根据五大领域的内容，择优选出在各个领域拔尖的幼儿，坐在磊磊的身边，通过调整座位的方法帮助磊磊创设良好的语言环境，在潜移默化中逐步改善语言表达能力；②活动内容的适宜有效。在一般情况下，活动都是基于大多数幼儿而设计的，显然这对于特殊儿童的学习是极为不利的。这时，他们会因为不理解、不会而变得无所适从。那么，对于有着特殊儿童的活动教学，在教学设计和教学过程中，可以适当降低一些难度，将活动中最简单的问题留给他们，或者设计活动时寻找他们的兴趣点等；③个别化的指导。语言学习具有个别化的特点，想要磊磊的语言能力得到快速发展，个别化的指导是必不可少的。根据磊磊的实际情况和幼儿园一日生活时间作息，笔者制定了个别化指导的具体样表，见表3。

表3 个别化指导样表项目倾听表述时间入睡前、点心前入园后、中餐后具体内容听录音（播放儿歌、故事）谈话（寻找简单且接近生活的话题）早期阅读区域活动认读（老师指图，幼儿学读）

第二，游戏化教育。游戏是幼儿学习的基本方式和重要途径，幼儿通过游戏掌握社交技能，习得生活、运动技能等各方面的经验。喜欢游戏也是每一个孩子的天性，特殊儿童也不例外，所以老师要尽可能地创设适宜的、感兴趣的游戏，通过游戏环境激发孩子的语言表达能力。

镜头三：磊磊的最爱就是大型玩具，今天盟军战队的游戏场地设在大型玩具旁边，不同的是这次把大型玩具也纳入游戏场。这可不得了，一向不参加集体游戏的磊磊今天也悄悄拿上了玩具，爬上了大型玩具。可是，过了好久磊磊始终独自一人在

滑滑梯上爬上爬下。这时，笔者拍了拍锦杰的肩膀（钟爱战游戏），瞧，磊磊占领了你们队的阵地。听了笔者的话，锦杰便奋力向磊磊跑去，并用手中的对着他一阵“扫射”。没想到磊磊也拿着对准了锦杰，嘴里还念叨着“打，打！”这时锦杰在前面跑，磊磊在后边追。

分析和反思：磊磊很爱玩儿，但是在他的游戏世界里基本以游戏为主，很少会和其他人互动。在此次的盟军战队游戏中，磊磊不仅满足了自己喜欢游戏的需要，也在游戏中看到了他自发的语言对话和肢体互动，非常难能可贵。

第三，家园合作，助推成长。①多渠道沟通，了解孩子的现状。磊磊的情况是在他入园后才发现的，为了改变这种状况，笔者根据磊磊的在园表现，详细记录磊磊的一日生活，通过家访与他的父母及时沟通，将改变磊磊语言发展现状的计划告知他们。平时通过校讯通、电话和微信这些便捷的通信方式进行交流，让磊磊的父母及时了解他的状况，并配合教育；②指导家长掌握科学的教育方法。磊磊的父母文化程度低，而且对于特殊儿童的了解及应对方法缺乏一定的专业知识，给他们一些简单、有效的指导是十分必要的。笔者也会将在园实施的有效策略分享给他们，通过家园一致地行动，促使磊磊的语言更上一层楼。①创设良好的家庭语言学习氛围。父母是孩子的第一任老师，良好的家庭环境是孩子后天学习的关键。首先要求磊磊的父母为其创设和谐的家庭交流氛围，多与孩子谈话、经常给孩子讲故事、念儿歌，在孩子出现情绪暴躁的情况下时，应与其讲道理，不能以暴制暴；②抓住孩子的兴趣。“兴趣是最好的老师”，唯有牢牢抓住孩子的兴趣，所学内容的效率才会事半功倍。在家时，可以利用磊磊喜欢的动画片、玩具小汽车等事物，在看和玩的过程中练习语言的发音，特别是在交谈中有意识地引导简单语句的练习。 三、磊磊的成长 1.孩子的收获

（1）提高了语言表达能力。从磊磊初来园时只会呜呜哇哇地哭泣到现在能主动打

招呼，从无法用言语来表达任何意思到现在能用简单的单词和他人互动，磊磊的进步是师生及家长有目共睹的。虽然磊磊的语言似乎还很稚嫩，但是每次听到他开心的言语，笔者都会觉得无比欣慰。

（2）更有规则意识。用简单语言交流的磊磊似乎变得“听话”了，在老师语言引导下的显性规则和规则中，磊磊也能同其他孩子一样照着做。 2.老师的成长

（1）更有耐心。耐心是一个老师不可或缺的专业素养，面对特殊孩子时更需要将这份耐心加以沉淀。在矫治磊磊语言障碍的过程中，磊磊的许多状况频发，如油画棒满地画，无故发脾气，无视游戏规则，大小便不能自理等。面对这些状况，笔者应当细心分析背后的缘由，这些并不是他故意所为，更多的时候是因为磊磊不能用语言告知而满足需求。因此，这些都需要老师一步一步地引导，让他明白如何表达、如何处理才是正确的。

（2）更有意识。怎样才能让磊磊的语言表达能力进步更快呢？这就需要老师在引导教育上要更有意识和目的了，包括对磊磊的语言指导计划、过程的实施及平时的语言交谈等，不能放过任何一个可以提高磊磊语言能力的机会，将平时无意识的内容都变得有意义、有实效。 3.家长的感受

（1）亲子关系更融洽。父母意识到磊磊语言上的不足，能够用心帮助磊磊克服语言障碍，而不是像以前一样一言不合就拳脚相向，这样以暴制暴的方法是不可取的。经历了磊磊爸爸态度的转变后，磊磊的脾气也相对温和，父子间似乎更多了一份亲切。

（2）更有育儿意识。在对磊磊的成长和教育中，笔者经常同他的父母交流和沟通，有时还会分享一些矫治语言障碍的文章。久而久之，磊磊的父母也逐渐意识到自己对孩子成长上的疏忽，表示今后一定会多关注两个孩子的成长。每一个孩子来到世

界上都是一张白纸，想要成才都需要后天的培养，所谓“玉不琢不成器”，孩子的成才离不开父母的教育。

特殊的孩子需要特殊的关爱，老师给予他们的关爱和教育应该是纯粹和无私的。对于特殊儿童应当少一些隔阂，多一些信任；少一些放任，多一些支持；少一些埋怨，多一些悦纳，让特别的他们变得不再特别。 参考文献：

[1]3～6岁儿童学习与发展指南[M]北京:人民教育出版社.

[2]周念丽,张春霞.学前儿童发展心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2006. [3]周兢.学前特殊儿童教育[M].大连:辽宁师范大学出版社,2009.