第一章 游戏与幼儿游戏

第一章 游戏与幼儿游戏

教学目标：

1、了解游戏的文化价值

2、了解幼儿游戏的特点，掌握判断幼儿游戏的基本特征

3、了解游戏促进幼儿身体、认知、语言、社会性及情绪情感发展的价值

教学重难点：

1、游戏的文化含义

2、游戏的特点及游戏对幼儿身心发展的作用

教学方法：

讲授法、讨论法

教学安排

4课时

第一节 游戏的文化含义

导入：

1、让学生回忆孩童时玩过的游戏有哪些？

2、呈现幼儿游戏相关图片，说说这分别是哪些游戏？

刚才大家都回忆了自己孩时的游戏记忆，那是我们人生中宝贵的财富，那么什么是游戏呢？ 学生思考讨论

一、游戏含义的语言学分析

（一）外文中的游戏含义

1、英语中，我们用不同的动词表示工作和游戏，想一想，是哪两个动词？

明确：工作用 do，比如做作业do homework，游戏用play，比如play football

Play 指向的行为具有共同特征是没有压力和负担，使人愉快和满足。

（二）中文中的游戏含义

中文中与英语play相对应的词有：

游：闲暇、嬉戏

遨：游逛

戏：令人开心、娱乐的事情

嬉：游戏、玩耍

总结：中外关于游戏一词的语义相似之处

一是游戏的本义都与动作有关或运动有关

二是游戏活动不同于工作，特点是没有沉重的任务负担的轻松自在的悠闲娱乐活动

三是游戏一词都带有无意义或无价值等贬义

二、游戏的定义与本质

（一）游戏的定义

作为一种跨越文化和年龄的人类行为，游戏是自主自由、使个体获得愉快满足的非功利性行为的总称，所包含的行为非常广泛。

教师引导：非功利性对应功利性，功利性是指获取物质上的利益或功效为目的的行为。非功利性虽然不能直接产生物质利益，但是能够满足我们身心的需要，获得精神和身体上的愉快与享受。

引导学生回忆小时候做游戏的感觉，是不是可以身心愉悦。

（二）游戏的本质

从游戏的定义中，我们可以找到游戏的本质

游戏的本质是超越功利活动范围的自由活动，想象的、创造性的审美活动是人所特有的游戏。

三、游戏期现象与意义

（一）游戏期现象

1、不论动物还是人，其幼年期是特殊的游戏期

教师引导：幼年期，本应该就是玩的时期，通过玩游戏来获得获取知识，了解社会。

2、有游戏期的动物一般有一个较长的不成熟期，不成熟意味着可塑性，有游戏期的动物对于环境的变化具有较强的适应能力。

教师引导：人在幼年时期，应该愉快的游戏，往往幼年时期会玩的孩子，长大以后适应社会的能力越强，因为他们通过游戏来获取知识，了解社会，所以，很多家长会忽视这一点，认为玩游戏不好，幼年时期，揠苗助长，让孩子超前学习，对儿童的成长是不利的。

（二）游戏是儿童的权利

承认游戏是幼儿身心发展的需要，保障这种需要的满足并使之成为幼儿的基本权利，已经成为人类文明社会进步的标志之一。

童年真正的快乐不在于物质生活的丰富与否，而是必须有游戏。

学生思考：童年时期，你们的快乐来自哪里？是来自游戏吗？

第二节 幼儿游戏的概念与特点

一、游戏和幼儿的生活

对于成人而言，游戏是工作之余的闲暇或娱乐活动，对于幼儿，游戏则是他们的基本活动。

陈鹤琴指出：小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。

（一）游戏是幼儿的基本活动

游戏是在幼儿一日生活中除满足基本生存需要的活动（如进餐、睡眠、排泄）之外的发生次数和所占时间最多的活动。

任何事情都可能变成幼儿快乐的游戏。参看课本案例1-1

学生思考：你们还见过哪些，成人世界不可能是游戏的事情，变成幼儿的游戏？

播放相关视频：下雨天玩水

（二）游戏是幼儿的主体性活动

1、游戏是幼儿积极主动的活动

游戏是适应幼儿内部需要产生的、主动自愿的活动，而不是来自外部强加的要求或命令，是我要玩，而不是要我玩。

教师要求的游戏是游戏吗？不是

2、游戏是幼儿的性活动

游戏是幼儿生命历程中最早的性活动。是幼儿按照自己在游戏中的主体地位，自主的选择、决定活动材料、活动伙伴、活动内容以及活动的方式方法，决定玩什么、怎么玩、和谁玩。

3、游戏是幼儿的创造性活动

游戏是幼儿创造性的表现自己的生活经验、反映和表达对周围世界的认识的活动。

学生思考：你见过哪些幼儿创造性的游戏，你童年时有哪些创造性的游戏？

（三）游戏是幼儿的社会性活动

游戏是幼儿与周围的成人和伙伴交往的基本途径。

教师引导：幼儿之间的友情往往在游戏中产生，比如，你问幼儿谁是你的好朋友，为什么，他的原因一般都是他俩喜欢在一起玩游戏。

（四）游戏是影响幼儿身心发展的重要活动

在游戏中，幼儿可以做到他在平常生活中做不到的事，他们在游戏中的发展水平高于日常生活中的表现。

参看课本案例1-2

教师举例：棍子可以当马骑，一个树枝或者木棍，能被当成或者刀剑，娃娃家中，任何大小形状的物体，都可以被当成是食物。

二、幼儿游戏的基本要素

游戏情境、可观察的外部行为表现和内部心理体验是幼儿游戏活动的基本结构要素。

（一）幼儿游戏的情境：真游戏和假游戏

学生思考：课本案例，情境1和情境2中出现的幼儿活动是否都是游戏？

1、幼儿可以自由选择或自愿参加活动

我要玩，不是要我玩。活动动机来说，游戏是由内部动机而不是外部动机驱使的活动。

内部动机：对活动本身发生兴趣而产生的活动动机。

外部动机：活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机，比如，为了得到表扬、奖赏，避免惩罚等。

参考课本案例1-3，这个是游戏吗？

2、幼儿自主决定活动的方式方法

参看课本案例1-4，这个是游戏吗？

3、幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩

参考课本案例1-5，学生思考：在游戏结束阶段，教师应当如何讲评、总结幼儿的游戏活动？

（二）幼儿游戏的外部表现：看得见的游戏

1、表情

Ppt显示一些扣扣表情，让学生说说哪些是游戏表情？

2、动作

（1）探究：多方寻求答案、解决疑问的动作。视觉、听觉、触摸觉、本体觉等感知觉的联合活动。

教师举例：随手拿出一个物体，比如书本、粉笔，感知它的视觉、听觉、触摸觉，扔出这个物体，学生能准确的伸出手抓住，这就是本体觉，手眼身体的协调能力，运动员的本体觉最发达，比如，踢球射门框。

（2）象征：在表象作用支配下的想象性虚假性动作。

以物代物——用木棍当成

以言语动作代另一事物或者动作——伸开双手跑假装开飞机，假装飞行

以人代人——娃娃家当爸爸妈妈

（3）嬉戏：故意做坏事或用某种动作来取乐、带有幽默逗乐、玩笑的性质。

参看课本案例。学生举例。

3、角色扮演

（1）机能性角色：通过模仿范例或对象的一两个最富特色的典型角色动作来标志他所模仿的对象。

参看课本案例，学生举例，比如交警指挥、护士打针、营业员卖东西。

（2）互补性角色：一个角色的出现必须以另一个角色的出现为前提。

参看课本案例，学生举例，比如和坏人

（3）想象的或虚幻性角色：来源于故事、电视等中的角色。

4、言语

（1）伙伴之间的交际性语言：具有提议、解释、协商、表达、申辩、指责他人等功能。

参看课本，学生根据这些功能，分别举例。

（2） 角色之间的交际性语言：对合作性的角色游戏起到维系与支持的作用。

参看课本，学生举例，医生和病人之间怎么说？

（3）以自我为中心的想象性独白：幼儿在游戏过程中思维与想象的外化，幼儿的自言自语。参看课本案例。

5、材料（玩具）

年龄越小，对游戏材料的逼真性程度要求越高。

（三）幼儿的游戏性体验：游戏是幼儿最喜爱的活动

1、兴趣性体验：一种情不自禁的被卷入、被吸引的心理状态。

因兴趣而去玩，不是为了奖惩去玩

2、自主性体验：对活动中的主体地位的体验

想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩，想和谁玩就和谁玩。

3、胜任感、成就感体验：对自己能力的体验。

4、驱力愉快：动即快乐，好动是幼儿的特点。

5、幽默感：由嬉戏、玩笑、诙谐引起的快感，比如，喜欢挠痒痒等。

在一种游戏活动中，不一定同时出现上述五种游戏性体验，但是在任何一种游戏活动中，兴趣性体验、自主感体验和胜任感体验是不可缺少的最基本的成分。

三、幼儿游戏的特点

（一）想象和真实的统一

1、幼儿的游戏活动充满想象

即充满各种假装：物体可以假装，人可以假装

2、幼儿在想象中反映真实，追求真实

借助于想象和玩具或其他游戏材料，创造性的反映现实生活。比如娃娃家、超市、医院等活动区，幼儿的游戏都是反映真实生活的。

3、幼儿的游戏是想象和真实的和谐统一

参看课本案例1-6

（二）自由和约束的统一

1、有规则，才有游戏

娃娃家、医院、超市等游戏中，都是按照人物的规则来行为的。

2、规则来自于游戏的需要

游戏中的规则是由幼儿自己制定的，是一种积极的自我。

比如超市游戏中，商品的价钱就是幼儿自己决定的。

（三）轻松和紧张的统一

比如丢手绢、老鹰捉小鸡、捉迷藏、木头人游戏，就是紧张的。

（四）过程和结果的统一

1、游戏是目的在自身的活动

游戏是游戏的目的，游戏者不追求游戏以外的目的。不是为了奖惩。

2、游戏是过程和结果统一的活动

参看课本案例，滑滑梯。

第三节 幼儿游戏的价值

一、游戏和幼儿的学习

在传统观念中，业精于勤荒于嬉，很多家长一看到孩子在玩，就很着急，认为妨碍学习了，其实，游戏也是一个学习的过程。

（一）游戏过程是幼儿的学习过程

从不同角度对学习分类：

1、根据学习场所不同——日常情境中的学习和教育情境中的学习

2、根据学习内容——知识学习、技能学习、社会生活规范和行为规则的学习

3、根据学习进行的方式——接受学习、发现学习

4、根据学习材料与学习者原有知识的关系——机械系学习、有意义学习

重点是掌握接受学习和发现学习，参看课本1-1，游戏属于发现学习

幼儿更多在日常生活和游戏活动中学习。

（二）游戏是幼儿主动的学习方式

幼儿在游戏中积极主动的认识和理解周围世界中的事物与现象，积极主动的建构自己的经验、学习知识，发展自己的语言能力以及性和创作性。

参看课本案例1-8、1-9

（三）游戏中的学习和课堂学习中的学习的区别

游戏中的学习——发现学习，以感知、动作和表征为认识手段、所获得的经验具有具体性和形象性。

课堂中的学习——接受学习，以语词为中介的概念学习。

参看课本1-10,1-11

会玩的孩子更聪明。

二、游戏与幼儿的发展

（一）游戏促进幼儿的身体发展

1、游戏促进幼儿的生长发育

各种游戏活动尤其是户外的运动性游戏可以满足幼儿身体活动的需要，促进机体的新陈代谢和生长发育、使幼儿有机会接触阳光和新鲜的空气。

2、游戏促进幼儿基本动作的发展和协调

基本动作：大肌肉、小肌肉、全身运动协调

动作发展与分化整合：走、爬、奔、跑、跳跃、攀登

3、游戏促进幼儿运动能力的发展

控制与协调

控制：学会技能，如抓握，学会运动的一惯性，比如在不同的地面上都可以行走

协调：自身运动协调，如走路左右手和腿能协调，不会顺拐，自我运动与他人运动的协调，如和伙伴一起动作配合。

（二）游戏促进幼儿的认知发展

1、游戏促进幼儿感知能力的发展

认识各种物体的特性，比如书本很厚，椅子很重

参看课本案例1-12

2、游戏有助于幼儿的概念学习

学生思考：幼儿通过哪些游戏可以知道高、低、上、下、大、小等概念？

3、游戏有助于幼儿思维能力的发展

人的思维能力在解决问题的过程中发展，参看课本案例1-13

4、游戏促进幼儿想象力的发展

把一种物品当做另一种物品看待

会玩的孩子更聪明，参看课本案例1-5

（三）游戏促进幼儿的语言发展

1、游戏使幼儿有话想说

参看课本案例1-14

2、游戏使幼儿有话会说

反馈：自我反馈——对自我的认识评价，我说的做的对不对，好不好

他人反馈——别人对你的认识和评价

支架：模仿、修正和澄清

参看课本案例1-15

（四）游戏促进幼儿的社会性发展

1、游戏有助于幼儿学习社会性交往技能

在游戏中与人协商、合作、沟通、分享

参看课本1-6,1-17

2、游戏有助于幼儿克服自我中心

自我中心：站在自己角度想问题

在社会生活中需要幼儿认识自己，理解他人

哪种游戏能更好的让幼儿站在他人的角度思考问题呢？

角色游戏，学生举例说明

3、游戏有助于幼儿学习社会规则

任何游戏都有规则

学生举例角色游戏有哪些规则？

游戏可以帮助幼儿逐渐理解规则是通过大家的协商、同意形成的，规则一旦建立，就要努力去遵守。比如，有的游戏有输赢，就得接受输赢。

遵守游戏规则页有助于幼儿学习控制自己的冲动型行为，锻炼幼儿的意志

参看课本案例1-7

（五）游戏促进幼儿的情绪情感发展

1、游戏丰富和深化幼儿的积极情感

成就感、自信心、美感、同情心

学生思考：哪些游戏活动可以发展幼儿的这些积极情感

2、游戏有助于幼儿释放消极情绪

焦虑、紧张、愤怒

学生思考：哪些游戏活动可以释放幼儿的这些情绪？

（六）游戏促进幼儿的主体性发展

主体性是人的发展的核心内容，直观的表现为人的主动性、性和创造性，表现为人作为主体对外部世界以及自己与外部世界关系的积极主动的掌握。

游戏是最能表现幼儿主体性的活动。