改进物理课堂教学的措施_0

改进物理课堂教学的措施

改进物理课堂教学的措施 奉贤 区 金汇 学 校 张振明 一、 问 题提出 近几年金汇学校物理教学质量有了 一定的提高， 在各次区级统考中 都能超区平均。

但随着课程的改革逐步深入， 我们知道突出 重点、 点拨思维 和加强基础、培养能力、 发展智力、 提高素质 的教学思想已不能适应二期课改所提出 的 以学生发展为本， 培养学生实践和创新能力 的教学理念。

俗话说 当 局者迷， 旁观者清， 为 贯彻二期课程的教学理念， 改进物理课堂教学， 我们物理教研组在 10 月 13 日 对八、 九年级的学生进行了 问 卷调查， 问 卷调查主要涉及到学生学习 物理的态度、 教师的教法、 学生的课堂参与程度、 教师的课堂组织能力、 教师教学过程等， 根据 120 个样本的抽查得出 ， 我校的初中 物理课堂教学存在着以下几个问 题：

1、 53.3%的同学反映在课堂上老师讲得时间太多， 学生占用 的学习 时间太少，不利于知识的掌握； 2、 近 50%的同学认为， 他们在整个物理学习 中 ， 动手实验的比较少， 不利于学习 兴趣的培养； 3、 52.5%的同学得不出 或很少能得出 探究实验需要得出 的结论， 这反映出 教师在授课过程中 探究实验的目 的并没有交代清楚； 4、 37.5%的学生对于认为教师在组织课堂教学中 ， 对问 题的描述不清楚导致学生对教师的提问 不感兴趣； 5、 35%的学生认为教师在授课过程中 ， 教学方法不多， 没有新鲜感， 这说明我们教师要不断挖掘教学方法手段。

以上学生反映较多的几个方面， 主要在教学方法、 学生兴趣的培养、 学生学习的主动性、 问 题的设问 等比较欠缺， 通过学习《改进中 学物理课堂教学的几点意见》，

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我们研究对策， 不断实践， 着手逐步改进物理课堂教学。

二、 改进课堂教学措施 针对学生所反映的问 题及根据我校学生的具体情况， 我们可以通过创设有效的物理情境改变物理课堂教学， 提高教学质量。

情境创设可以借助各种教学媒体和教学手段 ， 但情境应具有针对性、 启 发性、 能吸引 学生的注意力 和激发学生探究兴趣。

让学生在情境中 获取经历和体验， 激发学生学习 动机， 使学生融入物理教学活动中 。

对于我们教师最容易能创设以下情境 1、 图画情境 视觉是人类的第一感觉， 人的视觉受到有效地刺激， 会激发起人们对事物的思维、 联想， 从而决定了 人们的有效行为 ， 引 导人们去探究。

一张或几张寓 意深刻的图画会使学生的视觉受到冲击， 从而激发起学生的好奇心理， 启 动学生的思维， 因此图画情境意在图画使学生产生质疑， 发现问 题， 进一步促使学生主动去解决问 题。

2、 故事情境 讲述一个有情节的故事， 能引 人入胜， 使学生处身 置地的充当 故事角 色去思考故事中 的情节， 他们的思维也随着故事的情节变化逐渐活跃， 当故事情节逐渐进入高潮时学生获取信息的欲望更强， 这迫使他们去主动探究， 去解决问 题。

故事情节不仅能增强学生学习 的兴趣， 激活学生的思维， 而且能使教学手段多样化， 活跃课堂气氛。

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3、 实验情境 物理是一门 以实验、 观察、 归纳为基础的学科， 实验教学有利于学生掌握和运用 物理知识与技能， 体验科学探究过程， 学习 科学的研究方法， 提高实践动手能力，发挥学习 的主动性， 增强创新意识， 培养学生的学习 兴趣。

4、 生活情境 大自 然是人类的美好生活环境， 自 然的发展又为人类提供了 智慧的源泉， 大自然的千姿百态、 绚丽色彩、 奇妙异境， 无不包含着深奥的物理道理。

一个简单自 然现象， 一个生活常 识， 一个生活用 具都为我们提供课堂教学情境， 这种现象生活中经常 发生有亲近感， 但人们常 常 忽略了 它 产生的原因， 通过生活情境的创设， 可增强学生对生活的热爱和对物理的学习 兴趣。

5、 问 题情景 一个好的问 题的提出 ， 犹如火种点燃， 会引 发学生思维的火花； 又如一石击水，能激起学生思维的涟漪。

通过提问 所接受到的反馈信息比其他形 式的反馈信息更具有准确性、 具体性、 及时性。

它 可以使教师通过反馈的信息及时地调整教学策略，更好地调动学生积极性， 主动地参与教学活动。

6、 历史情境 每门 学科从诞生时的片面性发展到完整的科学性， 整个经历是惊心动魄时间 漫长， 平时学生是无法体验的， 我们可以通过学生的书籍、 网络查询、 学生间的交流、教师的讲解等使学生了 解科学家的生平、 物理学史和科技的发展史， 从而引 发学生学习 物理的兴趣和对科学的热爱， 感悟物理在人类文明发展中 的价值 三、 案例（ 片段） 笔者在八年级物理 《温度》 的教学中 ， 课先让学生通过网络查找

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温度计的发展史，在讲到用 温度计测量的时， 进展如下：

师：

同学们， 把课前查询的资料拿出 来， 从真正意义上的温度技术的出 现到温度计的完善相互交流， 你有什么 想法？ （ 前后学生相互交流， 有的在草稿纸上计算时间， 有的在补充自 己的内 容， 有的在谈看法） 师：

请同学谈谈想法； （ 同学们参差不齐地在回答， 气氛较活跃， 为了 能使学生有发表看法， 我抽了 一位女同学回答） 生：

从伽利略发明的第一支没有刻度的温度计到摄尔修斯和施勒默尔制造了 温度计大约有 160 年。

（ 同学们议论纷纷， 看到课堂气氛又一次活跃起来， 我又请学生继续补充回答） 生：

任何科学技术从开始到完善需一代又一代的人的努力 。

师：

回答很好， 我们为自 己的努力鼓掌！（ 学生鼓掌， 等片刻） 我们现在学到的知识是许多科学家学者经历了 许多的曲 折而形 成的， 有的甚至为真理而献出 宝贵的生命， 科学是无限的， 作为学生应珍惜历史， 发展科学。

. 在讲到其它 温度计时， 让学生通过实验和比较。

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师：

请同学们根据观察测量仪器的方法， 比较一般温度计和医用 温度计的区别。

（ 学生根据以前的方法， 即从仪器的结构、 测量范围、 最小刻度对比比较， 然后小组交流， 很快地得到了 不同的地方） 师：

为什么 体温计有一段特细的弯管， 请同学们用 酒精棉消 毒后分别测量各自的体温， 通过观察得出 原因。

（ 学生们认真地做着实验， 一会儿， 大家议论纷纷， 相互讨论着从巡视的结果发现， 大部分同学能得到结论， 为了 使更多的同学能得出 结论， 我请同学举手回答） 生：

体温计离开人体后里面的液柱没有下降， 能测出 人的体温， 而一般温度计的液柱却下降， 就无法测出 人的体温。

师：

请大家讨论， 液柱不下降的原因是什么 呢？ （ 学生们讨论） 生：

体温计离开人体后， 特细弯管遇冷收缩， 液柱断开停留原处， 就显示出 人的体温了 。

教学分析 这是一节概念的新授课， 在这节课中 除了 运用 传授性教学外， 我还

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用 了 历史情境， 事先把查阅 有关温度计的资料作为 回家作业， 使学生对温度计的变迁有了 一定的印象， 考虑到有部分同学家里没有电脑和相关的书籍资料， 我让同学们利用 上课时间进行交流， 通过对物理学史的了 解使学生感悟到科技法发展的价值所在； 另 外，在课堂上， 我让学生通过学生比较两种温度计的区别， 发挥学生的主体性， 激发学生学习 物理的兴趣， 培养学生的归纳能力； 最后， 我运用 图片情境， 从感官 上吸引大家的注意力， 从而提高学生学习 物理的兴趣。

教学反思 中 学生物理课程的总目 标是：

让学生获得必需的物理基础知识和基本技能， 初步了 解物理学的发展历程； 经历物理知识的形 成过程， 感受、 认识和运用 物理学的基本思想和基本方法； 受到科学精神的熏陶， 养成良好的学习 习 惯和科学态度、 逐步形 成正确的世界观、 人生观和价值观。

实现物理课堂教学改革是实现物理课程改革目 标的主战场， 要改进物理课堂教学， 我们教师是关键， 结合学生问 卷的结果， 笔者认为在改进课堂教学中 应注意：

1、 要发挥学生的主体性 二期课程的教学理念是以学生发展为本， 倡导物理学习 的自 主性， 让学生主动参与学习 ， 体验探究的过程和方法、 激发学生学习 兴趣和求知欲， 逐步实现学习 方式的转变。

我们教师无论从教学目 标的设定， 教学情境的创设， 问 题的设问 ， 教学的开展， 还是作业的布置都要体现这一教学理念。

2、 教学方法的多样性 通过问 卷调查得知， 学生对于单一的教学方法， 学习 时

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容易产生疲劳， 久而久之对物理的学习 产生一种即喜欢又没乐趣的双重心理， 这是心理上的疲劳， 因此，教师在课堂教学中 ， 注意教学方法的多样性， 如：

多种情境的创设， 学生活动的次数增加等， 使学生学习 兴趣得到延续。

3、 教学方法的合理性 物理课的类型大致有新授课、 实验课、 训 练课， 各类课的特点不同， 方法也就不同， 不能张冠李戴， 千篇一律， 统一用 探究实验的方法， 而否决了 讲授的作用 ，具有启 发性、 艺术性、 包含引 导和点拨的讲授， 是分层教学传授新知识的一个重要的途径。

4、 要有清晰的情境 情境创设对于物理教学有着重要的作用 ， 但模糊的情境会扰乱学生的思路， 误导学生的思维。

如：

提问 的题意不清楚， 使学生无法进入思考的切入点， 从而缺少了 对物理的热情。

又如：

不管在学生锻炼性实验、 学生探究性实验、 还是学生的家庭小实验中 ， 要交代清楚实验的目 的， 不然学生盲目 地做实验会导致实验的效果，学生的数据处理能力、 归纳能力等受到影响， 从而降低了 实验的积极作用 。

5、 注重对学生的评价 二期课改倡导学生学习 方式的改变， 要求学生主动参与整个教学活动， 那么 ，教师对学生的学习 主动性、 积极性、 实验能力 、 创新能力、

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归纳能力 、 个性张扬等的评价直接影响着学生学习 兴趣的培养和学生参与的积极性。

教师对学生的评价应具有及时性、 激励性、 肯定性、 反复性。

评价方式要多样化， 如：

教师的微笑， 教师的手势、都可以作为评价手段。

2005 年 10 月

一句赞赏 的话、一句鼓励的言语、学生的掌声等等